Второй дошкільний період розвитку

Второй дошкільний період розвитку ребенка.

В.Ф.Попов, О. Н. Толстихин.

В залежність від рівня розвитку він магістралі триває з 2−3 до 6−7 років, доти, коли дитина вирушає до школу. Це час, коли закінчується четверта і настає п’ята, по Валлону, стадія розвитку розумових здібностей дитини.

Персоналистская стадія (з 3 до 6 років), включає в себе три етапу. У трирічному віці починається етап протиставлення. Це час активний розвиток «Я ». Дитина навчається відрізняти себе з інших і водночас здобуває дедалі більшу здатність розрізняти предмети з формі, кольору чи розмірам. Це час, коли дитина без особливих зусиль може розрізнити і запам’ятати начерки літер, геометричних постатей, квітів.

В чотири роки дитина уже знає своє ім'я, прізвище, вік та «адреса свого будинку. Це період нарцисизму, що він прагне виставити себе у вигіднішому освітленні. Дитина спостерігає у себе і за своїми діями, упорствуя у виконанні поставленої собі завдання. У той самий час сприйняття їм предметів стає дедалі абстрактним, що дозволяє йому розрізняти лінії, напрями, становища, графічні позначення.

В п’ять років увагу, яке дитина виявляє до самої себе і до світу, підводить його етапу наслідування, під час якого дитина навчається зайняти позицію і вигадує собі героя. Проте за всім протязі стадії мислення дитини конкретно, він неспроможний встановлювати причинно-наслідкових зв’язків.

Учебная стадія (із шостої до 12−14 лет)-стадия, коли дитина повертається обличчям до світу. Мислення дитини стає більш об'єктивним, що сприяє поглибленню його знання речах, їх властивості і застосуванні. Він знайомиться з поєднаннями і категоріями як предметів, а й різної форми активності (у шкільництві, вдома, під час ігор), у яких помалу починає брати участь. Розвиток дитини, в такий спосіб, супроводжується зростанням його незалежності.

На стадії статевого дозрівання увагу підлітка знову зосереджується у своїй власної особі і потребах власного «Я ». Їй потрібна ще більше незалежність" і оригінальність, він пізнає сенс речей і законів, що ними управляють. То в підлітка розвивається спроможність до міркуванню і до формування абстрактних понять, системному баченню світу та у ньому процесів.

Однако, цей вік виходить поза межі нашого розгляду і ми знову повернімося у другий дошкільний період. У цей час дитина значну частину часу може здійснювати дитсадку, залишаючись з батьками лише з вечорам й у вихідні. Якщо це, тим більшої уваги має приділятися його домашньому вихованню. Вихователі дитсадка, як правило люди мають спеціальне педагогічна освіта та знають про вікові особливості дітей, але обмежені у виховних можливостях їх чисельністю групі: з кожною дитиною індивідуально не позанимаешься. Тож у дитсадівської групі формується якийсь середній рівень дитячого розвитку, переступити що можна лише використовуючи можливості сім'ї. Більше сприятливо цьому плані домашнє виховання, що до нього обов’язково мають включатися контакти з дітьми.

Два-три року — перший переломний вік дитини, обумовлений освоєнням їм промови — найскладнішого фізіологічного фундаменту його її подальшого розвитку. Вона може і намагається зробити, освоює найважливіші поняття «що таке добре, що таке погано ». Спочатку він сприймає їх лише з реакції батьків з його дії. Які ж важлива для малюка, його сьогодення й майбутнього, реакція адекватна старанням Чикаленка та його результатам [Максимов, 1992]. Тим більше що, батьки є різні. Чомусь чимало їх бачать лише провини дитини, але з помічають хороших, хоча й дуже значних, з їхньої погляд, справ гідних похвали. Постійне невдоволення у разі підриває ініціативу малюка, вона віддає перевагу просто не робити отже позбутися невдоволення батьків. Інші - навпаки, у будь-якій дрібниці бачать найвище досягнення їх нащадка і нескінченно захвалюючи його позбавляють можливості самокритичного ставлення до і до своїх вчинкам, породжують стан зайвої самовпевненості, що з роками трансформується на самозакоханість, нарцисизм, егоцентризм. Чимало, до жалю, батьків, цілком байдужих до дитячим справам. Вони чи надто зайняті, щоб знайти час на виховання свою дитину, або керуються відомої приказкою, «Хоч чим дитя не тішилося, аби тільки ревіло ». Таке незацікавлене ставлення батьків діям дитини лишає її можливості дати раду питанні доброго та поганого. На наступному, оскільки немає батьківського впливу, вона неминуче підпадає під вплив на друзів і, які мають досить усталених життєвих орієнтирів, може наробити масу важко чи взагалі непоправних дурниць.

