Индивидуальный підхід вчених детей

СУРГУТСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ИНСТИТУТ.

Кафедра педагогики.

Тема: Індивідуальний підхід вчених детей.

КУРСОВА РОБОТА студента факультету ДНиМО денного відділення III курсу 661 групи Геттих Э.Р.

Науковий керівник: старший преподаватель.

Делик Т.В.

г.Сургут — 1999 г.

Зміст :

Введение

… с. 3 I. Теоретична частина: 1. Теоретичні основи питання про індивідуальний підхід до детям… с. 6 2. Вікові і індивідуальні особливості детей… с. 10 3. Облік індивідуальних особенностей… с. 16 4. Єдність здійснення індивідуального підходу дитячого садка та сім'ї. …с.17 5. Специфіка організації індивідуального подхода… с. 19.

— у процесі трудового воспитания;

— у процесі ігровий діяльності. II. Практична частина: 1. Аналіз результатів практичного исследования… с. 22 2. Рекомендации… с. 24 III.

Заключение

…с.25 IV.

Список литературы

…с.27 V. Приложения… с. 28.

Вищої цінністю нашого суспільства людина. Турбота навколо вихованню людини, турбота про всебічному розвитку його здібності, вдосконалення особистих якостей входить до кола проблем сучасного общества.

Існування індивідуальних різниці між людьми — факт очевидний. Необхідність індивідуального підходу викликана тим обставиною, що будь-який вплив на дитини переломлюється через його індивідуальні особливості, через «внутрішні умови», не враховуючи яких неможливий по-справжньому дієвий процес воспитания.

Всебічна розвиток кожної людини — програмна мета нашої суспільства — передбачає як важливого умови виявлення творчих потенцій особистості, формування індивідуальності як вищого рівня його розвитку. Кожна людина має мати можливості виявити, «виконати» себе. у тому зацікавлені і проситься окрема особистість, і всі общество.

Вікові ролі людського у розвитку нашого суспільства поставило питання «індивідуальної роботі як важливою формі воспитания».

Індивідуальний підхід неможливо протистоїть принципу колективності - головної засади як виховання, а й усього укладу нашому житті. «Індивід є громадське істота. Тому всяке прояв його життя, — навіть якщо воно і не виступає в безпосередньої формі колективного, — є появою і твердженням життя». Наукові дослідження конкретно підтвердили це положення. «Я» можна тільки оскільки є «мы».

Індивідуальний підхід не є разове захід. Вони повинні пронизувати всієї системи на дитини, і саме тому це загальний принцип виховання. Разом із цим у різних галузях виховання і навчання цей підхід проявляється у різною мере.

Індивідуальний підхід націлений насамперед зміцнення позитивних моментів і усунення недоліків. При умінні і своєчасному втручанні можна запобігти небажаного, болісного процесу перевоспитания.

Індивідуальний підхід жадає від педагога великого терпіння, вміння дати раду складних проявах поведения.

Індивідуальний підхід є органічною частиною педагогічного процесу, він допомагає втягнути всіх дітей у активну діяльність із оволодінню програмним материалом.

У педагогіки принцип індивідуального підходу повинен пронизувати все ланки виховної та відповідної навчальної роботи з дітьми різного віку. Сутність його виявляється у тому, що спільні завдання виховання, які стоять перед педагогом, працюють із колективом дітей, вирішуються їм у вигляді педагогічного на кожної дитини, з знання його психічних особливостей і умов жизни.

Метою виховання є виховання гармонійно розвиненою особистості з творчим мисленням, силою волі, з прагненням до всього прекрасному. Процес розвитку особистості включає у собі цілу систему виховання і навчання. У недавньому минулому програми виховання і навчання у дитсадку були спрямовані виховання і навчання дитину з середнім розвитком, тобто. не враховувалися індивідуальні особливості дітей. Антропонимы діти вражають нас своєрідністю поведінки, інтересів, здібностей, схильностей, немає цілком однакових дітей. Антропонимы завдання виховання залишаються незмінними всім. Що робити у разі? З допомогою індивідуального підходу знайдемо «ключ» до кожного ребенку.

Індивідуальний підхід — один їх основних принципів педагогіки. Сама проблема індивідуального підходу носить творчий характер, але існують моменти під час здійснення диференційованого підходи до дітям :

— знання й розуміння детей.

— любов до детям.

— Капітальний теоретичний баланс.

— Здатність педагога розмірковувати й вміння анализировать.

Педагог забувати, що вона — це суб'єкт власного розвитку, він самоцелен. Але завжди повинні відчувати підтримку педагога. Об'єкт :

Целенаправленный процес дітей різного возраста.

Предмет :

Методы і прийоми індивідуального підходи до дітям у процесі виховання в умови дошкільного загальноосвітнього закладу і семьи.

Цель дослідження :

Теоретически обгрунтувати та практично підтвердити вплив індивідуального на виховання та розвитку ребенка.

Задачи :

1. Теоретично обгрунтувати значення й ролі індивідуального підходу вчених і навчанні дітей дошкільного і шкільного віку. 2. Розкрити роль педагога у виконанні індивідуального підходу. 3. Довести необхідність, і значення єдності у виконанні індивідуального підходу дитячого садка та сім'ї. 4. Виявити індивідуально-психологічні особливості дитини. 5. Запропонувати методичних рекомендацій із формування вольових проявів з урахуванням темперамента.

Теоретичні основи питання про індивідуальний підхід до детям.

Проблемі індивідуального підходу у дітей приділяли увагу багато представників прогресивної педагогіки, як російської, і зарубіжної. Вже педагогічної системі Я. А. Коменского — великого чеського педагога — чітко визначені положення про те, що весь процес навчання і виховання дітей треба будувати з урахуванням їх вікових і індивідуальних особливостей і виявляти ці особливості шляхом систематичних наблюдений.

Чудовий російський педагог К. Д. Ушинский розробив велику методику прийомів індивідуального підходи до дітям, основи профілактичної роботи з вихованню корисних звичок. У той самий час він висловив думку, що у складний процес індивідуального підходи до дитині вносити не треба певні рецепти, цим, підкресливши творчий характер рішення проблемы.

Педагоги громадським діячам дореволюційної Росії приділяли увагу розробки теоретичних положень індивідуального підходи до дітям дошкільного віку, впровадженню в практику. Так, Е. Н. Водовозова вказувала вимушені знання вихователями і батьками наукових основ з психології та фізіології дитини, у тому щоб вміти всебічно аналізувати його вчинки. У вихованні дітей вона відводила великій ролі праці, вважав його найбільш дієвим, самим найкращим виховним засобом. Разом про те вона також попереджала, що організувати неможливо виробити єдині правила підходу всім дітям, без винятку, оскільки діти за своїми індивідуальних особливостей дуже разные.

Критично використовуючи спадщина дореволюційної педагогіки Н. К. Крупская розглядала розвиток індивідуальних якостей кожного дитини як обов’язкове необхідна умова його всебічного виховання. «Радянське виховання , — писала вона, — спрямоване те що, щоб у кожній дитині розвивати усі його здібності, підняти його активність, його свідомість, всебічно розвинути її особистість, його індивідуальність «(№ 8.с.5). Виховання особистості, вказувала Н. К. Крупская розвивала принципово новий напрям у питанні про індивідуальний підхід про дітей, звертала увагу, що тільки за умови виховання у колективі може цілком розкритися його індивідуальність, здібності: «Ми вважаємо, що лише колективі особистість дитини може найповніше й всебічно розвинутися. Колектив не поглинає особистість дитини, але впливає якість виховання, з його зміст» (№ 8.с.6).

Намічаючи шляху вивчення індивідуальності дитини, Н. К. Крупская вказувала до можливості пізнання багатьох особливостей дітей при аналізі їх малюнків, ліплення, споруд із будівельного матеріалу .

Н.К.Крупская відзначала особливе значення індивідуального підходу в розвитку інтересів і здібностей дітей. Насамперед говорила вона, слід розвивати таких здібностей, які відіграватимуть велику роль підготовці дітей до життя, до практичної діяльності, які необхідні будь-який професії. «…Маємо цілу низку здібностей, -писала вона, — які потрібні для величезного числа професії, наприклад, зорова пам’ять, окомір, розвиток відчуття дотику, вміння координувати рухатися… «(№ 8.с.6). У цьому вона відзначала, що починати розвивати ці здібності не треба в шкільному, а головним чином, у дошкільній возрасте.

