Обучение і дітей із ФФНР у старшій групі дитячого сада

Навчання і дітей із ФФНР.

у старшій групі дитячого сада.

Протягом року діти з ФФНР старшої групи освоюють 2 програми: загальноосвітню і коррекционную. Важливо у своїй правильне розподіл обов’язків логопеда і вихователя у створенні навчання дітей і виховання детей.

Програма коррекционного навчання із ФФНР у старшій групі дитсадка (автори — Т. Б. Филичева, Р. У, Чиркина, 1993).

Програму розраховано однією навчальний рік, включає у собі 3 періоду. Перший період навчання (вересень — середина листопада). Фронтальні логопедичні заняття з вимову — 2 рази на тиждень. Фронтальні заняття вихователя із розвитку мовлення — 1 разів на тиждень. Індивідуальні і подгрупповые заняття логопеда — щодня (протягом всіх періодів навчання). Робота вихователя за завданням логопеда — щодня (протягом усіх періодів навчання). На індивідуальних і подгрупповых заняттях логопед у першому періоді займається: 1. відпрацюванням правильної артикуляції, закріпленням і автоматизацією навичок правильного вимови наявних у промови дітей звуків: [а], [про], [у], [і], [е], [и]; доступних згодних: [м], [м «, | зв |, [зв «, [п], [п «, [т], [т «, [до], [до «, [ф], [ф «, [в], [в «, [б], [б «, | буд |, |_буд` |, [р], [р «]. У мовному потоці дітей із ФФНР ці звуки промовляються смазанно через нечіткою артикуляції. Діти сприйняттю на слух сохранных звуків і в такий спосіб створюється база до появи у мові відсутніх звуків; 2. постановкою відсутніх в дитини звуків (принагідно — одночасна постановка кількох звуків, які стосуються різним фонетичним групам, що швидше підготує дітей до фронтальним занять); 3. виробленням рухливості органів артикуляційного апарату, використовуючи зоровий, слуховий, кинестетический аналізатори; 4. розрізненням звуків на слух; 5. диференціацією поставлених чи сохранных звуків в вимові. На фронтальних логопедичних заняттях: 1. вивчаються голосні звуки: [а], [про], [у], [і], [про], [е], [и]; згодні звуки: [п], [п «, [т], [до], [до «, [т «, [j], [л «]. Послідовна відпрацювання звуків забезпечує поетапність роботи над фонемами і від легших до складнішим за артикуляцією звуках; 2. одночасно проводиться роботу з формування фонематичного сприйняття. Діти утрировано вимовляють названі вище звуки, вгадують їх за беззвучної артикуляції, сприймають на слух визначають серед інших звуків, утримують у пам’яті звуковий декотрі з 3−4 гласних звуків. Відпрацювання чіткої артикуляції простих згодних звуків узгоджується з формуванням вміння чути, виділяти склади із студійованими звуками серед інших складів, визначати наявність звуку в слові (початкова позиція звуку, кінцева позиція звуку). Ведеться робота з пам’ятанню складових лав і з надання ударного стилю. Діти отстукивать ритм, вгадувати кількість складів. Після сформованого вміння виділяти в складах приголосні і голосні звуки можна переходити до аналізові досягнень і синтезу зворотних складів. Діти утворювати склади, перетворювати їх, змінюючи один звук ([уп-оп-от]). Другий період навчання (друга половина листопада — перша половина лютого). Фронтальні логопедичні заняття — 3 рази на тиждень. Фронтальні заняття вихователя із розвитку мовлення — 1 разів на тиждень. На індивідуальних заняттях ведеться постановка відсутніх звуків та його автоматизація. На фронтальних логопедичних заняттях акцентується: 1. на диференціації на слух й у вимові звуків який за твердістю — м’якості, глухости — звонкости; під час занять закріплюються і диференціюються такі звуки: [л «]-[и], [з], [с]-[с «, [з]-[з «, [с]-|з|, [з «]-[із «, [ц], [б]-[п], [ш]-[ж], [з]-[ш], [з]-[ж], [с]-[ш]; 2. на граматичних категоріях: роду, числа, падежу і часу; 3. на синтаксичної роботу з складання пропозицій, їх поширенню; 4. розвиток зв’язковою монологічною промови: складанні короткого розповіді за опорою на наочність; 5. на закріпленні навичок звукового аналізу та синтезу: визначенні позиції звуку в слові (на початку, середині, кінці); визначенні ударного гласного вагітною після погоджується; аналізі прямих і чотири відкритих складів, їх перетворення; 6. на засвоєнні термінів та понять стиль, слово, пропозицію, звук, згодні, голосні, глухі і дзвінкі, м’які і тверді звуки. — Третій період навчання (лютийтравень). Індивідуальна і подгрупповая логопедична робота здійснюється з дітьми, які мають складнощі у диференціації звуків, засвоєнні аналізу та синтезу, автоматизації поставлених звуків. Фронтальні логопедичні заняття проводяться 3 рази на тиждень. Фронтальні заняття вихователя із розвитку мовлення — 2 рази на тиждень. Головне у тому періоді: 1. закріпити звичка вживання поставлених звуків в самостійної промови дітей; 2. вивчити і диференціювати такі звуки: [л], [р], [л]-[л «, |р|- [р «, |л|-[р], |р «|-|л «, [год], [Щ], [ч]-[щ]; 3. закріпити лексико-граматичні конструкції, конструкції сложносочиненного і складнопідрядної пропозицій у самостійної доладного мовлення дітей у процесі розповідання. Діти до кінця третього періоду: 1. з урахуванням повністю сформованого вимови і фонематичного слуху самостійно проводять аналіз політики та синтез односкладових слів (цибулю, шум), складів і слів зі збігом згодних ([сто], стіл, стілець). Як зорової опори використовуються схеми, де довгою смужкою позначений слово, короткій — склади, голосні звуки виділяються червоними кружечками, згодні - синіми; 2. вільно користуються лексико-грамматическими конструкціями — простими й складними пропозиціями. Діти, закінчуючи навчання за коррекционной програмі групи ФФНР, переходячи у звичайну підготовчу групу, повністю готові до навчання грамоті. Вихователь протягом усього часу навчання із ФФНР навчається за рекомендаціям логопеда удосконаленням артикуляционной, тонкої і загальної моторики; закріпленням вимови поставлених логопедом звуків; збагаченням, уточненням і активізацією відпрацьованою лексики згідно з лексичними темами програми; закріпленням вживання цих граматичних категорій; формуванням доладного мовлення; закріпленням цих навичок звукослогового аналізу та синтезу; розвитком фонематичного сприйняття; розвитком уваги, пам’яті, логічного мышления.

