Забезпечення культури розумової праці учнів на уроці (за В. Сухомлинським)

РЕФЕРАТ на тему:

Забезпечення культури розумової праці.

учнів на уроці.

(за В. Сухомлинським) Видатний український педагог В. Сухомлинський (1918;1970) досліджував проблеми теорії та методики ви­ховання дітей у школі й сім'ї, всебічного розвитку особи­стості учня, педагогічної майстерності. Його перу нале­жать наукові й публіцистичні праці, в яких він ділиться власним досвідом, педагогічними роздумами.

Важливим складником всебічного розвитку особистості на думку В. Сухомлинського виступає розумове виховання.

Розумове виховання — цілеспрямована діяльність педагогів з розвитку розумових сил і мислення учнів, прищеплення їм культури розумової праці.

Мета розумового виховання на думку видатного педагога і методиста Сухомлинського — забезпечення засвоєння учнями основ наук, розвиток їх пізнавальних здібностей і формування на цій основі наукового світогляду. Його зміст — система фактів, понять, положень з усіх галузей науки, культури і техніки. Освічена людина повинна володіти основами наук, техніки, мистецтва і культури. Ці знання мають бути систематизовані, постійно поповнюватися.

У процесі розумового виховання школяр повинен навчитися мислити. Власне на уроці повинно відбуватися активне забезпечення культури розумової праці.

Щоб краще зрозуміти, яким чином забезпечувати культуру розумової праці, слід розуміти, що мислення представляє собою процес опосередкованого й узагальненого пізнання предметів і явищ об'єктивної дійсності в їх істотних властивостях, зв’язках і відносинах. Існують такі види мислення: діалектичне — вміння бачити в явищі суперечності, тенденції розвитку, зародження новихлогічне — встановлення узагальнених зв’язків між новими знаннями і раніше засвоєним матеріалом, приведення їх у певну системуабстрактне — абстрагування від неістотних, другорядних ознак, виділення загальних та істотних і на цій основі формування абстрактних понятьузагальнююче — знаходження загальних принципів і способів дій, що поширюються на певну низку явищкатегоріальне — вміння об'єднувати поняття в класи і групи на підставі певних істотних ознак подібностітеоретичне — здатність до засвоєння знань високого рівня узагальнення, розуміння наукових засад і принципів розвитку тих чи тих галузей знань, виявлення залежності та закономірності існуючих між явищами зв’язківіндуктивне — рух думки від окремого до загального, від фактів до узагальнень, висновківдедуктивнерух думки від загального до окремогоалгоритмічне — неухильне дотримання інструкції, яка вказує строгу послідовність дій, що забезпечує отримання результатутехнічне — розуміння наукових засад і загальних принципів виробничих процесіврепродуктивне — актуалізація засвоєних знань для розв’язання завдань відомого типу або виконання дій у знайомих умовахпродуктивне — самостійне вирішення людиною нових завдань на основі набутих знань, а також із використанням нових даних, способів і засобів, необхідних для їх вирішеннясистемне — здатність виявляти зв’язки між науками, розуміти загальнонаукові закони, покладені в основу їх розвитку, мати загальні уявлення про закономірності розвитку природи і суспільства.

Учня необхідно на уроках навчати всіх цих видів мислення. Оволодіти ними він може лише за умови освоєння таких мислительних операцій, як: аналіз — мислене розчленування цілого на частини або мислене виділення окремих його частинсинтез — мислене поєднання частин предметів або окремих його сторін, їх ознак, властивостейпорівняння — встановлення подібності або відмінності між предметами і явищами за однією кількома ознаками, виділеними в певній послідовностікласифікація (систематизація) — поділ предметів або явищ за групами залежно від подібності чи відмінностей між ними.

Особлива роль у розумовому вихованні належить формуванню інтелектуальних умінь. Цьому сприяє робота з різними типами завдань: дослідницькими (спостереження, дослідництво, підготовка експерименту, пошуки відповіді в науковій літературі, екскурсії та експедиції з метою збирання матеріалу та ін.) — порівняльними (від простіших до порівнянь, що виявляють подібність або відмінність понять, складних явищ) — на впорядкування мислительних дій, використання алгоритмів або самостійне їх складанняпов’язані з аналізом і узагальненням ознак для виокремлення явища в певний клас чи вид.

Успіх навчальної діяльності учнівїх розумовий розвиток, на думку Сухомлинського, значною мірою залежать і від рівня сформованості в них таких навчальних умінь.

Уміння читати. Характеризується виразністю, інтонацією, темпом, урахуванням жанру тексту і залежить від уміння учня охопити зором текст, який він читає. Слід домагатися, щоб учні усвідомлювали прочитаний текст.

Уміння слухати. Передбачає вміння зосередитися на змісті розповіді, пояснення, лекції чи запитань учителя, відповідей на запитання учнів. Слухання має супроводжуватись аналізом, умінням прорецензувати й оцінити прослухане повідомлення.

Уміння усно формулювати і викладати свої думки на уроці. Йдеться про відповіді на запитання, переказування змісту прочитаного чи почутого, словесний опис картини, приладу, спостережуваного об'єкта, вміння поставити запитання до розповіді вчителя, прочитаного тексту та ін.

Уміння писати. Передбачає оволодіння технікою письма та писемною мовою і полягає в умінні правильно списувати з дошки, з книжки, описувати побачене, писати під диктовку, написати твір на задану або на вільну тему, реферат, законспектувати прочитане тощо.

