Личность і коллектив

Нижегородський Государственный.

Технічний Университет.

РЕФЕРАТ по психологии.

ОСОБИСТІСТЬ І КОЛЛЕКТИВ.

Сдал.

___________ Бочаров И.В.

(підпис) (прізвище, и.о.).

94-Р-1.

(група чи шифр).

Принял.

____________ Куликова Л.Г.

(підпис) (прізвище, и.о.).

Нижній Новгород 1997 год.

1.

Введение

.

3 Теорія взаємовідносини особистістьколлектив.

1. Основний принцип людського общения.

2. Особистість і велика група. Проблема взаимоотношений.

3. Проблема спільності у соціальній психологии.

4. Проблеми соціальної психологии.

5. Поняття єдності розвитку особи і психіки человека.

6. Поняття і структура малих груп у психологии.

7. Типи конфліктам та їх характеристика.

8. Дитячий коллектив.

4 Вивчення міжособистісних взаємин у військовому колективі і діагностика нестатутного поведінки военнослужащих.

1. Профілактика нестатутних взаимоотношений.

2. Список використовуваної литературы.

Мета цього реферату — в экстремально-малом обсязі спробувати викласти характерні явища, які виникають під взаємовідносинах особи і колективу. У виду величезний обсяг теми було вирішено після короткої теоретичної інформації привести аналіз двох найбільш поширених приклади з життя людини, у яких відносини особи і колективу грають важнеёшую роль.

Реферат логічно складається з трьох частин; перш-це уривки з класичної теорії психології. Тут вводяться засадничі поняття і визначення, із якими оперує психологія щодо особистості, нашого суспільства та їхніх стосунків. Особливу увагу приділено поняттю малих груп, як найчастіше трапляється формі коллектива.

Друга частина присвячена формуванню дитячого колективу та розвитку у ньому дитини — що формується особистості. Цей тип колективу взятий не випадково, в таких межах відбувається активне пізнання дитиною оточуючої середовища, складаються перші взаємини з однолітками, формується власне поняття «колектив», усвідомлення власного «Я» і становище власної особистості коллективе.

Третя, остання частина, розповідає про Особливе, специфічному колективі - військовому, й стосунку обговорюються теж специфічні - нестатутні. Цей приклад дозволяє простежити взаємовідносини особи і колективу, у екстремальній, напряжённой обстановке.

Теория взаємовідносини особистістьколлектив.

Основний принцип людського общения.

Відносини в групах в міру їхнього перетворення на колективи за кономерно змінюються. Спочатку бувають щодо безрізними (люди й не знають чи слабко знають одне одного, що неспроможні виразно належить друг до друга), потім можуть стає конфліктними, а за сприятливих умов перетвращаться в колективістські. усе це зазвичай відбувається поза порівняно короткий час, протягом якого індивіди, складові групу, що неспроможні змінитися як особистості. Кожен людину, є свої позитивні й негативні риси, свої особливі чесноти та вади. Те, який своєї стороною, позитивної чи негативною, він виступить у відносинах з людьми, залежить з посади цих покупців, безліч социального оточення, від особливостей групи, до якої він увімкнули в момент времени.

Відповідно до интеракционистской теорії особистість, будучи внутрішньо щодо стійкою у базових властивості, зовні може почуватися по-різному залежно від складающихся обставин. Помічено закономірність: чим ближче за рівнем розвитку група перебуває колективу, тим паче сприятливі умови вона створює для прояви проміньших сторін у особи і гальмування того, что у ній є худийшего. И напротив, чем далі група з рівню свого розвитку відрізняється від колективу та чим ближче вона до корпорації, то більші можливості вона дозволяє для проявления у системі взаємовідносин гірших сторін особистості з одновременным гальмуванням кращих особистісних устремлений.

Особистість і велика група. Проблема взаимоотношений.

