Творческое мислення: причини виникнення і знаходять способи досягнення

Творческое мислення: Причини появи і знаходять способи достижения..

Предисловие.

Не знаю чому, але щоб мені хочеться, щоб у цій непростому і суворому світі розглянули якомога більше творчо обдарованих осіб і якнайменше які можуть повною мірою розкрити свій потенціал, нещасних випадків й озлоблених все невдах. Саме такий потяг спонукало мене розпочати ручку і щодо написання книги, присвячену причин, що призводить до перетворенню пересічної людини в неповторну творчу індивідуальність. Наскільки добре вона вдалося вирішувати Вам — Шановний Читач.

Сподіваюся, що цим книгою зацікавляться студенти, школярі та його викладачі. Багато цікавого й корисного собі знайдуть у ній і, повсякденна професійна діяльність так чи інакше пов’язані з творчим мисленням: бізнесмени, менеджери, інженери, вчені, художники, письменники, поети, композитори, артисти тощо. буд., і навіть всі ті, хто цікавиться механізмами і технологіями, лежать основу творчого мышления.

Размышление про грішнику і праведнике.

Было час, коли дуже довго розмірковував з того, що штовхає праведника до чесноти, а грішника до здійсненню все нових і нових гріхів. Я дуже не міг знайти відповіді цей питання, а згодом мене несподіванкою осінило: і той і той прагнуть приємним емоціям. Тільки в одного ці приємні емоції пов’язані із праведним і доброчесним способом життя, а й у іншого — з скоєнням гріхів, розтлінням і развратом.

Ответив це питання, я зрозумів, що абсолютною більшістю людей управляє інстинкт самозбереження (кожен боїться упродовж свого життя і/або відчуває побоювання з приводу умов свого існування) й прагнення до приємним емоціям, і лише дуже упёртый аскет чи фанатик з власної волі стане обмежувати обсяг нешкідливого удовольствия.

Разница між грішником і праведником лише тому, що грішник не боїться божої кари, та її прагнення приємним емоціям цілком і повністю залежить з його вкрай мінливою і абсолютно непередбачуваною біологічної природи. Праведник ж боїться божої кари за гріхи, та її прагнення приємним емоціям до певної міри контролюється його моральними переконаннями та її релігією. У сильно просунутих випадках моральні переконання і релігія стають самостійними джерелами емоційного наслаждения.

Более глибокі міркування вплив емоційного фону життя людини привели мене висновку у тому, що майже будь-яка людина цілком може стати неповторною творчої индивидуальностью.

Эмоции і чувства.

Человеческий мозок (у принципі майже той самий можна сказати й про мозок вищих тварин) представляє з себе надзвичайно складну біологічну машину, у надрах якої з’являються і протікають не лише нервові імпульси, а й безліч дуже складних біохімічних реакцій. Деякі з цих реакцій породжують відчуття, іменовані емоціями й почуттями, внаслідок чого мозок як мислить і оцінює, а й — радіє та сумує, захоплюється і зневажає, любить вухами й ненавидить, хоче, і гребує, вірить і верит…

Эмоции і відчуття можуть породжуватися як зовнішніми, і внутрішніми причинами. Але незалежно від природи що породили їх причин вони моментально входять у условно-рефлекторную зв’язку з будь-який сприймають в момент інформацією — зовнішніми подіями та внутрішнім станом организма.

Обучение і работа.

Дуже важливою різновидом зовнішніх подій є придбання й застосування їх знань і трудових навичок — навчання й робота. Об'єкти, Куплені знання і набутий трудові навички моментально входять у условно-рефлекторную зв’язку з існуючими нині емоціями й почуттями. Під час роботи, ми застосовуємо отримані раннє знання і набутий трудові навички, ми починаємо мимоволі згадувати, і супроводжували це емоції, і чувства.

Стремление до приятному.

Любое жива істота (з тих, хто може відчувати хоча якесь подобу емоційних станів) прагне приємному і намагається уникати неприємного. Біологічний сенс тут у цьому, що, прагнучи приємному, ми досягаємо корисного, а, уникаючи неприємного, уникаємо шкідливого, руйнівного. З різних причин цей механізм здатна родити збої, і тоді, прагнучи приємному, жива істота руйнує свій організм, підриває своє здоров’я та скорочує життя, а, уникаючи неприємного воно уникає корисного. Хвилинне задоволення інколи буває причиною довгих страждань.

Усе це викликає думка, що прагнення приємному має перебувати під дуже жорстким контролем розуму. Нерозумне прагнення приємному повідомляє кримінальних злочинів, породжує алкоголізм і наркоманію, сприяє поширенню венеричних захворювань, і т.д.

Наличие великої кількості осіб вживають алкоголь, тютюн, наркотики тощо. п., каже нам у тому, що прагнення приємному часом здатне пересилити і і інстинкт самозбереження разом узяті.

Обработка информации.

Стремление до приємному впливає на все, зокрема і процеси, пов’язані з запам’ятовуванням і обробкою інформації. Результатом цього впливу є мимовільне прагнення мозку до того що, щоб забувати все погане і запам’ятовувати все хороше.

Выражаясь з іншого, ми схильні забувати ті події зі свого життя, що викликало ми неприємні емоції, і запам’ятовувати події, які викликали в нас позитивні емоції. Завдяки цьому, практично будь-яке згадка про минуле є джерелом позитивного емоційного фону. З допомогою умовно-рефлекторної зв’язку тієї чи іншої події негативним емоціями Зігмунд Фройд, в свій час, намагався пояснити всі випадки забывания.

Исключение від цього правила становлять тільки події, пов’язані з реальною чи потенційної, дійсною чи уявної загрозою не для життя, матеріального добробуту, суспільного стану і сексуального статуса.

Поскольку забуваються далеко ще не все несприятливі події, то тут для збільшення задоволення потрібно хоча б тимчасова їх нейтралізація, що виражається в избегании їхні спогади принаймні можливості. Набагато приємнішими є повертатися до раннє пережитим позитивним враженням: Ви пережили чудові хвилини насолоди. Ваш мозок запам’ятав все до найменших подробиць. І тепер, хіба що зайняті Ви були, Ваші думки раз у раз усе одно повертатимуться до раніше пережитим солодким відчуттям, і тоді крім Вашої волі в Вашем мозку відбуватиметься дуже сильна хімічна реакція, і… Ви, нехай слабше, але будете знову відчувати ті ж приємні эмоции.

Но це не все. У «гонитві за все новими і «новими насолодами наш наркоман-мозг ще любить складати коктейлі із найрізноманітніших за силою і джерелу походження, приємних емоцій. Цей процес призводить до появи дуже великої числа асоціацій з пов’язаних із цими приємними емоціями знань, навичок, впечатлений.

Стремление до приємному впливає і на наш інтелект. Дуже важливим джерелом внутрішнього задоволення є суто механічні інтелектуальні забави з приємними знаннями, навичками, враженнями — аналіз, синтез, сортування. Наш інтелект дуже схильний найбільш в різний спосіб розщеплювати на складові асоціації, виниклі на базі емоційних коктейлів (механічний аналіз). До того ж йому подобається займатися складанням складних асоціацій з простіших компонентів (механічний синтез) і сортувати асоціації, з кожного навмання взятому ознакою. Механічні інтелектуальні забави, зазвичай, непроизвольны і дуже рідко опиняються у сфері видимості нашого сознания.

Полёт фантазии.

Получаемые в такий спосіб асоціації є сприятливим середовищем нашій фантазії - будівельним матеріалом, із якого ліпить найрізноманітніші конструкції, іменовані плодами фантазії. Якщо цього мало, то наша фантазія ущербна, бідна і обмежена. Неможливо написати вірш, якщо у вашому мозку спочатку не рояться рими. Якщо вони є, та їх значно менше, то вірш може бути вийде, але навряд це буде шедевр.

Поэт мислить віршованими римами. Письменник — вираженими за тими словами подіями, ситуаціями, сюжетними лініями, і навіть динамікою їх саморозвитку. Художник — уявними малюнками й зоровими образами (як написати картину полотні, її потрібно намалювати у голові). Математик — числовими співвідношеннями, логічними правилами, перемінними величинами, абстрактними об'єктами, властивостями цих об'єктів, і що випливають із від цього узагальненнями. Робочий — послідовністю трудових навичок, танцюрист — танцювальними па. Майстер військових мистецтв — бойовими приёмами та його послідовностями, і навіть динамікою саморозвитку бойових ситуацій. Приблизно те саме самісіньке можна сказати і про полководця. Його на відміну від майстра бойових мистецтв лише тому, що вони мислять про те саме самому, але стосовно різним об'єктах. Майстер бойових мистецтв мислить стосовно конкретної людини у певній ситуації (насамперед до собі, й своїм противникам), а полководець стосовно бойовим одиницям крупніша окремого людини (взводам, ротам, батальйонам, полкам, дивізіям, арміям та його сполукам, пологам військ та їх взаємодіям), бойова ситуація йому — це поля боїв і театр бойових дій.

Сущность фантазії - це мисленне моделювання і будівництво. І залежить тут все лише двох параметрів — задум архітектора і рівень багатства і розмаїття в вихідному мыслематериале: ніж її буде більше й що вона буде подвижней, то більше вписувалося задумів може бути архітектора тим більше можливості нього їхнього реалізації.

Обучение і приємні эмоции.

Размышления прагнення до приємному та її вплив процес навчання привели мене до дуже важливого практичному висновку: Навчання, що з приємними емоціями, легко і безболісно увійде наша «плоть і кров», а навчання, що з неприємними емоціями, швидше за все забудеться. Знання і трудові навички, придбання яких неможливо було пов’язані з неприємними емоціями, або забуваються, або лежать мертвим вантажем і застосовуються шаблонно.

Люди не люблять неприємне. Якщо ж людина недолюблює, отже й гребує згадувати неприємно завдані знання, про якому творчості може? Звідси випливає ще одне дуже важливий практичний висновок: Шлях творчості лежить через навчання, що з приємними эмоциями.

Творчество в екстремальних условиях.

У процесі біологічної еволюції було вироблено спеціальні аварійні механізми, включающиеся під впливом зовнішньої погрози та створюваної нею екстремальній ситуації. Вони роблять нас здатними до творчого застосуванню всіх придбаних нами знань і трудових навичок незалежно від своїх зв’язки України із позитивними чи негативними емоціями. У критичній ситуації мозок, як правило, працює найефективніше (а то й занурюється у ступор і паніку). І саме цей період може ставати здатним на найбільші творчі озарения.