Навчання і дітей із ФФНР у підготовчій групі дитячого сада.

Програма навчання і виховання дітей із ФФНР у підготовчій групі (автор — Р. А. Каші, 1985) Курс коррекционного навчання вміщує 10 місяців (вересень — червень). Під час розробки коррекционного навчання враховувалися кілька завдань: корекція мовного дефекту, підготовка до оволодіння грамотою, засвоєння грамоти, передбачене програмою I класу загальноосвітньої школи. Програма розрахована на дітей 7-го роки життя. У процесі роботи з формуванню звуковимови тому ж матеріалі плануються вправи в розвитку аналізу та синтезу звукового складу слова. Слід пам’ятати, що несформованість фонематических уявлень в дітей із ФФНР призводить до того, що готовність їх до звуковому аналізу промови слабше, ніж в нормально розмовляючих, ще, є відставання в лексико-грамматическом розвитку. Послідовність засвоєння дітьми звуків промови у програмі розроблена з урахуванням формування звуків промови нормального мовному розвитку. Закріплення вимови здійснюється: 1. закріплення артикуляційного укладу поставленого звуку в складах, в словах та пропонування; 2. порівняння на слух поставленого звуку коїться з іншими звуками промови. Принаймні закріплення вимови вводяться вправи, які включають 2−3 завдання й, отже, потребують розподілу уваги дитини. Потім вводяться вправи, пов’язані з недостатнім розвитком словника і граматично правильно говорити. На останньому етапі навчання включаються спеціальні вправи, створені задля розвиток виразності речи.