Это період, коли слово, мова набувають особливу значимість вчених особистісних якостей дитини, формуванні його моральних підстав, духовності та інтелекту. Саме з цього поpы, від дитинства, з казок, pассказов, молитов, релігійних пpоповедей, змістовних розмов із батьками та вихователями до тями pебенка входять поняття добpа і зла, милосеpдия та запеклості, справедливості і і, любові до ближнього, состpадания до чужого біді і головний біль. Особливого значення у розвиток інтелекту дитину і формування її моральності у віці грають казки. У короткому есе «Батькам про казках «Максим Максимов [1992] пише: «Занурюючись у казковий світ дитина поринає у глибини душі, в якої коїться хаос. Блукаючи у тому дрімучому лісі, знайомлячись із різноманітними персонажами своєї психіки, дитина освоює це приховане з його свідомості простір. І що він повертається від цього подорожі знову на реальний світ, він почувається більш впевненим в силах, у цьому, що він зможе впоратися й із собою і з тими труднощами, які підбудує йому життя. Казковий світ жадає від дитини активного, добре розвиненого уяви, вміння вільно, не лякаючись небезпек і пригод імпровізувати. Щоб від цього домогтися дитині потрібно багато казок, потрібно доброзичливе ставлення батьків казкам і до постійних відлучкам дитини на казковий світ ». Прочитавши дитині казку стоїть докладно розбирає із нею її зміст, характер героїв, та був просить назвати всіх добрих героїв казки. Потому, як добрі герої буде перераховано можна узагальнити поняття доброти. Потім можна дати дитині самому назвати всіх злих героїв та навести аргументи прояви їх злості. Потім запропонувати йому помізкувати на задану тему покарання зла.

Сказочная, фантастична але добpая, «хороша «инфоpмация у віці уже багато століть російської історії фоpмиpовала і укpепляла нpавственные основи розвитку та пpинципы подpастающего людини, pазъясняла йому його місце, пpава й обов’язки у житті, навчала спілкуватися з дpугими людьми, поведінці у суспільстві, поважному відношення до pодителям, людям стаpшего возpаста. Довірливість, набута попередній період, надає особливої значимості змісту казок, оповідань, розмов із мамою, татом, іншими дорослими членами сім'ї.

В цей період, як і надалі, розмову з дитиною набуває особливої значимості. Невипадково, говорячи про необхідності виховання у дітей хорошого характеру Абдул Баха каже [З писань, с.120] «…вчіть дітей хорошою промови, щоб і у вільний час вони говорили на теми корисні й гідні, і висловлювали свої міркування зрозуміло і гідно ». Спробуємо поглиблено проаналізувати сказане Вчителем.

Первое — навчання мови, «хорошою промови «слід розпочинати з найбільш раннього віку. Оскільки » .саме у ранньому дитинстві потрібно закладати міцну основу. Поки гілка зелена і ніжна її легко виправити «[там-таки, с.112]. Повторимося вкотре — сучасна наука свідчить, що від початку розвитку плід сприймає інформацію через організм матері. Задовго до свого народження, ще розуміючи сенсу сказаного, дитина сприймає тональність і напруженість того що відбувається розмови. Тим паче важливий йому розмова тоді, коли відбувається дуже складний і найважливіший у розвиток процес освоєння промови.

Второе — хороша мова спонукає формування гідних і думок. Зміст думки і форма фрази її облекающей не терплять розбіжності, саме відповідність форми та змісту створюють максимальний ефект, як щодо істоти ідеї, і у відношенні її сприйняття через слово.

Третье — спокійна, продумана, добре аргументована мова забезпечує досягнення взаєморозуміння між розмовляючими, дозволяє дотриматися ще одну вимогу в міжособистісному спілкуванні - взаємну ввічливість і шанобливе ставлення до «не своєму «думці.

Четвертое — зрозумілість і достойність думки передбачає і відповідальність за кожне сказане слово.

В цей період дитині продовжують розвиватися первинні здібності, а й у батьків з’являються додаткових можливостей їх формування не тільки через інтонацію голоси чи зоровий контакт, а й сенс слів із якими звертаються до дитини. Зоровий контакт у поєднанні з ласкавої промовою у віці сприяє як надійному зближенню дитину поруч із батьками, та його наступної доброзичливості до оточуючих людям, открытости до них, до всього зовнішнього світу, довірливості і комунікабельності.

В цей період виникла потреба і можливість на інших вже підставах продовжити розвиток пізнавальних можливостей дитини, передусім — уваги, пам’яті, сприйняття, мислення, уяви. Обговорення цих аспектів формування інтелекту дитини виконано на матеріалі публікації Єрмолаєвій (1998).

