Діяльність: поняття, структура, види

Деятельность: поняття, структура, виды.

Контрольная робота.

Министерство спільного освітнього і професійної освіти РФ Орский індустріальний институт Кафедра гуманітарних наук /Психологія та педагогика/.

Орск-1999 г.

I. ПОНЯТТЯ І БУДОВА ЛЮДСЬКОЇ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Основное, суто зовнішнє відмінність живої матерії від неживої, вищих форм життя від нижчих, більш розвинених живих істот від менш розвинених у тому, перші набагато більш рухливі і активні, ніж другі. Життя в усіх власних формах пов’язані з рухами, і в міру його розвитку рухової активності набуває дедалі більш скоєні форми. Елементарні, найпростіші живі істоти значно більше активні, ніж самі складно організовані рослини. Це стосується й розмаїттям і швидкості рухів, можливості переміщатися у просторі різні відстані. Найпростіші можуть жити лише у водної середовищі, земноводні виходять суходіл, червоподібні живуть землі й під землею, птахи піднімаються до неба. Людина здатна створити собі умови і жити у будь-якій середовищі в будь-якій точці земної кулі (а останні роки і «поза Землі). Жодна жива істота над стані зрівнятися з нею за розмаїттям, поширенню і формам активности.

Активность рослин практично обмежена обміном речовин з довкіллям. Активність тварин включає елементарні форми дослідження цього середовища і научение. Активність людини сама різноманітна. Крім усіх видів тварин і форм, характерних тваринам, вони містять особливу форму, звану деятельностью.

Деятельность можна з’ясувати, як специфічний вид активності людини, направлений замінити пізнання і творча перетворення навколишнього світу, зокрема й сам себе і умови свого існування. Діяльність Калнишевського як людина створює предмети матеріальну годі й духовної культури, перетворює свої творчі здібності, зберігає і удосконалює природу, будує суспільство, створює те, що без його активності не існувало у природі. Творчий характер людської діяльності в тому, завдяки їй виходить поза межі власної природної обмеженості, тобто. перевершує свої власні генотипически зумовлені можливості. У результаті продуктивного, творчого характеру своєї діяльності людина створив знакові системи, гармати на себе і природу. Користуючись цими знаряддями, він побудував сучасне суспільство, міста, машини, з їх допомогою справив світ нові предмети споживання, матеріальну та Духовну культури і зрештою перетворив себе. Історичний прогрес, що мав місце останні кілька десятків тисяч літ, зобов’язаний своїм походженням саме діяльності, а чи не вдосконаленню біологічної природи людей.

Современный людина живе у оточенні таких предметів, жодного з яких немає є чистим витвором природы.

Ко всім таким предметів, особливо у роботі й у побуті, опинилися у тій чи іншій ступеня прикладеними руками і розум людини, тож їхні вважатимуться матеріальним втіленням людських здібностей. Вони хіба що опредмечені досягнення розуму людей. Засвоєння способів роботи з такими предметами, включення їх у діяльність постає як власне розвиток людини. Все це людська діяльність відрізняється від активності тварин, які виробляють нічого такого: ні одягу, ні меблів, ні машин, ні знакових систем, ні знарядь праці і, і коштів пересування і багато іншого. Для задоволення власних потреб тварини користуються ним тільки тим, що він надала природа.

Иными словами, діяльність людини виявляється триває в творах, вона має продуктивний, Не тільки споживчий характер.

Породив і продовжуючи удосконалювати предмети споживання, людина крім здібностей розвиває свої потреби. Опинившись пов’язані з предметами матеріальну годі й духовної культури, потреби людей набувають культурний характер.

Деятельность людини принципово відрізняється від активності тварин і звинувачують й інші відношенні. Якщо активність тварин викликана природними потребами, то діяльність людини у основному породжується і підтримується штучними потребами, виникаючими завдяки присвоєнню досягнень культурно-історичного розвитку людей сьогодення й попередніх поколінь. Це — потреби у пізнанні (науковому та художньому), творчості, в моральному самовдосконаленні і другие.

Формы і знаходять способи організації людської діяльності також від активності тварин. Майже всі пов’язані з складними руховими вміннями і навички, яких немає в тварин, — вміннями і навички, набутими внаслідок свідомого цілеспрямованого організованого навчання. Вже з дитинства дитини спеціально навчають по-людськи користуватися предметами домашнього побуту (виделка, ложка, одяг, стілець, стіл, мило, зубну щітку, олівець, папір тощо.), різними інструментами, які перетворять задані від природи руху кінцівок. Вони починають підпорядковуватися логіці предметів, із якими людина має справу. Виникає предметна діяльність, яка від природною активності животных.