У узагальненому вигляді розвиток особистості можна видати за процес її входження до нову соціальне середовище і інтеграції у ній. Етапи розвитку особистості відносно стабільній общности називаються фазами розвитку особистості: 1. _Фаза становле;

_ния особистості.. Передбачає активне засвоєння які у спільності і оволодіння відповідними формами і средствами діяльності. Принісши з собою у нову групу все, що становить його індивідуальність, суб'єкт неспроможна осуществити потреба проявити себе, немов особистість раніше, ніж освоит які у групі нормы (нравственные, навчальні, производственные) і опанує тими приёмами і коштами деятельности, якими володіють інші члени групи. 2. Порождается обостряющимися протиріччями між досягнутим результатом адаптації - тим, що суб'єкт став таким, «й усе «групи і удовлетворяемой першому етапі потребою індивида в максимальної персоналізації. І на цій фазі наростає пошук засобів і способів для позначення своєї индивидуальности, її фіксації. 3. Детерминируется протиріччями між що склалися на предидущей фазі прагненням суб'єкта бути ідеально поданих у інших своїми особливостями і значимыми йому відзнаками — з одного боку, і потребою спільності прийняти, схвалити і культивувати лише ті демонстрируемые їм індивідуальні особливості, що їй импонируют, відповідають її цінностям, стандартам, сприяють успіху спільної з інший стороны.

Проблема спільності у соціальній психологии.

Для індивіда, входить у групу, усвідомлення, принадлежности до неї здійснюється передусім через прийняття цих характеристик, т. есть через усвідомлення факту деякою психічної спільності коїться з іншими членами даної соціальної групи. Можна сміливо сказати, що «кордон «групи сприймається як кордон цієї психічної спільності. Головною суто психологічного характеристикою групи служить наявність так называемого «мы-чувства ». Це означає, що універсальним принципом психічного оформлення спільності є розрізнення для індивідів, які входять у групу, деякого освіти «ми », на відміну іншого «вони ». «Мы-чувство «висловлює потреба отдифференцировать одну спільність одної і є своєрідною індикатором усвідомлення принадлежности до деякою групі. Специфіка социально-психологического аналізу групи саме тут і виявляється: рассматриваются виділені засобами соціології реальні социальные групи, але у них, далі, визначаються ті їх риси, которые разом роблять групу психологічної спільністю, т. есть дозволяють кожному її члену ідентифікувати себе з группой.

Проблеми соціальної психологии.

Соціальна психологія користується визначенням особистості, доторое дає загальна психологія, з’ясовує, як, т. есть насамперед у яких конкретних групах, особистість, з одного боку, засвоює соціальні впливовості проекту та, з іншого боку, як, у яких конкретних групах вона реалізує свою соціальну сутність. Відмінність такий підхід від социологического у тому, що вона виявляє, як сформувалися ці социально-типические риси, чому одних умовах формування особистості вони проявилися у повною мірою, а інших виникли якісь інші социально-типические риси всупереч приналежності особистості до певній соціальной групі. Більшою мірою, ніж у соціологічному подходе, тут приймаються до уваги такі регулятори поведінки й діяльності особистості, як і всі система міжособистісних отношений, усередині якої поруч із їх діяльнісною опосередкованийностью вивчається та його емоційна регуляція. Від общепсихологічного особливий тим, що соціальна психологія рассматривает поведінку і діяльність «социально-детерминированній особистості «у конкретних реальних соціальних групах, індивідуальний внесок кожної особи у діяльність групи, причини, від яких величина цього внеску до загальну діяльність. Для соціальної психології головним орієнтиром у дослідженні особистості є взаємини особистості з группой.

Понятие єдності розвитку особи і психіки человека.