Существование аварійних механізмів робить дуже привабливою ідею використання екстремальних умов у ролі засобів підвищення творчий потенціал. Ідея як така чудова, однак слід пам’ятати, що творчість, породжене зовнішньої загрозою і створюваними нею екстремальними ситуаціями, завжди спрямоване до пошуку коштів усунення зовнішньої погрози та пошуку шляхів виходу із екстремальній ситуації. Коли буде знайдено і реалізовані, все повернеться на «одвічне своє коло». Знання і трудові навички, пов’язані негативним емоціями, «лягають в дно». Пов’язані з позитивними — продовжують прокручиваться в мозку, й утворювати нові і призначає нові мимовільні асоціації. З знань, що з негативними емоціями, мозок продовжуватиме прокручувати лише ті, котрі застосовуються чи пов’язані з якоюсь знову посталої реальної чи уявлюваного загрозою.

Всё усе веде до того що, що з створення постійної здатність до максимально можливого творчому мисленню постійно потрібні такі умови, які сприймалися б сьогодні як зовнішня загроза. Прикладів шукати далеко ще не треба: «Будеш погано вчитися, будеш чи не містить стипендії, чи відрахований з інституту»; «Будеш погано працювати — будеш або звільнений, чи отримуватимеш маленьку зарплату»; «Якщо недоїмку протягом півроку не подаси хоча одне раціоналізаторську пропозицію, ти будеш звільнений чи будеш переведений на менш кваліфікованої роботи» тощо. А, щоб від цього уникати, треба постійно добре вчитися, постійно добре працювати, разів у півроку робити хоча одне раціоналізаторська пропозицію відкинув і т.п.

Создание екстремальних зовнішніх умов дуже ефективно економічно, та заодно слід, що стала зовнішня загроза — це постійний стрес, який рано чи пізно починає підточувати здоров’я і розхитувати її психіку. Згодом усе веде до різноманітним хворобам, нервовим зривів, невмотивованим кримінальним злочинів і т.д.

І ще, спрямованість творчого мислення вихід із створеної екстремальній ситуації досить часто приводить до цілого віялу інших, вкрай небажаних, побічних наслідків. Ось лише деякі приклади: Школярі і студенти натомість, щоб чесно готуватися до іспитів, починають думати скоріш про тому, як гарно здати, не знаючи предмета (чи ні знаючи її). Інженер і науковий співробітник замість дає реальні результати чесної роботи, починають думати, як «замилити очі» начальству. А начальство, на свій чергу, натомість, щоб зробити щось своє, починає думати як стати співавторами (і це у кращому разі) своїх талановитих підлеглих. На цьому терені вони виявляють таку кількість творчої винахідливості, що аж діву даёшься. Цей список можна продовжити практично до бесконечности.

Учёт таких наслідків робить мене непримиренним противником регулярного використання екстремальних умов у ролі засобів підвищення творчий потенціал. Те, що корисне добрими обмежені часові відтинки, які завжди корисне добрими ролі постійного життєвого фону. Це усе одно, що змушувати бігти марафон зі спринтерської швидкістю.

Как зробити навчання приятным.

Положительный емоційний фон.

Многих неприємностей, багатьох хвороб Паркінсона й нервових зривів вдалося уникнути, якби викладачі та їхніх учнів почали б у тому, як зробити так навчання приємним (чи навіть менш неприємним, що у принципі також дуже непогано); як домогтися, щоб об'єкти, куплені знання і набутий трудові навички брали условно-рефлекторную зв’язок тільки з позитивними емоціями (чи крайній випадок: із меншим кількістю негативних емоцій; як домогтися меншого негативного емоційного напруження).

Создать позитивний емоційне тло під час навчання дуже й дуже непросто, оскільки наше настрій не підпорядковується прямим вольовим наказам. І з ним багато хто з Вас можуть запитати: «Що робити якщо навчання й робота збігаються із поганим настроєм?». Саме це ми тут і будемо говорить.

Способ перший: Приноравливайтесь до свого настрою. Тривалість навчання дітей і роботи мають визначатися Вашим самопочуттям. Згодом це призведе до що в Вас виникне умовний рефлекс зв’язуючий навчання й роботи з хорошим самопочуттям. І вже не Ви, а Ваша настрій почне підлаштовуватися під графік Ваших занять. Цей спосіб найбільш доцільний при самоосвіту і на себя.

Способ другий: Робіть короткі регулярні перерви. Вони охоронять Ваш мозок від втоми, а розумову роботу від неприємних емоцій і тим самим підвищать Ваш творчий потенціал. «Сер Річард Бертон, перекладач «Тисячі та однієї ночі», говорив на 27 мовами, як у своєму рідному. Але він зізнавався, що не вивчав язик, і не практикувався в ньому довше 15 хвилин поспіль, «бо після цього розум втрачає свіжість» (Дейл Карнеги).

Способ третій: На жаль метод Річарда Бертона орієнтація самопочуття підходять задля усіх піднятих із нас. Навчальний процес — це добре налагоджена машина, і взагалі не цікавлять до Вашого настрої, самопочуття і рівня свіжості Ваших мізків. У цьому ситуації більшість людності схильне навчатися лише з того що спочатку дається легше, що приємніше і цікавіше ніж решта. Цим вони орієнтуються за свої природні особливості - таланти, здібності, одарённость. У самому справі, бо коли у Вас талант, одарённость чи здатність до чогось, це виражається у тому, що Вам легко, цікаво й приємно осягати щось нове у цій конкретної області. У одних талант у математиці, в інших в музиці і т.д.

Всё добре, але орієнтація на природні здібності влаштовує далеко ще не всіх. Дуже багато людей не задоволені тим, що йому від природи й від обставин життя. Вони хочуть «зробити себе», але з знають, як. Цією категорії людей може допомогти лише свідома робота створення позитивного емоційного фону під час навчання. Як це? На це є чимало способів. Нижче лише перелічу окремі.

Способ четвертий: Однією з способів свідомого контролю над настроєм, є контролю над своїми діями. «Вважається, що «дія невіддільне з гарного настрою, але, на справі, одне не віддільно від іншого. Регулюючи свої дії, які безпосередньо контролюються нашої волею, ми можемо побічно регулювати наше настрій, яке цьому контролю майже підпорядковується» (Вільям Джеймс). Усмішка, навіть приклеєна і штучна, покращує наше настрій, допомагає легше перенести біль, і підвищує опірність перевантажень. Коротше, діє як допінг, але не матимуть шкідливі побічні ефектів. Усміхайтеся коли Вам погано, коли у Вас поганий настрій, тому, що вам треба вчити уроки, і вивести результати не змусять на себе довго чекати. Уникайте про захисних жестів — перехрещених ніг і рук, погляду з-під лоба, прикритих століття та т.д. Навпаки намагайтеся відпрацьовувати жести відкритості, чесності та заинтересованности.

В дзэн-буддизме є прийом, дозволяє автоматично виправити настрій: Зробіть глибокий вдих, але в видиху усміхніться. Вдих, на видиху усмішка. Спробуйте, може саме Вам це поможет.

Контроль за своїми діями підходить передусім на тих, хто має від природи досить сильна воля чи які мають прирождёнными артистичними якостями. Особам, які цими якостями що немає, до створення й товарів тривалого утримання позитивного емоційного фону під час навчання дітей і роботи бажано шукати інші способи.

И ще, будь ласка пам’ятаймо про тому, що і ніколи й ані за яких обставин нічого не винні викликати відрази (нехай буде складно і тяжко, але у водночас дуже приємно й цікаво) І що кількість задоволення, яке Ви отримуєте під час навчання, характеризує ступінь вашого творчого на успіх будущем.

Способ п’ятий: Для людей схильних прислухатися до внутрішнім станам в організмі, дуже подойдёт зосередження на «геометричні фігури тіла». Це сприятиме встановленню потрібних душевних станів. Цей спосіб грунтується у тому, що зараз настрій і хороший, та поганий, тісно взаємозалежне зі станом шкіри, м’язів, зв’язок тощо. Завдяки в кожного настрої є свій тілесний малюнок, і, вміють слухати свій організм, здатні навчитися запам’ятовувати ці тілесні малюнки. При відчутті впевненості ми мимоволі розправляємо плечі; при рішучу настрої злегка сгибаем кулаки, твердо ставимо ноги; при заспокоєнні змінюється амплітуда руху грудної клітини, і т.д. «Спостерігайте за Вашим тілом якщо хочете, щоб Ваш розум працював правильно» (Рене Декарт).

Способ шостий: «Неприємні речі завжди легше вислуховувати, якщо які були говорили про Ваших достоїнствах. Скажіть дитині, чоловіку або службовцю, що він у певному відношенні тупий чи дурний, і що він ставить все цілком неправильно, і… Ви позбавите її майже всіх стимулів задля її подальшого вдосконалення. Але застосуєте протилежний метод: будьте щедрі у своєму заохочення; створіть враження, що у що стоїть перед Вашим співрозмовником завданню нічого немає важкого; надайте їй зрозуміти, що ви вірите у його здатність чи впорається з ній, що він є необхідне цього природне чуття — і він завзято практикуватися у тому, щоб домогтися успіху» (Дейл Карнегі). Цей ефект грунтується у тому, що, говорячи про переваги іншу людину, Ви цим формуєте в нього позитивний емоційне тло, і якщо говоріть про недоліках, то — негативний. Говорячи потім про лёгкости майбутньої роботи, Ви умовно рефлекторно увязываете її з хіба що сформованим позитивним емоційним тлом, і велика можливість, що виконання роботи тепер домішуватися деяка дещиця позитивних емоцій. І ще, люди схильні виправдовувати створювану їм репутацію. Бажання відповідати створеному Вами идеалистическому образу породжує приємні емоції, які легко пов’язуються з яка потрібна на цього фізичної, інтелектуальної і душевної работой.