Система рухів, скоєних тваринами, обумовлена анатомо-физиологическим пристроєм організму. З предметами людської матеріальної культури (книга, олівець, ложка тощо.) тварини звертаються гак, коли б вони були звичайними природними предметами, не враховуючи їх культурного призначення і способу вживання людьми. Людина самі руху рук і ніг перетворюються, підпорядковуючись правилам культури використання відповідних предметів, тобто. стають штучними, більш досконалими та соціально обусловленными.

Животные лише споживають те, що їм дано природою. Людина, навпаки, більше створює, ніж споживає. Якби діяльність, як і і активність тварин, носила переважно споживчий характер, то кількох десятків поколінь людей не можна було б за історично порівняно стислі терміни досягти такого прогресу, створити грандіозний світ духовної й матеріальної культури. Усе це — завдяки діяльнісного характеру людської активности.

Итак, головні відмінності діяльності від активності тварин зводяться до следующему:

1. Діяльність людини носить продуктивний, творчий, творчий характер. Активність тварин має споживчу основу, вона у результаті жодних знахідок по порівнянню про те, що дано природою, не виробляє і создает.

2. Діяльність людини пов’язані з предметами матеріальну годі й духовної культури, які використовуються їм, або як інструмент, чи ролі предметів задоволення потреб, чи ролі коштів власного розвитку. Для тварин людські гармати й кошти задоволення потреб як такі не существуют.

3. Діяльність людини перетворює її самої, її здібності, потреби, умови життя. Активність тваринах практично ніхто щось змінює ні з них самих, ні в зовнішніх умовах жизни.

4. Людська діяльність у її різноманітних форми і засобах реалізації є продукт історії. Активність тварин постає як результати їхньої біологічної эволюции.

5. Предметна діяльність людей народження не дана. Вона «задана» в культурному призначення і способі використання оточуючих предметів. Таку діяльність слід формувати і розвивати у навчанні й вихованні. Те саме стосується до внутрішнім, нейрофизиологическим і неординарним психологічним структурам, управляючим зовнішнім боком практичної діяльності. Активність тварин спочатку задана, генотипически обумовлена і розгортається принаймні природного анатомо-физиологического дозрівання организма.

Деятельность відрізняється тільки від активності, а й від поведінки. Поведінка який завжди цілеспрямовано, передбачає створення конкретного продукту, носить найчастіше пасивний характер. Діяльність завжди цілеспрямована, активна, заглиблена у створення деякого продукту. Поведінка спонтанно («куди поведе»), діяльність організована; поведінка хаотично, діяльність систематична.

Деятельность людини має такі основні характеристики: мотив, мета, предмет, структуру і кошти. Мотивом діяльності називається те, що спонукає її, навіщо вона здійснюється. Як мотиву звичайно конкретна потреба, що у ході і з допомогою даної діяльності удовлетворяется.

Мотивы людської діяльності можуть бути дуже різними: органічними, функціональними, матеріальними, соціальними, духовними. Органічні мотиви спрямовані задоволення природних потреб організму (в людини — створення умов, найбільше цьому сприяють). Такі мотиви пов’язані зі зростанням, самозбереженням та розвитком організму. Це — виробництво продуктів, житла, одягу та т.п. Функціональні мотиви задовольняються з допомогою різноманітних культурних форм активності, наприклад ігор й занять спортом. Матеріальні мотиви спонукають людини до діяльності, спрямованої на створення предметів домашнього побуту, різних речей і інструментів, у вигляді продуктів, обслуговуючих природні потреби. Соціальні мотиви породжують різні види діяльності, з тим, щоб посісти певне місце у суспільстві, здобути визнання і повагу з боку оточуючих людей. Духовні мотиви лежать у основі видів діяльності, пов’язані з самовдосконаленням людини. Тип діяльності зазвичай визначається з її домінуючому мотивацію (домінуючому адже всяка людська діяльність полимотивирована, тобто. побуждается кількома різними мотивами).

В ролі мети діяльності виступає її продукт. Він може бути реальний фізичний предмет, створюваний людиною, певні знання, вміння і навички, об'єкти, куплені під час діяльності, творчий результат (думку, ідея, теорія, твір искусства).