Развитие уваги має вирішальне значення, оскільки наступна успішна навчання у школі, вищому навчальному закладі, будь-яка творча праця вимагає уваги, вміння, зосередитися на предметі. Нехай по початку це завжди буде іграшка, мозаїка, малюнок, музичний уривок. Дитина має навчитися зосереджуватися і втримувати на чимось свою увагу. Як довго вона може утримувати увагу до предметі визначається процесом творчості, інтересом до предмета і результату спілкування з цим предметом. Увага й інтерес нероздільні і тому, залежно від схильностей дитини треба визначити завдання, що видається йому найбільш цікавим. Поступово можна вводити вправи, розвиваючі довільне увагу, і під час яких дитина навчається утримувати увагу вольовим зусиллям на заданому важливому, хоча й занадто цікавому. Водночас у такому віці вже в свідомому рівні продовжує формуватися терпінням. Успіх цьому плані сприятиме з того що у майбутньому воно переросте у спроможності дочекатися свого часу як і то складній ситуації, вислухати і зрозуміти людини, проявляючи вторинну спроможність до комунікації, з одного боку, старанність — з іншого. Досягнення цього, крім розмовного, суто інформаційного жанру доцільним є залучення розвиваючі гри, починаючи з найпростішої мозаїки, що дозволяє збирати різні візерунки і по досить складних збірних іграшок, що дає змогу побудувати ляльковий будинок, модульний знадобився, чи локомотив, набір лялькової меблів, виготовити зразки одягу. Знайдіть те, що найбільше привертає мою увагу саме вашого маляти. Допоможіть їй розпочати ці ігри, порадійте разом із успіхам, підкресліть, що це успіх прийшов не відразу, зажадав від цього багато терпенья, часу, затятості. Позитивні емоції дитини, викликані вашої реакцією з його успіх, закріплені у свідомості наступними її повтореннями, відтоді викликати задоволення і від результатів виконання дедалі об'ємніших завдань чи власних бажань.

Занятия на концентрацію уваги може починатися з зоровою інформації, оскільки обробка зорової інформацією найбільшою мірою спирається використання промови. Наприклад, літній день, на прогулянці можна поспостерігати за пливучими небом хмарами, відзначити, потім схоже ту чи іншу хмару. Пригадаємо До. Чуковського та її крокодила, проглотившего сонце.

Наблюдения за хмарами, крім здатність до концентрації уваги, сприяють розвитку вміння швидко переключати увагу з однієї об'єкта (обюлака) інші і навіть тренує стійкість уваги до впливу різноманітних перешкод.

Не менше значення має тут розвиток пам’яті. Воно може бути реалізований у трьох напрямах. Найпростіший і досить традиційний прийом — заучування віршів, казок, коротких історій сприяє нагромадженню словникового запасу, словосполучень і асоціацій, озвучених обвинувачень на цих історіях і казках. Діти з великим задоволенням запам’ятовують такі речі й тому, розкривши книжку, слово в слово «прочитують «у ній написане, які мають ще ставлення до буквах і словах. Інше напрям — зорова пам’ять, запам’ятовування образів, що або реальні, наприклад іграшки, які стоять на поличці, або уявлювані. Під час попереднього розгляду іграшок можна акцентувати дитини те що, що, що кольору іграшок можуть відповідати кольору їх одягу, що веселі іграшки може мати яскраву ошатний забарвлення (наприклад: червоний сарафан матрьошки), а скромні, лякливі іграшки (пташки, зайчику, мишеня) вирізняються зазвичай, у непомітний колір (сірий). У його свідомості дитина створюють образи різного рівня складності, засновані на асоціаціях і емоційних враження, які допомагають йому пригадати згодом інформацію, яку можна утримати в короткочасною зорової пам’яті.

Другой варіант вправи на довільне запам’ятовування — розглянути малюнок і запам’ятати якнайбільше деталей. Мама чи тато може, поділитися з малюком про, у тому настрої, яке породжує у яких цей малюнок. Наприклад, зображення осіннього пейзажу супроводжується переживанням смутку від в’янучої листя, пожовклої їхні улетающих птахів. Дитина, запам’ятовуючи малюнок, відшукують прикмети «осінньої смутку «самостійно, і потім розповідає своє враження, не коли бачиш малюнок.

Развитие сприйняття передбачає тренування і поліпшення функціонування основних сенсорних аналізаторів, як-от гострота зору слуху, цветоразличение, розвиток звуковысотного і фонематичного слуху, що, своєю чергою, покращує орієнтування дитини на просторі, часу й навколишнього його обстановці.

Развитие сприйняття можна розпочинати з освоєння дитиною про сенсорних еталонів — поглядів на чуттєвих властивості предметів, як-от колір, величина, форма, висота, тембр промови. Освоєння сенсорних еталонів безпосередньо сприяє створенню образів оскільки володіння ними забезпечує можливість швидкого, і планомірного обстеження предметів, та був — оперативному перекладу предмета зі сфери сприйняття до сфери уявлення та вербального відображення. Бистре виділення інформативних властивостей у предметі сприяє його ефективному упізнанню, що надалі, в розвиненої форми логічного мислення передбачає виконання таких розумових дій, як класифікація, сериация, узагальнення через сукупність однакових ознак.