Уміння працювати з книжкою на уроці. Це передусім уміння підібрати необхідну літературу за бібліографією, визначити її загальний зміст, використовувати різні форми запису прочитаного, вміння користуватися довідковою літературою, словниками, періодикою.

Спеціальні уміння. Охоплюють уміння читати ноти, технічні креслення, карти, обчислювальні вміння з математики, вміння слухати музику, уміння записувати числа, формули, нотні знаки, користуватися словником під час вивчення іноземних мов та ін.

Уміння культури розумової праці. До цих умінь відносять, зокрема, вміння дотримуватися раціонального режиму розумової праці, виконувати навчальні завдання акуратно, утримувати в належному порядку своє робоче місце. Учень повинен уміти чергувати розумову працю з відпочинком або з іншим видом діяльності. Культура розумової праці передбачає знання учнем загальних правил розумової праці та вміння дотримуватись їх у своїй навчальній діяльностізнання важливості поступового входження в роботу, її ритмічність, регулярність у чергуванні праці й відпочинку, робота зі складним і легшим матеріалом та ін. Виходячи із загальних правил, кожен учень розробляє власний стиль навчальної діяльності.

Окрім розглянутих умінь, самостійна навчальна діяльність передбачає також вироблення в учнів уміння зосереджено та уважно працювати, долати труднощі, розвивати пам’ять і використовувати різні її види (логічну, моторну, зорову), вести спостереження і нотатки, володіти деякими раціональними способами розумових дій, контролювати себе.

Правильно організоване навчання, що передбачає залучення всіх учнів до активної пізнавальної діяльності і використання спеціальних завдань на розвиток мислення, позитивно позначається на розумовому розвитку і вихованні школярів.

Розширенню кругозору учнів, розвиткові їхніх інтелектуальних сил і здібностей сприяють також різноманітні види позаурочної та позашкільної освітньо-виховної роботи за інтересами, самоосвіта.

В. Сухомлинський вважав, що кожний учень за роки навчання у середній школі повинен обов’язково оволоді­ти такими загальнонавчальними вміннями: 1) спостерігати явища навколишнього світу- 2) думати — зіставляти, по­рівнювати, протиставляти, знаходити незрозуміле, диву­ватися- 3) висловлювати міркування про те, що учень ба­чить, спостерігає, робить, думає- 4) вільно, виразно, сві­домо читати- 5) вільно, досить швидко і правильно писа­ти- 6) виділяти у прочитаному логічно завершені частини, встановлювати взаємозв'язок і взаємозалежність між ни­ми- 7) знаходити книжку з питання, що цікавить- 8) зна­ходити в книжці матеріал, що цікавить- 9) робити попе­редній логічний аналіз тексту в процесі читання- 10) слу­хати вчителя і водночас стисло занотовувати зміст його розповіді- 11) читати текст і водночас слухати інструктаж учителя щодо роботи над текстом, над логічними складо­вими частинами- 12) написати твір — розповісти про ба­чене навколо себе.

Розвиваюча функція передбачає розвиток учнів у процесі навчання. Розви­ваюче навчання сприяє розвиткові мислення, формуванню волі, емоційно-почуттєвої сферинавчальних інтересів, мо­тивів і здібностей.

Передусім слід розвивати мислення учнів на основі за­гальних розумових дій і операцій. Учні загальноосвітньої школи (неповної та повної) мають навчитися: структурування — встановлення найближчих зв’язків між поняттями, реченнями, ключовими словами тощо, у процесі якого ви­значається структура знаньсистематизації - встановлен­ня віддалених зв’язків між поняттями, реченнями тощо, в процесі якої вони організуються в певну системуконкре­тизації - практичного застосування знань у ситуаціях, пов’язаних з переходом від абстрактного до конкретноговаріювання — зміни неістотних ознак понять, їх властиво­стей, фактів тощо при постійних істотнихдоведення — ло­гічного розмірковуванняробити висновки — поступово спрощувати теоретичний або практичний вираз з метою отримання наперед відомого його видупояснення — акцен­тування думки на найважливіших моментах (зв'язках) під час вивчення навчального матеріалукласифікації - роз­поділу понять на взаємопов'язані класи за істотними озна­камианалізу — виокремлення ознак, властивостей, відно­шень понять, знаходження спільних і відмінних їх власти­востейсинтезу — поєднання, складання частин (дія, зво­ротна аналізу) — порівняння — виділення окремих ознак понять, знаходження спільних і відмінних їх властивостейабстрагування — виділення істотних ознак понять відки­данням неістотнихузагальнення — виділення ознак, вла­стивостей, істотних для кількох понять.

Під час навчального процесу вчитель сприяє розвитко­ві в учнів волі та наполегливості (обмірковує проблемні ситуації, завдання, теми дискусій тощо) — розвиває їхні емоції - здивування, радість, цікавість, парадоксальність, переживання (продумує, коли і як створити необхідні ситуації).

Література

• абалевский Д. Б. Воспитание ума й сердца. — М., 1989.

• равець В. П. Психолого-педагогічні основи підготовки школярів до сімейного жття. — Тернопіль, 1997.

• исарчук Е. А., Кухта А. М. Культура розумової праці. — К., 1984.

• іцула М. М. Розумове виховання учнів. — К., 1997.

• едагогіка / За ред. Фіцули М. — К., 2002.