У працях Н. К. Крупская розкривається значення індивідуального підходу для розвитку дитині за умов виховання у колективі, розвиток найбільш раннього віку моральних якостей, здібностей, інтересів, у відповідність до завданнями підготовки дітей до життя, до праці. Її поради орієнтують вихователя на гуманне ставлення до дитини, повагу його індивідуальності, прагнення зрозуміти його складний духовний мир.

А.С.Макаренко вважав принцип індивідуального підходи до дітям дуже важливим під час вирішення низки педагогічних проблем, наприклад при організації та вихованні дитячого колективу, трудовому вихованні дітей, у грі. Він дійшов висновку, що, здійснюючи загальну програму виховання особистості, педагог повинен вносити у ній «корективи» в відповідність до індивідуальними особливостями дитини. Загальне і особливе у характері людини тісно переплітаються, створюючи так звані «заплутані вузли». Цим визначенням А. С. Макаренко підкреслював складність індивідуального підходи до дітям. Він вважає, що у процесі виховання і навчання необхідно поступово переорієнтовуватися під позитивні властивості дитинице головне опора у спільній системи виховання й у індивідуальний підхід про дітей. Тому в кожної дитини, передусім, потрібно виявити позитиви характеру і вчинків і основі зміцнювати у ньому віру в власні сили та можливості. Із найраннішого віку виховання має бути такою, щоб він розвивало діяльність, активність, инициативу.

Віддаючи велике значення індивідуальному підходу, А. С. Макаренко не рекомендував якісь спеціальні методи. Один і хоча б метод чи прийом можна використовувати по-різному, залежно певних умов і індивідуальних особливостей вихованця. Педагог завжди повинен вибирати відповідні кошти, з сформованій ситуації, причому кожний засіб матиме значення буде лише тоді, коли застосовується не ізольоване загальної системи воспитания.

Величезна заслуга А. С. Макаренко у тому, що не лише обгрунтував, а й фактично здійснив у своїй практичній діяльності основні тези індивідуального підходи до детям.

Розвиток індивідуальності А. С. Макаренко пов’язував лише з особливостями людини, але й темпераментом, з рисами характеру. Він вважав, що облік проявів характеру і темпераменту складний і має бути дуже тонкий зі своєї виховної інструментування: «Цілі індивідуального виховання полягають у визначенні та розвитку особистих здібностей і напрямів у сфері як знання, а й характеру…» (№ 21.с.19).

Методологічне обгрунтування і теоретичні положення у працях Н. К. Крупская і А. С. Макаренко, є вихідними задля її подальшого розвитку педагогіці проблеми індивідуального підходи до детям.

Зламали сутність індивідуального підходу вчених, встановивши його зв’язку з життям, вони обгрунтували положення про те, що методи лікування й підходи індивідуального підходу у процесі виховання і навчання залежать від спільних цілей і завдань виховання, обліку вікових і індивідуальних особливостей й правничого характеру діяльності" дитини. Індивідуальний підхід про дітей здійснювався ними на плані проектування кращих якостей особистості, Не тільки як процес перевиховання і виправлення недостатков.

Проблема індивідуального підходи до дітям отримала всебічне розвиток у практичному досвіді та у педагогічному вченні В. О. Сухомлинського. Він підкреслював важливість розвитку індивідуального своєрідності особистості ребенка.

Шлях вивчення індивідуальних особливостей дитини В. А. Сухомлинский вважало за потрібне розпочинати з його сім'ї, одночасно підкреслюючи необхідність педагогічного освіти батьків: «По моєму глибоке переконання, педагогіка має стати наукою всім…» (№ 8.с.9). Заодно він зазначав, що загальні форми роботи з батьками необхідно поєднувати з індивідуальними, позаяк у кожній родині свій спосіб життя, традиції, і складні стосунки між її членами.

В.А.Сухомлинский знаходив цікаві форми роботи з розвитку індивідуальності кожної дитини при вихованні його естетичних чувств.

Проблема індивідуального підходи до дітям може бути успішно вирішена без знань педагогом психології. Радянські психологи А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин та інші займалися проблемою індивідуального підходу у зв’язку з рішенням завдань формування особистості. Сучасна психологія виділяє такі суттєві ознаки поняття особистості: особистість — індивідуальність, тобто неповторне поєднання фізичних і психологічних особливостей, властивих конкретної людини і які від всіх людей; у світогляді, устремлінні, справах особистості проявляється людина як; чим багатші його духовний світ, тим прогресивніша від його, тим більший користь принесе він суспільству своїм трудом.

Щоб сформувати особистості яких багато важать особливості вищої нервової діяльності: темперамент б'є по активності, працездатності, легкості пристосування до постійно змінюваних умов, врівноваженості поведения.

Проблема формування особистості включає вчення про характер, і радянські психологи приділялася велика увага вихованню характера.

Характер — сукупність найбільш стійких відмінностей особистості людини. Формується у його виховання і навчання, у трудовій й суспільного деятельности.

Характер перестав бути уродженим, його треба виховувати і розвивати. У цьому треба сказати, що умовами становлення характеру є, з одного боку, цілеспрямована діяльність, з іншого — єдині вимоги щодо поведінки дитини як і дитячому садку та школі, і у семье.

Проблемі виховання навичок організованого, произвольного.

поведінки приділялася велика увага радянські психологи Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец, А. В. Суровцева, С. Л. Рубинштейн та інші. Особливу увагу вони привертали до себе індивідуального підходу вчених в дітей віком моральних чеснот особистості, пошукам адекватних прийомів виховного воздействия.

Діяльність — найважливіша форма прояви життя, його активного ставлення до навколишньої дійсності. Діяльність Калнишевського як обов’язково має бути поставлена певна мета, що дає діям спрямованість і усвідомленість. Основними видами діяльності дитини є гра, і навіть посильний працю, як фізичний, і розумовий, навчальна деятельность.

У активної діяльності розвиваються психічні процеси, формуються розумові, емоційні і вольові якості особистості, її здатності розуміти й характер. Проблема індивідуального підходу, тому можна розглядати поза діяльності, не враховуючи відносини дитину до оточуючим, його интересов.

Необхідною умовою здійснення індивідуального підходу є органічна поєднання диференційованого підходи до кожному дитині вихованню і формуванням коллектива.

Дуже важливою умовою ефективності індивідуального підходу є опора позитивного характер, в властивості особистості ребенка.

Індивідуальний підхід потребує великої терпіння від педагога, вміння дати раду складних проявах. В усіх випадках необхідно знайти причину формування тих чи інших індивідуальних особливостей ребенка.

Однією з умов правильного здійснення індивідуального підходи до дитині є єдність вимог до нього як працівників дитсадка і, і родителей.

Здійснюючи індивідуального підходу про дітей, педагог повинен пам’ятати, що його завдання лише розвивати ті позитивні властивості, які є в дитини, а й формувати якості личности.

У основі індивідуального підходу лежить виявлення особливостей дитини. Великий російський педагог К. Д. Ушинский у своїй праці «Людина як виховання» писав: «Якщо педагогіка хоче виховувати людини в усіх відносинах, вона повинна спершу ознайомитися також спроектував під усіх відношеннях» (№ 8.с.13).

Вікові і індивідуальні особливості ребенка.

Особистісну розвиток людини несе у собі печатку його вікових і індивідуальних особливостей, які треба враховувати у процесі виховання. З яким віком пов’язаний характер діяльності, особливості його мислення, коло його запитів, інтересів, і навіть соціальні прояви. Разом про те кожному віку притаманні свої можливості та обмеження у розвитку. Приміром, розвиток розумових здібностей і пам’яті найінтенсивніше відбувається у дитячі і юнацькі роки. Якщо ж можливості цього періоду у розвитку мислення та пам’яті ні в належним чином використані, то більш пізні роки вже важко, котрий іноді неможливо надолужити згаяне. У той час що неспроможні дати і спроби занадто забігати наперед в вплив на фізичне, розумовий і моральне розвиток дитини, не враховуючи його вікових возможностей.