Цель діяльності не рівнозначна її мотивацію, хоча іноді мотив і чітку мету діяльності можуть збігатися друг з одним. Різні види діяльності, мають те ж мета (кінцевий результат), можуть побуждаться й підтримуватиметься різними мотивами. Навпаки, основу низки діяльностей з різними кінцевими цілями можуть лежати одні й самі мотиви. Наприклад, читання книжки в людини може виступити як засіб задоволення матеріальних (продемонструвати знання і набутий при цьому отримати високооплачувану роботу), соціальних (блиснути пізнаннями в колу значимих людей, домогтися їхнього розташування), духовних (розширити свій кругозір, піднятися більш високий рівень морального розвитку) потреб. Такі види діяльності, як придбання модних, престижних речей, читання літератури, турбота про зовнішній вигляд, вироблення вміння поводитися, можуть у кінцевому підсумку переслідувати те ж мета: домогтися у що там що чийогось расположения.

Предметом діяльності називається те з що вона безпосередньо має справу. Так, наприклад, предметом пізнавальної діяльності є різного роду інформація, предметом навчальної діяльності - знання, вміння і навички, предметом праці - створюваний матеріальний продукт.

Всякая діяльність має певну структуру. У ньому зазвичай виділяють дії і операції як основні складові діяльності. Діями називають частина діяльності, має цілком самостійну, усвідомлену людиною мета. Наприклад, дією, включеною у структуру пізнавальної діяльності, можна назвати отримання книжки, її читання; діями, входять до складу трудовий діяльності, вважатимуться ознайомлення з завданням, пошук необхідних інструментів, і матеріалів, розробку проекту, технології виготовлення предмета тощо.; діями, пов’язані з творчістю, є формулювання задуму, поетапна його реалізація в продукті творчої работы.

Операцией називають спосіб здійснення дії. Скільки є різних способів виконання дії, стільки можна назвати різних операцій. Характер операції залежить та умовами виконання дії, наявних в людини умінь і навиків, від готівкових інструментів, і коштів здійснення дії. Різні люди, приміром, запам’ятовують інформації і пишуть по-різному. Це означає, що дія з написання тексту чи пам’ятанню матеріалу вони здійснюють при допомоги різних операцій. Предпочитаемые людиною операції характеризують його індивідуальний стиль деятельности.

В ролі коштів здійснення діяльності людини виступають ті інструменти, яким він користується, виконуючи ті чи інші дії та операції. Розвиток коштів діяльності веде до її вдосконаленню, у результаті діяльність стає продуктивнішою і качественной.

Мотивация діяльність у ході його розвитку іншого незмінною. Приміром, у трудовий чи творчої діяльності згодом з’явитися інші мотиви, а колишні відійти другого план. Іноді дію, раніше включене у складі діяльності, може виокремитися з нього і придбати самостійний статус, перетворитися на діяльність із власним мотивом. І тут ми відзначаємо факт народження нової деятельности.

С віком по з розвитком людини відбувається зміна мотивації своєї діяльності. Якщо людина змінюється особистість, то мотиви своєї діяльності перетворюються. Прогресивне розвиток людини характеризується рухом мотивів у бік їхнього усе більшого одухотворення (від органічних до матеріальним, від матеріальних до соціальним, від соціальних до творчим, творчих до нравственным).

Всякая людська діяльність має зовнішні та внутрішні компоненти. До внутрішнім ставляться анатомо-фізіологічні структури та процеси, що у управлінні діяльністю із боку центральної нервової системи, і навіть психологічні процеси і стан, включені в регуляцію діяльності. До зовнішнім компонентами можна віднести різноманітні руху, пов’язані практичним виконанням деятельности.

Соотношение внутрішніх та зовнішніх компонентів діяльності перестав бути постійним. Принаймні розвитку та перетворення діяльності здійснюється систематичний перехід зовнішніх компонентів у внутрішні. Він супроводжується їх интериоризацией і автоматизацією. У разі жодних ускладнень у діяльності, у її відновленні, що з порушеннями внутрішніх компонентів, відбувається зворотний перехід — экстериоризация: скорочені, автоматизовані компоненти діяльності розгортаються, виявляються зовні, внутрішні знову стають зовнішніми, свідомо контролируемыми.

II. ПЛАНИ І РОЗВИТОК ЛЮДСЬКОЇ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

У сучасного людини є чимало різних видів діяльності, кількість яких приблизно відповідає кількості наявних потреб (з урахуванням полимотивированности діяльності). Щоб уявити й описати всі ці види діяльності, необхідно перерахувати найважливіші для даної людини потреби. Але така завдання практично представляється непростий, оскільки кількість різноманітних потреб велика і вони індивідуально варьируют.