Особливості системи навчання грамоті дітей із ФФНР (по Р. А. Каше).

Навчання грамоти групі для дітей із ФФНР відбувається у умовах, від умов загальноосвітньої школи. Зазначимо їх. 1. Навчання грамоті проводиться на матеріалі звуків, правильно виголошуваних дітьми. 2. Визначається відповідність між изучаемыми звуками і формами фонемного аналізу. 3. Виділяється період дітей до навчання грамоті, зміст якого специфічно. 4. Проводиться ретельна відпрацювання усваиваемого дітьми матеріалу кожному етапі навчання. З урахуванням особливостей розвитку промови дітей цієї категорії процес оволодіння читанням і листом як розтягнутим у часі, а й передбачає інше розташування матеріалу і особливих методичних прийомів. Перший періодпідготовчий (триває 8 тижнів)., Його мета — виховати готовність до аналізу слів простий складової структури типу СГС; СГСГ (З — згоден, Р — гласний). Основний одиницею навчання у цей період є звук, виділений з складу слова. Вправи в звуковому аналізі та синтезі проводяться на звуках, наявних проблем дитини. Розроблено послідовність оволодіння дітьми на різні форми звукового аналізу: 1. вміння виділяти початковий голосний зі складу слів; 2. аналіз низки що складається з 2- 3 гласних звуків; 3. аналіз стану та синтез зворотного стилю типу ГС; 4. виділення гласного з цього становища після погоджується; 5. вміння виділяти останній звук (з слів типу СГС) і цей перший згоден з слів; 6. вправи в аналізі та синтезі прямих складів типу СГ; 7. використання фішок для моделюванні схем по звуковому аналізові досягнень і синтезу (червоний колір — голосний; чорний — твердий згоден; синій — м’який згоден) після оволодіння чітким вимовою звуків й умінням визначати склади в слові; 8. використання розрізний абетки; 9. читання зворотних складів; 10. виховання досвіду читання прямих складів. Наприкінці цього періоду діти стають підготовлені до аналізові досягнень і читання слів типу СГСГ. Діти опановують такими поняттями, як звук, слово, стиль, згоден і гласний, твердий, і м’який згоден, пропозицію. Другий періодбукварный (листопад — лютий). На початковому етапі знають букварного періоду одиницею вивчення стає слово. Діти ділити слова на склади. Використовуються схеми слів, де довгою смужкою позначають слово, короткій — стиль. Наступна щабель навчання — оволодіння звукослоговым аналізом і синтезом слів типу: СГСГ, СГС. У схемою вже позначаються всіх звуків. Підкреслюється роль гласного звуку освіти стилю. Принаймні знайомства з літерами ними замінюються фішки, які позначають звуки. Але усні вправи в аналізі слів і складанні схем завжди випереджають вправи з літерами. Знайомство з літерами, які позначають близькі за артикуляцією чи акустичним ознаками звуки, наскільки можна, вивчаються поетапно. Наприклад, коли знайомляться букві б, якийсь час у навчальний матеріал не включаються слова букві п. На останніх етапах букварного періоду навчання вводяться слова складнішого слогового складу. Усний звукослоговой аналіз новослів попередньо відпрацьовується під час занять по вимову. На занять із грамоті здійснюється читання слів типу СГССГ (кішка), формується навик аналізу, освоюється моделювання слів. Важливу роль розуміння читаного й у переходу від слогового до слитному читання грає робота над наголосом, яку у протягом всього букварного періоду. Третій періодзаключний (березень — червень), цей час використовується для закріплення всіх отриманих знань і навиків. На жаль, немає спеціальних букварів для дошкільнят, у якому матеріал містився в послідовності, даної програмою, використання ж видаваних для загальноосвітньої школи «Букваря» і «Абетки» неможливо через інший системи навчання грамоті. До них вдатися тільки до ознайомлення дітей із мовним матеріалом під час сформованого чтения.