Багато педагогів звертали увагу до необхідність глибокого вивчення і правильного обліку вікових і індивідуальних особливостей дітей враховувати у процесі виховання. Це питання, зокрема, ставили Л. А. Коменский, Д. Ж .Локк, Ж. Ж. Руссо, та К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой та інші. Понад те, окремі розробляли педагогічну теорію, з ідеї природосообразности виховання, тобто обліку природних особливостей вікового розвитку, хоча це уваги ідея і інтерпретувалася ними по-різному. Коменський, наприклад, в поняття природосообразности вкладав думка про обліку у процесі зрощення тих закономірностей розвитку, властивих природі людини, саме: вродженого людині прагнення до знання, до праці, здатність до багатостороннього розвитку тощо. Ж. Ж. Руссо, а потім Л. Н. Толстой трактували це запитання інакше. Вони виходили речей, що вона від природи є істотою досконалою і що на повинен порушувати це природне досконалість, а йти його, вишукуючи і розвиваючи найкращі риси дітей. Проте вони сходилися щодо одного, що потрібно уважно вивчати дитини, знати її особливості і спиратися ними підходу у процесі воспитания.

Індивідуальний підхід вчених дитини повинен містити знанні анатомо-фізіологічних і психічних, вікових і індивідуальних особенностей.

Науковими дослідженнями доведено, що існує прямий залежність між фізичним, розумовою і моральним розвитком людини. Фізичне виховання був із удосконаленням органів почуттів, зору, слуху, що у своє чергу надає глибоке впливом геть розумовий розвиток виробництва і формування характеру человека.

Фізичне виховання був із трудовим і моральним вихованням дитини. Активність у трудовій діяльності в що свідчить заздрості стану здоров’я, і навпаки. Ігри також сприяють розвитку і зміцненню таких його моральних чеснот, як воля, дисциплінованість, організованість тощо. Слід скасувати також зв’язку фізичного виховання з естетичним. Усі, що здоровим у сенсі слова, є й чудовим. Гарне тіло, спритні руху, правильна постава, хода — усе це ознаки здоров’я та перемоги слідство правильного фізичного воспитания.

Здійснення індивідуального підходи до дітей у час всіх видів своєї діяльності необхідно розглядати, як певну взаємозв'язану систему.

Першим ланкою цією системою вивчення особливостей кожного дитину і індивідуального підходу у фізичному воспитании.

Знання фізичного гніву й розвитку дітей має дуже великий значення під час проведення процедур загартовування, які мають здійснюватися систематично, на суворо індивідуальної основе.

У процесі правильного фізичного виховання за умови індивідуального підходи до кожної дитини в усіх дітей пробуджується інтерес до виконання культурно-гигиенических навичок, до прогулянкам на свіжому повітрі, занять физкультурой.

Вирішуючи завдання фізичного виховання дошкільнят, вихователь має здійснювати повсякденний контроль, своєчасно застосовувати профілактичні гри, дотримуватися необхідні гігієнічні вимоги з організацією життя дітей і проведення занятий.

Особливості організму дошкільника вимагають уважнішого ставлення до його фізичного розвитку. Дитина зростає - прорізуються все молочні зуби й відбувається перше «округлення», тобто. збільшення маси тіла опереживает зростання тіла завдовжки. Швидко прогресує психічне розвиток дитини, мова, пам’ять. Дитина починає орієнтуватися у просторі. У перебігу перших років життя швидко й зростають розвиваються опорно-руховий апарат, травна і дихальна системи. У перебігу 2−3-го років життя зростання на довжину переважає над збільшенням маси тіла. Наприкінці періоду починається прорізування постійних зубів. У зв’язку з швидким розвитком мозку швидко розвиваються розумові способности.

Отже, фізичне виховання забезпечує охорону здоров’я та оздоровлення, розвитку рухових умінь, культурногігієнічних навичок, загартовування організму, любов до чистоти, охайності, привчає дитину до режиму, підвищує працездатність, знижує утомленность.

Дошкільний вік — це початок розвитку і формування особистості. У цей час діяльність аналізаторів, розвиток уявлень, уяви, пам’яті, мислення, промови в комплексі призводять до формуванню почуттєвого етапу пізнання світу. Інтенсивно формується логічне мислення, з’являються елементи абстрактних міркувань. Дошкільник прагнути уявити світ таким, яким він його бачить. Навіть фантазію може розцінювати як реальность.

Розумову виховання формує систему уявлень про навколишній світ, інтелектуальні вміння і навички, розвиває інтерес і способности.

У моральному вихованні в дитини формуються моральні норми, свій досвід поведінки, ставлення до людей. Інтенсивно формуються моральні почуття. Моральне виховання має суттєвий впливом геть формування волі і потрібна характеру ребенка.

Трудове виховання знайомить дітей із працею дорослих, з професіями. Дітей навчають доступним трудовим умінням і навичкам, виховують у яких любов, і інтерес до праці. Трудова діяльність дошкільника формує в нього завзятість, наполегливість, сообразительность.

Найважливішою складовою розвитку дошкільника є естетичне виховання. Властивий дошкільнику етап почуттєвого пізнання навколишнього світу сприяє формуванню естетичних поглядів на світі, природі людях. Естетичне виховання сприяє розвитку творчі здібності дітей, формує естетичний смак і потребности.

Гра є важливим діяльністю дошкільника, т.к. гра — найкращий спосіб задоволення її інтересів та потреб, реалізація його задумів та бажань. У своїй грі дитина хіба що відбиває що буде у житті, коли стане дорослим. Зміст ігор формує добрі почуття, сміливість, рішучість, упевненість у себе.

Наприкінці дошкільного періоду дитина володіє необхідними якостями і властивостями особистості у тому, щоб розпочати систематичного оволодінню общественно-историческим досвідом людини. І тому необхідна спеціальна навчальна деятельность.

Вікові особливості розвитку учнів по-різному виявляється у їх індивідуальному формуванні. Це з тим, що школярі в залежність від природних задатків і умов у життя (зв'язок біологічної та соціальної) істотно відрізняється від друга. Саме тому розвиток кожного їх у своє чергу характеризується значними індивідуальними відмінностями й особливостями, які необхідно враховувати у процесі виховання і обучения.

У шість років дитини чекає перша велика зміна в життя. Перехід в шкільний вік пов’язані з рішучими змінами у своєї діяльності, спілкуванні, стосунки з на інших людей. Провідною діяльністю ставати вчення, змінюється спосіб життя, з’являються нові обов’язки, новими стає здоровішим та відносини дитину поруч із окружающими.

У біологічному відношенні молодший школяр переживають період другого округлення: вони проти попереднім віком сповільнюється зростання відчутно збільшується вагу; скелет піддається окостенінню, але той процес ще завершується. Йде інтенсивне розвиток м’язової системи. З розвитком дрібних м’язів пензля з’являється здатність виконувати тонкі руху, завдяки чому дитина оволодіває навиком швидкого письма.

У молодшому шкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль голоного мозку, посилюється аналітична і синтетична функції кори. Швидко розвивається психіка дитини. Змінюється взаємини процесів порушення та гальмування. Підвищується точність роботи органів почуттів. У порівняні з дошкільною віком чутливість до кольору поповнюється 45%, суставно-мускульные відчуття поліпшуються на 50%, зорові на 80% (А.Н.Леонтьев).

Пізнавальна діяльність молодшого школяра переважно відбувається на процесі навчання. Важливе значення має і розширення сфери общения.

Сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганизованностью, але водночас гостротою і свіжістю. Сприйняття, будучи особливої цілеспрямованої діяльністю, ускладнюється і поглиблюється, стає більш анализирующим, дифференцирующим, приймає організований характер.

Увага молодших школярів не довільно, недостатньо стійко, обмежена за обсягом. Довільне увагу розвивається разом з іншими функціями і мотивацією вчення, почуттям відповідальності за успіх навчальної деятельности.

Мислення в дітей віком початковій школи від емоційнообразного до абстрактно-логическому й у взаємозв'язку зі своїми промовою. Словниковий запас налічує приблизно 3500−4000 слів. Вплив шкільного навчання проявляється у тому, значно збагачується словниковий запас дитини, а насамперед в придбання вміння усно і письмово викладати свої мысли.

Важливе значення в пізнавальної діяльності школяра має пам’ять, які з перевазі має наглядно-образный характер.

Становлення особистості маленького школяра відбувається під впливом нових стосунків з дорослими і однолітками, нових видів діяльності і спілкування, включення до цілу систему коллективов.

Початкова школа повинна мати своїх вихованців в розумно організованою, носильний їм продуктивний працю, значення якого формування та соціальних якостей особистості ні із чим не сравнимо.