У житті конкретного человенка як індивіда, як окремого представника людською спільнотою її особистість і психіка представлені у нерозривній єдності. Індивід має психідідька лисого, але водночас індивід постає як особистість, являясь суб'єктом міжлюдських, громадських за своєю природою відносин. Детермінантою розвитку особистості є діячностно-опосредствованный тип взаємовідносин, які складываются в людини з найзначимішою йому группой (группами) у період. Ці взаємовідносини опосредствуются змістом потребують і характером діяльностей, які здає ця референтна група, і спілкування, що у ній складывается. Виходячи з цього можна дійти невтішного висновку, що успішний розвиток групи постає як чинник розвитку особистості групі. Відповідно до концепцією персоналізації індивід характеризуется потребою бути особистістю, тобто. опинитися і остуваться в у максимальному ступені представленим значимими йому якостями в життєдіяльності іншим людям, осуществлять своїм діяльністю перетворення значеннєвий сфери, та здібністю бути особистістю, тобто. сукупністю індивідуальных особливостей і коштів, дозволяють здійснювати діяння, щоб забезпечити задоволення потреб бути личностью.

Поняття і структура малих груп у психологии.

Мала група — це нечисленні за складом об'єднання, члени якої мають спільну мету і друг з одним в безпосередніх особисті контакти. Малу групу пхерактеризует психологічна і поведінкова спільність її членовий, яка виділяє і відокремлює її, саме й надає її відносьтельную соціально-психологічну автономію, відрізняє цю групу від інших. Малі групи можуть бути різними по доличественному складу: від 2−3 до 30−40 людина; різними структурою відносин, існуючих поміж їхніми членами; непродинаковыми з індивідуального складу, характеру цінностей, і правил, дотримуються їх члени, межличностным відносинам, цілям та змісту діяльності. Умовними чи номінальними називаються групи, які об'єднують людей, не входять до складу жодної малої групи. У противоположность їм виділяються реальні групи. Вони уявляють собою справді існуючі об'єднання, підлогуностью відповідальні визначенню малої групи. Природними називають такі групи, що складаються власними силами, незалежно від бажання експериментатора. Вони з’являються і существуют з потреб суспільства, чи включённых у ці групи людей. Природні групи бувають формальними і неформальными. Формальные створюються та існують у рамках офіційно визнаних организаций. Также все природні групи можна розділити на слаборазви тые і высокоразвитые. Слаборазвитые малі групи характеризуються тим, що мені немає достатньої психологічної общности, налаженных деловых та особистих відносин, сформованій структури взаимодействия, чёткого розподілу обязанностей, приз нанных лідіров, эффективной спільної работы.

Типи конфліктам та їх характеристика.

По спрямованості конфлікти діляться на «горизонтальні «, «вертикальні «і «змішані «. До «горизонтальним «ставляться такі конфлікти, у яких не задіяні особи, знаходяться у підпорядкуванні одна одній. До «вертикальним «конфліктів відносяться такі, у яких беруть участь особи, перебувають у підпорядкуванні одна в іншого. У змішаних конфліктах предчставльони і «вертикальні «і «горизонтальні «складові. За значенням в організацію конфлікти діляться на конструктивні і деструктивні. Конструктивним конфлікт буває тоді, коли опоненти не за рамки етичних норм, ділових отношений і розумних аргументів. Неконструктивний конфлікт візникает у разі: коли жодна зі сторін невпинно й жорстко наполягає у своїй позиції не хоче враховувати інтереси своїх з іншого боку; коли один опонентів вдається до нравственно засудженим методів боротьби, прагне психологічно придушити партнера, дискредитуючи і принижуючи його. За характером причин конфлікти діляться на об'єктивні і суб'єктивні. Першиї породжені об'єктивними причинами, вторые — субъективными.

Дитячий коллектив.

Розвинутий дитячий колектив є необхідна умова самоствердження особистості. Йому притаманні спільність цілей і адекватність мотивів предметно-практической спільної діячности, спрямованої користь суспільства, турбота про спільний результаті, певні організація та характер спілкування, широка сістема колективних зв’язків. Найрозвинутіші форми взаимоотношений дітей створюють у процесі цілеспрямованої організації виробництва їхньої социально-одобряемой діяльності: навчальної, организационно-общественной, трудовий, художньої, спортивної та інших. У цьому надання основним типам діяльності дітей певної цільової спрямованості, соціальної значимості дозволяє як формировать відносини дітей всередині вікових груп, а й будувати їх у єдиної основі. Поєднання взаємовідповідальності, з одного сторони, з другого — необхідності прояви самостійності у створенні і здійснення просоциальной діяльності обеспечивает умови у розвиток справжньої самостійності. Максімальное розвиток самодіяльності дітей виступає визначальним ознакою розвиненого дитячого коллектива.