Розподіл матеріалу за періодами У першому періоді навчання фронтальні заняття з вимову проводяться 5 разів на тиждень, а фронтальні заняття з грамоті не проводяться. Перелік звуків, досліджуваних під час занять по вимову: [у], |а|, [і], [у]-[а], [а]-[у]-[и], [п]-[п «, [е], [т], [п]-[т], [до], [до «, [м], [м «, [л «, [а]-[у]-[и]-[э], [про], [х]-[х «, [до], [x], [і], [л «]-[і], [и], [и]- [і], [з]. Зміст навчання. Диференціація звуків на слух: [у] - від усіх гласних, [а] - від усіх гласних, [і] - від усіх гласних, [е] - від усіх гласних; [п]-[п`], [т]-[д]-[к], [к]-[г]-[х|, [к]-[к «, [м]-[н]-[п], [м]- [м «, [л «]-[л], [л «]-[м «]-[зв «, [о]-[а]-[у]-[э], [х]-[г]-[к], [х]-[х «, [л «]-[і], [ы]-[и], [с]-[с «]-[з]-[ш]-[ц]-[щ]. Підготовка до звукослоговому аналізу: виділення початкового гласного; аналіз низки звуків: [а], [у], [і], [у], [і], [а], [у]; аналіз стилю типу [аз]; виділення початкового й кінцевого погоджується; виділення гласного з становища після погоджується; аналіз прямого стилю типу [мало], [ми]; аналіз слів типу бик; розподіл слів на склади; побудова схем слів. Читання: читання складів типу [аз], [мало], [ми]; читання слів типу сом, кит; викладання слів з складів розрізний абетки. Перелік літер, із якими діти познайомляться: а й у, про, и, і, п, т, м, до, з. Діти читати ці літери, читати склади з тими літерами. Лист: навчаються писати друкованими літерами. Протягом другого періоду навчання фронтальні заняття з вимову проводяться 3 рази на тиждень, заняття з грамоті - 2 рази на тиждень. Перелік звуків, досліджуваних під час занять: [з], [з «, [с]-[с «, [із], [із]- [із «, |с|-[с «]-[з]-[з «, [б], [б]-[б «, [п]-[п «, [т «, [буд «, [буд], [д]-[т], [д|-|д «|-|т|-[т «, [р], [г]-[г «, [г]-[г «]-[к]-[к «]; [ш], [с]-[ш], [л], [л]- [л «, [ж], [ж]-[ш], [ж]-[з], [р], |р|-|р «, [р]-[л], [с]-[з]-[ш], [ж], [р]- [р «]-[л], [л «]. Зміст навчання. Диференціація звуків на слух: [с]-[з]-[ц]-[ш], [з]- [з «, [с]-[с «]-[із «]-[т «]-[щ], |з|-[с]-[ш], [з]-[з «, [із «|-|з «|-|буд «, [б]- [п]-[б «, [т «|-|з «|-|буд «|-|т «, [буд «|-|т «|-|р «, [д]-[т]-[г], [г]-[к]-[д], [щ]-[с]-[ж]-[щ], [л]-[р], [л]-[л «, [ж]-[з]-[ш], [р]-[р «]-[л]. Аналіз звукового складу слова: складової і звукослоговой аналіз слів типу: суп, коси; аналіз слів типу: батон, папір, стілець, вовк, червоний, країна; викладання слів в звукослоговых схемах. Перелік літер: зв, я, із, x, б, в, буд, е, р, ш, е, л, ж, є, р, і. Читання складів типу [мало], [ні]; слів типу Ніна, Нота, Таня, батон, пліт, кошеня, ялинка, дає, синій; добір слів до буквеним схемами. Орфографічні правила: написання ши, жи. Лист складів і слів. Протягом третього періоду навчання заняття з вимову проводяться 1 — 2 рази на тиждень; заняття з грамоті -3 рази на тиждень. Перелік звуків: [з], [із], [ш], [ж], [л], [л «, [р], [р «, [год], [ч]-[т «, [ц], [ц]-|с|, |ч|-[с «]-[т «]-[ц]-[с], [щ], [щ]-[ч], [щ]-[ч]-[т «, [ц]-[с]- [з «]. Зміст навчання. Диференціація звуків на слух: [ч]-[т «]-[щ]; [ц]-[с]- [т «]; [щ]-[ш]-[с «]. Аналіз звукового складу слова: аналіз слів різного звукослогового складу, проголошення яких немає розминається з написанням. Перелік літер: т, год, ю, ц, ф, щ, и (розділовий), ъ (розділовий). Читання слів типу лист, тхір, дзьоб, роблять, п’ю, сукню, з'їв, під'їхав, і навіть слів різного звукослогового складу; вправу з розрізний абеткою; читання текстів (послоговое). Правила орфографії: написання ча, ба, зара, щу. Лист слів і предложений.