Середній шкільний вік (від 11−12 до 15 років) — перехідний від дитинства до юності. Він збігаються з навчанням у шкільництві другого ступеня (VIX) класи разом й характеризується загальним підйомом життєдіяльності і глибокої перебудовою всього організму. Спостерігається посилений зростання тіла завдовжки. Триває процес окостеніння скелета, кістки набувають пружність і твердість. Значно зростає сила м’язів. Розвиток внутрішніх органів нерівномірно, зростання кровоносних судин відстає від зростання серця, що зумовлює порушення ритму своєї діяльності і почастішання серцебиття. Легеневий апарат підлітка розвивається недостатньо швидко. Подих підлітка прискорене. Нерівномірність фізичного розвитку дітей середнього шкільного віку надає впливом геть їхня поведінка. Характерна риса підліткового віку — статевий дозрівання організму .

Статеве дозрівання вносить серйозні зміни у життєдіяльність організму, порушує внутрішнє рівновагу, вносить нові переживания.

У такому віці триває розвиток нервової системи. Зростає роль свідомості. Поліпшується контроль кори мозку над інстинктами і емоціями. Проте процеси порушення досі переважають над процесами гальмування, для підлітків характерна підвищена возбудимость.

Сприйняття підлітка цілеспрямованіше, планомірно і організовано, ніж сприйняття молодшого школьника.

Характерною рисою уваги учнів середнього шкільного віку — це специфічна избирательность.

У такому віці відбуваються суттєві зрушення в мисленнєвої діяльності. Мислення стає більш систематизованим, послідовним, зрілим. Розвиток мислення відбувається у нерозривний зв’язок зі зміною промови підлітка. У ньому помітна тенденція до правильним визначень, логічним обгрунтуванням, доказовим рассуждением.

У такому віці йде інтенсивне моральне і соціальний формування особистості. Залежно від цього, який моральний досвід набуває підліток, складатиметься її особистість. Педагогам потрібно морально осмислити особливості розвитку та поведінки сучасного підлітка, вміти себе його місце в найскладніші і суперечливі умови реальної жизни.

У старшому шкільному віці в основних рисах завершується фізичний розвиток людини: закінчується зростання і окостеніння скелета, збільшується м’язова сила, хлопці витримують великі рухові навантаження. Встановлюється кров’яний тиск, ритмічніше працюють залози внутрішньої секреції. У старшому шкільному віці закінчується період статевого дозрівання. Посилена діяльність щитовидної залози, що викликає в підлітка підвищену збуджуваність, значно послаблюється. Триває функціональне розвиток мозку та її вищого відділу — кори великих півкуль. Йде загальне дозрівання организма.

Юнацький вік — це вироблення світогляду. Переконань, життєвого самовизначення і самоствердження, бурхливого зростання самосвідомості, активного осмислення будущего.

У старшокласників яскраво виражено виборче ставлення до предметів. Це визначає розвиток виробництва і функціонування психічних процесів. Сприйняття характеризується цілеспрямованістю, увагу — довільністю й сталістю, пам’ять — логічним характером. Мислення старшокласників відзначається вищого рівня узагальнення і абстрагирования.

Моральні і соціальні якості старшокласників формуються прискорено. Цьому сприяє як синзетивный період моральної зрілості, а й нова обстановка: характер діяльності, суспільного стану і колективі, інтенсивність общения.

У юнацькому віці з’являється посилений інтерес до етичним проблемам. Перше кохання як вносить сильні переживання у життя молоді, але змушує практично вирішувати багато непрості вопросы.

У старшокласників посилюються свідомі мотиви поведінки. Важливе значення має тут статус особистості колективі, характер спілкування, і відносин між членами коллектива.

Життєві плани, ціннісні орієнтації старших школярів, що стоять одразу на порозі вибору професії, відрізняються різкій диференціацією по інтересам і намірам, але збігаються у головному — кожен хоче зайняти своє достойне місце у житті, отримати цікаву роботу, добре заробляти, мати щасливу семью.

Отже, розвиток виробництва і формування людини проходить ряд етапів, кожен із яких характеризується своїми особливостями і закономірностями. Педагог успішно виконує завдання виховання, освіти, навчання, якщо його полягає в глибокому розумінні вікових етапів розвитку людини; на баченні його внутрішнього мира.

Критеріями вікового розвитку є анатомічні, фізіологічні, психологічні, виховні та фізичні показники стану организма.

Педагогічний критерій вікового розвитку характеризують можливості виховання та утворення, навчання у різні періоди життя ребенка.

Вивчення індивідуальних особливостей дітей вимагає значного часу й систематичних спостережень. Для цього він педагогові необхідно вести щоденник, записуючи у ньому особливості поведінки вихованців, роблячи періодично стислі узагальнення результатів наблюдения.

Індивідуальні особливості дитини також пов’язані з типом його нервової діяльності, що є наследственным.

І.Павлов у своїй вченні про вищої нервової діяльності виявив основні властивості нервових процесів :

1. Силу порушення та неврівноваженість ;

2. Врівноваженість і неврівноваженість цих процессов;

3. Їх подвижность.

За підсумками вивчення перебігу цих процесів він визначив 4 типу вищої нервової діяльності: 1. Сильний, неврівноважений, характеризується сильним порушенням і менше сильним гальмуванням, відповідає холерическому темпераменту. Для дитини холеричного темпераменту властиве підвищена збуджуваність, активність, отвлекаемость. За справи він приймається із захопленням. Не порівнюючи свої сили, він часто втрачає інтерес до розпочатого справі, не доводить його кінця. Це можуть призвести до легковажності, нелагідності. Тому в таку дитину необхідно зміцнювати процеси гальмування, а що виходить за межі активність переключати на корисну і посильну деятельность.

Потрібно контролювати виконання завдань, вимагати доводити розпочату справу остаточно. На заняттях слід спрямовувати дітей для осмислення матеріалу, ставити їх складніші завдання, вміло спиратися з їхньої інтереси. 2. Сильний урівноважений (процес порушення врівноважується процесом гальмування), рухливий, відповідає сангвиническому темпераменту. Діти сангвінічного темпераменту діяльні, товариські, легко пристосовуються до змін условий.

Особливості дітей цього вищої нервової діяльності чітко виявляючись у вступі до дитсадок: вони життєрадісні, відразу ж потрапляє знаходять собі товаришів, вникають в різні боки життя групи, з більшою цікавістю і активна беруть участь у заняттях, в іграх. 3. Сильний, урівноважений, інертний, (відповідає флегматическому темпераменту). Діти — флегматики спокійні, терплячі, міцне справа доводять остаточно, рівно ставляться до оточуючих. Недоліком флегматика є його інертність, його малорухомість, вона може відразу зосередитися, направити увагу. У цілому нині такі діти не від хлопот.

Звісно, такі риси, як стриманість, розважливість, є позитивними, але можна сплутати байдуже, апатією, безініціативність, лінню. Потрібно дуже ретельно вивчати ці особливості дитини на різних ситуаціях, у різних напрямах, не виявляти поспішності у своїх висновках, перевіряти і зіставляти результати своїх спостережень з спостереженнями колег П. Лазаренка та членами сім'ї дитини. 4. Слабкий, характеризується слабкістю як порушення, і гальмування за підвищеної тормозимости чи малої подвижности,.

(відповідає меланхолійному темпераменту). Діти меланхолійного темпераменту нетовариські, замкнуті, дуже вразливі і уразливі. По прибутті в дитсадок, школу так важко можуть звикнути до нової обстановки, колективу дітей тужать, сумують. У окремих випадках переживання відгукуються навіть у фізичному стані дитини: він втрачає вагу, порушується апетит і сон. Часом не тільки педагоги, а й медичний персонал й сім'я не повинні приділяти таким дітям особливу увагу, піклуватися про створення умов, що викликають в них можливо, більше позитивних эмоций.

Властивість нервової системи кожної людини не укладаються у якийто один «чистий» тип вищої нервової діяльності. Зазвичай, індивідуальна психіка відбиває змішання типів чи проявляється як проміжний тип (наприклад, між сангвиником і флегматиком, між меланхоликом і флегматиком, між холериком і меланхоликом).

З урахуванням вікових особливостей розвитку дітей педагог багато в чому спирається на великі цифри педагогіки й віковий психології. Що ж до індивідуальних розбіжностей особливостей виховання окремих дітей, то тут йому припадати покладатися тільки цей матеріал, що він одержує у процесі особистого вивчення воспитанников.

Облік індивідуальних особенностей.

Під час вивчення індивідуальних особливостей дітей слід звернути увагу до вивчення їх фізичного гніву й здоров’я, яких великою мірою залежить їх звернути увагу на уроці, занятті і загальна працездатність. Потрібно знати раннє перенесені учнем захворювання, важко які позначилися з його здоров’я, хронічні хвороби, стан зору склад нервової системи. Усе це допомагатиме правильно дозувати фізичні навантаження, і навіть б'є по участь у різноманітних спортивно-масових мероприятиях.