Если ж Ви критикуєте чоловіки й Ваша критика у нього реакції протесту та бажання довести зворотне, то все буде навпаки: Неприємне настрій легко ув’язується зі виконуваної роботою, і цього ми дуже поганого учня або дуже поганого працівника. Тому, якщо Вас хто б хвалить, похваліть себе (ніхто, крім Вас й зацікавлені в Вас осіб, нічого про Вас не буде) — поразмышляйте про своє достоїнствах, здібностях і талантах. Ці роздуми створять позитивний емоційне тло, який, швидше всього увяжется з майбутньої роботою чи навчальним процесом. Емоції дуже інертне явище, і вони майже завжди відстають від змін у свідомої діяльності.

Единственное чого годі було робити, то це «спочивати на лаврах». Самовдоволення річ дуже небезпечна. Шануй себе й у водночас нацеливайся все нові й нові свершения.

Способ сьомий: Можна спробувати сформувати у собі умовний рефлекс, зв’язуючий вольове напруга й приємні емоції. «Повелівати собою найбільша радість» (Сенека).

Способ восьмий: Сонаправленность бажання і примусу цілком здатний створити дуже стійкий позитивний емоційне тло під час навчання, роботі, подоланні спокус тощо. (секрет трудоголіків і праведників). Тут слід лише вміти відрізняти втома від ліні, інакше Ви ризикуєте згодом перетвориться на загнану шкапу. «Один із безсумнівних і чистих радостей є відпочинок після праці» (І. Кант).

Способ дев’ятий: Дуже й дуже результативним способом нейтралізації неприємних емоцій під час навчання є вправу «Эхо-магнит», розроблене психотерапевтом Володимиром Леві. Ось його авторське опис: «Сиджу за одним столом. Все приготовлено. Очі закриті. Неподвижен.

«Могу працювати… Хочу працювати… Готовий працювати… Пишу,… Пишу…» — сім разів подумки чи напівпошепки з наростанням від механічної байдужості до пристрасного вимоги, та був… Раптом розслабляюся, откидываюсь…

Пустота… Не хотіти… Не чекати… Забути… Зникнути… Але чому цієї блаженної порожнечі, як у гучному криниці, починає майже негайно повторяться… Чому спливає, приходить і йде все теж вимога, розпорядження, заклинання?..

Откуда-то зсередини неясно, то виразно… Заохочує, спокушає, тягне — рука сама вистачає ручку і пише, пише оце, хіба що Вами прочтённое… Зупинка — застряг, зажался… Прочь!

Отпустить себе. Укотре кидок в порожнечу…

И знову… Глухим відголоском… Ворушиться,… Повертається — понеслось!..

Фразы, формули, заклинання, образи можуть бути які завгодно, лише коротко і прицільно: у справі. Весь прийом є найпростіший розмова свідомості з підсвідомістю — діалог, у якому обидві сторони дають і собі й центральної одна одній простір та палестинці час. Не заважаючи і перебивая.

Три фрази: «Заклинання» — «Порожнеча» — «Дія» (стан). Повторюваними, багаторазовими циклами.

Вот що відбувається у мозку: кільця нервових ланцюжків багаторазово автоматично повторюють задані порушення. Знову і знову. Так мозок працює сам. Тож ми непомітно для себе свёрнуто виробляємо всяке зусилля, всяке завдання собі: згадати, сказати, зробити. Усе це… проходить через певний період проторения (свідомість — підсвідомість — виконують апарати — зворотна связь)…

Всё інакше, коли изобретёшь собі бодай краєчок свободи. Все, що велять, ще, що треба, будь-яка лазівка навіть всередині самої «треба»!.. І якщо вона перебуває, така лазівка, виявляється, що повернутися до «треба» дуже просто, бо такого вже ХОЧЕТЬСЯ!..

Успех залежить від трьох составляющих.

Сила «заклинання». Пристрасті, мощі, напору якнайбільше. Але найкраща інтонація, ритм, темп в кожного свои.

Истинность «порожнечі». Повнота самозвільнення. Чим більший контраст, тим сильніше запрацює «Эхо-магнит». Тим різкіше «треба» перейде в «хочется».

Вера своєму спонуканню. «Пустити себе» (як любив говорити сподвижник Станіславського великий театральний педагог Микола Васильович Демидов).

В момент коли «Эхо-магнит» почне працювати (і неспроможна не працювати) віддатися йому, пустити, дати розгорнуться импульсам.

Всё вийде звісно ж — бо два головних важеля мозку починають працювати у динамічному равновесии.

Главный секрет переходу «треба» в «хочеться». Заклинання це «треба»: тиск, тиск, насильство — той самий насильство, від якої мозок захищається, пускаючи у хід негативні емоції, внутрішній пекло. Пекло ж, щоб позбудеться себе, прагне відключитися джерела напруги, відвести куди-небудь увагу, як, наприклад, ми мимоволі одвертаємось від неприємного людини чи випадково забуваємо віддати борг… Чим більший насильства, то більше вписувалося цього пекла і тих важче продовжувати — насильство! — порочне коло злощасних учнів… А МАНЕВР — поворот на 180о! Самі отпускаемся — пеклі нічого робити!.. Включали коли-небудь теплий душ відразу після крижаного?.. Така сама відмашка — з відносного пекла на відносний рай, відмашка невеличка, але цілком достатня, неминуче відбувається в другий фазі Эхо-магнита. У «порожнечі» добре, стан позитивне. Эхо-заклинания звучать вже в внутрішньому тлі, яка сама штовхає до діяльності - і натомість Желания!..

Заклинание можна говорити подумки. Можна, зосереджуючи лише з образі, без за слова. Можна, глибоко вдихнувши і кілька затримавши повітря (така затримка насичує мозок киснем, порушення клітин росте). У «порожнечу» занурюватися разом із выдохом…

Испытывайте. Самонавіювання — справа творче, як поезія чи винахідництво, більше — воно основа всіх творчеств!.. І як і будь-яке творчість, умертвляется штампом. Помилка думати, що є в певної комори психосокровищ набір прийомів попри всі випадки життя. Ні у світі таке музики. Але вона возможна.

Открыв собі Эхо-магнит, я нарешті забув, що таке борошна безвольності. І разом зі мною про це забула не одну сотню страждальців: від школярів до профессоров…

Превосходные результати людям інертним, не рішучим, які у своєї волі. Усім хто погано володіє вниманием…

…Но що саме йде мова… Не треба!..".

Спосіб десятий: Придушуючи чи розпорошуючи свою ненависть, агресивність і невдоволеність оточуючими, ми придушуємо чи распыляем своє поганий настрій. Всепрощення, відмови від засуджень створюють стійкий позитивний емоційне тло, і, своєю чергою, схиляє творчим маніпуляціям отриманими знаннями й трудовими навичками і сприяє збільшення швидкості і забезпечення якості Вашого навчання. Формуванню доброго ставлення до людей і який із нього більше високого творчий потенціал дуже сприяє точно чітке проходження заповідей Христа: «Возлюби ближнього свого як найбільш себе» і «Не судіть і судимі будете».

Способ одинадцятий: Якщо ви релігійний людина, чому б Вам ні помолитися своєму Богові і не попросити в нього добрий настрій на період навчання дітей і роботи. «По вірі Вашої і буде Вам» — говорив у свій час Ісус Христос.

Способ дванадцятий: Абсолютна більшість негативних емоцій однак пов’язані з м’язовим напругою, а абсолютна більшість позитивних — з м’язовим розслабленням. Як це парадоксально, та що краще ми розслабимось, краще будемо вчитися чи работать.

В своєї книжки «Як перестати тривожиться й почати жити» Дейл Карнегі описує трагічне становище голлівудського режисера Джека Чертона: «Він втомлювався до знемоги, його сили на результаті. Чертон перепробував все: тонізуючі кошти, вітаміни, лікарських препаратів, нічого їй немає допомагало». Дейл Карнегі порадив йому експортувати кабінеті кушетку і, лёжа, розслаблятися під час нарад зі своїми сценаристами. Років через два, що вони знову зустрілися, Джек Чертон сказав: «Сталося диво. Так вважають мої особисті лікарі. Раніше, під час обговорення тематики наших короткометражних фільмів, я випрямившись сидів на стільці. Я тепер проводжу наради в себе у кабінеті, расслабленно влаштувавшись на кушетці. Вперше протягом двадцяти років відчула себе людиною. Нині мені працюю вдвічі більше, ніж раніше, і дуже рідко устаю».

К жалю, далеко ще не хтось може дозволити собі лежати на кушетці під час роботи. Але все одно слід прагнути розслабитися настільки наскільки може бути. Крім розслаблення є договір інший шлях зняття м’язових напруг — вправи на гнучкість (розтяжка). Розтягнення м’язів прибирає мимовільні м’язові напруги — звані м’язові затискачі, жодну з основних матеріальних опор негативного емоційного фону. Спробуйте двічі на день незадовго до навчання чи праці та кілька днів після їх завершення робити 10−15 хвилинний комплекс вправ на гнучкість. Даю Вам гарантію, що ви станете значно менше втомлюватися й більше радіти життя. Позбавлення від негативних емоцій також сприяють також сама різноманітна фізична активність і здоровий спосіб жизни.

Способ тринадцятий: Дуже хорошим способом створення позитивного емоційного фону є роздуми про очікують Вас блискучих перспективи. Джерелом приємних емоцій, супроводжуючих навчання й роботу то, можливо все що велять — бажання отримати Нобелівської премії, високої зарплати, престижну роботу, прагнення слави, високим оцінкам, нагород, бажання кар'єру тощо. Людина неспроможна жити у світі, якщо вона попереду нічого немає радостного.

Способ чотирнадцятий: З усіх елементів необхідні досягнення успіху найголовніший — це віра. Непохитна віра у успіх здатна створити дуже стійкий емоційне тло, який у часи чергу сприятиме творчому застосуванню отриманих знань. А творче застосування отриманих знань є той «золотий ключик», що відкриває всі двері, які стоять по дорозі досягнення на успіх жизни.

Опасайтесь розчаровуватися в своїй вірі в успіх. Неосуществлённые плани, незбуті надії, розбиті мрії тощо. — усе це джерело колосального кількості негативних емоцій. Поки Ви вірив у свій успіх (свою зірку, свою долі й т.д.) у Вас був стійкий позитивний емоційне тло і всі об'єкти, куплені Вами знання і набутий трудові навички ув’язувалися в хорошому гуморі, і цього Ви могли до творчому застосуванню. Але, щойно Ви розчарувалися у своєму успіху, відбувається перезапис на негативні емоції всіх, чи майже всіх знань трудових навичок, отриманих під знаком віри в успіх, і сьогодні вже навряд ви будете здатні до творчому применению.