Програма навчання і виховання дітей із ФФНР у підготовчій групі дитсадка (автори — Т. Б. Филичева, Т. Б. Туманова, 1999).

У сітку годин вихователя внесено зміни з урахуванням «Програми навчання та виховання уже дитячого садка». Організація коррекционной роботи. Щодня у ранковий час проводяться 2 фронтальних заняття (одне — заняття логопеда, інше — заняття вихователя): 1-е заняття з 9.00 до 9.30; 2-ге заняття з 9.40 до 10.10. Після 10.10 логопед проводить індивідуальні заняття, інші діти з вихователем роблять прогулянку. У другій половині дня вихователь щодня (з 15;00 до 15.30) проводить подгрупповые і індивідуальні заняття з завданням логопеда, і з 16.30 до 17.00 проходять заняття вихователя відповідно до спеціально розробленої сітці. Протягом першого періоду навчання (вересень — 1 -я тиждень листопада) фронтальні заняття логопеда проводяться 3 рази на тиждень, індивідуальні і подгрупповые — щодня. Фронтальні заняття з розвивати мову вихователь проводить 1 разів на тиждень. Вечірні індивідуальні заняття вихователя за завданням логопеда передбачені щодня переважають у всіх періодах обучения.

Зміст фронтальних логопедичних занять Вимова: закріплення вимови звуків: [у], [а],.

[и], [е], [п], [п «, [т], [до], [до «, [л «, [про], [x], [x «, [і], [и], [с].

2. Розвиток фонематичного сприйняття: а) розрізнення на слух всіх гласних звуків і згодних [т]-[д]-|к|, [к|-[г]- [х]-[т], [л «|-|л]-|j|-[р «|-|р], |c|-[з]-[ц]-[т «]-[ш]-[щ]; б) диференціація правильно виголошуваних звуків: [к]-[х],.

[л «]-|j|, [ы]-[и].

Лексико-грамматическая робота: засвоєння двохі трискладових слів; засвоєння граматичних форм слова: зміна числа іменників, узгодження іменників єдиного і множини з дієсловами, вживання особистих закінчень дієслів єдиного і множинного числа, вживання і журналістам зміну присвійних займенників; складання простих поширених пропозицій з картинці, із демонстрування дій, по вопросам.

Работа в розвитку доладного мовлення. Об'єднання нескольких предложений у невеличкі розповіді, заучування текстів наизусть.

5. Підготовка до аналізу звукового складу слова: а) виділення першого ударного гласного звуку в слові (Алік, качка, Оля), б) аналіз стану і синтез низки гласних ([агов], [ауи]); в) виділення останнього погоджується в слові (мак); г)_анализ і синтез зворотного стилю типу [аз]; буд) аналіз політики та синтез прямого стилю типу [са]; е) виділення гласного з положення після погоджується під наголосом (кіт); ж) повний звуковий аналіз стану і синтез слова (мак). Зміст фронтальних занять вихователя в розвитку лексикограматичних категорій і доладного мовлення планується з урахуванням понедельных лексичних і граматичних тим (переважають у всіх периодах).

Протягом другого періоду навчання (2-га половина листопада — 1-ша половина лютого) фронтальні логопедичні заняття проводяться 3 рази на тиждень, індивідуальні і подгрупповые — щодня. Фронтальні заняття з розвивати мову вихователь проводить 1 разів на тиждень; із формування графічних навичок і підготовки до письма — 1 разів у неделю.

