Психология: Роль психологічної служби у розвитку навчальної мотивації студента

г. Пятигорск, 2000. Барчуков Евгений.

Роль психологічної служби у розвитку мотиваційної сфери студента.

I. Актуальність цієї проблеми дуже значущою. Метою нашого дослідження був аналіз стану і вивчення мотиваційної сфери студентів у період обучения.

Перехід від «старшого шкільного віку до студентському супроводжується протиріччями й ламкою звичних життєвих уявлень. Необхідно враховувати, що в мотивації можуть з’являтися в студентів різних курсів, факультетів і специальностей.

Передусім наш інтерес залежить від того, формування мотивації і ціннісними орієнтаціями є невід'ємною частиною розвитку особистості людини. У перехідні, кризові періоди розвитку з’являються нові мотиви, нові ціннісні орієнтації, нові потреби й інтереси, але в їх основі перебудовуються і забезпечення якості особистості, характерні для попереднього періоду. Отже, мотиви, властиві даному віку виступають на ролі личностнообразующей системи та пов’язані з недостатнім розвитком самосвідомості, усвідомлення становища власного «Я» у системі громадських відносин. Як ціннісні орієнтації, і мотиви ставляться до найважливішим компонентами структури особистості, за рівнем сформованості яких можна судити про рівні сформованості личности.

. У студентському віці відбувається перетворення мотивації, всієї системи ціннісними орієнтаціями, з одного сторони, і інтенсивне формування спеціальних здібностей з другой.

. Для студентського віку характерно прагнення соціальному зближенню, пошук сенсу життя, побудова життєвих планів, визначених об'єктивними умовами і ціннісними орієнтаціями особистості. Виявляється яскраво виражене прагнення отриманню вищої освіти, цікавої роботи. Посилюється розпорядження про хороші життєві умови і матеріальну обеспеченность.

. У період студентства відзначається загальна спрямованість студентів на майбутнє, і всі справжнє виступає їм в сеті нової спрямованості їх особистості. Але вони формується власне моральне світогляд, моральне «Я», яка передбачає наявність стійкою системи переконань, незалежних від зовнішніх умов і тисків окружающих.

. Ефективність процесу у ВНЗ загалом, прямо пов’язана з тим, наскільки висока мотивація оволодіння майбутньої професією у студентов.

. У студентському віці найважливішою умовою розвитку особистості є спілкування. Спілкування поки що розвитку особистості є головним виглядом діяльності поруч із навчальної діяльністю. У спілкуванні відбуваються основні новообразования.

II. Дослідження проводилося з урахуванням Пятигорского державного лінгвістичного університету. Були досліджені студенти I-го курсу, факультету англійської мови та психології. Вибірка становила 73 людини (№ дівчат, № юнаків). Віковий склад піддослідних 16−18 років. Час проведення — жовтень 1999 год.

Використовувалися методики з вивчення мотивів діяльності, тест Лірі, тест «Смысло-жизненных орієнтацій (СЖО)», методика «Опитувальник термінальних цінностей (ОТеЦ)».

III. Через війну проведених досліджень домовилися висновку, що з студентського віку характерно прагнення до досягнення високого суспільного стану, вибір професії з урахуванням ухвалення, й схвалення цієї професії оточуючими. Мотивація навчальної діяльності в студентів виражена досить сильна. Дуже важливими є всі аспекти людських взаємовідносин. Багато їх вчинки визначаються потреби у спілкуванні, прагненні підтримувати добрі стосунки з оточуючими. Діяльність Калнишевського як для багатьох студентів важливий не процес, а безпосередньо результат.

Також виявлено, що з студентів I-го курсу відзначається переважання мотивів власного добробуту, прагнення до особистого першості, престижу. Однією з основні цілі і прагнень студентів I-го курсу є з’ясування міцних відносин із оточуючими у системі відносин, що включає у собі відносини з викладачами, однокурсниками, друзями, відносини у семье.

. Матеріальний добробут виявляється для студентів основою розвитку почуття власну значимість і позитивного ставлення до. Зацікавленість студентів у рівні матеріального добробуту пояснюється високими потребами цього віку і її низькою соціальної захищеністю студентов.

. Для студентів характерні висока потреба у досягненнях (до 60%), тобто. прагнення до досягнення суттєвих конкретних результатів у вигляді діяльності. Ця потреба пояснюється самим характером навчальної діяльності студентов.

. Багато студентів (від 60% до 79%) має високий потреба у збереженні власної індивідуальності, що свідчить про їхнє вічне прагнення незалежності він інших і бажання зберегти неповторність, своєрідність власної особистості, своїх і убеждений.

. Професіональна ж сфера більшість студентів ще має того значення, яке їм мають сфери навчання дітей і захоплень. Студенти рідко замислюється своєму майбутньому, професійна життя для них явно чимось непривабливим і невідомим. Їх вулицю значно більше влаштовує безтурботна і більше звична студентське життя, у якій навчання суперничає зі своїми улюбленими занятиями.

Психологическая служба супроводжує навчальний процес і тому зіштовхується, передусім, з вадами клієнтів, безпосередньо пов’язані з поточної ситуацією їх особистісного розвитку та деятельности.

Аналіз забезпечення і якості поточних проблем, із якими студенти звертаються до психологічну службу, дозволяє як коригувати напрям інших напрямів психологічного супроводу процесу, а й вивчати деякі феномени особистісного розвитку студента.

Проблема мотивації людини досить і многоаспектно представлена у багатьох вітчизняних і зарубіжних дослідженнях. У цьому, як Х. Хекхаузен, «чи знайдеться інша така сама неозора область психологічних досліджень, до котрої я можна було б підійти зі дуже різних сторін, як до психології мотивации[1]».

Проведений аналіз показал:

1. Поняття мотив є основним в дослідженнях мотиваційної сфери суб'єкта, які з різних теоретичних позиций.

2. Базові поняття мотив і мотивація використовують у різних сенсах; проблема мотивації немає однозначного решения.

3. Поняття мотив є своєрідною теоретичним містком, які б поєднували різні дослідження мотиваційної сферы.

4. Думки дописувачів у визначенні мотиву розходяться: цим терміном позначають інстинктивні імпульси, потреби, біологічні потягу, переживання емоцій, інтереси, бажання, життєві цілі й ідеали та т.п., що у літературі отримав назву мотиваційних змінних чи компонентов.

5. Компоненти мотиваційної сфери виступають суб'єктивними формами існування, як один друга, і власне мотиву, досить тісно взаємообумовленими у проявах та розвитку в деятельности.

6. Мотиваційна сфера сприймається як багатокомпонентне, багаторівневе динамічний образование.

7. Мотиваційна сфера як психологічне освіту проявляється у постійному русі, розвитку входять до неї компонентів та його соотношений.

Головне завдання психологічної служби у ВНЗ — допомогти студентам якнайшвидше адаптуватися до нових умов життя і навчання у вузі; розумно подолати виниклі психоемоційні, інтелектуальні і фізичні перегрузки.

Мотиваційна сфера особистості одна із найважливіших чинників, визначальних внутрішній стан і зовнішня поведінка человека,.

———————————- [1] Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність: у два т. /Під ред. Б. М. Величковского, т.1. М.: Педагогіка, 1986. с. 9.