Проще визначити основні параметри, відповідно до якими можна описувати систему людських потреб, і далі, користуючись ними, давати характеристики видів діяльності, властивих конкретної людини. Таких параметрів три: сила, кількість і якість потребностей.

Под силою потреби мають на увазі значення відповідної потреби в людини, її актуальність, частота виникнення і спонукальний потенціал. Більше сильна потреба є значимішою, виникає частіше, домінує з інших потребами і це змушує людини поводитися в такий спосіб, щоб у перший чергу задовольнили саме ця потребность.

Количество — їх кількість різноманітних потреб, наявних проблем чоловіки й раз у раз стають йому актуальними. Є обізнані, які мають число потреб відносно небагато, і вони ще успішно виходить із їх систематичним задоволенням, дістаючи насолоду від життя. Але є такі, які мають масу різноманітних, часом суперечать одна одній, несумісних потреб. Актуалізація такої потреби вимагає одночасного включення людини у різні види діяльності, причому нерідко виникають конфлікти між різноспрямованими потребами і відчувається дефіцит часу, який буде необхідний задоволення. Такі люди зазвичай скаржаться брак часу й відчувають незадоволення від життя, зокрема від цього, що не встигають робити всі дела.

Под своєрідністю потреби маю на увазі предмети і об'єкти, з допомогою яких та чи інша потреба може бути досить повно задоволена цього людини, і навіть предпочитаемый спосіб задоволення та інших потреб. Наприклад, пізнавальна потреба одну людину то, можливо задоволена внаслідок систематичного перегляду лише розважальних передач з питань телебачення. Іншому до задоволення повної аналогічної потреби мало читання газет, книжок, прослуховування радіо та перегляду телепередач. Третьему крім переліченого необхідно систематичне спілкування з людьми — носіями корисною інформації пізнавального характеру, і навіть включення до цікаву самостійну творческо-поисковую работу.

В відповідність з описаними параметрами, котрі характеризують систему людських потреб, можна індивідуально уявити й описати сукупність діяльностей, притаманних окремої людини й у груп людей. І тут по кожному з названих параметрів і за розмаїттям їх поєднань можна скласти і запропонувати класифікації видів людської деятельности.

Но є договір інший шлях: узагальнити і виділити основні види діяльності, властиві всім людям. Вони нібито будуть відповідати загальним потребам, які можна знайти у всіх без винятку людей, а точніше — видам соціальної людської активності, у яких неминуче включається кожна людина в процесі індивідуального розвитку. Це — спілкування, гра, вчення і праця. Їх слід розглядати як основних видів діяльності людей.

Общение — перший вид діяльності, що виникає у процесі індивідуального розвитку людини, його йдуть гра, вчення і праця. Всі ці види діяльності носять розвиваючий характер, тобто. включення і активної участі у яких дитини відбувається його інтелектуальне та особистісне развитие.

Общение сприймається як вид діяльності, спрямованої на обміну інформацією між спілкуються людьми. Вона також переслідує мети встановлення порозуміння, добрих особистих та ділових відносин, надання взаємодопомоги і навчально-виховного впливу людей друг на друга. Спілкування то, можливо безпосереднім і опосередкованим, вербальним і невербальним. При безпосередньому спілкуванні люди перебувають у прямі контакти друг з одним, знають і підприємств бачать одне одного, прямо обмінюються вербальної чи невербальній інформацією, не користуючись при цьому ніякими допоміжними засобами. При опосередкованому спілкуванні прямих контактів для людей немає. Вони здійснюють обміну інформацією чи інших осіб або через засоби запису і відтворення інформації (книжки, газети, радіо, телебачення, телефон, факс і т.п.).

Игра — це такий її різновид діяльності, результатом якого стає виробництво будь-якого матеріального чи ідеального продукту (крім ділових та конструкторських ігор дорослих покупців, безліч дітей). Ігри мають характер розваги, переслідують мету отримання відпочинку. Іноді гри служать засобом символічною розрядки напряженностей, що виникли під впливом актуальних потреб людини, що він неспроможна послабити іншим путем.