Дуже важливо знати особливості пізнавальної діяльності дітей, властивість їх пам’яті, схильність й інтереси, і навіть схильність до успішнішому вивченню тих чи інших предметів. З урахуванням цих особливостей здійснюється індивідуального підходу про дітей щодо навчання: сильніші потребують додаткових заняттях про те, щоб інтенсивніше розвивалися їх інтелектуальний рівень; слабейшим дітям потрібно надавати індивідуальну допомогу у вченні, розвивати їх пам’ять, кмітливість, пізнавальну активність і т.д.

Значну увагу необхідно приділяти вивченню почуттєвоемоційної сфери дітей і виявляти їх, хто відрізняється підвищеною дратівливістю, болісно реагує на зауваження, не вміє підтримувати доброзичливих контактів із товаришами. Так само важливим є знання характеру кожну дитину з тим, щоб враховувати його за організації колективної діяльності, розподіл громадських доручень і подоланні негативних рис і качеств.

Вивчення дітей має охоплювати також ознайомлення з умовами домашньої життя та виховання уже, їх позашкільні захоплення і контакти, які мають значні впливу їх виховання і развитие.

Нарешті, значне його місце займає знання педагогами, дуже важливих питань, пов’язані з обучаемостью і воспитуемостью дітей і містять у собі ступінь сприйнятливості, педагогічних впливів, і навіть динаміку формування тих чи інших особистісних качеств.

Отже, лише глибоку вивчення і чітке знання особливостей розвитку кожної дитини створює умова для успішного обліку цих особливостей у процесі навчання і виховання. Єдність здійснення індивідуального підходу дитячого садка і семье.

За тисячолітню історію людства склалися дві галузі виховання підростаючого покоління: сімейний стан і громадське. Кожна з цих гілок є соціальна інституція виховання, має своїми специфічними можливостями у формуванні дитині. Для дитини сім'я є природною котра виховує середовищем. Вона накладає свій відбиток з його характері і поведінка. У сім'ї він отримує перші уроки розуміння світу і знайомиться з елементарними законами жизни.

Сім'я багато чому визначає ставлення дитину до трудовий діяльності, культуру її поведінки, активність і ініціативність, дисциплінованість і чимало інших якостей личности.

Вплив сім'ї часто буває таким сильним, що складається враження, ніби характер батьків повністю передається дітям по спадщині. Безперечно, довкілля, особливо умови домашнього побуту, надають значний вплив формування особистості дитини. І все-таки провідним чинником у всебічному розвитку людини є виховання. Отже, й у родині дитина повинна отримувати правильне воспитание.

У дослідженні Т.А. Маркової систематизовані чинники, які визначають собі силу й стійкість сімейного виховання: 1. Виховання у ній відрізняється глибоким емоційним, інтимним характером. «Проводником"семейного виховання є батьківська любов про дітей і відповідні почуття (прихильність, довіру, ніжність) дітей до батьків. 2. Виховання у ній відрізняється сталістю і тривалістю виховних впливів матері, батька, інших члени сім'ї у найрізноманітніших життєвих ситуаціях, їх повторюваністю день у день. 3. Сім'я має об'єктивними можливостями для включення дитину поруч із перших років життя жінок у різноманітні види діяльності (побутову, трудову, господарську, виховну щодо інших члени сім'ї та його самого).

Вислів «діти — це дзеркало сім'ї» точно передає сенс орієнтації дитини тих духовні і моральні цінності, які сповідує його родину. У родині своє уявлення про добро і зло, свої пріоритети і моральні цінності: лише у на чільне місце ставлять доброту, милосердя, за іншими, навпаки, панує культ жестокости.

Наслідуючи горішнього близьким, улюбленим людям, слідуючи їх «уроків життєвої філософії», дитина оволодіває формами поведінки, способами спілкування, і взаємодії з оточуючими людьми.

Отже, сучасна наука підкреслює пріоритет сім'ї у виховання дитини, яка у поєднаному різних формах впливу, в діапазоні цінностей, які освоює підростаючий человек.

Проте зовсім в повному обсязі сім'ї у повною мірою реалізують сув’язь можливостей на дитини. Причини різні: одні сім'ї не хочуть виховати нащадка, інші --не вміють це робити, треті - не розуміють, навіщо це потрібно. В усіх випадках необхідна кваліфікована допомогу педагога.

Так, робота вихователів з кількома сім'ями — працю нелегкий, але з обходжений. Це невід'ємний чинник індивідуального підходи до дітям, індивідуальної допомоги, своєчасного запобігання небажаних проявів в характер ребенка.

У вихованні дитини багато будується на формуванні позитивних звичок, навичок поведінки, раціональних способів діяльності. Усе це можливе, коли всі виховують дитини дорослі домовлятимуться вимоги щодо нього, про методи впливу, засобах навчання. Слід також враховувати, у вирішенні яких завдань виховання то, можливо сильніше один бік (дитсадок чи сім'я), та рішенні яких основний тягар варто прийняти він боці. Наприклад, в емоційному, статеве виховання, в прилученні значно вища, ніж можливості дитсадка. Дитячий сад кваліфіковано здійснює навчання, розвиток творчих здібностей і др.

Залучення батьків, інших члени сім'ї, крім освітньої роботі дитсадка необхідно передусім на детей.

Успіх співробітництва великою мірою залежить від взаємних установок сім'ї та дитсадка (В.К.Котырко, С.А.Ладыви) найоптимальніше вони складаються, якщо обидві сторони усвідомлять необхідність цілеспрямованого на дитину і довіряють друг другу.

Позитивні результати у дітей характеризується вмілому поєднанні різних форм співробітництва, за чиєї активної включенні в роботу всіх членів колективу дошкільного закладу і членів сімей воспитанников.

Форми роботи можуть бути різні, — це відвідин сім'ї та дитини, день відкритих дверей, розмови, консультації, батьківські зборів, батьківські конффенции. Але пріоритет залишається поза індивідуальної формой.

Отже, можна зробити такі висновки: 1. Роботу як із усім колективом батьків, і індивідуально з окремими сім'ями можна успішно робити тільки з урахуванням знання особливостей побуту та дітей у ній. 2. Фактичний матеріал з вивчення дітей у ній дає можливість як довідатися про умови життя, а й встановити причин формування індивідуальних якостей дітей, виявити зв’язок між умовами виховання, формуванням особливостей поведінки й специфікою їх прояви. 3. Позитивні результати регулярно працюють з сім'єю можна досягти в тому разі, якщо розрив між батьками та вихователями досягнуто єдність вимог щодо про дітей і весь робота проходить за плану і систематично. 4. Необхідно давати батькам конкретні інформацію про питання вікових і індивідуальних особливостей дітей, вчити їх вбачати у реформі своїх дітей хороше, та поганий аналізувати їх вчинки. 5. Поруч із спільної програми та індивідуальної формами роботи з родиною можна й роботи з кількома сім'ями, що мають схожі умови дітей. 6. Вивчення особливостей сімейного виховання, як і вивчення особливостей фізичного розвитку, є необхідною передумовою початку планомірної роботи з здійсненню індивідуального підходи до дітям вчених і навчанні їх, у різних видах деятельности.

Специфіка організації індивідуального подхода.

1. У процесі трудового воспитания.

Удосконалення процесу трудового виховання, починаючи з дошкільної щаблі - одну з найважливіших задач.

У «Програмі виховання дитячого садка» підкреслюється величезна роль трудового виховання для розвитку особистості. Точно зміст трудового виховання: ознайомлення із низькою трудовою діяльністю дорослих, що є велике значення на формування уявлення про роль праці життя суспільства. У рішенні завдань трудового виховання принцип індивідуального підходу набуває особливо важливе значення, оскільки прогалини у трудовому виховання дитини несприятливо позначаються його моральному образі, вольових якостях, інтерес до занятиям.

Правильна організація трудового виховання від раннього дитинства служить надійною основою задля її подальшого розвитку. У організації трудового дітей молодшого дошкільного віку у доборі методів і найефективніших прийомів роботи індивідуальний підхід є закономірністю. І розпочинати його треба з вивчення індивідуальних особливостей всієї дітей групи, у разі - з вивчення рівня трудових навичок. Дуже важливо було знати ці особливості, т.к. завищені вимоги призводять до того, що втомлюються, втрачають упевненість у свої сил і у зв’язку з перевантаженням виникає негативне ставлення до будь-якого трудовому процессу.