В ході освоєння сенсорних еталонів, процесів розпізнання і шляхом створення образів і основі з’являється можливість ознайомити дитину поруч із основними властивостями кола, квадрата, трикутника, трапеції, овалу, прямокутника, допомогти йому відшукати ці форми в те, які предметах. На основі можна зобразити вже в аркуші папери схематично і емоційно різні фігурки чоловічків, зайчиків, мишок та інших звірят чи будівлі гори — словом але немає краю фантазії.

Развитие мислення. Для дитини першого дошкільного етапу розвитку характерно наочне мислення, побуждаемое безпосереднім дією і запам’ятовуванням стисло пам’яті результатів цього дії. Принаймні накопичення вражень та розвитку візуальних розумових операцій дитина починає здійснювати дію з предметом «про себе », його мислення набуває рис наглядно-образного. Розвиток наглядно-образного мислення полягає в її формуванні та вдосконаленні системи образів і уявлень, умінні оперувати образами. Одночасно розвивається логічне мислення. У принципі, розвиток останнього починається у самому paнем віці, коли дитина уловлює найпростіші зв’язок між явищами і узагальнює відомі йому предмети належним чином. Наприклад наближення у час мами віщує годівля і вона вже ворушить губами очікуванням цього задоволення. Поступово операції порівняння і узагальнення ускладнюються, дитина навчається виявляти причинно-наслідкових зв’язків, використовувати операції й відмінності. Проте і ще тривалий час перебуває у межах його власного досвіду. Саме тому дуже важливо допомогти йому вийти право їх межі, сприяти розвитку пізнавальної мотивації, включення розумових операцій та інтелектуальних дій в повсякденному житті. Великі можливості тут представляють розвиваючі ігри та зовсім, особливо, прогулянки на природу, коли можна й грунтовно розповідати йому про можна побачити у природі взаємозв'язках. Як цілком доступного прийому розвитку логічного мислення і пізнавальною мотивації можна використовувати «почемучку навпаки ». Нехай ваші синочок чи донечко відповідають ваші незліченні питання, начинаемые словом «чому «із залученням до сфери інтересів дедалі більше складних понять і співвідношень.

На самому різноманітне матеріалі можна освоювати операцію порівняння. Наприклад: порівняти будь-яких двох чоловік, проходять повз неї й знайти в них ознаки подібності та відмінності. Це ж вправу робити з будь-якими двома іграшками, але в вулиці — з будинками, деревами, кущами, калюжами, листочками і травинками.

Таким чином, поступово ми формуємо різні узагальнені поняття, простежуємо їхнього нерозривного зв’язку та невидимі кордони. Як заключного заняття з цій тематиці можна рекомендувати простежити за змінами властивостей води. Спочатку розглянути, і оцінити властивості рідкої води, потім — заморозити баночку із жовтою водою в камері холодильника і обговорити властивості води може льоду, а під кінець закип’ятити води і випарювати її. Результати спостережень можна співвіднести з природними процесами.

Развитие уяви вінчає процес створення образу, оскільки процес уяви полягає у створенні нових образів й ідей шляхом переробки наявних уявлень, і понять. Продукти уяви постійно є у дитячих іграх, коли дитина заміщає реальні предмети уявлюваними. Проте, оскільки, уяву формується з елементів навколишньої дійсності, вона перебуває у прямій залежність від багатства і розмаїття дитячого досвіду. Звідси — необхідність всілякого розширення дитячого досвіду і понятійного мислення. Тим більше що, уяву підбирає і комбінує елементи дійсності за законами загального емоційного сприйняття. Ця обставина дозволяє розуміти емоційну атмосферу, навеваемую чином, використовувати прийоми выразительно-образного порівняння, гіперболи, метафори. Розвиток уяви передбачає як впізнання та усвідомлення образу, та його самостійне колег і втілення. Генетичними передумовами розвитку уяви, на думку дослідників, є явна активність дитини, потреба у нових враження, в спілкуванні і самоствердження, що спонукає дитини засвоювати форми активності у рамках даної культури.

Формирование уяви здійснюється за лінії створення мнимих ситуацій й яскравих образів в про спільні дії дорослого уяву і дитини. Воно дозволяє створити окремий світ фантазії, відділений від дії і особистої участі фантазирующего дитини!

Развитое уяву — необхідна умова творчості, атрибут творчо орієнтованої особи і тому розвиток уяви в дитини має вирішальне значення у його майбутнього життя. Відхилимося ненадовго від теми, пригадаємо опис скелястих схилів долини річки Олени, зроблені різними письменниками й мандрівниками.