Соціально визнана діяльність як формирования дитячого колективу та певних відносин її членів может бути реалізована у разі, якщо вона відповідним проразом организована.

Це має бути така організація, коли він: а) діти різного віку виконують частини загальної задачі, тобто. здійснюється вікове поділ; б) значимі мети цієї бурхливої діяльності мають як громадський, і особистісний сенс; в) забезпечується рівноправна, инициативно-творческая позиция кожної дитини (від планування справ до оцінки її результатов); р) здійснюється безперервність і ускладнення спільної деятельности, причому у плані власне діяльності, але, головне, з позиції її активного учасника, чинного спочатку для «контактного «коллектива, потом для общешкольного, а потім для району, міста, суспільства; буд) діяльність ця спрямовано благо іншим, проществу. Саме розвинених формах соціально одобряемой діячности формується вміння дитини враховувати інтереси своїх, позицію іншу людину відповідно до цього орієнтуватися у своєму поведении.

Як інструмент воспитаний дитячий колектив організується дорослим. У цьому важливого значення набуває питання соотношении: 1) потреби дітей у спілкуванні і 2) завдань, поставлених які були колективом. Практично у кожному організованому детскому об'єднанні реально існує певна поєднання даних двох чинників. Проте особливо широкі можливості їх взаимодії створюють у умовах сформованого дитячого коллектива. Активно включно з дітьми у виконання соціально найважливіших завдань, тадідька лисого колектив забезпечує різноманітні форми спілкування, обусловливает можливості розвитку індивіда як особистості. Психолого-педагогическая завдання у своїй у тому, щоб дитячий колектив не сприймався лише ніж формою доцільності, щов очах дітей виховна функція колективу відступала другого план перед його соціально корисною функцією. Інакше його виховне вплив нівелюється, замінюючись впливом про неофіційних, неформальних дитячих объединений.

Дитячий колектив, що у сучасної общеобразовательной школі є багатопланову систему, усередині якої діти може бути членами об'єднань, різних за характером і тривалості существования.

Важливу роль грає характер взаємовідносин, які складиваются між дітьми у мінливих структурі постійних і временных об'єднань, що проводить всіх школярів через становище керівників і виконавців, формуючи вміння командувати товарищами і підпорядковуватися товаришу, створюючи розгорнуту мережу по-різномуобразних зв’язків, отношений.

Особливе місце у кріпленні межколлективных зв’язків займає целенаправленное створення тимчасових об'єднань, дозволяють организовать діяльність дітей у невеликих групах, яким поручается виконання короткочасних справ. Психологічний своєрідність цих груп у тому, що школяр у такому об'єднанні, насчитывающем зазвичай лише кілька дітей, постійно перебуває під впливом суспільної думки товаришів не може уклониться від прийнятих норм поведінки. З іншого боку дітям легше осуществлять самостійне керівництво невеликим числом однолітків. Але головне у тому, що у невеликих групах кожен вона може визначити собі таке становище у спільну роботу, коли здатний докласти всі свої знання, сили та здібності, тобто. виникає змога кожного виділити своєї ролі у спільній діяльності, найбільше адекватну його індивідуальним склонностям.

До важливими моментами у створенні дитячого колективу належить разновозрастное побудова контактних об'єднань школярів. Разновозрастный склад дитячих колективів нивелирует зазвичай яка у об'єднанні однолітків тенденцію заступникикаться у колі групових інтересів. Дитина відчуває вплив кожній такій групи і, займаючи у ній певне місце, до того ж час сам впливає на оточуючих, новий турбогенератор оптимізує власне развитие.