Необхідно погоджувати вимоги до дитини із боку дитсадка та його сім'ї, щоб були єдиними. Дотримання цього умови багато в чому забезпечує успіх у правильному трудовому воспитании.

Для індивідуального підходи до дітям у процесі трудового виховання педагог повинен добре знати як практичні вміння і навички кожної дитини, але його моральні качества.

Вивчення індивідуальних особливостей дітей у трудовий діяльності показує, з одного боку, велика різноманітність їх як щодо інтересу до різних видів праці, і у рівні умінь і навиків; з іншого боку, в індивідуальних проявах помічається як різне, а й багато общего.

Знання обліку індивідуальних особливостей дітей всієї групи дає можливість краще нам організувати колективну роботу. Таким чином, здійсненню індивідуального підходи до старшим дошкільнятам багато в чому допомагає певна організація в процесі колективного труда.

Важливе значення для індивідуального підходи до дітям у процесі трудового виховання має контакт до сім'єю, єдність вимог до дитині дитячого садка і дома.

Індивідуальні прояви у праці - дуже характерні якості, які показують як ставлення дитину до праці, його вміння і навички, а й рівень моральної вихованості, його «громадське» обличчя — готовність допомогти товаришам, трудитися не лише себе, але й других.

Індивідуальний підхід надає позитивний вплив на формування особистості кожної дитини за умови, коли він ввозяться певної послідовності та систему, як безперервний, чітко організований процесс.

Прийоми й методи індивідуального підходу є специфічними, вони общепедагогические. Творча завдання вихователя — відібрати із загального арсеналу ті, які найбільш дієві у певній ситуації, відповідають індивідуальних особливостей ребенка.

Під час проведення індивідуальної роботи у процесі різної дитячої діяльності педагог постійно має спиратися на колектив, на колективні зв’язку дітей всередині групи. Колектив є силою, яка зміцнює у дитини громадські початку. Неможливо виховати поза спілкування з колективом такі риси, як доброзичливість, почуття взаємодопомоги, відповідальності за загальне дело.

Робота педагога висококваліфікована, вона потребує постійного підвищення педагогічної і загальної культури. Щоб правильно виховувати дітей, треба чітко засвоїти повному обсязі рівня вимог, пропонований до виховання підростаючого поколения.

На всіх щаблях системи народної освіти необхідно надавати сім'ї допомогу у здійсненні дітей. Діяльність з батьками педагог має допомогти їм навчитися пізнавати своїх дітей із наукової позицій, а чи не через призму своїх суджень, які зовсім не завжди бувають объективными.

2. У процесі ігровий деятельности.

У грі виявляються і крізь неї формуються усі сторони психічної життя дитини. Через ті ролі, які дитина виконується у грі, збагачується та її особистість. Саме грі виховуються такі моральні якості, як скромність, гуманність .

Індивідуальність дитини на іграх проявляється у самостійному розвитку його задуму й уміння організувати його гру, в наполегливості досягнення поставленої мети. Для індивідуального підходи до дітям у процесі ігровий діяльності важливо з’ясувати їхнє ставлення, інтерес до гри і характер участі у різних играх.

Важливе значення має індивідуального підходу при керівництві рухливими іграми правила. Рухливі гри сприяють формуванню таких моральних проявів, як дружелюбність, вміння діяти разом, дають дитині можливість відчути себе членом коллектива.

У процесі проведення дидактичних ігор з’ясовується ступінь розумового розвитку дітей, їх кмітливість, кмітливість, і навіть рішучість чи нерішучість, швидка чи повільна переключаемость з однієї дії на другое.

Здійснюючи індивідуального підходу про дітей в грі, вихователь повинен розвивати у яких такі моральні якості як доброзичливість, прагнення бути корисними ігровому коллективу.

Керівництво вихователів грою завжди має поєднуватись із індивідуальним підходом про дітей. Це дві сторони єдиного виховного процесса.

Знаючи індивідуальні особливості дітей ,їх спроможність й уміння, потрібно завжди використовувати цю у грі. Одні діти виразно читають вірші, інші добре співають, танцюють. Є діти, котрі вміють гарно будувати, прикрашати свої будівлі. У загальній грі можна кожному знайти дело.

У розвитку індивідуальних особливостей дітей велике значення має дидактичні гри. Вони сприяють розширенню подання у навколишньому, про живої та неживої природі, щодо простору і часу, про якості й формі предметів тощо. У дидактичних іграх розвивається зорове сприйняття, спостережливість, спроможність до узагальнення. У процесі їх проведення яскраво виявляються індивідуальні особливості дітей, ці ігри допомагають вихованню зосередженості, уваги, посидючості. Особливо важливо для дітей із підвищеної возбудимостью.

Отже, в ігровий діяльності, у правильній організації її закладено великі змогу ефективного індивідуального педагогічного на дітей. І вихователь, що з сім'єю, повинен постійно використовувати їх задля розвитку кожного ребенка.

Цель експерименту :

1. Виявити індивідуально — психологічні особливості дитини. 2. Запропонувати методичних рекомендацій із формування вольових проявів з урахуванням темперамента.

Методы дослідження: спостереження, це з вихователями, вивчення документації педагога (календарні і перспективні планы).

Практическая частина суспільства була виконано з урахуванням дитсадка «Іскра» г. Сургута, на другий молодшій групі. Склад групи: 16 людина, 7 хлопчиків і 9-те дівчаток. Вихователь групи: Анісімова Ольгу Іванівну — стаж роботи 12 років, освіту среднее.

Дослідження проводилося з підгрупою дітей. 1. Аліна Р. 4 г. 2. Іван До. 3,5 3. Катерина П. 4 г. 4. Яким З. 3 г.

У цілому нині діти розвинені як і психічному, і фізичному плані: добре розвинені зорове, слухове, дотикальне сприйняття, в дітей віком великий запас слів, розвинене мислення, руху скоординовані на заняттях й у повсякденні діти активні, не скуті, відчувають себе впевнено. Діти дуже допитливі: задають багато запитань. Дуже люблять стежити природними явищами; товариські, дружелюбні. У цілому група дисциплінована, уважною і доброзичлива по відношенню друг до друга і до окружающим.

У констатирующем експерименті було проведено діагностична методика Афонькиной Ю. О., Урунтаевой Г. А. (див. додаток 1−2).

Діагностика проводилася на два серії: 1. Дослідження типів темпераменту дошкільнят. 2. Вивчення вольових проявлений.

Результати діагностики першої серії відбито у протоколі оцінки темперамента.(см. Приложение№ 3.) Через війну дослідження вдалося з’ясувати, що з Аліни Р. переважають сангвистические риси темпераменту, т.к. нею характерно: швидкість і жвавість рухів, розмаїтості та багатство міміки, швидкий темп промови, товариськість, емоційність тощо. Катерина П. та Іван До. — флегматики. Вони відрізняються низькою емоційністю, невиразною, бідної мімікою. Їх характерні висока працездатність, вміння робити всі старанно, копітко. Будь-яку діяльність малята виконують повільно. Вони воліють гратися одні у приспокоєні гри. Їх характерна повільна, не галаслива, з тривалими паузами речь.

У Якима З. переважають меланхолійні риси темпераменту для якого характерні висока чутливість, глибина і стійкість емоції. Рух і міміка мляві. Нервова система швидко виснажується, настає перевтома, працездатність знижується. Йдеться малюка дуже тиха, невыразительная.

Отже, можна дійти висновків тому, що індивідуальне своєрідність дитини проявляється досить рано. Вже немовлята відрізняються за рівнем активності, переважанню позитивних і негативних емоцій. Індивідуальність становить передусім темперамент, що характеризує динамічну бік перебігу діяльності і вже позначається в психічної активності і емоційності. Тому, важливість обліку вчених і навчанні індивідуально — типологічних особливостей дитини очевидна. Ігнорування властивостей темпераменту призводить до розвитку негативних чорт у дошкольников.

