Сучасні питання читання підлітків

Подростковый возраст — это особый переходный период, когда человек уже не ребенок, многое понимает и знает о жизни, однако еще и не взрослый, поскольку полностью не отвечает за свои поступки, ему необходимо еще многому научиться, получить профессию, прежде чем он выйдет во взрослую самостоятельную жизнь. Современная ситуация сложилась таким образом, что подросток в обществе в большинстве своем не должен ни за что отвечать, родители относятся к ним, как к маленьким, зачастую излишне опекая и контролируя все виды деятельности своего ребенка.

Подростковый возраст — это период, когда ребенок переходит из детского возраста во взрослую жизнь, вырабатывает свои жизненные ценности, свое мировоззрение, переходит из-под опеки родителей, которые все за него решают, в состояние взрослого человека, когда он несет ответственность за свою жизнь самостоятельно.

Для успешного построения взаимодействия учителя с подростками важно знать психологические изменения, происходящие у учеников в этом возрасте. У подростка возникает чувство взрослости, которое сопровождается стремлением самостоятельно принимать решения, касающиеся собственной жизни. Подросток хочет, чтобы с ним считались, чтобы выслушивали его мнение, уважали принятые им решения. Ведущим видом деятельности подростков является интимно-личностное общение со сверстниками и общественно-полезная деятельность. Общение со сверстниками для учеников выходит на первое место. Группа сверстников необходима подростку, она помогает эмансипироваться от взрослых, чтобы выйти из-под контроля родителей, она помогает развитию автономности и самостоятельности. Идет активное формирование мировоззрения, к 15−16 годам появляется новая система взглядов на действительность, самого себя и других людей. Одним из элементов новой системы взглядов на мир является система моральных оценок и принципов поведения. Важным компонентом мировоззрения человека является его «образ-Я» (что я умею, что у меня не получается, какие у меня есть качества, хороший ли я друг, какой я сын/дочь и т. п.) и самооценка. В этом возрасте формируются ценностные ориентации личности. Происходит формирование самосознания как осознания себя в системе общественных отношений, развитие социальной ответственности и активности, обостряющих потребность подростка в общественном признании. Активно развиваются способности межличностного познания, которые являются одним из немаловажных условий успешной социализации подростков.

Исследования психологов отмечают, что современные подростки более инфантильные, чем подростки XX века, и одной из наиболее важных причин этого является обстановка в семье в современном обществе, когда родители продолжают относиться к своим подросшим детям, как к маленьким, часто не предоставляя подростку сферы ответственности и самостоятельности.

В своей педагогической деятельности учителю важно учитывать особенности социальной ситуации развития современных подростков, к которым, в первую очередь, относится информационная перегруженность. Также психологами отмечено, что многим современным подросткам свойственна привычка к простому получению удовольствия, не требующего от них усилий. Слишком высокий темп и ритм жизни, в котором оказывается ребенок с раннего возраста, накладывают свой отпечаток на психическое развитие личности и его отношение к различным видам деятельности, и подросток уходит в виртуальную реальность (компьютерные игры, социальные сети, гаджеты и т. д.), испытывая трудности в освоении реального мира. Отсутствие мест свободного общения со сверстниками (нет дворовых компаний, мало возможностей для посещения кружков, студий и т. д.) также является негативным фактором на пути социализации подростков.

Когда школьник и его родители понимают ценность чтения, его необходимость для успешной самореализации человека в жизни, тогда стимул чтения идет не от учителя, а от желания самого подростка быть признанным и востребованным в современном обществе. Для этого человек должен не просто много знать, но и уметь пользоваться знаниями. Подросток понимает, чтобы успешно действовать в информационном пространстве, надо владеть письменной и устной речью, способностью к общению, широким кругозором, умением выразить себя, приобрести навыки независимого суждения, способности нестандартно мыслить и принимать решения. Все эти качества и формируются в процессе чтения. Читая лучшие художественные произведения и научно-познавательные книги, ребенок получает ориентир в системе ценностей, модели поведения и общения людей, способы речевого самовыражения, учится символьному мышлению и грамотному письму. Широкая эрудиция и информированность делают читающую личность интересной для окружающих, повышают ее статус.

Стоит отметить, что у значительной части современных подростков не сформирована потребность в чтении, и ведущим мотивом является принуждение. При таком положении школа и родители, а не сам ребенок, определяют необходимость чтения и его репертуар. Ученик идет в библиотеку, чтобы выполнить задание учителя: написать реферат или сочинение, подготовить доклад, найти ту или иную информацию. И в такой ситуации свое общение с книгой он воспринимает как продолжение уроков за рамками класса. Таким образом — это вынужденное чтение, от него зависит оценка школьника, зависит реакция родителей на успехи ребенка. Принудительное чтение отрицательно сказывается на его качестве, поскольку ребенок зачастую ищет наиболее легкий и быстрый путь выполнения заданий. Это объясняет высокий спрос на дайджесты, на книги с кратким содержанием программных произведений и готовыми сочинениями, на свернутую энциклопедическую информацию, на скачивание докладов из Интернета. Не подкрепленная личностным интересом такая мотивация к чтению может привести к тому, что выросший человек не будет иметь потребности читать и, следовательно, развиваться.