Существует кілька типів ігор: індивідуальні і групові, предметні і сюжетні, рольові і з гри правила. Індивідуальні гри є рід діяльності, коли грою зайнятий одна людина, групові - включають кілька індивідів. Предметні гри пов’язані з включенням у ігрову діяльність людини будь-яких предметів. Сюжетні гри розгортаються за певним сценарієм, відтворюючи їх у основних деталях. Рольові гри допускають поведінка людини, обмежений певної роллю, що у грі вона перебирає. Нарешті, гри правила регулюються певної системою правил поведінки їхнього учасників. Нерідко у житті зустрічаються змішані типи ігор: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетні ігри робилися із правилами тощо. Відносини, складаються для людей у грі, зазвичай, носять штучний характер тому цього терміну, що оточуючими де вони приймаються серйозно є підставами для висновків щодо людині. Ігрова поведінку і ігрові відносини мало впливають на реальні стосунків між людьми, по крайнього заходу серед взрослых.

Тем щонайменше гри яких багато важать у житті людей. Дітям гри мають переважно розвиваюче значення, а й у дорослих служать засобом спілкування, розрядки. Деякі форми ігровий діяльності набувають синергетичного характеру ритуалів, навчально-тренувальних занять, спортивних увлечений.

Учение постає як вид діяльності, метою якого є придбання людиною знань, умінь і навиків. Вчення то, можливо організованим і здійснюватися у спеціальних освітні установи. Вона може бути неорганізованим і відбуватися попутно, інших видів діяльності як його побічний, додатковий результат. Дорослі людей вчення може отримувати характер самоосвіти. Особливості навчальної діяльності у тому, що вона прямо служить засобом психологічного розвитку индивида.

Особое місце у системі людської діяльності займає працю. Саме праці людина побудував сучасне суспільство, створив предмети матеріальну годі й духовної культури, перетворив умови свого життя в такий спосіб, що відкрив собі перспективи подальшого, практично необмеженого розвитку. Важко колись всього пов’язано створення й удосконалення знарядь праці і. Вони своє чергу з’явилися чинником підвищення продуктивність праці, розвитку науки, промислового виробництва, технічного і мистецького творчества.

Когда говорять про розвитку людської діяльності, то мають на увазі такі аспекти прогресивного перетворення деятельности:

1. Філіпченкове розвиток системи діяльності человека.

2. Включення людини у різні види діяльність у процесі її індивідуального розвитку (онтогенез).

3. Зміни, що відбуваються всередині окремих видів діяльності з мері їх развития.

4. Диференціацію діяльностей, у процесі якого лише з діяльностей народжуються інші з допомогою відокремлення і перетворення окремих дій в самостійні види деятельности.

Филогенетическое перетворення системи людських діяльностей збігається сутнісно з історією соціально-економічного розвитку людства. Інтеграція і диференціація громадських структур супроводжувалися появою люди нових видів діяльності. Це ж відбувалося за мері економічного зростання, розвитку кооперації й міжнародного поділу праці. Люди нових поколінь, включаючись у життя сучасного їм суспільства, засвоювали і розвивали над тими видами діяльності, які характерні для даного общества.

Этот процес інтеграції зростаючого індивіда в діючу систему діяльностей називається соціалізацією, і його поетапне здійснення передбачає поступове залучення дитини на спілкування, гру, вчення і праця — ті чотири основних виду, хто був коротко описані вище. У цьому кожен із названих видів діяльності спочатку засвоюється із найелементарнішого вигляді, та був ускладнюється і вдосконалюється. Спілкування дорослого з які вас оточують як і мало схоже на спілкування немовляти чи молодшого школяра, як трудова діяльність дорослих людей на дитячу игру.

В процесі розвитку діяльності відбуваються її внутрішні перетворення. По-перше, діяльність збагачується новим предметним змістом. Її об'єктом і відповідно засобом задоволення пов’язаних із нею потреб стають нові предмети матеріальну годі й духовної культури. По-друге, у діяльності з’являються нові засоби реалізації, які прискорюють її протягом десятиліть і вдосконалюють результати. Приміром, засвоєння нової мови розширює змогу запису і відтворення інформації; ознайомлення з вищої математикою покращує спроможність до кількісним розрахунках. По-третє, в процесі розвитку діяльності відбувається автоматизація окремих операцій та інших компонентів діяльності, вони перетворюються на вміння і навички. Нарешті, по-четверте, внаслідок розвитку діяльності з її можуть виділятися, відокремлюватися і далі самостійно розвиватися нові види діяльності. Цей механізм розвитку діяльності описаний А. Н. Леонтьевым й отримав назву зсуву мотиву на цель.