Вивчивши вольові прояви дітей можна зробити такі висновки, що лише починають освоювати целеполагание — вміння ставити мета діяльності. Поставлену дорослим мета, діти здатні утримувати її й досягати будь-якого результату. Антропонимы ось самостійно ставити мету і керуватися нею діяльності можуть прийняти лише Аліна Р., Катя П., Іван До. Яким З. самостійно мета ставить погано, і якщо поставить, то ми не може керуватися нею діяльності, т.к. під впливом будь-якого яскравого емоційного спонукання Яким З. забуває про поставленої мети. Свої емоції, і безпосередні бажання можуть стримувати лише Катя П., Іван До, т.к. тих дітей характерні врівноваженість, стриманість. Аліна Р. і Яким З. свої емоції й безпосередні бажання який завжди стримують, т.к. тих дітей характерні швидкість і жвавість рухів, висока чутливість эмоций.

Ведучи мову про сформованості вольових рис можна сказати, що дисциплінованість та наполегливість сформовані Аліна Р., Катя П., Іван До. Діти підпорядковуються громадським правил поведінки в і діяльності, всі вимоги запропоновані дорослим діти виконують відразу й охоче. Їх характерні висока працездатність, намагаються доводити розпочату справу остаточно, перешкоди що у діяльності намагаються подолати будь-яким способом.

Таке вольове якість як організованість сформована в усіх дітей. Діти раціонально можуть організувати своєї діяльності, зосереджено її выполнять.

Отже, високого рівня сформованості вольових проявів можна віднести Катю П., Івана До., т.к. рівень сформованості вольових проявів дітей відповідає поставленим критеріям (див. додаток 2 .). До середнього рівня сформованості вольових проявів можна віднести Аліну Р. і Якима З. З низькому рівні сформованості вольових проявів діти не мають, т.к. систематично проводиться індивідуальна роботу з дітьми з єдиною метою підвищити рівень сформованості вольових проявлений.

Вивчивши документацію: перспективні і календарні плани, можна дійти невтішного висновку, що індивідуальна робота у цій групі проводиться регулярно, причому у плані вказується з ким саме проводиться і з якою метою. У спостереженнях за вихователем під час його роботи з’ясувалося, що індивідуальна робота проводиться з усіма детьми.

Виходячи із зробленого можна дійти невтішного висновку, робота по здійсненню індивідуального підходи до дітям у процесі виховання і навчання проводиться систематично. Враховуються індивідуальні особливості кожної дитини. Враховуються все особливості дитини: і темперамент, і меншої схильності, й уміння, і розумові, і її фізичне особливості. Відтак можна сказати, що індивідуальна робота реалізується всього обсягу учебно — виховної работы.

На основі зробленого, виходячи із отриманих результатів рекомендуємо навести таку роботу :

Рекомендації для вихователя: 1. Провести дослідження з діагностиці Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. О. для вивчення индивидуально-психологических особливостей дитини (№ 17.с.235) 2. Організувати консультації з тем: «Знати дитини, щоб виховувати», «Чи правильно виховуємо малюка?», «Кожен дитини свій темперамент», «Розвиток вольового поведінки у дошкільнят». 3. У організації занять треба враховувати схильності дітей. 4. Рекомендую розвиваючі гри, створені задля розвиток моральновольових якостей дитині (см. приложение.№ 3). 5. Пропоную і рекомендую книжки для прочитання: 1. Вихователю роботу з сім'єю. Під ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: «Просвещение»,.

1989 г. 2. Люблінська А. А. Вихователю про розвиток дитини. М.,.

1972 г.

3.Никитин Б. П. «Сходинки творчості чи розвиваючі гри». М.,.

1990 г.

Рекомендації для батьків: 1. Необхідно приділяти більшу увагу самоосвіти. 2. Виконувати всі вимоги запропоновані педагогом. 3. Пропоную книжки для прочитання :

— Богуславська З. М., Смирнова Е. О. «Розвиваючі гри для дітей молодшого дошкільного віку». М., 1991 г.

— Діалоги вихованням: Книжка для батьків / Під ред.

В.Н.Столетова М., 1982 г.

— Островська Л. Ф. «Педагогічні знання — батькам». М.,.

1983 г.

Заключение

.

Курсова робота і двох частин: теоретичної і практичної. У теоретичної частини освітлена історія питання про індивідуальний підхід про дітей у процесі виховання. Розкрито питання ролі педагога у виконанні індивідуального підходу, і навіть доведено необхідність, і значення єдності у виконанні індивідуального підходу дитячого садка і семье.

У практичній частини було проведено констатуючий проведений експеримент із метою виявлення індивідуально — психологічних особливостей дитини, по діагностичної методиці Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. О. Експеримент проводився на дві серії. У першій серії провели дослідження типів темпераменту дітей дошкільного віку, на другий серії прокуратура вивчила вольові прояви дошкольников.

За підсумками виконану роботи, з отриманих результатів розроблено методичних рекомендацій із формування вольових проявів з урахуванням темперамента.

Використовувані терміни :

1. Провідна діяльність — діяльність, визначальна характер психічного розвитку певному етапі онтогенезу. 2. Увага — спрямованість і зосередженість психічної діяльності на значимому об'єкті при відволіканні від незначущих. 3. Воля — здатність людини діяти у напрямі свідомо поставленої мети, долаючи у своїй внутрішні і його зовнішні перешкоди. 4. Виховання — цілеспрямоване і систематичне вплив на воспитываемого з формування в нього певний форм поведінки, світогляду, характеру і розумових здібностей. 5. Діяльність — активним ставленням до оточуючої діяльності, яке виражається в вплив її у. 6. Ігрова діяльність — провідний вид діяльності дітей дошкільного віку, характеризується переважно відтворенням в специфічну форму діянь П. Лазаренка та відносин дорослих. 7. Індивідуальність — неповторне своєрідність окремої людини, сукупність лише властивих особливостей. 8. Індивідуальний підхід — здійснення педагогічного процесу з урахуванням індивідуальних особливостей дітей (темпераменту, характеру, здібностей і схильностей, мотивів та інтересів.) 9. Особистість — людина як продукт суспільно-історичних відносин, має певні індивідуальні якості. 10. Мислення — процес узагальненого і опосередкованого відображення істотних властивостей, зв’язків та відносин між об'єктами. 11. Навчання — цілеспрямоване і систематичне вплив на обучаемого з передачі йому певних знань, умінь і навиків. 12. Спілкування — взаємодія людей, спрямоване узгодження й «об'єднання зусиль із єдиною метою налагодження взаємин держави і досягнення загального матеріального чи духовного результату. 13. Пам’ять — психічний пізнавальний процес, котра перебувала відображенні минулого досвіду. 14. Здібності - це індивідуально — психологічні особливості людини, що визначають успішність роботи і легкість практики. 15. Темперамент — це сукупність індивідуально — психологічних властивостей, характеризуючих людини зі сторони його динамічних здібностей. 16. Трудове виховання — виховання позитивного ставлення до праці і психологічних якостей, необхідні праці. 17. Характер — сукупність найбільш стійких відмінностей особистості людини, виявляються у всіх його вчинках, діях, ставлення до собі, до інших людей, до праці. 18. Целеполагание — здатність породження нових цілей у діяльності. 19. Мета — об'єкт, який спрямоване действие.

Список літератури :

1. Бескина Р. М., Виноградова М. Д. «Ідеї А. С. Макаренко сегодня». -М.:

Знання, 1988 — 80с. (Нове у житті, науці, техніки. Сер.

«Педагогіка та колективна психологія»; № 10). 2. Богуславська З. М., Смирнова Е. О. Розвиваючі гри для дітей молодшого дошкільного віку: Кн. Для вихователя дет.сада. — М.:

Просвітництво, 1991.-207с. 3. Болотина Л. Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. «Дошкільна педагогіка :

Навчальний посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів. 2-ге вид.". М.: Видавничий центр «Академія», 1997 р. -.

240с. 4. Вікова і педагогічна психологія: Учеб. пособие для студентів пед. інститутів за фахом № 2121 «Педагогіка й методику поч. навчання"/ М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина та інших.; Під ред. Гамезо М. В. та інших. — М.: Просвітництво, 1984 — 256с. 5. Вихователю роботу з сім'єю. Під ред. Н. Ф. Виноградовой. М.:

«Просвітництво», 1989 г. 6. Давидов В. В. «Російська педагогічна енциклопедія» т.1.М.:1993 р. 7. Єрмолаєва М. В., Захарова А.Є., Калініна Л.И., Наумова С.И.

«Психологічна практика системі освіти». М.: Издательство.

«Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЭК», 1998 р. -.