Помните, що це успіх приходить лише до тих, хто щодо нього прагне, і ще: в повному обсязі, хто прагне до успіху, досягають успіху з першого разу, й у водночас майже всі з тих, хто щодо нього прагне, стають людьми здатними до творчого застосуванню отриманих знань. Дивіться на поразка як у елемент гри, як у корисну тренування перед наступним етапом. Тактика за абсолютним вона найчастіше виправдовує себя.

Способ п’ятнадцятий: Не все люди бажають йти до эфемерному фантому, іменованого успіхом у житті. Дуже знадобляться і дуже багато хто хоче просто жити й по-справжньому насолоджуватися життям. Нічого не скажеш, треба поважати їх вибір, нехай живуть і насолоджуються життям. Причини Вашого хорошого настрої важливі, важливо, що з Вас добрий настрій. І воно сприяє Вашому творчого саморозкриття. Якщо Вам це вже подобається, то радійте процесу життя, а чи не досягнення цілей в жизни.

Способ шістнадцятий: Крім людей, наслаждающихся справжнім, є такі зневірившись у своєму успіху, і просто забиті життям невдахи. Їм я, за Антон Павловичем Чеховим, можу сказати лише одна: «Життя пренеприємна штука, а й зробити її прекрасної дуже неважко. Треба лише задовольнятися сьогоденням і радіти свідомості те, що Ви легко відбулися, хоча може бути й гірше. Коли твій палець потрапляє скалка, радій, що не очей. Радій, що ні кульгавою, не сліпий, не холерний… Якщо ти волі, радій, що не в’язниці. Якщо в тебе болить зуб, радій, що ні болять все. Якщо тобі змінила дружина, радій, що змінила тобі а не Батьківщині тощо.».

Человеку властива вражаюча здатність перетворювати мінуси в плюси і це необхідно максимально використовувати.

Способ сімнадцятий: Самостійне навчання. При самостійному навчанні людина мимоволі намацує найприйнятніші і найбільш приємні собі способи навчання.

«Тише їдеш — далі будеш». Навчаючись самостійно, ми програємо швидкістю навчання, але виграємо в здатність до творчому застосуванню отриманих знань. «Будьте самоучками, не чекайте поки Вас навчить життя» (Станіслав Єжі Лец).

Способ вісімнадцятий: Процес змагання безумовно, є дуже непоганим стимулятором для творчого мислення, та в нього є одна дуже недолік — у ньому є переможці і побеждённые. Переможець відчуває радість від перемоги, а побеждённый гіркоту від поразки. Перші домінує позитивний емоційне тло, а й у других — негативний. Через війну переможці стають ще більше здатні до творчого застосуванню тих знань і навиків, що призвели їх до перемоги, а переможені - немає. Поразку українців у змаганні цілком здатне накласти табу на творче застосування тих знань і навиків, які зуміли призвести до победе.

Победителей, зазвичай, багато менше, ніж невдах, і тому найкраще змагання, де можна і потрібно брати участь, — це змагання із собою. Позбавлення від гніту поразки дуже сприяє заповідь Христа «Не Заздри». Суворе дотримання цієї заповіді здатне дуже різко збільшити творчий потенціал більшості невдах. «Якщо хочеш позбутися заздрості - порівнюй себе з собою. Якщо хочеш позбутися зарозумілості - порівнюй себе з собою» (М. Є. Литвак).

Способ дев’ятнадцяте: Близько 20% людей надзвичайно чутливі до навіюванню і гіпнозу. З цією категорії людей гіпноз, навіювання і самонавіяння буде мабуть найдоцільнішим засобом до створення позитивного емоційного фону під час навчання чи роботи.

Способ двадцятий: Ні більш кращого стимулятора для творчого мислення, ніж невеличке розбіжність у думках. У своє час книжки Дейла Карнегі стали бестселером. Певний час через видатний американський психолог Эверетт Шостром опублікував, теж що стала бестселером книжку «Анти-Карнеги чи человек-манипулятор». Якби був в усьому згоден із Дейлом Карнегі, цей бестселер не підвівся на світло, але якби був книжок Дейла Карнегі, те було ще й книжки Эверетта Шострома.

Вполне можливо, що своїх погляди на творче мислення щось розминається з Вашим думкою. Такі розбіжності слід лише привітати. У Вас з’явиться свій особливий погляд і свої ідеї цілком можливо, що став саме Вам вдасться видатні відкриття у цьому терені - Зважуйтеся, і приведи Господи, щоб Ваші книжки були кращими моїх. «Якщо і чогось досяг, лише оскільки стояв обов’язок велетів» (сер Ісаак Ньютон).

Способ двадцять перше: Джерелом приємних емоцій під час навчання дітей і роботи може бути попередній досвід минулого і упевненість у собі.

Що при владі в нас, то приємніше нам,.

Хоч саме іншого часом /М. Ю. Лермонтов/.

Для дуже багатьох натхнення не збудник, а слідство успішної роботи — почуття насолоди ею.

Способ двадцять другий: Однією з особливостей творчу людину і те, що він любить пограти з новими знаннями й ідеями у тому разі, коли це здається непотрібним. Та навіть якщо Вам вдасться перетворити оволодіння знаннями в захоплюючу гру, то ймовірність те, що Вас неодмінно чекає творчий успіх, стане досить велика.

Мне доводилося знати одного студента-физтеха, який поєднував навчання з грою під час війни. Вивчаючи предмет, він уявляв себе завойовником типу Чінгісхана, Батия, Тимура, Наполеона та інших., а сам предмет, наприклад фізика чи математика — це країна, яку треба підкорити. Той чи іншого розділ предмета — це одне з провінцій ворожої країни. Процес завоювання — це вивчення предмета, складнощі у навчанні - це складнощі у завоюванні. Твердий Знання предмета чи теми — це окупація і контроль становища на завоёванной території. Якщо ж вона згодом, щось забуває, це підступні партизани відвоювали в нього частину завоёванной території Польщі і, у разі потреби, їм проводяться широкомасштабні протипартизанські акції - посилене згадування забутого або ж повторення раннє пройденого матеріалу. Будь-яка завдання (з математики, фізиці, хімії тощо.) сприймається ним як регулярна частина добре збройної і добре оснащеною армії противника, що завдання як бій із ворогом. Якщо завдання виконане — ворог розбитий, якщо ні, то ворог відбив атаку і треба готуватися до нового штурму позицій противника. Якщо ж завдання принципово не вирішується, він іде далі, залишаючи їх у глибокому тилу своїх військ. Вона тепер йому аналог легендарної Брестської фортеці. Якщо цього необ-хідно чи дозволяє вільне час, він раз у раз повертається до цьому завданні й починає черговий штурм «Брестської крепости».

Другому мого знайомого студенту-физтеху свого часу дуже допомагала гра в туриста-путешественника чи географа-первопроходца. Изучаемый предмет — це раннє незвідана місцевість. Труднощі у навчанні - є в подоланні складно пересеченного рельєфу. Рішення завдань — це прорубание проходів в буреломі і т.п.

Третий із вуст моїх физтеховских знайомих уявляв себе карабкающимся на її вершину альпіністом. Поки вершина не узята не смій до страху опускатися. Вона підступна висота, не любить покоряться.

Четвёртый дуже не любив представляти себе учёным-первооткрывателем. У насправді, вдумайтеся: адже будь-яке пізнання є - наш власний індивідуальне відкриття. Вивчаючи нове ми начебто свіжим поглядом відкриваємо її себе, тобто. уподібнюємося людині, зуміла зробити таке відкриття. Розуму який буде необхідний розуміння відомих істин цілком цілком достатньо, щоб дійти істинам ще неизвестным.

Не слід зацикливатся лише однією якомусь ігровому варіанті - варіюйте, експериментуйте, — шукайте своє, що найбільше саме Вам. Перелічені вище ігрові варіанти лише загальний орієнтир. Подойдёт — добре, не подойдёт — отже подойдёт щось другое.

Способ двадцять третій: Дуже багато людей переконалися, у разі не цікавості чи скучности їх навчання чи роботи можна буде діяти так, ніби цікава. Вони роблять таке важливе відкриття: «Якщо виконувати своєї роботи так, ніби отримуєш від неї задоволення, то якійсь мірі справді отримуватимеш від неї задоволення». Поводьтеся так, ніби ВАМ ЦІКАВО працюватимете, і навчається. На початку це завжди буде гра, кому надалі у Вас, швидше за все, з’явиться справжній інтерес на роботу чи учёбе.

Способ двадцять четвертий: Сексуальне порушення — це одне з приємних станів, що може дозволити собі не є одурманений наркотиками мозок. Та навіть якщо Ви неодмінно хочете домогтися видатних творчого набутку, то можна буде спробувати налагодити условно-рефлекторную зв’язок між своїми сексуальними переживаннями і тією областю знань, де Ви цього хочете мати успех.

В як приклад хочу продемонструвати метод навчання ще однієї з моїх физтеховских знайомих. Це дуже небалакучий, дуже скромний і дуже сором’язливий чоловік і тож не знаю всієї сукупності його сексуальних образів, але це мені відомо як і підходив до вивчення газу Ван-дер-Ваальса. Вивчати просто газ Ван-дер-Ваальса нього було нудно й нецікаво, тоді як вивчення поведінки газу сперматозоїдів підпорядковується закону Ван-дер-Вальса, виявилося дуже захоплюючим і дуже захоплюючим заходом. Одна річ обраховувати тиск газу на стінку судини і зовсім інше — вивчати тиск газу сперматозоїдів на стінку піхви, ротовій порожнини чи пряма кишка. Поведінка газу сперматозоїдів його захопило настільки, що він, зацікавившись цим питанням, самостійно вивів формули внутрішніх енергій газів, підпорядковуються рівнянням Дитеричи, Бертло, Клазиуса і Камерлинга-Оннеса. Ніхто крім мене не знає про методи вивчення фізики та математики. Всім це було дуже скромний хлопець і дуже старанний студент. («У тихому чорториї чорти водяться».) Якби тричі клята Горбачовська перебудова, те з нього згодом вийшов би першокласний фахівець у області прикладної математики. (Коли ви лише знали з якої смітника часом ростуть вірші.) Хоча й на нинішнє погане короткий час він, сказав би, влаштувався дуже непогано.