Зміст фронтальних логопедичних занять 1. Вимова: [з], [з «, [із], [із «, [ц], [т «, [б], [б «, |буд|, |буд`|, [р], [р «,.

[ш],[л], | ж], [р], [р «]. 1. Формування фонематичного сприйняття: а) розрізнення на слух звуків: [с]-[с «, [з]-[з «, [з]-[з «, [с]-[с «, [ж], [ц]-[т]-[с], [б]-[б`|, [п]-[п «, [т`|-[д`|, [д|-|д «|-|т]-[т «|-|р]- [т «, |г|-[г «, [к]-[к «]-[д]-[д «, [ш]-[с]-[ж]-[щ], [л]-[л «]-[р]-[р «, [ж]- [з]-[ш],[р]-[р «]-[л]-[л «]. б) диференціація правильно виголошуваних звуків: [с]-[с «, [з]-[з «, [з]- [ц], [б]-[п], |д|-|т|, [г]-[к], [с]-[ш], [з]-[ж], [с|-[ш]-[ж]-|з|, [р|- |л],[р]-|р «|-|л|-|л «]. 3. Формування складової структури слів: подолання труднощів в вимові і засвоєнні трьохі чотирискладових слов различной структури листопад. 4. Лексико-грамматическая работа:

а) вживання іменників у різних падежах;

б) узгодження прикметників з іменниками в роді, числе;

в) порівняння і зіставлення особистих закінчень дієслів 1-го і 3-го особи сьогодення й колишніх часів; р) узгодження числівників з іменниками; буд) засвоєння деяких способів словотвори; е) складання пропозиції з питань, із демонстрування дії, по опорним словами, поширення пропозицій. 5. Розвиток доладного мовлення: а) вміння працювати з опорою стосовно питань скласти розповідь з попередньої картини, за серією картин; б) заучування напам’ять прозових і віршованих текстів, чистоговорок і скоромовок. 6. Аналіз і синтез звукового складу слова:

а) розподіл слів на склади; б) побудова схем одне-, двуі трискладових слів; в) звукослоговой аналіз стану і побудова схем односкладових слів типу суп, двусложных слів типу зуби; р) звукослоговой аналіз односкладових слів зі збігом згодних на початку слова типу стіл, двусложных слів типу мишка; буд) перетворення слів шляхом заміни чи додавання звуків (сто — стіл); 7. Підготовка до навчання грамоте:

а) ознайомлення з літерами, а й у, м, ш;

б) складання схеми з літер. 8. Розвиток графічних навичок. Зміст соответствует плану воспитателя.

Протягом третього періоду навчання (2 половина лютого — травень) фронтальні заняття логопеда по вимову проводяться 2 рази на тиждень, по розвивати мову — 2 рази на тиждень, по грамоті - 1 разів на тиждень. Фронтальні заняття з розвивати мову вихователь проводить 1 разів на тиждень, із формування графічних навичок — 1 разів у неделю.

Зміст фронтальних логопедичних занять 1. Вимова: закріплення вимови звуків [год], [щ] и всех раніше пройдених. 2. Розвиток фонематичного сприйняття: а) розрізнення на слух: [ч]-[т «]-[з «]-[щ], [щ]-[ч]-[с «]-[ш]; б) диференціація правильно виголошуваних звуків: [ч]-[т «]-|ч|-[с «,[щ]- [ш],[щ]-[c`]. 3. Робота над складової структурою слова: вживання у промови слів складної складової структури типу електрику, годинникар у зв’язку з закріпленням правильного вимови всіх звуків промови. 4. Розвиток доладного мовлення: а) складання розповіді за опорою стосовно питань, на картинку, серію стрічок і т. п.; б) закріплення навичок фонетично і граматично правильної, виразної промови у діалозі і монолозі. 5. Навчання грамоте:

а) розподіл слів на склади і звуки; б) членування пропозицій на свої слова, визначення порядку слів у пропозиції; в) складання схем слів для слогозвукового аналізу; р) ознайомлення з літерами р, п, и, л, зв, з, про, до, x, т, і; буд) виховання досвіду злитого усвідомленого, послогового читання слів, пропозицій, текстів, із його чіткою і правильним проголошенням кожного звуку; е) складання з літер розрізний абетки слів, простих пропозицій; розвиток вміння перетворювати слова (суп — гілку — сок).