Але це шлях реалізується лише багатопланової системі детского колективу школи цілому, де у складних структурних зв’язках перебувають контактні колективи, різні за тривалості существования, обсягу та змісту діяльності. У цьому загальношкільному колективі складається цілком особлива психологічна ситуація. Наявність для дітей різного віку і занятых на різні форми діяльності спільних інтересів: общешкольные.

справи, взаємовідносини класів, груп, бригад, штабів, гуртків — створює змогу встановлення між дітьми розгорнутих типів отношений.

Зокрема общешкольный колектив забезпечує єдність, дружбу, товариство старших і молодших школьников.

Щороку оновлюючись, общешкольный колектив зберігає до того ж час свої умови, звичаї, традиції, і вимоги. У цьому вся відносінні якого є постійно діючої силою, що допомагає создавати, стабілізувати, розвивати інтереси контактних коллективвв. Чим більший виражені колективні запрацювала цьому загальношкільному кіллективе, міцніші спаяні контактні об'єднання дітей; ніж більш значуща, ширший загальна мета, зриміше її громадський характер, міцніші зв’язку всіх дитячих колективів у тому загальної ієрархії. Цілеспрямована організація розгалуженого дитячого колективу забезпечує найсприятливіші психологічні умови формирования колективістських якостей особистості кожного ребенка.

Колективізм становить одна з визначальних відносин лічности у її конкретної діяльності - творче ставлення до прощественной справі, висловлюючи потреба у справі, необхідному іншим. Таку потреба не можна сформувати у замкненому коллективе, акцентированном тільки досягненні своєї мети, що є небезпекою розвитку групівщини. Нерідко діти, проявляючи всередині своєї команди відносини товариства, взаємодопомоги, ответственности, не демонструють якостей колективіста поза свого коллектива.

У чому причини слабкої сформованості колективістських качеств? Як одну з найсерйозніших цього можна вказати надмірну замкнутість дитини на коллективе.

Формування колективу класу, учнівської бригади, несомненно, сприяють вихованню в дітей віком певних ставлення людини-спеціаліста до своєму колективу, всередині колективу. Але навіть товариські стосунки, відносини ділової незалежності все-таки власними силами не ідентичні колективістським якостям особистості окремих детей, складових колектив. Колективізм неспроможна грунтуватись лише на справах свого коллектива, оскільки бути коллективистом — отже хворіти як за справи своєї команди. Головне в колективізм — общественная орієнтація діяльності, творче ставлення до будь-якого другому людині як до мети, ніж як засобу деятельности.

Тому формування справді колективістських якостей ліч — ности передбачає «абстрагування «від справ України та цілей конкретного колективу, зв’язок цих справ України та цілей з ширшими завданнями інших колективів, їхнім виокремленням суспільство, на цьому шляху в підлітка, юнаки формується особиста відповідальність за загальні дела. У цьому плані показові дані, отримані у дослідженні з виявлення умов формування колективістських якостей лічности дітей підліткового віку. Схематично дослідження виглядають наступним образом.

Виник, проте, запитання про ступінь сформованості коллективистских якостей особистості дітей. Для з’ясування цього було проведен додатковий експеримент. Зміст його перебував у коссвенной перевірці того, як поведеться кожен підліток у кризовій ситуації вибору між особистої й соціально значимої метою. Виявилося, що діти, які довго діяли у многоплановом колективі, орієнтуючись не так на конкретні, хоча суспільно важливі мети кінтактных колективів, але в загальне, суспільно значиме справа, проладают досить стійкими колективістським якостями. Деятельность, виконувана суспільству, була них важлива що це було з визначенням свого місця у суспільстві, з формуванням самосознания.