В исследовании «Чтение и читательские практики московских подростков — 2011», проведенном совместно Российской государственной детской библиотекой и кафедрой филологического образования Московского института открытого образования, под руководством В. П. Чудиновой, получены следующие результаты на вопрос о том, как подростки относятся к чтению: «В целом в период с 5 по 8 класс каждый десятый подросток не представляет себе жизни без книг, четверть полагает, что они много читают. На другом полюсе те, кто не любит читать (каждый десятый). Примерно четверть подростков читает только для получения информации. И самое большое количество ответов находится посередине: любят читать, но на чтение не хватает времени (52%), и читают легкое, чтобы развлечься (49% ответов)» [69, с. 19].

Также отмечается, что в 6 и 7 классе происходит значительное изменение общей структуры мотивации чтения, т. е. соотношения мотивов. В возрасте 12−13 лет ярко проявляется отношение подростков к чтению как к развлечению, предпочтение чего-нибудь легкого, развлекательного. В этот период происходит снижение количества тех, кто любит и хочет читать, и к 8 классу чтение школьников все больше принимает деловой, информационный характер [69, с. 22].

В ранее проводимых Российской государственной детской библиотекой исследованиях были получены результаты о том, что, снизилось качество чтения, круг чтения подростков был сильно дифференцирован, в чтении не было многих лучших произведений книг «золотой полки», популярной у предыдущих поколений, но при этом в круге их чтения было много книг, не имеющих высоких художественных достоинств (часть которых можно отнести к примитивным образцам массовой культуры). И в проведенном в 2011 году исследовании подтвердились эти тенденции и проблемы чтения у современных подростков.

В круге чтения подростков много самой разной литературы, но большую часть их репертуара занимают новинки литературы, полученные в случайном отборе, чаще всего из магазина, и практически нет книг из старых «золотых полок».

Причин снижения интереса к чтению у современных подростков много. Одной из важных является изменившееся в обществе отношение к чтению как к необязательному занятию. Ускоренный темп жизни и формирование привычки к получению немедленного удовольствия без затраты усилий обуславливают то, что у подростков не формируется привычка к спокойной деятельности и получению удовольствия от преодоления трудностей. Высокая конкуренция со стороны других видов досуга таких, как компьютерные игры, социальные сети, фильмы и сериалы, сокращают в ежедневном режиме свободное время для чтения. Особенности построения программы и преподавания литературы в школе, когда учитель вынужден «пройти» произведения и подготовить к итоговым экзаменам, сокращение количества часов на уроки по литературе, не повышают интерес подростков к самостоятельному чтению художественной литературы. Отделённость мира подростков от мира взрослых, когда родители и учитель не являются авторитетными, когда подросток не готов прислушиваться к их рекомендациям по вопросам выбора книг, увеличивают отчужденность подростков от произведений высокого художественного достоинства в пользу массовой литературы.

Педагогу в своей деятельности важно учитывать негативные тенденции в чтении современных подростков и стараться корректировать их:

чтение стало необязательным занятием;

отсутствует привычка медленного, вдумчивого чтения, что приводит к задержке развития личностной рефлексии и становления идентичности;

недостаточность опыта чтения художественной литературы приводит к появлению трудностей в формировании ценностей, мировоззрения, самосознания и т. д.:

мало возможностей для собственного сочинительства, творческого самовыражения, что также приводит к проблемам в самопознании, понимании других людей, мира и т. д.

информационная перегруженность, ориентация в обучении на отгадывание правильного ответа, незаинтересованность взрослых в выслушивании мнений и рассуждений подростков приводит к интеллектуальной пассивности, трудностям в понимании текстов, речевым задержкам и т. д.

Выводы по первой главе:

Ученые-методисты сходятся во мнении, что внеклассное чтение обязательно должно направляться учителем, который проводит вступительные беседы к ряду рекомендуемых произведений и заранее дает руководящие вопросы, помогающие учащимся разобраться в содержании прочитанного и обратить внимание на главное.

Вопрос о связи классных и внеклассных занятий по литературе стал принципиально важным в современной методической науке. Внеклассная работа по литературе должна быть тесно связана с классными занятиями, должна вытекать из них, быть их естественным продолжением и в то же время обогащать их. Все знания, умения, навыки, приобретаемые на уроках литературы, могут и должны найти применение во внеклассных занятиях, и не только применение, но и расширение, углубление, закрепление.

В современных исследованиях были выявлены тенденции снижения качества чтения, круг чтения подростков сильно дифференцирован, в чтении отсутствуют многие лучшие произведения «золотой полки», популярной у предыдущих поколений, но при этом в круге их чтения много книг, не имеющих высоких художественных достоинств, часть которых можно отнести к примитивным образцам массовой культуры.