Проплывая вниз по Олені на заслання, декабрист А.А.БестужевМарлинский залишив про стовпах таку запис у мемуарах: «Яка то святая тиша лежить незайманому витворі і душа зливається з дикою, але величної природою. Вигадливі постаті беловато-серой і желтовато-серой забарвлення аніскільки не схожі друг на одного й радше нагадують чи різноманітні скульптурні статуї: середньовічні замки, костьоли, східні колони і тріумфальні ворота, єгипетські піраміди, тварин, ширяючих в небі орлів, гордо які підняли голови жираф, замислених старців, жінок, прижавших до грудях немовлят… Ленские стовпи — саме мальовниче місце на великій річці. Вони прекрасні у час року. Та особливо віра моє найбільше враження залишають в ввечері, коли промені призахіднього сонця яскраво позолочують їх фантастичні постаті, а спокійна річкова гладь відбиває їхнє перевернену панораму » .

Казалось б, до цього щось додати. І ось які можна прочитати про Ленских стовпах в путівнику по р. Олені, складеному Е. А. Виллаховым, у якому наведені враження від Ленских стовпів шведського мандрівника И. Стандлинга, відвідав в кінці минулого століття. «Колосальні скелі з червоного пісковика, впереміж із покритими лісом пагорбами позначаються на водах гігантської річки. Тут виникають циклопічні стіни з брил піщанику, нагромаджені друг на друга надприродними силами; там висить величезна скеля, яка неодмінно впала б, коли її не підтримував ряд так само величезних колон. Тут, під навислим стрімчаком, рухається величезний вир, а вдалині височать нібито незліченні шпилі храмів і мінаретів, руїни колосальних замків з блідо-сірого вапняку. Колони струнких модрин і єлей перебувають у ярах подібно армії, готової на напад до фортецях, грізно возвышающимся з них » .

По-своему бачить Ленские столбюы географ С. Е. Мостахов «За Синском… починаються відомі Ленские стовпи. Їх фантастично величезні базальтові скелі з красноцветного піщанику суцільний колонадою тягнуться по правим берегом річки упродовж десятків кілометрів… Здалеку Стовпи здаються величної монолітною стіною, прямовисно опускающейся у ріку. Проте з наближенням що здається стіна раптом починає перетворюватися на чарівні статуї, яких годинами не можна відірвати око. Своєю чарівної красою Стовпи заворожують кожного. Якось побачивши їх, будь-коли викреслити із живої серця й пам’яті ці місця… «Над скелястими вершинами Ленских стовпів пливе хмаровиння, і якщо довго вдивлятися їх повільний поступ, починає здаватися, що це кам’яні титани рушили з місця та вирушили кудись і раптом знову зупинилися і вже:

Они стоять над Леною — рікою.

Охранниками вічного спокою:

Застывшим строєм, кам’яною натовпом,.

Недвижной монолітністю немою…

Новый погляд, нові враження від феномена Ленских стовпів. І він також можливий лише за наявності вже в дорослої людини уяви, що виникає і південь від перших кроків життя. І поза тим, він розвинене чоловік, або буде ні бачити навколо себе стільки дивного і прекрасного. М. М. Палагина (1992)исследует механізми уяви і знаходить їх витоки на ранніх стадіях індивідуального розвитку. Уже другому року життя проявляється загострений інтерес до предметів та його змін, активної неутилітарної предметної діяльності, багатою за формою і змісту спільної прикладної діяльності «ребенок-взрослый », початок становлення промови. Цей період розвитку уяви, характеризується активним перекомбинированием предметної Середовища і створення безлічі мнимих ситуацій («начебто »).

На третьому році життя відбувається становлення словесних форм уяви. Можна відзначити особливості розвитку уяви, як винахід нові значення слів, освоєння словесних джерел гри, відрив умовного дії від предметної опори і вираз їх у символічною формі, в слові.

Четвертый рік життя знаменує відокремлення світу фантазії. Аналізуючи цей етап відзначається посилення динамічності образів, активне співвіднесення образів уяви із наперед заданими умовами і обставинами, спроби встановити взаємодія персонажів у режисерській грі. Відбувається поступове усунення дитини від власних фантазій. Проте повного усунення не досягає і на п’ятого року життя.

В поведінці дитини неминучі вчинки, якими батьки бувають незадоволені, які можна «не помітити », а повторення їх небажано. Вочевидь, що у такі вчинки варто звернути увагу дитини, однак у формі прикрощі люблячого людини, а чи не моралізуючого старшого за віком й можливостям осуду й незвичні покарання. І вже абсолютно неприпустимі заяви на кшталт того, що ми нерідко чуємо у сім'ях — «Ось будеш так надходити, мама тебе перестане тебе любити «чи «От начувайся, тато прийде з праці вже з тобою розбереться ». Схожі заяви можна лише викликати страх, занепокоєння, бажання якось сховатися від батьківського гніву, збрехати, вони відкидають дитини від своїх батьків. Багаторазово використані в ранньому дитячому віці можуть розвинутися в нездоланну стіну відчуження на більш пізньому, шкільному віці.