Действие цього механізму представляється наступним. Певний фрагмент діяльності - дію — спочатку може мати усвідомлювану індивідом мета, що у своє чергу постає як засіб досягнення іншої мети, яка є задоволенню потреби. Дане дію й гарантована відповідна йому мета є привабливими індивіда остільки, оскільки вони обслуговують процес задоволення потреб, і лише з на цій причині. Надалі мету цього дії може отримати самостійну цінність, стати потребою чи мотивом. І тут кажуть, що під час розвитку діяльності стався зрушення мотиву на мету і народилася нова деятельность.

III. ДІЯЛЬНІСТЬ І ПСИХІЧНІ ПРОЦЕССЫ.

Психические процеси: сприйняття, увагу, уяву, пам’ять, мислення, мова — виступають як найважливіші компоненти будь-якої людської діяльності. Щоб задовольняти свої потреби, спілкуватися, грати, учитися й учитися трудитися, людина повинен сприймати світ, брати до уваги ті чи деякі моменти чи компоненти діяльності, уявлятимуть те, що треба зробити, запам’ятовувати, обмірковувати, висловлювати судження. Отже, й без участі психічних процесів людська діяльність неможлива, вони як його невід'ємні внутрішні моменты.

Но виявляється, що психічні процеси непросто беруть участь у діяльності, вони у ній розвиваються й які самі є особливі види деятельности.

Восприятие в процесі практичної діяльності набуває свої найважливіші людські якості. Діяльність Калнишевського як формуються його основні види: сприйняття глибини, напряму, і швидкість руху, часу й простору. Практичне маніпулювання дитини з об'ємними, прилеглими і віддаленими предметами відкриває йому те що, що предмети і мають якісь виміру: ширину, висоту, глибину. У результаті людина навчається сприймати й оцінювати форми. Стежать руху руками і очі, супроводжувані синергическими, координованими скороченнями певних груп м’язів, сприяють становленню сприйняття руху, і його напрями. Зміни швидкості які йшли об'єктів автоматично відтворюються в прискорень і замедлениях скорочень певних груп м’язів, і це навчає органи почуттів сприйняттю скорости.

Воображение також пов’язано з діяльністю. По-перше, людина неспроможна уявити чи уявити таке, що коли-небудь не виступало в досвіді, був елементом, предметом, умовою чи моментом будь-якої діяльності. Фактура уяви є відбитком, хоча й буквальне, досвіду практичної деятельности.

Еще більшою мірою цей належить до пам’яті, причому до двох її основним процесам одночасно: до запам’ятовування та відтворення. Запам’ятовування ввозяться роботи і саме представляє особливий мнемическую діяльність, яка містить дії та операції, створені задля підготовку матеріалу на краще його пам’ятанню. Це — структурування, осмислення, асоціювання матеріалу з відомими фактами, включення різноманітних предметів та рухів у процес запам’ятовування і т.п.

Припоминание також передбачає виконання визначених дій, вкладених у те що вчасно побачив і точно згадати відображений у пам’яті матеріал. Відомо, що свідоме відтворення діяльності, у якої якийсь матеріал запомнен, сприяє з того що він легше припоминается.

Мышление у низці своїх форм ідентично практичної діяльності (зване «ручне», чи практичне мислення). У розвинених формах — образною і логічного — діяльнісний момент виступає у ньому як внутрішніх, розумових діянь П. Лазаренка та операцій. Йдеться також є особливий діяльність, тож, характеризуючи її, користуються словосполученням «мовна діяльність». Оскільки внутрішні психічні процеси в людини виявляють те будова, як і зовнішні дії, є підстави не лише про зовнішньому, а й внутрішньому действии.

Было експериментально доведено, що внутрішні, тобто. психічні, процеси, звані вищими психічними функціями, за походженням і структурі є діяльностями. Розроблені та доведені практично теорії, стверджуючи, що психічні процеси можна формувати через організовану за особливими правилам зовнішню діяльність. Зовнішня діяльність у результаті цієї війни спеціальних перетворень, вкладених у скорочення і автоматизацію окремих ланок, їх перетворення на навички, поступово переходить у внутрішнє, власне психічну (интериоризация). Такими интериоризованными психічними процесами є довільні і опосередковані промовою пізнавальні процеси: сприйняття, увагу, уяву, пам’ять і мышление.

С інший боку, жодного з названих психічних процесів не протікає і суто внутрішній і запитають обов’язково включає будь-які зовнішні, зазвичай рухові, ланки. Зорове сприйняття, наприклад, нерозривно пов’язане з рухами очей, дотик — з рухами рук, увагу — з м’язовими скороченнями, визначальними його зосередженість, переключаемость і неуважність. За позитивного рішення людиною завдань майже працює його артикуляційний апарат; мовна діяльність непорушно гортані і лицьових м’язів неможлива. Отже, всяка діяльність — цю сполуку внутрішніх та зовнішніх, психічних і школярів поведінкових діянь П. Лазаренка та операций.