Знакомство з нею і з його методами навчання наштовхнуло мене розмовляє думку умовити його колись будуть у майбутньому написати підручник фізики. А якщо ж моя книга матиме успіх, то ми не виключено, що цей підручник теж вийде у світ. «Інколи з поганих якостей складаються великі таланти» (Франсуа Ларошфуко).

Шестому з інших моїх физтехских знайомих вдалося взяти іншу, прийнятнішу йому, форму исползования сексуального інстинкту у процесі навчання. З певного часу, вивчення фізики чи математики стало цікавити нього аналог романтичного спілкування з практично недоступною і ще недоторканою дівчиною, де вона поступово відкриває йому те, кілька раннє було недоступно і навіть (!) забороняється. Кордони дозволеного розширюються надто повільно та поступово… І єдина різниця лише у тому, що пізнання фізиків і математиків, на відміну процесу пізнання конкртного жіночого тіла, практично нескінченний і проситься окрема людська життя, зазвичай, надто коротке при цьому. Вищі істини дуже важкі для сприйняття й ця труднощі цілком порівнянна з труднощами в звабі дуже розумної і дуже високоморальній девственицы твердо вирішивши зберігати свою невинність і що ще внутрене неготовою до інтимній боці взаємовідносин між чоловіком та женщиной.

Я також були свого часу намагався використовувати його, але мене забракнуло фантазії у тому, щоб всюди побачити й знаходити сексуальні аналогії. Зважуйтеся, що ні виходить в мене цілком може у Вас.

И ще, у М. Є. Литвака є дуже хороша афоризм: «Думай у справі. При успіху на ділі, секс сам тебе знайде». Наслідування даної заповіді дозволяє найповніше сублімувати переполняющую деяких із нас сексуальну енергію; направити її в досягнення на успіх поточні справи або ж для досягнення видатних успіхів у творчості та інших сферах людської діяльності.

Способ двадцять п’ятий: Будь-яке ритмічне дію — джерело насолоди. Ритм зосереджує і як втягує Вас у собі. Все ритмічно, починаючи з простих фізіологічних актів і закінчуючи творами мистецтва. Усі люди різні, й в кожного свій індивідуальний ритм. Важливо тільки відшукати його. Коли це ритм знайдено складається враження безперервності. «Справжнє зосередження це установка, а повторне повернення до предмета вивчення у найкращому ритмі» (У. Леви).

Способ двадцять шостий: Відчуття домінування й прагнення до лідерства також можуть стати добрим засобом до створення позитивного емоційного фону. Мені неодноразово доводилося зустрічати людей, котрі мають почуття гордості й відчуття свого переваги через те, що вони краще, ніж інші, знають математику, фізику, рукопашний бій, і т.д. Прагни бути першим, інакше будеш останнім.

Всё це добре, і також час потрібно пам’ятати у тому, що заодно в жодному разі слід зачіпати самолюбство оточуючих. Інакше вони почнуть по малому чи з великому шкодити Вас і будуть целеустремлённо прагнути зіпсувати Ваша настрій. Що, своєю чергою, може негативно спричинити рівень Вашого творчого потенціалу.

Способ двадцять сьомий: Позитивний емоційне тло можуть створювати замилування і відчуття схиляння перед святинею. «Великий сенс наслідувань у тому, що з межами досяжності учня стоїть винятковий зразок» (У. Леві). У цій шляху (мій погляд) пішов М. Ю. Лермонтов. Світ мистецтва для нього святинею і цитаделлю, куди не давалося доступу нічого недостойному.

Способ двадцять восьмий: Продумана система стимулів. Якщо існує стимул сформульовано завдання, те знайдеться і несподівана рішення. Проблема у тому, що кожній людині потрібно підібрати цілком індивідуальну систему стимулов.

Способ двадцять дев’ятий: Ще одним джерелом позитивного емоційного фону може бути упорядкованість робочого місця, комфорт і зручності. Тому будь-які заходи, створені задля поліпшення комфорту під час навчання дітей і роботи спричинять збільшення Ваших творчих возможностей.

Способ тридцятий: Позитивний емоційне тло тісно взаимосвязан оптимістично. Тому коли хочете стати творчими людьми будьте оптимістами. Песимізм цілком здатний дуже істотно знизити Ваш творчий потенціал. Отож будьте обережні і уникайте зневіритися.

Согласно християнському віровченню смуток — це велика гріх і може бути тож саме суворе дотримання цієї заповіді в свій час дозволило Європі випередити інші цивілізації в науково-технічному прогрессе…

Способ тридцять перший: Затятість і целеустремлённость цілком у змозі створити дуже непоганий позитивний емоційне тло. Це спричиняє з того що людина, прагне до якоїсь мети, має значно більше високим творчим потенціалом, ніж сама людина так само здібностей, але не матимуть яскраво вираженої цілі й без чіткої життєвої програми. «Геній є терпіння думки, зосередженого у напрямку» (сер Ісаак Ньютон).

Способ тридцять другий: Відчуття гумору це теж загальновідомий джерело приємних емоцій. Наявність гумору, жартів і примовок з тексту підручника мови викладача, підвищує творчий потенціал учнів. Зростають також якість та глибина в засвоєнні навчальної програми. «Чим важливішими й серйозніші предмет, тим веселіше потрібно говорити про ньому» (Р. Гейне).

Способ тридцять третій: Позитивний емоційне тло може створювати й можливість ініціативи. Ось що цього приводу пише Дейл Карнегі: «Я знав людей, процвітаючих тому, що вони з задоволенням займалися своєю справою. До того ж бачив цих людей по тому, як вони надходили на найму. Робота ставала для них нудної. Вони втрачали до неї будь-який інтерес і терпіли неудачу».

Одно справа «треба» і немає інша «хочу». «Треба» джерело негативних емоцій, «хочу» — позитивних. Такий розклад можуть призвести до того що, що «треба» буде заземлювати Ваш творчий потенціал і обмежувати можливості Вашого мислення. Тут може виручити чи «Эхо-магнит» Володимира Леві чи відчуття обов’язку (сонаправленность бажання і примусу), що у деяких випадках здатне створити стійку условно-рефлекторную зв’язок між «треба» і приємними емоціями, і тоді «треба» вже буде ні, а навпаки підвищувати Ваш творчий потенциал.

Способ тридцять четвертий: Якщо ілюзії безпечні життю людини, щодо його суспільного стану і його сексуального статусу, всі вони корисні, оскільки створюють позитивний емоційне тло. Цей фон має схильність захоплювати та палестинці час відведене на навчання. І отже сприяє підвищенню Вашої навчальної успішності збільшення Вашого творчий потенціал.

Брожу я вздовж вулиць шумных Вхожу ль у багатолюдний храм Сижу ль між юнаків безумных Я віддаюся моїм мріям /А. З. Пушкин/.

Жизнь людська завмерла в одній точці, якби люди й не мріяли і зерна багатьох великих відкриттів і філософських осяянь не визрівали б тоді незримо райдужною оболонці приємних иллюзий.

Подобные міркування привели мене висновку корисність релігії. Погляньмо на релігію з суто атеїстичної погляду: Бога немає і Надприродних містичних сил теж немає. Отже будь-які релігійні і містичні переживання не більш, ніж набір ілюзій. Якщо ілюзії безпечні не для життя, суспільного стану і сексуального статусу, всі вони корисні. Виниклий з урахуванням релігійних і містичних переживань позитивний емоційне тло і душевна гармонія знижують захворюваність й дитяча смертність, підвищують тривалість життя, опірність перевантажень тощо. Ось Вас і суто атеїстичне пояснення, що віра у Бог і погода віра у Містику дають релігійному людині цілу низку психологічних переваг, які недоступні грішників і атеїстам. На ці переваги базується стійкість релігійних і містичних вірувань протягом усього людської истории.

Способ тридцять п’ятий: Стійкий позитивний емоційне тло створює регулярна практика дихальних вправ з йоги і цигун, і навіть регулярні заняття медитацией.

Данный список можна продовжувати ще тривалий час, але гадаю, що це немає сенсу, оскільки кожен спосіб зводиться до створення позитивного емоційного фону під час під час навчання чи роботи. Насмілюся лише Вам одна порада: Ніколи не створюйте позитивний емоційне тло з допомогою спеціальних хімічних препаратів. Це дасть лише зворотний результат. Наш мозок як наркоман, але ще й ледар. Якщо звикнути до «хімії», потім без хімії мозок стане працювати. Він шукати чи чекати більш легких шляхів. До того ж є таке як «похмілля». І ще, якщо позитивний емоційне тло буде створено з допомогою хімії, то є велика можливість те, що мозок, зосередившись на сприйнятті кайфу, просто відключиться від сприйняття зовнішньої інформації.

Примерно той самий можна сказати й про надмірний комфорт. Хоча тут є певні нюанси — що з одного надмірно, іншому оптимально, ну, а для третього ще недостатньо оптимально.

Обилие способів створення позитивного емоційного фону змушує мимоволі погодиться з виступом Віктора Еммануїла Франкла у тому, що й існують випадки коли обрана робота не дає задоволення, то винен сама людина, а чи не работа.

Специальные розумові усилия.

Положительный емоційне тло створює умови, сприятливі пам’ятанню досліджуваного матеріалу, але крім цього процес запам’ятовування вимагає ще й спеціальних розумових зусиль, які також мають бути пов’язані з приємними емоціями. Інакше нічого з такої запам’ятовування не получится.

Существуют три природних закону запам’ятовування. Вони дуже прості та будь-яку систему запам’ятовування грунтується саме у них. Це, повторення і асоціація.

1. Враження. Сильні емоційні реакції вчать швидко. Дитина, якого вкусила собака, може потім боятися навіть намальованих собак.

Любые сильні впливу залишають в нас глибокий емоційний слід, пов’язані з певними предметами, тваринами, місцями, людьми й іншими подіями.

Высокий творчий потенціал придбаних знань може забезпечити лише сильне позитивний вплив. П’ять хвилин глибокою моральністю і приємною зосередженості принесуть Вам набагато більший результат, ніж впродовж дня блукання в розумовому тумане.

2. Повторення. Можете запам’ятати майже безліч матеріалу, якщо будете досить часто повторювати його. Найдавніший і найпростіший спосіб повторення — це зубрёжка.