288с. 8. Ковальчук Л. И. Індивідуальний підхід вчених дитини: Посібник для вихователя дет. сада .-2-ге вид., доп. — М.: Просвітництво, 1985 р. — 112с. 9. Козлова С. А., Куликова Т. А. «Дошкільна педагогіка: Учеб. пособие для студентів середніх пед. учеб. закладів «. М: Видавничий центр

«Академія», 1998 р. — 432с. 10. Лихачов Б. Т. Педагогіка. Курс лекцій. Учеб. пособие для студентів пед. інститутів власності та слухачів ВПК і ФПК. — М.: Прометей, 1992 р. -.

528 з. 11. Макаров С.П."Технология індивідуального навчання"// Педагогический вісник. — 1994 г.-№ 1.-с.2−10. 12. Непомняща М. Формування волі // Дошкільна воспитание.-1993.;

№ 9.с.36−41. 13. Подласый І.П. Педагогіка: Учеб. пособие для студентів вищих пед. учеб. закладів «. М: «Просвітництво»: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,.

1996 р. — 432с. 14. Психологічний словник/ під ред. В. В. Давыдова та інших. — М., 1983 Г. 15. Психологія: Словарь/Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -.

М. 1990 р. 16. Урунтаева Г. А. Дошкільна психологія: Навчальний посібник учнів середніх педагогічних навчальних закладів.- М.: Видавничий центр

«Академія», 1996.-336с. 17. Урунтаева Г. А., Афонькина. Практикум по дитячої психології. М.:

1995 р. 18. Файнберг З. Кожен дитини свій темперамент і характер//.

Дошкільна виховання. — 1980.-№ 2.-с.52−62. 19. Харламов І.Ф. «Педагогіка»: Учеб. посібник 2-ге вид., перераб. і доп. — М.: Высш.шк.; 1990;576с. 20. Чиркова Т. Облік індивідуально — психологічних особливостей детей.//Дошкольное воспитание.-1986.-№ 5.с.38−42. 21. Юркевич В. С. «Про індивідуальний підхід вчених вольових звичок». — М.: Знання, 1986.-80.с.-(Новое у житті, науці, технике.

Сер. «Педагогіка та колективна психологія» № 11) .

ДОДАТОК № 1.

Дослідження типів темпераменту дошкільнят. Проведення дослідження: Типи темпераменту дітей визначаються процесі контролю над поведінкою і діяльністю протягом дня. Спостереження доповнюються з результатами з вихователями батьками. Узагальнені дані заносять у таблицю і співвідносні з характеристикою типів темпераменту. Сангвінік. Швидкість і жвавість рухів, розмаїтості та багатство міміки, швидкий темп промови. Висока психічна активність проявляється в жвавості розуму, винахідливості і прагнення до часту зміну вражень, чуйності на оточуючі події. Емоції швидко з’являються і легко змінюються. Легко переходить від сліз до радості, і навпаки, хоча зазвичай переважає добрий настрій, оскільки дитина порівняно безболісно і швидко переживає невдачі, неспроможна перебувати у був засмучений. Дитина активний, шустрий, досить витривалий і невтомний у цьому занятті, що його захоплює. Швидко схоплює інформацію, працездатний і ініціативний, сфера інтересів широка. Висока товариськість поєдналася зі прагненням до лідерства. Яскраво проявляється емоційна стійкість і упевненість у собі. Флегматик. Урівноважений, обережний і спокійний дитина. Йому притаманні рівне емоційний стан, наполегливість і завзятість в свої прагнення, опірність стресам, мала збуджуваність і невисока чутливість. Повільні руху. Дитині важко розпочати заняттю, але почавши його, важко переключитися. Воліє одноманітні, монотонні ігри та зовсім заняття. Акуратний т педантичний. Часто грає один, іграшки потім акуратно прибирає. Консервативний в пристрастях, зокрема до визначеної їжі, до «своєї» чашці і ложці тощо. Малюк всьому навчається із запізненням. Їсть повільно, зосереджено. Діяльність Калнишевського як дотримується лад і сформовані традиції, порушення яких дратує, інколи ж лють. Меланхолік. Відрізняється високої чутливістю, глибиною і сталістю емоцій при слабкому їх зовнішньому вираженні. Схильний до помисливості і образливості. Нерідко розвиваються підвищена ранимість, замкнутість, відчуженість. Здається полохливою. Не відразу входить у загальну гру, частіше спостерігає із боку. У той самий час повністю віддається грі, любить мріяти, фантазувати, дуже хороша актор. У його діях багато незрозумілого, що з багатством внутрішньої злагоди. Зазвичай дитина сумує, занадто розважливий і найчастіше поводиться як маленький дорослий. Дуже прихилистий і чуйний на ласку, суто серцевий і товариський, але лише з тими, кого любить. З сторонніми потайливий, ранимий і замкнутий, ображається з приводу. Коло спілкування вузьке, зв’язку не численні, але глибокі і щирі. Здається не впевненим, замкнутим і обережним. Довго може заснути. Чутливий до страждань інших. У грі самотній через помисливості та страху запропонувати своє суспільство іншим, боїться несподіванки. холерик. Нестабільний, активний. Не спокійний, імпульсивний і мінливий. У роботи і спілкуванні порушимо, нервозний, запальний, поривчастий, схильний до різким змінах настроїв, піддається емоційним зривів, трапляється агресивний. Руху швидкі й енергійні. Йдеться гучна, часта, швидка. Енергійний і активний, але завжди уважний, особливо коли збуджено. Погано переносить монотонну роботу. Активно входить у нову справу, але захоплення ентузіазм швидко вгасає, якщо робота не цікава. У той самий час, якщо діяльність приваблива, працює енергійно багато часу. Рішення самостійні, але часто вже не обдумані. Рано постає, їсть і спить немного.

ДОДАТОК № 2.

Вивчення вольових проявлений.

Проведение дослідження: Веде спостереження дитиною у різних напрямах. Обробка даних: Аналіз проводять за схемою: 1. Вміє чи дитина утримувати і досягати мети, поставлені дорослим, і навіть самостійно ставить за мету і можу керуватися нею діяльності, досягати результату. Причини те, що мета не досягається. 2. Вміє чи дитина стримувати свої эмоции (не заплакати якщо боляче) і безпосередні бажання (допомогти черговим, коли потребуєш грати; не викрикувати на занятті, а почекати своєї черги.). 3. Які вольові риси в дитини сформульовані :

— дисциплінованість: підпорядковується чи дитина громадським правил поведінки в та банківської діяльності; чи вимоги дорослого і (наскільки точно це робить; які причини невиконання вимог дорослого; як реагує для цієї вимоги; наскільки усвідомлено виконання громадських правил поведінки й деятельности;

— самостійність: чи вміє дитина діяти без сторонньої допомоги, не умеет;

— наполегливість: чи вміє дитина раціонально організовувати своєї діяльності, зосереджено її выполнять;

— ініціативність: чи вміє дитина виконувати діяльність із своєї ініціативи; у яких напрямах виявляється та яким образом.

— Роблять висновки у тому, наскільки розвинені вольові проявления.

Рівні сформованості вольових проявів: 1. Високий. Дитина самостійно ставить за мету і керується нею діяльності, вміє стримувати свої емоції й безпосередні бажання. У сформовані такі вольові якості, як дисциплінованість, самостійність, наполегливість, ініціативність. 2. Середній. Дитина самостійно ставить за мету, але з керується нею діяльності, не вміє стримувати свої емоції й безпосередні бажання. У сформовані лише ті вольові якості. 3. Низький. Дитина не вміє самостійно ставити мета керуватися нею діяльності, не вміє стримувати свої емоції й безпосередні бажання. У не сформульовані вольові качества.

ДОДАТОК № 3.

ДОДАТОК № 4.

Перелік ігор, в розвитку морально-вольових якостей в особистості дитини (№ 2с.44−60).

Ми гри, створені задля розвиток морально-вольових якостей особистості. У молодшому дошкільному віці до таких якостям можна віднести здатність не лякатися труднощів, вміння мобілізувати свої зусилля задля досягнення цієї мети; вміння дотримуватися черговість, не заважаючи іншим. Тут перераховані переважно рухливі ігри правила. Вони вже утворюють умови, потребують від дитини певних вольових зусиль, необхідні досягнення особистого успіху. 1. «Квач — догонялочки». 2. «Лохматий ліс» 3. «Воробушки і автомобілі». 4. «Сміливі мишки». 5. «Байдуже місце». 6. «Лисиця й гуси». 7. «Ай, гугу». 8. «Квач — выручалочки» 9. «Хто раніше сягне прапорця ?» 10. «Я приніс тобі подарок».