IV. ВМІННЯ, НАВИЧКИ І ПРИВЫЧКИ.

Автоматизированные, свідомо, напівсвідомо і несвідомо контрольовані компоненти діяльності називаються відповідно вміннями, навичками і привычками.

Умения — це елементи діяльності, дозволяють щось робити з великим якістю, наприклад саме і правильно виконувати якесь дію, операцію, серію дій чи операцій. Вміння зазвичай мають у собі автоматично що їх частини, звані навичками, але загалом є свідомо контрольовані частини діяльності, по крайнього заходу в основних проміжних пунктах і кінцевої цели.

Навыки — це повністю автоматизовані, инстинктоподобные компоненти умінь, реалізовані лише на рівні несвідомого контролю. Якщо під впливом розуміти частина діяльності, має чітко поставлену свідому мета, то навиком також може бути автоматизований компонент действия.

При автоматизації діянь П. Лазаренка та операцій, їх перетворення в навички у структурі діяльності відбувається ряд перетворень. По-перше, автоматизовані дії та постійні операції зливаються у єдиний, цілісно протекающий акт, що його умінням (наприклад, складна система рухів людини, пише текст, виконує спортивне вправу, яка проводить хірургічну операцію, изготавливающего тонку деталь предмета, читає лекцію тощо.). У цьому зайві, непотрібні руху зникають, а кількість хибних різко падает.

Во-вторых, контролю над дією чи операцією за її автоматизації зміщується з процесу на результат, а зовнішній, сенсорний контроль заміщується внутрішнім, проприоцептивным. Швидкість виконання дії та проведення операції різко зростає, досягаючи деякого оптимуму чи максимуму. Усе це зазвичай відбувається у результаті вправ і тренировки.

Развитие і вдосконалення діяльності можна розуміти, в такий спосіб, як компонентів окремих умінь, діянь П. Лазаренка та операцій до рівня навичок. У ролі досвіду, до речі, можуть виступатимуть і проти операції. Але вони є частиною складнішого досвіду. Діяльність людини завдяки автоматизації її окремих компонентів, разгружаясь від регулювання щодо елементарних актів, можна направляти влади на рішення складніших задач.

Физиологической основою автоматизації компонентів діяльності, спочатку які у її структурі як діянь П. Лазаренка та операцій та потім які перетворюються в навички, є, як засвідчило Н. А. Бернштейн, перехід управління діяльністю чи його окремими складовими на підсвідомий рівень регуляції і доведення їх до автоматизма.

Поскольку навички входять до структури діянь П. Лазаренка та різних видів діяльність у великому кількості, звичайно взаємодіють друг з одним, створюючи складні системи навичок. Характер їх взаємодії не завжди однаковий: від узгодженості до протидії, від повного злиття до взаємно негативного гальмівного впливу — інтерференції. Узгодження навичок відбувається тоді, коли: а) система рухів, які входять у один навик, відповідає системі рухів, включених на другий навик; б) коли реалізація одного досвіду створює сприятливі умови до виконання другого (одне із навичок служить засобом кращого засвоєння іншого); в) коли кінець одного досвіду є фактично початком іншого, і навпаки. Інтерференція має місце тоді, коли у взаємодії навичок з’являється один з наступних протиріч: а) система рухів, включених до одного навик, суперечить, у згоді і системи рухів, складових структуру іншого досвіду; б) коли за переході від одного досвіду до іншого фактично доводиться переучуватися, ламати структуру старого досвіду; в) коли система рухів, які входять у один звичка, частково міститься у іншому, вже доведену до автоматизму навичці (у разі при виконанні нового досвіду автоматично виникають руху, характерні для раніше усвоенного досвіду, що зумовлює спотворення рухів, потрібних для знову усваиваемого досвіду); р) коли почала і кінці послідовно виконуваних навичок не состыкуются друг з одним. За повної автоматизації навичок явище інтерференції зводиться до мінімуму або зовсім исчезает.

Важное значення розуміння процесу формування навичок має перенесення їх, тобто. поширення та використання навичок, сформованих у виконання одних діянь П. Лазаренка та видів діяльності, інші. Щоб такий перенесення здійснився нормально, необхідно, щоб навик став узагальненим, універсальним, согласующимся коїться з іншими навичками, діями і видами діяльності, доведеним до автоматизма.