Отже завдання дорослих залежить від такий организации просоциальной діяльність у умовах дитячого колективу, що забезпечує відповідальне ставлення дітей до спільного справі у широкому плані. Саме у цьому разі відбувається становлення дитині, котрій громадські справи — потреба. Тому необхідно, розвиваючи самоврядування дитячого колективу, формувати відносини дітей як до мети даного колективу (за збереження її конкретної значимості), до спільній справі вообще.

Отримані дані доводять необхідності одночасного включення дітей у спеціально організовану «сковзну мережу «різних колективів: а) навчальних, трудових, организационно-общественных, художественних, спортивних, ігрових; б) постійних, сезонних, тимчасових; за однуі різновікових; р) нечисленних і многочисленных.

Така рухлива мережу багатоплановіших колективів за умови підпорядкування соціально значущих цілей діяльності всіх коллек;

тивов і підпорядкування рішенню спільної справи Демшевського не дозволяє дитині замкнутися у колі близьких товарищей.

Вона безупинно включає малий колектив у великих, групи дітей мають однаковий вік в разновозрастный колектив, створюючи переплетение взаємозалежностей, розриваючи межі свого конкретного, «нашого «колективу, виводячи дітей у цілому на суспільство. Причому це неформальний разрыв, когда дитина бере участь «то там, з дохідними статтями », а система, яка, з одного боку, сприяє формированию непосредственно-личностного спілкування дітей у колективі, з другого — забезпечує усвідомлення дитиною його включеності у даний колектив, а й у общество.

Зокрема, велика кількість колективів, до складу яких дитина одночасно входить, це не дає йому можливості стати на звестную опозицію, а що сковзають форми різнопланового колективу таку можливість виключають, створюючи умови для різноманітного спілкування, спілкування в чистому вигляді, для побудови відносин дружби, співробітництва, загальних поглядів, інтересів детей.

Отже, формування особистості человека-коллективиста вимагає організації системи багатопланового дитячого колективу, системи, а чи не конгломерату класів, груп, гуртків, бригад тощо. У цьому важливо спрямоване включення кожної дитини в розгорнуту соціально одобряемую діяльність у системі саме такої спеціально заданого багатопланового колективу при соподчиненности цілей кожної конкретної колективу вирішенню спільних соціально значущих завдань. Слід підкреслити, що дітей у коллективе, основу якого складають система просоциальной деятельности — це одне із низки важливих виховних принципів, а особый, якісно своєрідний підхід до формування зростаючого людину, як личности.

Вивчення міжособистісних взаємин у військовому колективі і діагностика нестатутного поведінки военнослужащих.

Метою діагностики нестатутного поведінки є профілактика, обмеження, попередження моральних і фізичних образ особистості військовослужбовця, у сфері створення здорової моральної атмосфери в військових коллективах. Индивидуальность воїна, її природничонаукові основи, социальнаяприрода й вияву у повсякденній життя — предмет особливого інтересу кожному за командира. Соціальні рис людини виявляються її особистість, яка пов’язує воєдино різні психічні процеси індивіда і каже її поведінки необхідну послідовність і устойчивость.

Значними можливостями проти іншими методами діагностики має социометрия — сукупність прийомів і коштів, що використовуються вивчення груповий динаміки (авторитетність, лідерство, згуртованість тощо.). Аналізуючи социограммы, роблять висновок про наявність мікрогруп, дружніх зв’язків і антипатій між солдатами.

Рання діагностика конфліктів у відносинах між військовослужбовцями досить складне й великотрудна справа. Але він перспективне за умови налагодженої організації управління процесами, що відбуваються в військовому коллективе.

профілактика нестатутних взаимоотношений.

Первыми офіцерами, що зустрічають призовника, є офіцери військових комісаріатів. Їх основне завдання залежить від активному формуванні у призовників колективістських якостей, правильному поданні про статутному порядку до військових колективах, профілактичної виховній роботі серед юнаків, схильних до негативним зразкам поведения.

По прибуттю у видаткову частину головну увагу має приділятися правильному формування в воїнів первинних навичок у виконанні службових обов’язків. У перші ж дні необхідно вивчити вимоги законів і військових статутів про взаємини в військових колективах, роз’яснити, як поводитись тому випадку, коли хтось із товаришів по службі зазіхає з їхньої достоинство.