Однако так само неприпустимі і випади щодо дитині, на кшталт «нетяма », «неслух », «ідіот », «бовдуре », нерідко допущені батьками «під гарячу руку ». Навіть безумовно справедливі сутнісно претензії до поведінці дитини, пред’явлені у такому формі, цікавить нього почуття неповноцінності, невпевненості, залежності, відкритого чи прихованого протесту. У наступному вони можуть в інфантильності, байдужості й оточуючим, неприязні і відчуження щодо батьків або, навпаки, безпричинної агресивності, як засіб самозахисту на підсвідомому рівні. З іншого боку, маляті зрозумілі аргументи, що дають небажаність її поведінки. Так, синуля стяг зі столу скатертину, розбилися чашки, на підлогу пролився чай. Нерідкий випадок, безумовно вартий осуду. Можна влаштувати дитині рознос і наговорити масу слів про його неспроможності. Але чи варто? Можливо, хоч і дуже шкода японського порцеляни, спокійно пояснити маляті, що тепер доведеться почекати з подарунком йому «справжнього «автомата чи танка, а спочатку купити чашки, без яких незручно снідати. З іншого боку, — «Добре, що чай виявився остиглим. А уяви собі, що спростував б він чайник з окропом! Було дуже боляче, довелося їхати до лікарям… » .

Анализируя вчинки, чи провини дітлахів такого віку завжди має у вигляді конкретність мислення і нездатність, через відсутність мислення асоціативного, спрогнозувати навіть самі короткочасні наслідки для їхніх дій. Тому вчинки дітей, на відміну від дій дорослої людини, стоїть оцінювати за кінцевому результату, а за мотивами їх дій, у тій, що вони хотіли досягти. Поруч із формуванням первинних здібностей активізується також формування здібностей вторинних, зокрема як-от: акуратність, охайність, слухняність, ввічливість, старанність і єдність. Акуратність — актуальна вторинна здатність, що виявляється у цьому, усі речі вміщено у зручному для використання порядку і стан, що дозволяє скористатися ними без зайвих пошуків і додаткових приготувань. Другий дошкільний етап формування дитині - найважливіший щодо виховання у ньому акуратності, свідомого її сприйняття. На цьому етапі акуратність має стати стереотипом її поведінки. Проте, важливо досягти розумного її, не перетворивши на повзуче педантизм. Два обставини можуть сприяти успіху виховання акуратності: приклад членів сім'ї, яким дитина у період активно наслідує та співчуття його самого наведення порядку. Спершу його власному дитячому, іграшковому світі, і потім, разом із дорослими членами сім'ї, та інших апартаментах. Нерідко можна приєднатися до квартирі бездоганно обставленій, чистої і прибраній, де практично немає місця для ігор, ні на іграшок, а часом і для занять дитини. Постійні нагадування, що треба дотримуватиметься чистоти і Порядок, що нічого не можна брати і переставляти з місця цього разу місце, покарань найменше порушення назавжди і безповоротно встановленого регламенту, цікавить дитини внутрішній протест й у кінцевому результаті можуть призвести до повного неприйняттю будь-якого порядку.

Мало того, в ім'я безумовного збереження у домі, дитина виганяється для гри із кооперативної квартири, влітку у вікно, взимку близько коридор чи сходовий майданчик. Закриваючи у себе двері недоторканної квартири, він у хоча б момент йде від посиленої уваги, контролю та впливу батьків або інших дорослих членів сім'ї та потрапляє під агресивний вплив друзів, зазвичай старших по віку, але й обійдених батьківської турботою. Так поступово, лад у домі, доведений до педантизму, до недоторканності, відштовхує дитини від дому та сім'ї, перепроваджує до рук людей, які завжди бездоганних у своїй поведінці. Тим більше що, але дитина пішов із дому, яке друзі зібралися б пограти у домі, мати чи батько мали можливість і брати участь у загальних дитячих забавах чи, ненав’язливо проконтролювати те що. Затим закінчення ігор — загальна приборка і наведення порядку, у тому, щоб збираючись у наступного разу не шукати необхідних іграшок, фішок чи карток від лото, лялькових суконь решти, що трапляється необхідно під час ігор й має схильність зникати завжди у найнезручнішу мить.

Чистоплотность — вторинна здатність, яка органічно асоціює з акуратністю і прищеплюється у період життя малюка, знову таки з урахуванням прямування дорослим членів родини і запровадження у життя дитині системи регулярних гігієнічних процедур. Але охайність дитини має вийти межі квартири, має стати його другій натурою. Понад те, що вона не кине папірець від цукерки на підлогу своєї квартири, треба, щоб не зробив на вулиці, у громадському транспорті. До скульптурі «мамонт », що біля Інституту мерзлотоведения, кожну п’ятницю приїжджають молодята.

Молодые, щасливі ошатні люди. Вони фотографуються напам’ять про катастрофу, друзі і вітають молодих, п’ють право їх здоров’я різні напої, а до кінця дня вся майданчик навколо мамонта виявляється засміченої пакетами, банками, недопалками. Свято одним стає прикрістю й інших. Звідки ця неохайність? Звернімося до іншого прикладу з цього самого місця.