Умения в на відміну від навичок утворюються у результаті координації навичок, їх об'єднання в системи з допомогою дій, які перебувають під свідомим контролем. Через регуляцію таких дій здійснюється оптимальне управління вміннями. Вона полягає у цьому, щоб забезпечити безпомилковість і гнучкість виконання дії, тобто. одержання результаті надійного підсумку дії. Саме дію, у структурі вміння контролюється з його мети. Наприклад, учні молодших класів під час навчання письма виконують ряд дій, що з написанням окремих елементів літер. У цьому навички утримання олівця в руці і здійснення елементарних рухів рукою виконуються, зазвичай, автоматично. Головне в управлінні вміннями у тому, щоб забезпечити безпомилковість кожного дії, його достатню гнучкість. Це означає практичне виняток низького якості роботи, мінливість і можливість пристосування системи навичок до змінюваним раз у раз умовам діяльності, зі збереженням позитивних результатів роботи. Наприклад, вміння робити щось власноруч означає, що у якого таким умінням людина завжди працюватиме добре і здатний зберегти високу якість праці будь-яких умов. Уміння навчати означає, що вчитель у стані навчити будь-яку нормальну учня з того що знає й уміє сам.

Одно з основних якостей, які стосуються умінь, у тому, що чоловік у стані змінювати структуру умінь — навичок, операцій та дій, які входять у склад умінь, послідовність їх виконання, зберігаючи у своїй незмінним кінцевий результат. Умілий людина, приміром, може замінити один матеріал іншим під час виготовлення будь-якого вироби, зарадити або скористатися наявними б під руками інструментами, іншими підручні засоби, словом, знайде вихід практично у будь-якій ситуации.

Умения в на відміну від навичок завжди спираються активне інтелектуальну діяльність й обов’язково містять у собі процеси мислення. Свідомий інтелектуальний контроль — це головне, що відрізняє вміння від навичок. Активізація інтелектуальної діяльність у уміннях відбувається саме на в ті моменти, коли змінюються умови діяльності, виникають нестандартні ситуації, потребують оперативного прийняття розумних рішенні. Управління вміннями лише на рівні Центральної нервової системи здійснюється вищими анатомо-фізіологічними інстанціями, ніж управління навичками, тобто. лише на рівні кори головного мозга.

Умения і навички діляться сталася на кілька типів: рухові, пізнавальні, теоретичні і практичні. Рухові включають різноманітні руху, складні й прості, складові зовнішні, моторні аспекти діяльності. Є спеціальні види діяльності, наприклад спортивна, повністю побудовані з урахуванням рухових умінь і навиків. Пізнавальні вміння включають здібності, пов’язані з пошуком, сприйняттям, запам’ятовуванням і переробкою інформації. Вони співвідносні з основними психічними процесами і припускають формування знань. Теоретичні вміння і навички пов’язані з абстрактним інтелектом. Вони виражаються у спроможності людини аналізувати, узагальнювати матеріал, будувати гіпотези, теорії, виробляти переклад інформації з однієї знаковою системи до іншої. Такі вміння і навички найбільше виявляється у творчої праці, що з отриманням ідеального продукту мысли.

Большое значення у формуванні всіх типів умінь і навиків мають вправи. Завдяки їм відбувається автоматизація навичок, вдосконалення умінь, діяльність у цілому. Вправи їй необхідні як на етапі вироблення умінь і навиків, і у процесі їх збереження. Без постійних, систематичних вправ вміння і навички зазвичай втрачаються, втрачають свої качества.

Еще один елемент діяльності - це звичка. Від уміння і навиків вона особливий тим, чим є так званий непродуктивний елемент діяльності. Якщо вміння і навички пов’язані з рішенням будь-якої завдання, припускають отримання будь-якого продукту і гнучкі (у структурі складних умінь), то звички є негнучкою (вони часто й нерозумної) частиною діяльності, яка людиною виконується механічно і немає свідомої цілі чи явно вираженого продуктивного завершення. На відміну від простого досвіду звичка може у певної міри свідомо контролюватися. Але уміння вона особливий тим, що не є розумної та корисною (погані звички). Звички як елементи діяльності є найменш гнучкі її части.

Список литературы

1. Білоус В. В. Темперамент і діяльність. Навчальний посібник. — Пятигорск, 1990.

2. Леонтьєв О.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. — М., 1982.

3. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології: У 2 т. — Т. I. — М., 1989.