Показовим прикладом необхідності опіки молодиків в є початковим етапом їхньої служби може бути випадок, який стався в в/ч 73 420 г. Волжского, де починав службу. Прибуле молоде попол нение розмістили у клубі задля розподілення за підрозділами. По що його то халатності там не залишилося жодного офіцера і вже за кілька хвилин старослужащие виносила з клубу відібране від молодежи.

продукти, речі, цивільне. Зловмисників вдалося зупинити. Дуже незатишно відчували вони себе перед строєм частини, коли довелося повертати надібране їхнім законним власникам. Цей випадок надав величезне виховне поєднання на молодиків, і старослущащих. Перші зміцнилися в вірі із метою командирів до соціальну справедливість, других, по крайнього заходу, протягом кількох днів бо й видно близько клубу частини. !!!

Командиру важливо пам’ятати, що спочатку служби у воїнів активале складаються міжособистісні зв’язку. У чиїх інтересах виховання дружби між воїнами різних національностей доцільно рівномірно укомплектовувати усі підрозділи солдатами і сержантами різних національностей. Необхідно аналізувати, хто з краян вже є в даної частини, тоді складаються їх контакти. Офіцери повинні зосередити свої зусилля на роботі у микрогруппах, створених з урахуванням земляцтва, национальности.

З перших днів служби необхідно виявляти людей схильних до недисциплінованості, невиконуваності, сперечанням, «лідерів «з негативною спрямованістю. Їх найбільш характерними є жорстокість, егоїзм, бездуховність, прагнення підкорити собі людей, отримати привелегии. В цілях забезпечення свого впливу найчастіше використовують насильство або створює загрозу його застосування. Зазвичай «лідер «має хибним авторитетом «бувалого хлопця », «спортсмена », «знавця сучасної музики «і т.п. У її поведінку яскраво проявляється розв’язність, зарозумілість, грубість, зарозумілість, самоуверенность. В виявленні таких «лідерів «використовують індивідуальні і групові розмови із військовими різних періодів служби й національностей, постійний нагляд за поведінкою воїнів, аналіз їхній взаємовідносин. До групи ризику ставляться, передусім, військовослужбовці які мають вадами виховання, а саме: раніше засуджені і мали приводи до міліції; воспитывавшиеся в несприятливі погодні умови, за відсутності одногоили обох батьків; які мають яскраво вираженими негативними рисами характеру; хто має на лидерство.

З іншого стороны, ни у жодному разі не можна забувати воєннослужащих, мають фізичний чи моральний дефект — це потенційні потерпілі. Нестатутні взаємовідносини грунтуються на кругову поруку. Наруга і знущання замовчуються їм виконавцями, а й постраждалими. Саме тому кожен такий випадок антиуставных взаємовідносин може бути розслідуваний остаточно. Встановити цей стан і відреагувати нею — отже недопущення злочини, або грубого порушення військової дисциплины.

Задля ефективної роботи з профілактиці конфліктів національному основі між військовослужбовцями керівного складу необхідно колись всього глибоко вивчити особливості розвитку міжнаціональних взаємин, а як і міцно освоїти різні методи їхньої організації регулювання, способысвоевременного попередження навіть дрібних негативних явлений.

список використовуваної литературы.

1. Психологія і педагогіка військового управления.

Навчально-методичне пособие.

Вид. ВВИА им. В. В. Жуковского, 1992.

2. Військова педагогіка і психоглогия.

Під ред. А. У. Барабанщикова.- М.: Воениздат, 1986.

3. Зуєв Ю.П. Статутні взаємовідносини: як вони формируются.

М.:Воениздат, 1986.

4.Давыдов В. В. Проблеми що розвивається обучения.

М., 1986.

5.Фельдштейн Д.І. Формування дитині в підлітковому возрасте.1972б.