Если зубрёжка умовно рефлекторно ув’язана негативним емоціями, то мозок у своєму прагнення до избеганию неприємного починає затято захищатися. Виникає стомлення і стійке опір якій не пішли пам’ятанню. Більше могутнього кошти для нівечення пам’яті не придумано. Неприємна зубрёжка призводить до того, що коли частина студентів, що у різні навчальними закладами, втомлюється і кидає навчальні заняття, не досягнувши своєї цели.

Любое засвоєння знань потрібно організувати те щоб механічне запам’ятовування було зведено до мінімуму, ну, а цього засвоювався б осмислено, граючи й невимушено. Але спочатку навчальні системи не перебудувалися, кожному мимоволі зубрящему залишається тільки одне: закликати допоможе своє уяву, винахідливість і зробити, щоб було приємно зубрити. Якщо тобі доводиться робити те, що не подобається, то або займайся цим, або зроби те щоб тобі це подобалося.

Для полегшення процесу запам’ятовування корисно використовувати такі методы:

Метод № 1 (метод Авраама Лінкольна): Лінкольн читав вголос те, що хотів запам’ятати. Ось його: «Коли читаю всдух, то сенс сприймається двома органами почуттів: по-перше, Я бачу те, що читаю, по-друге, я чую це, і тож краще запам’ятовую». Ви можете робити те ж саме. Результативність Вашого процесу навчання від надання цього лише виграє.

Метдод № 2: Використання спеціальних прийомів мнемотехніки значно полегшує процес запам’ятовування.

Метод № 3: Щоб легше запам’ятовувалося потрібно: 1) розуміння того матеріалу, який запам’ятовуєш; 2) ігровий елемент в запам’ятовуванні; 3) практика — використання запоминаемого в повсякденні чи роботі (забування, яке назад пам’ятанню, пришвидшується без практики).

Метод № 4 (метод Карен Прайор): Опис найбільш економічного, з погляду витрати нервової енергії, методу зубрёжки я зустрів у Карен Прайор у її бестселері «Не ричите на собаку».

При виробленні циркового номери у тварин, що складається з кількох поведінкових елементів, дресирувальник в початку відпрацьовує останній елемент номери, потім передостанній. Далі йдуть: Відпрацювання зв’язки між передостаннім і останніх поведінковим елементами. Вироблення третього від кінця поведінкового елемента. Відпрацювання його зв’язки з двома раннє виученими елементами тощо. аж до початку номери.

Сущность методу у цьому, що досконально запам’ятовувати будь-якої матеріал (послідовність дій, друкований і т.д.) значна полегкість, тоді як процесі навчання переходиш від того, що тобі відомо слабко до того що, що тобі відомо краще. Запам’ятовувати що-небудь у тій послідовності, як і написано чи має відтворюватися, призводить до необхідності постійно сходити з уторованого шляху й продиратися через нетрі поки ще дуже важкого до чи відтворення досліджуваного матеріалу. Тварини цього можуть. Людина, через те, що вона значно розумнішими тварин, може. Тут щоправда є одна дуже маленький нюанс — недоступне мозку тварин швидше за все є важкодоступним для мозку людини. Послідовне запам’ятовування досліджуваного матеріалу з початку до кінця загрожує огромнейшими витратами нервової енергії, великими збитками часу й негативними емоціями значної сили. Засвоєна в такий спосіб інформація навряд буде придатна на подальше творчого применения.

Наиболее оптимальної формою навчання, мій погляд, є така методика: Фаза № 1 «Осмислення»: Перш ніж щось запам’ятовувати це щось необхідно зрозуміти й осмислити. Якщо перед Вами математична теорема і доказ, їх конче необхідно «просікти» розібравшись що до чого. Якщо перед Вами іноземний текст, то тут для початку вкрай бажано перевести, щоб мати хоча б загальне уявлення про його сюжеті тощо. Механічного запам’ятовування незрозумілого або остаточно понятого слід в міру можливості уникати. За необхідності точного відтворення досліджуваного матеріалу здійснюємо перехід до фази № 2 — стадії «зворотної зубрёжки»: Зубрёжки від кінця до початку — від слова до речі, від досвіду до навыку, пропозиції до пропозиції, від абзацу до абзацу тощо. аж до початку. Метод зворотної зубрёжки дозволяє поєднувати засвоєння нового фрагмента з повторенням раннє вивчених, що зумовлює їх понад дійшли твердого пам’ятанню. При прямий зубрёжке який навчається часто зіштовхується про те, що, що він повторює раннє вивчені фрагменти, хіба що засвоєний забувається, просування вперед пробуксовує. Через війну маємо значні витрати нервової енергії в поєднанні з значної втратою у часі. Зворотний зубрёжка як убыстряет процес запам’ятовування, вона робить шкіряного більш приємним. І це на свій чергу, сприяє підвищенню Вашого творчий потенціал. У деяких випадках дуже й дуже значному повышению.

В силу своєї новизни, метод зворотної зубрёжки вимагає певних додаткових пояснень. Якщо наступна частина досліджуваного матеріалу спирається на попередню, його доцільно розбити на смислові блоки. Із кожним смисловим блоком чи стане по окремішності, дотримуючись принцип поступового просування від простого до складнішого. І потім збираючи все воєдино. Елементарного одиницею у зворотної зубрёжке не є слова не склади, а сприймалася і утримуваний воднораз шматок інформації.

3. Асоціація: Наш мозок — це передусім ассоциирующий механізм. Точніше, вибірково ассоциирующий механізм. Асоціації виникають тільки між знаннями, пов’язані з приємними емоціями чи будь-якою дійсною чи уявної загрозою не для життя, становища у суспільстві та сексуального статусу. Все інше «отфильтровывается», «випадає в осад» і крізь кілька днів забувається. Тому, якщо ми хочемо щось дуже міцно запам’ятати, необхідно подумати про приємних асоціаціях для придбаних знань. «Що сильно діє уяву, то нескоро виб'ється з голови» (М. У. Гоголь).

И ще, створюйте резервні знання, тобто накапливайте значно більше інформації, чим збираєтесь використовувати. Це зробить Ваша творчість яскравішим і додасть йому додаткові сили. Слід щоправда відзначити, що це станеться в тому разі, якщо резервні знання зв’язані з позитивними емоціями, крім того вони мають мати деякою впорядкованістю й дуже званої «внутрішньої рухливістю». Інакше надлишок відомостей загрожує задавити їхній загальний зміст і вашу оригинальность.

Образ викладача й учебников.

Отношение до людини визначає ставлення для її роз’ясненням. Це з тим, що людська роз’яснення є лише словесно-интеллектуальными конструкціями, вони ще й проекція того, хто їх пропонує. Звідси випливає, що у ставлення до навчання буде дуже впливати ставлення до преподавателю.

Если образ викладача пов’язаний з позитивними емоціями, те, як правило, із самими емоціями зв’язуються і передані їм знання. Якщо образ викладача пов’язані з неприємними емоціями, це майже стовідсоткова гарантія те, що передані їм знання також будуть пов’язані з неприємними емоціями. У результаті вони чи забудуться, чи будуть лежати мертвим вантажем, придатним тільки до шаблонового застосування. У зв’язку з цим вкрай бажано продумати такої системи навчання, коли він кращі учні міг би вибирати хто має і вчитися, а кращі викладачі міг би вибирати когось і як вчити.

И ще, маленька зарплата і низький престиж учительській професії найчастіше призводять до того, що у педагогічні навчальні заклади вступають і потім стають вчителями далеко ще не найкращі представники людського роду. Однак це одне з найважливіших професій! Учитель дуже впливає формування особистості, вплинув на вибір людиною життєвого дорозі тощо. А якщо ж учителем буде не вельми найкращий представник людського роду, то якою буде його впливом геть не зміцнілі душі учнів? Яким буде їх науковий рівень знань, творчий потенціал моральний образ? Не занадто дорого обходиться державі економія на оплаті учителів і вихователів дитсадків? У царської Росії рядовий вчитель гімназії до кінця своєї учительській кар'єри ставав дійсним статським радником, що порівняно із військовими званнями відповідало полковнику. Так само було його матеріальне положение.

Основные життєві переваги формуються в людини до 12 років, тож від цього, якою буде якість моральний образ вчителів молодших і середніх класів, і навіть вихователів дитсадків, сьогодні великою мірою залежить якість, моральний і людську подобу наших завтрашніх громадян. Понад те, до рук в учителів молодших і середніх класів фактично вони перебувають ключі до завтрашнього творчого потенціалу нації, вищі держави. Це надто важливий ланцюг у тому, що його ігнорувати і недооцінювати.

Что стосується вчителів старших класів та викладачів Вузів, то, на частку, за абсолютним більшості випадків, залишається шліфовка і доведення до розуму вже двигающихся в певному життєвому напрямі фактично сформованих «заготовок». Завдяки ним вони поступово обростають необхідні вже обраного ними життєвого напрями знаннями, навичками і вміннями.

Многочисленные наукові дослідження свідчать, що і підлітки недбайливі в навчанні через те, що изучаемый матеріал подається їм у сухою й нецікавою формі. Якщо ж усунути пряме примус й зуміти піднести матеріал в живої, викликає інтерес формі, всі вони виявляють незвичайну активність і ініціативу.

«Слог професора може бути захоплюючий, вогненний. Вони повинні в найвищого рівня опановувати увагою слухачів. Якщо одна їх може віддатися під час лекції стороннім думкам, то вся вина вихоплює професора: не вмів бути так цікавий, аби підкорити своїй волі навіть слухачів. Не можна уявити, не випробувавши, яке шкідливий вплив походить від того, якщо стиль професора млявий, сухе й немає тієї жвавості, яка дає думкам жодної хвилини розсипатися. Тоді не врятує сама учёность — їх слухатиме; тоді ніякі істини не вироблять на слухачів впливу, що їх вік є вік ентузіазму і сильних потрясінь; тоді відбувається те, що самі хибні думки, чутні ними стороною, але виражені блискучим привабливим мовою, миттєво потягнуть їх нададуть їм зовсім хибне направление…

Рассказ професора повинен робитися за часом піднесений, повинен сипати і порушувати високі думки, але водночас може бути простий і приємний будь-якого. Він повинен задовольнятися тим, що його розуміють деякі; його мають розуміти все. Щоб доступнішими, вона повинна бути скупий на порівняння. З якою частотою зрозуміле ще більше пояснюється порівнянням! І тому ті порівняння він повинен брати з предметів добре знайомих слухачам. Тоді й ідеальне і отвлечённое стає зрозуміло" (М. У Гоголь).

