Чинник часу. 
Форми організації учбового процесу у вищій школі

Якщо у даної людини є певна сукупність якостей, що відповідають вимогам діяльності, якою людина оволоділа за певний час, то можна говорити про наявність у людини здібностей. Якщо інша людина за інших рівних умов не справляється з вимогами, які пред’являє до нього діяльність, то можна говорити про відсутність у нього здатностей до даної діяльності.

Здатності можна розвинути, але напруга педагога буде великою, а результати — скромними при великих витратах часу.

Якісна і кількісна характеристики здібностей

Педагогу потрібні як якісна характеристика здібностей (до чого виявляє здібності студент), так і кількісна їх характеристика (наскільки швидко дана особа опановує уміннями, навиками, знаннями).

Якісна характеристика здібностей дозволяє відповісти на питання, в якій сфері діяльності людині легше за себе знайти, добитися успіхів, досягнень.

Якісні здібності можуть виступати як набір змінних величин, що дозволяють йти до мети різними шляхами. Йдучи до мети, людина може компенсувати одні здібності іншими. Знаючи якісний набір здібностей для тієї або іншій діяльності, можна з’ясувати, якою мірою той або інша людина ними володіє.

Кількісна характеристика. Існують спеціальні тести розумової обдарованості, які є рядом питань і завдань. Успішність їх рішення (з урахуванням витраченого часу) обчислюється в сумі балів і окулярів, що дає можливість визначити коефіцієнт «розумової обдарованості» (IQ) — «ай кю». У США класи А, В, З (ей, by, сі) формуються по розумовій обдарованості.

Цей тест насправді виявляє наявність у випробовуваного умінь, навиків, рівень підготовки.

Вітчизняні психологи оспорюють валідність цього тесту, але раціональне зерно в кількісних вимірах є. Завдання виявлення рівня здібностей залишається актуальним. Час зрадив відношення до кількісних вимірювань здібностей в Росії.

Відомий психолог Л.С. Виготській розробив метод визначення зони найближчого розвитку. Це шлях виявлення здібностей у дитини. Він пропонує проводити дослідження здібностей дитини двічі. Перший раз вирішує поставлену задачу сама дитина, другий раз — за допомогою дорослого. Розбіжність між двома результатами стає важливою складовою частиною загальної оцінки здібностей дитини. Якщо дитина не може вирішити завдання ні сам, ні з дорослим, є підстава говорити про недостатній рівень його здібностей.

Здібності не існують самі після себе. Їх формування відбувається в процесі навчання і виховання. Найвірніший шлях — виявлення динаміки успіхів учнів в процесі навчання.

Психологічні тести, складені відповідно до строгих наукових правил, є радикальним інструментом для того, щоб прослідкувати динаміку придбання знань і умінь, зміряти і виразити їх кількісний рівень.

Система багаторівневої освіти не даватиме збоївши, якщо при відборі контингенту на кожен рівень враховуватимуться результати педагогічного вимірювання здібностей. Базові знання по психодіагностиці представлені в додатку.