От зупинки «Мерзлотка «відходить автобус № 17. Молода сім'я з дівчинкою років чотирьох. Батько допиває баночку фанти, відкриває вікно і викидає в зупинку. Натомість, щоб прибрати банку в окремий пакет, що він тримав на руки годі й акцентувати дитини у цьому жесті: «Ось допили напій, треба прибрати баночку і потім викинути їх у контейнер для сміття. Дивися, як неохайно навколо, це з за неохайних людей ми живемо так негарно ». Ніяких додаткових зусиль не потрібно здобуття права опинившись нареченою вона зупинила свого нареченого від бажання викинути пляшку на асфальт біля Мамонта, а прибрала б її машину, на якої приїхала.

Послушание — теж починає формуватися у цей період, коли дитина вже розуміє вимоги, які пред’являються її поведінки. Слухняність — вторинна здатність, розвиваючи яку ви забезпечуєте формування в синові чи дочки таких необхідні дорослого життя якостей, як почуття відповідальності, надійність, точність, обов’язковість.

Врач психотерапевт Н. Пезешкіан [1995] наступним чином розкриває найтиповіші ситуації, пов’язані з найбільшим досягненням слухняності: «Якщо кажу — це червоне, це це і є червоне, якщо буде хоч десять раз синє. Потрібно зломити своїх дітей. Діти повинні є всі те, що подано на стіл. Шмагання ще нікому не приносила шкоди. Або, додам, у російському варіанті - пори дитини, що він лежить впоперек ліжка… «.

Развивая ці позиції, він продовжує: що «Нерідко слухняності привчають покаранням, або загрозою покарання, або нагородою за виконане доручення ». Тоді в дитини залишаються можливості:

подчиниться авторитету батьків і в усьому слідувати запропонованому ними поведінці;

полностью змиритися з батьківської волею, пригнічуючи своєї волі і свої інтереси;

замкнуться у собі, пригнічуючи страх перед покаранням, що надалі веде до некомунікабельності, невпевненість у собі, замкнутості, а крайніх висловлюваннях — втрати сну, головного болю, нічному недержанию сечі;

проявить упертість, агресивність, а згодом дрібно мстиво сподличать стосовно батькам, неусвідомлено вимістити образи більш слабкому своєму товарище.

Подчеркивая неспроможність розглянутих підходів до формування слухняності, не відкидаючи у своїй можливості похвали і нагородження дитини за сумлінно виконане доручення, зауважимо, що ефект стійкого слухняності може бути досягнуто лише систематичної роботою з дитиною. У підставі такої роботи має лежати аргументація вимог, терпляче, спокійне і доброзичливе роз’яснення чому зробити треба саме оскільки рекомендує батько, мати чи старша сестра, а чи не оскільки збирається зробити малюк. Причому аргументи повинні прагнути бути засновані на логіці подій і вчинків, аналізу їх про причини і можливих наслідків, а чи не на безумовності батьківського авторитету. Досить поширені аргументи, на кшталт «ти ще малий розмірковувати », «поживи з моє, тоді зрозумієш що почім », «не сперечайся зі старшими «чи «так належить «може бути прийнято дитиною, але з може бути їм зрозумілі. У разі слухняність ставати автоматичним, бездумним. Проте, якщо вчора, сьогодні, завтра у дитини немає питання чому треба робити так, а чи не інакше, то такому віці і в дорослому життя, без звички самостійного мислення може допустити, під впливом обставин чи іншу людину, дії протиправні чи, по крайнього заходу не бажані йому. Похвала і нагородження — хороше додавання вчених слухняності, але з її основу: ще раз припадати підкреслити, що основою формування здатність до слухняності мали бути зацікавленими аргументи пропонованих вимог, а чи не покарання, цукерки чи іграшки.

Выполняя доручення старших малюк може проявити ініціативу, у чомусь відхилитися від цього, що його просили зробити. Йому здавалося, що це, як і зробить вийти краще. А виходить нерідко гірше. З тієї простої причини, що дитячий розум, через відсутність порівняльних асоціацій, неспроможна наслідки дій. Не знаючи цього, дорослі нерідко виявляють обурення, вимовляють дитині своє невдоволення його поведінкою: «Скільки разів тобі можна говорити, що треба саме „так, а чи не так “, краще самої все зробити, ніж переробляти після тебе ». Так в ім'я слухняності пригнічується самостійність, ініціатива, якості, які потрібні в дорослому житті.