Что ще потрібно зробити, щоб навчання стала доступнішою для восприятия?

1. Людям багато що можна пояснити, аби тільки яка пояснювала б сам ясно розумів тему, яку взявся говорити. Ясна розуміння — це є найважливіше умова гарного преподавания.

Для мене було потрясінням дізнатися, що знайомий мені викладач теоритических основ електротехніки, читає із цього предмета лекції, досі його кінця не понимает.

2. Інтерес і антипатія заразливі. Якщо вчитель жваво цікавиться преподаваної темою, він майже напевно заразить цим інтересом значну частину своїх учнів. Якщо ж вона недолюблює викладати і/або ж відчуває антипатію до досліджуваної дисципліни, то крім чистого знання він передасть учням своє ставлення до виконуваних професійним обов’язків (формування недбайливого працівника) і/або свою антипатію до преподаваному предмета, назавжди угробивши визріваючі видатні творчі обдарування (ймовірність цього у разі відрізняється від нуля).

3. Якщо тексті підручника чи промови викладача менше 37% гумору, іронії, фантазії чи нісенітниці, нібито не що належить до справі, то навчання чи нудно, чи вимагає додаткових розумових зусиль. І в неї дуже мало шансів передати своє серйозне зміст наисерьёзнейшему адресата, що є основною причиною всіх видів лівої весёлости під час навчання. 37% однак беруть своє. Це повинні враховувати автори підручників, викладачі у школі та інституті, які і ведучі уроки та семінари. «Усміхайтеся, Панове! Запам’ятайте: найбільші дурості роблять із серйозним виразом обличчя!» (барон Мюнхгаузен на одній із кіноверсій).

4. Ритмічно організована мова (усна і/або письмова) забезпечує найкращий рівень сприйняття адресатом інформації. Переказ навчального матеріалу у віршованій формі (чи хоча в форматі білого вірша), мій погляд, цілком здатне значно підвищити творчий потенціал більшості учнів.

5. Багато людей сприймають уроки лише про тих, хто відчуває до них симпатію. Спробуйте сприйняти уроки тих, хто Вас недолюблює чи ненавидить, хто засуджує, дорікає чи принижує Вас. Це чи неможливе, чи вимагає значних вольових зусиль.

6. Існують специфічні категорії учнів. Наприклад ті, хто сприймає інформацію тільки з авторитетних джерел. Для таких людей викладач може бути незаперечний авторитет і т.д.

Короче кажучи, від викладача передусім потрібно яке від серця гарне ставлення до які навчаються в нього дітям або студентам плюс вміння пристосовуватися до особливостей сприйняття у своїх учнів, і що в нього їх /учнів/ буде набагато меншою, тим йому це зробити. Бажано також, щоб групи учнів складалася з на осіб із приблизно однаковими інтелектом, темпераментом і здібностями до досліджуваної дисциплине.

7. Школярі і студенти добре навчаються насамперед тих викладачів, що вони полюбляють скрізь і поважають. І тому від викладача потрібні лише яке від серця гарне ставлення до своїм учням, але й чарівність, дозволяють формувати гарне ставлення до собі, отже й до преподаваному предмета.

8. Знання можна викласти як дитячої казки, захоплюючого пригодницького детективу, фантастичною повісті, веселого коміксу тощо. 9. Ілюстрації, схеми, малюнки, графіки досить ефективно впливають на підсвідомість учнів. І що їх більше, що вони будуть яскравіше, наочніше, що стоїть буде ступінь їх прорисованности, краще. Тим краще буде якість в засвоєнні навчальних матеріалів. Тим надёжнее будуть засвоєні знання і набутий то вище буде ймовірність їх наступного творчого застосування.

10. Психологам дуже добре відомо вплив кольору на психічний стан чоловіки й з його здатність до нову інформацію. Приміром, встановлено, що четырехцветная реклама приваблює у півтора разу було більше покупців ніж чорно-біла. Така ситуація і з текстами в підручниках. Четырёхцветное оформлення запропонованого і освоєння навчального матеріалу залучить у півтора рази більше уваги з боку учнів, і тим самим забезпечить у півтора рази краще його засвоєння порівняно з стандартно застосовуваної чорно-білою подачею навчального тексту. Для полегшення запам’ятовування правил, визначень, формулювань теорем тощо. можна буде поекспериментувати з допомогою застосовуваних рекламі найбільш помітних поєднань кольорів (чорний шрифт на жёлтом тлі, зелений на червоному, червоний білому, зелений білому, синій на білому — перераховані гаразд убутного на сприйняття).

И у фіналі, хочеться завершити нашу розмову цитатою з Бальтазара Грасиана: «Майстерністю ділиться треба майстерно».

Творческая индивидуальность.

Каждый людина індивідуальний. У кожної людини свої індивідуальні особливості мозку й тіла, і навіть свій індивідуальний життєвий досвід минулого і життєвий шлях. Усе це призводить до геть індивідуальному творчому мисленню. Не то, можливо другого Пушкіна, Лермонтова, Толстого, Достоєвського, Баха, Ейнштейна, Ціолковського тощо. Але може дуже багато інших щонайменше цінних неповторних творчих индивидуальностей.

«Абсолютних нездар одиниці, й у число ще треба потрапити. Так що напружтеся і згадайте, які таланти ви закопали у і пам’ятник не поставили» (Ігор Вагин).

Природные особенности.

О таланті і здібностях прийнято говорити, у тому й в тому разі, коли в людини, з природних особливостей її мозку й тіла, легше, ніж в інших, встановлюється умовно-рефлекторна зв’язок між навчанням і приємними емоціями. А одарённости — коли цей зв’язок встановлюється особливо легко. Легкість навчання без супроводжуючих її приємних емоцій говорить про хорошою пам’яті і хорошою сприйнятливості (це теж одні з властивостей мозку), але ще щодо таланті. Такий людина буде легко вчитися, легко складати іспити і зачёты, але він буде навряд чи здатний до творчого застосуванню отриманих знань. Його стихією стане але їхні шаблонне відтворення й застосування. З нього вийти ідеальний виконавець чи ідеальний ретранслятор, але ще не творец.

Если в людини немає природною схильність до створенню позитивного емоційного фону під час навчання, то може зробити це штучно. Свідомо створений позитивний емоційне тло дає йому теоретичну можливість наздогнати та перегнати талановитої та чи навіть дуже одарённого людини. «Найбільш повільна людина, якщо він тільки не втрачає не врахували мети, йде швидше, чому він, хто блукає бездумно» (Лессинг).

Безусловно, якщо з будь-яких причин, мозок має внутрішні порушення, його спроможність до сприйняттю та їх обробки котра надходить ззовні інформації може істотно згорнуто викривлена. Звісно ж, що це внутрішні спотворення мозку позначатимуться і вкриваю його здатність до творчому мисленню. Це спричиняє з того що творче мислення психічно і щиро хвору людину може істотно відрізнятиметься від творчого мислення нормальних людей. І на водночас треба сказати, що зовсім ні в першій-ліпшій нагоді спотворення в мисленні є суттєвим на заваді отримання видатних творчих достижений.

Гениальность.

Что ж таке геній? Навряд чи цей сверхталант. Талановитих і з надзвичайно талановитих досить багато. геніїв теж ж одиниці. То що таке геній? Геній (і з погляду) — це, швидше за все, поєднання таланту з особливою структурою личности.

В ніж особливості цієї структури? Точнісінько відповісти на питання дуже складно, але найбільш характерні її особливості проглядаються досить чітко, это:

1. Творче мислення, основу якого умовно-рефлекторна зв’язок між навчанням і приємними эмоциями.

2. Прагнення досконалості чи потреба у постійному поліпшенні результатів власного творчого мышления.

Допустим, наприклад, що митець написав картину. Картина є наслідком його творчої мислення. Все, в принципі, добре, але в художника складається враження те, що картину можна трохи поліпшити. Тоді його знову береться за долоню й щось переробляє в картині. Через війну картина стала трохи краще, але художник відчуває, що їх можна ще трохи вдосконалити. Процес шліфовки може тривати досить невизначено довго. Це ж можна згадати і поета, письменника, модельере, інженера, майстра східних бойових мистецтв, і т.д.

Для здобуття права завзята шліфовка результатів власного творчого мислення доводила до шедевра, необхідна умовно-рефлекторна зв’язок шліфовки і позитивних емоцій і навіть вміння вчасно зупиниться. Інакше шліфовка нас дуже швидко ризикує виродитися в елементарне графоманство.

Муки творчества.

Вы можете мені цілком резонно заперечити і зазначити на борошна творчості шляху до шедевру. Можливо не маю рації, але мені здається, будь-які борошна творчості для мозку не що інше, як ламка для наркомана.

Вообще будь-яка завдання, яку ти сама собі поставив, діє нас як наркотик. Ніхто не змушує тебе її вирішувати, але б'єшся як ідіот, страждаєш. Виникає стан дуже схожа на ломку у наркомана. Вирішивши завдання мозок отримає кайф, і мозок дуже хоче його отримати, але може цього до того часу, доки вирішить завдання. Ось він і потерпає від того, що хоче, однак може отримати кайф.

Итак бачимо, що у будь-яких муках творчості практично завжди присутній елемент передчуття задоволення. Як сказав одне із великих (це видається Достоєвський): щастя є передчуття щастя. По цього є люди, головна радість котрим — це радість подолання труднощів, зокрема і труднощів пов’язаних із вирішенням будь-якої задачи.

То ж і при страждання на шляху до шедевру. Створивши шедевр, мозок отримає кайф, але ще він їх створив, він змушений мучитися й страдать.

Что нам мешает.