Зміст фронтальних занять вихователя Підготовка до навчання письма: «друкування» літер і слів; написання слів — роздільне друг від друга; постановка точки наприкінці пропозиції; вживання великої літери у своїх іменах і на початку пропозиції. Логопед, плануючи фронтальні заняття, вказує вихователю: яку лексику, відповідно до календарного плану, треба закріпити, актуалізувати; якій мовній матеріал потрібно використати в занять із розвивати мову і в логопедичних іграх закріплення відпрацьованих граматичних категорій; який лексичний матеріал можна брати закріплення і диференціації звуків у мові; яка робота ради має плануватися вихователем закріплення навичок звукослогового аналізу та навичок чтения.

Робота з розвитку графічних навичок У підготовчій групі ФФНР в сітці годин вихователя виділяється спеціальне час на підготовку дітей до листа — 1 заняття на тиждень у другому й третьому періоді. У процесі формування графічних навичок в дітей віком слід розвивати: довільне увага фахівців і пам’ять, просторові орієнтування. Рішення всіх цих завдань вимагає певного рівня розвитку зорового сприйняття й вміння координувати руху руки. Вихователь вчить дітей: правильно сидіти, тримати олівець до рук, розташовувати зошит; поступово переорієнтовуватися під аркуші папери (визначати частини аркуша гору, низ, права і ліва сторони, і розташування у ньому малюнкасправа, зліва, над, під); з усіма разом починати працювати й закінчувати роботу, ставити завдання правильно зобразити постать, утримувати завдання пам’яті і контролювати процес її рішення; писати олівцем найпростіші елементи — вертикальні, горизонтальні, похилі палички, палички з закруглением вгорі і внизу, палички з петлею, овали і кола; відтворювати з пам’яті зорово сприйняті малюнки, постаті, викладаючи їх із паличок чи малюючи кольоровими олівцями; уважно слухати мова вихователя, розвиваючи з допомогою слухових диктантів вміння викладати постаті після їх однократного словесного описи; виконувати графічні вправи, забезпечуючи перехід від найпростіших завдань до складнішим: малювати по точкам, писати прямі палички, штриховать постаті прямими, вертикальними і горизонтальними лініями, короткими лініями, точками; писати похилі лінії, обводити і штриховать постаті косыми лініями, писати палички з закруглением унизу й вгорі, писати овали і палички з петлею. У кожне заняття вихователь включає: лист тих чи інших елементів; зоровий чи слуховий диктант; замальовку каемочки чи обведення візерунків, включених в слуховий чи зоровий диктант, із наступним штрихуванням. Лист елементів. За 30 занять діти засвоюють 6 основних видів елементів: 5 видів паличок (пряма, похила, з закруглением внизу, вгорі, з цими двома закруглениями). Перші 3 заняття не включають додаткових завдань. Після засвоєння елемента вводиться лист групи елементів з ускладненням. Елементи групуються те щоб їх могла вийти кольорова облямівочка. Зорові та слухові диктанти. Протягом часу навчання проводиться 20 зорових і п’яти слухових диктантів. Для зорових диктантів використовуються викладання постатей з різнобарвних паличок, зокрема геометричних постатей, замальовки по точкам, обводка зі штрихуванням. На слухових диктантах викладання постатей також узгоджується з замальовкою, обведенням і штрихуванням. Мовна інструкція мусить бути зрозумілою та простий. Замальовка каемочки. Вихователь пропонує згрупувати написані елементи те щоб вийшла постать, що потім заштриховывают чи зафарбовують. Отже, раннє виявлення дітей із ФФНР і проведення із ними коррекционной роботи сприяють подоланню фонетико-фонематического недорозвинення промови, що завдання можна тільки за умов співробітництва логопеда і воспитателя.