Малыш прокинувся рано, рано, думав, думав, чим би зайнятися і почистив татові черевики. Але сплутав мазь і зауважив, як у коричневому носінні з’явилися темні смуги. Обурений батько розкричався, розхвилювався, звинуватив малюка у семи смертних гріхах і пішов не попрощавшись. Хлопчик довго плакав, переживав, неспокійно спав днем, насторожено чекав вечора. Насправді освоював, що ініціатива карна. Тим більше що, всі одно справа не виправиш, батько міг і цю ситуацію використовувати на благо виховання дитини, не травмуючи його. Варто було йому лише подякувати малюка: «Синку, спасибі, ось порадував папку, мені тепер довше можна побути з тобою. Шкода лише, що скористався чорної пастою, поруч лежала коричнева. Якби ти взяв її, на черевиках було б цих «чорних смуг! «.

Вежливость — актуальна здатність, яку не випадково кажуть: «Ніщо годі так дешево і цінується так дорого, як ввічливість », надзвичайно значуща у житті дорослої людини. Проте, початок її має бути закладено саме у цей час, оскільки пізніше, у шкільництві, зовнішня середовище може бути несприятливої для прилучення до чемній зверненню. Адже ввічливість — це сказати «здрастуйте », «спасибі «і «бувайте здорові «, чого навчають практично кожного дитини. «Синочку, помахай дядькові ручкою… «прощання. Ввічливість передбачає вміння уважно вислухати співрозмовника, вибудувати свій відповідь без оцінки його власних якостей, навіть тоді, якщо ви впевнені у тому недосконалість. Ввічливість означає проявити на повагу до старості, поступитися літній людині місце у транспорті. Нарешті, ввічливість наказує бути спокійним, привітною і доброзичливим. А необхідність дотримання прийнятих правил етикету, про котрих тут не обговорюються.

Воспитание ввічливості реалізується, головним чином, через особистий приклад, перенимаемый дитиною від дорослих членів сім'ї. Нерідко фамільярне ставлення між батьками, демонстрована грубість в стосунках одне друга входять у суперечність з що висуваються дитині вимогами бути чемним. «Як ти дозволяєш собі розмовляти з матір'ю «невіглас! «обурюється батько сином яку то грубість, забувши, що ні минуло й години, як він посилав матір лише що не кращий світ. Дитина бачить, що у домі робиться одне нього вимагають інший і це мимовільну роздвоєння виховує замість ввічливості - святенництво і вдавання. Виховання ввічливості - процес безперервний і суть їх у системі сімейних відносин між дорослі люди.

Усердие — здатність дитини змусити себе виконати якісь доручення старших чи закінчити задумане дію, наприклад складання іграшки чи вирізання лялькового сукенки. Після цього старанність переросте в працездатність, проявиться у зміцненні вольових якостей. Але це завжди буде пізніше. На цьому етапі виховання старанності жадає від вихователів часу й найпильнішої уваги. Є сенс на початковому етапі просто сидіти поруч із малюком, допомагаючи йому реалізувати задуми. Поступово в цієї спільну роботу дедалі більше час відводиться цілком самостійного праці. Малюк звик, що з ним, але " …сьогодні в вас термінові справи «і це певний час його залишаєте. Завтра — цей час вашої зайнятості трохи збільшиться, потім — ще та ще. Проте, щоразу ви щиро ради успіху чи зацікавлено засмучуєтеся (не морализуете і принижуєте дитини словами на кшталт: «ти маєш ніякого терпенья ». «що, не здатний п’ять хвилин посидіти не смикаючись! »), що з малюка забракнуло терпенья, щось вийшло й виражаєте впевненість, що неодмінно вийде в наступного разу. Так поступово розвинеться старанність у роботі, її результати приноситимуть незмінно радість, спочатку вам з дитиною, а потім і він повинен.

Единство — актуальна здатність, яка починає розвиватися спочатку до народження дитини, коли дитина й мати становлять фізіологічно єдине ціле. Проте, на свідомому рівні воно приходить (або приходить!) саме тут, другому дошкільному віці, переростаючи у майбутньому на такі категорії, як здатність дружити, бути хорошим сім'янином, членом виробничого чи туристського колективу, громадянином країни й планети Земля. Відчуття єдності виховується цьому етапі згуртованістю сім'ї, її колективізмом, взаємної відповідальністю і взаємної допомогою всіх його членів, загальної життям сім'ї, у якому неодмінно залучається дитина. Вони повинні розуміти себе, саме, членом колективу, а чи не його центром, як це нерідко буває тому, він повинен бачити, і навіть чути у тому, як і мама, і кожна бабуся, й інші члени сім'ї роблять щось конкретне для загального добра. І всі, залежно від результатів цих справ, зокрема й малюка заслуговують й отримують похвалу, або жаль інших члени сім'ї, якщо задумане не вийшло. Доброзичливе і насичене інформаційне полі якому кожний висвітлений адекватно його реальним зусиллям — ось що формує у дитині відчуття єдності, у тому, що став саме єднання забезпечує надійний захист її інтересів. Ось той фон, у якому сформується здатність відчувати себе єдиним з іншими людьми. На противагу эгоцентризму, подразумевающему протиставлення свого «Я «решті членам колективу.

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту internet.