Ну тепер мені хочеться трохи поговорити про те перешкоди, які заважають встановленню стану геніальності. Адже талановитих і з надзвичайно талановитих людей непогані і мало. Приблизно кожна п’ята у чомусь так талановитий. Кожен десятий талановитий відразу у кількох областях. Кожен двадцятого спостерігається сверхталант у будь-якій області. Така людина за бажання цілком здатний дуже багато чого домогтися. Приблизно кожен сотий сверхталантлив відразу у кількох областях. І за меншою мірою кожен десятитисячний сверхталантлив майже в усьому. А кожен стотисячний цілком здатний сипати видатними творчими досягненнями як з рогу достатку за хоч би яке справа не взявся. Погодьтеся тут інше і мало. То що нам мешает?

1. Іноді дуже сильне бажання. Не можемо заснути, оскільки хочемо змусити себе заснути; оскільки сон нам став самоціллю, а чи не природним состоянием.

2. У абсолютній більшості випадків нам заважає бідність мимовільних асоціацій, що є наслідком відсутності зв’язок між навчанням і приємними емоціями. Не можу писати вірші, оскільки у моєї голові не виникають певних асоціацій між словами — віршованих рим. У результаті моєї фантазії немає вихідний матеріал для будівництва віршів.

Людям жертвам бідності мимовільних асоціацій я порекомендував б нове повторення раннє вивченого матеріалу. Самостійне повторення грунтовно забутого старого простіше й приємніше, ніж освоєння раннє невідомим новим. Це дозволяє здійснити часткову перезапис своїх знань з негативних емоцій на позитивні (чи навіть на менш негативні чи нейтральні, що погодьтеся так вже мало). Особисто мені так цей спосіб допомагає найбільш сильно. Недарма кажуть: «Повторення — мати навчання».

3. Не можу стати художником, в зв’язку з, що мені бракує хороших практичних навичок володіння пензлем і олівцями, але тут трохи краще, що із віршами: можу малювати подумки картини і малюнки. Інакше кажучи, в моєї художньої фантазії багатий вихідний матеріал. Все добре, й у водночас, тут є ще один нюанс. Навіть якщо взяти я навчуся професійно володіти пензлем і олівцями, мені усе одно доведеться надто багато зусиль і часу те що, щоб злити своїх рук зі своїми художнім уявою.

«Прекрасней всіх співає бездушний соловей,.

А скільки потрібно мук, щоб руки із серцем злити" (А. Дольский).

Очень багато людей про себе пишуть гарні картини, прекрасні романи, повісті, розповіді та т.д. Але яка їх уяву не злито з саме руками і результати їхньої творчої мислення що неспроможні перенестися на папір чи холст.

Видимо деяких випадках геніальність включає у собі такі компоненти як інтуїція (вміння вчасно зупинитися), професіоналізм, єдність мозку й тіла (єдність тіло як кажуть древні) тощо.

Единство мозку й тіла необхідно як для художників України та письменників, але й музичних виконавців, ораторів, майстрів рукопашного бою, спортсменів тощо. буд. У водночас він обов’язково для науковців світу й философов.

Профессионализм незамінний в наукових дисциплінах, великому спорті, художній творчості, але з обов’язковий філософії (мають на увазі вузько філософський професіоналізм).

В ряді творчих професій в склад геніальності входить інтуїція, і дуже багато митців, які належать до даним професій, під час шліфовки найчастіше проскакують оптимальний варіант і псують ними ж створений шедевр. Затим що неспроможні його відтворити. (Ідеться передусім художників.) У цьому плані дуже неабияк пощастило поетам і письменникам. Вони можуть повернутися до більш раннім варіантів своїх чорнових записей.

4. Дуже велика число митців що неспроможні стати геніями тому що їм ліньки шліфувати результати своєї творчого мислення.

5. Є особлива категорія людей. З цих людей здатні до плідному творчому мисленню, й у водночас вони украй незадоволені його результатами. І здобуття права шліфувати свої результати, вони розчаровуються у собі зрікаються подальших творчих поривів. Серед цієї категорії людей майже є не реализовавшиеся генії. (Як крупинки золотого піску серед моря порожній породи.) Розчарування пригнічує спроможність до творчому мисленню, що ще більше погіршує їхнє становище. Особливо небезпечний висновок: «кожен цвіркун знай свою жердинку». Він блокує будь-які змогу подальшого творчого роста.

6. Дуже багато людей жорстко пов’язані життєвими і соціальними реаліями (робота, сім'я, дача, машині й т.д.) й відчувають дефіцит вільного часу. І це своєю чергою призводить до того, що їх спосіб життя немає самоосвіту та її реалізації будь-яких творчих задумів.

7. Ще більше людей, які заважають самі собі. Їх здібності сплять, а інтереси далекі від творчості (секс, випивка, наркотики, телевізор, різні різновиду порожнього проведення часу і т.д.).

Красота, творчість і искусство.

Для розвитку здатність до творчому мисленню дуже корисний натренованість в сприйнятті мистецтва. Але колись, що розмовляти про мистецтво, треба дати визначення красоты.

Каждый мить свого життя ми взаємодіємо з довкіллям і одержуємо з неї безліч імпульсів (подразників) — світлових, звукових, нюхових, дотикальних, смакових і т.д. Деякі їх корисні нашого організму, деякі безкорисними, ну, а деякі шкідливі.

В процесі біологічної еволюції в багатьох видів живих істот виробилася підвищена чутливість до корисним і до шкідливим собі зовнішнім імпульсам і здатність виділяти їх із загального фону. Чутливість до несприятливим чинникам довкілля дозволяє уникати багатьох напастей і небезпек і тих самим збільшує виживання живого організму. Чутливість до сприятливим — підвищує стійкість і пристосовуваність стосовно тим несприятливим чинникам довкілля, яких не можна уникнути. Усе це в кінцевому счёте дає певні переваги в еволюційної битві за місце під сонцем.

Повышенная чутливість організму до корисним собі зовнішнім імпульсам можлива у двох видах: як сприйняття вроди й як приємних відчуттів. Підвищена чутливість до шкідливим зовнішнім імпульсам також реалізується у два види: як сприйняття потворного і вкрай поганої і у вигляді неприємних відчуттів. Отже бачимо, що сприйняття краси це одне з форм підвищену чутливість організму до корисним собі зовнішнім імпульсам і подразникам. Людині (приблизно теж самісіньке можна сказати і про вищих тварин) властиво прагнення прекрасному, оскільки це збільшує її выживаемость.

Восприятие краси корисне навіть необхідна за будь-якому типі творчості. Створюючи позитивний емоційний фон вона тим самим збільшує наш творчий потенціал. Найоптимальніший творчий варіант майже завжди гарний (краса образотворчого мистецтва, краса в поезії та прози, краса музики і краса математичних выкладок…).

Восприятие мистецтва тренує і розвиває естетичні почуття (нашу здатність до краси), тим самим підвищуючи нашу виживання, нашу пристосовуваність і наші творчі можливості; тренує і розвиває наша уява і фантазию.

Восприятие світу мистецтва може сприяти встановленню душевної гармонії - однієї з найкращих способів до створення стійкого позитивного емоційного фону.

Разные витвори мистецтва по-різному впливають на наш творчий потенціал. Найбільш благотворно, моє погляд, вплив що пережила свій час классики.

Творчество і свобода.

Свобода це ознака довіри до людини, а й можливість його творчої саморозкриття. Чим більший в людини свободи під час виборів навчання та професії, тим більше в нього шансів знайти собі заняття до душі. І це, своєю чергою, заставу творчого підходи до роботі і творчої самоотдачи.

Государства надають своїх громадян великі свободи під час виборів навчання та професії випереджають інші держави за темпам економічного зростання (хороша економіка тримається на досвідчених фахівців) і швидкості науково-технічного прогресу (рахунок творчої самовіддачі при занятті улюбленою справою). Тут щоправда виникає інша проблема: А ким зайняти не престижні мало оплачувані посади й професії? І це проблему теж потрібно якось вирішувати.

Дополнительным засобом збільшення конкурентоспроможності держави й цивілізації є постановка в привілейоване становище митців, науковців й інженерно-технічних працівників, жорстко пов’язавши його з кількістю і якістю виконуваної ними творчої праці. Попередні заслуги повинні цінуватися й у теж час система стимулів повинна бути такою, ніж дозволяти людям зупинятися у своєму розвитку й почивати на лаврах, потрібен час від часу захоплювати їх у нові свершения.

Известность і слава.

у фіналі кілька слів славу і популярності. Слави і популярності домагається далеко ще не всякий геній, далеко ще не всяка одарённость, далеко ще не всякий талант, далеко ще не всякий творчо мисляча людина. Слави і популярності домагаються лише ті, хто вносить дуже великі (проти іншими) внесок у збільшення колективного могутності людства (глобальна слава) чи окремих його частин (локальна слава) — держави, нації (національний герой), заводу (передовик виробництва), бригади, банди (авторитет), мафії, злочинного світу загалом, племені, групи тощо. або ті, з ким асоціюється цей внесок (Ленін, Сталін, партія, робітничий клас, директор, академік, монарх тощо.). Ті, чий внесок у збільшення колективного могутності людства або його досить великі частин (держав, міждержавних спілок тощо.) занадто значний, дуже ризикують залишити глибокий слід історія і пам’яті потомков.

Те ж, хто вносить значний внесок у зменшення колективного могутності людства чи якихось окремих його частин, або ті, з ким цей внесок асоціюється, теж користуються популярністю, але це популярність тісно взаємозалежна негативним емоціями, ненавистю й прокльонами. Вони також дуже ризикують залишити свій слід минуле й пам’ять нащадків. Тільки пам’ять ця буде типу «щоб він тричі на труні перевернувся» (Герострат, афіняни яка скарала Сократа, НКВС, Гітлер, гестапо, Горбачёв та її перебудова, святая інквізиція тощо.). Негативна історичної пам’яті також може бути локальної мережі й глобальной.

Справедливости ради відзначити, що популярності і слави у сучасників можна домогтися як внесенням свого внеску до увеличение/уменьшение колективного могутності, але ще й через задоволення потреб суспільства, чи окремих його частин (популярні артисти, політики, спортсмени тощо.), але це слава занадто тимчасова і минає. Її легко добути, але ще легше потерять.

Память нащадків, мій погляд, пов’язана або з видатним внеском в увеличение/уменьшение колективного могутності людства чи окремих його досить великих частин, або з значним внеском в увеличение/уменьшение ймовірності реализовавшегося історичного варіанта. Все інше історію не хвилює.

Потапов Ігоре Валентиновичу. Творче мислення: Причини появи і знаходять способи достижения.