Екологічне виховання молодших школярів

Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан.

Алматинский державний університет ім. Абая.

Студентка курсу психолого-педагогического факультету відділення ПМНО.

ЕКОЛОГІЧНЕ ВИХОВАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Курсова работа.

Науковий руководитель:

Алмати 2001.

Теоретичні основи екологічного виховання молодших школьников.

Екологічний виховання як социально-педагогическая проблема.

Екологічний виховання у процесі утворення молодших школьников.

Заключение

.

Список використаної литературы.

Екологічні проблеми носять глобального характеру і зачіпають все людство. На сучасному розвитку суспільства питання екологічного виховання набуває особливої гостроти. Головна причина цього — тотальна екологічна безвідповідальність. У зв’язку з цим необхідно підсилити повноваження й більше приділяти уваги екологічному вихованню у сучасній школі вже з перших років дітей. Чому так необхідно І що послужило причиною цього? До самих хвилюючих, безсумнівно, ставляться проблеми, пов’язані з забрудненням довкілля. Забруднюється все: повітря, вода, грунт. І це у свою черга може позначитися згубно на рослинах, тварин, на здоров’я людей. Волга, Байкал, Ладога, Арал, Чорне море — це тільки деякі адреси кричущих екологічних проблем. Не обійшло стороною екологічне лихо та республіки Казахстан. Висихання Аральського моря, зростання солончаків і пустельних територій, недостатність водних ресурсів — усе це згубно б'є по екосистемі, їхньому цілісному взаємодії. Забруднення грунтів наслідок застосування отрутохімікатів (пестицидів). Зростають і гори побутового рівня. Через війну нераціонального використання земель відбувається виснаження грунтів. Наростає стурбованість наших «сусідів на планеті» — рослинах і тварин, котрі мають подвійний гне: по-перше, руйнації та забруднення місця проживання; по-друге, від безпосереднього впливу з боку людини. Через війну багатьох видів зникли з лиця землі. Та все ж цей мінімальний звід інформації свідчить у тому, що проблему екологічного виховання школярів не надумана, і рішення її має стати одним із пріоритетних завдань сьогоднішньої педагогічної дійсності вчителів. Актуальність взаємодії нашого суспільства та природного довкілля висунула школою завдання формування в дітей відповідального ставлення до природи. Педагоги і батьки усвідомлять усю важливість навчання школярів правил поведінки в в природі. І раніше починають працювати по екологічному вихованню учнів, то більшим буде цього педагогічна результативність. Причому у тісний взаємозв'язок повинні бути всі форми і різноманітні види навчальної та позакласної діяльності дітей. Дітям молодшого шкільного віку властиво унікальне єдність знань і переживань, що дозволяють говорити про можливість формування в них надійних основ відповідального ставлення до природи. Усі навчальні предмети початковій школи покликані вносити свій внесок у формування екологічної відповідальності дітей. Індивідуальний аналіз підручників підтверджує, що передумови при цьому є. Але не можна сказати, що проблему поділу функцій і взаємодії навчальних предметів з метою екологічного освіти вирішена. Необхідно доповнити новими елементами знання про кожен конкретному компоненті природи, досліджуваному дітьми. При різних підходах до змісту курсу з’являється можливість запровадити дітей у коло реальних екологічних проблем. «Екологізація» курсу має обмежитися лише оновленням його змісту. У відповідній модернізації потребують методи, прийоми, кошти навчання. Важливе місце можуть забрати рольові гри, навчальні дискусії. Проте радикальне зміну економічної ситуації може статися у результаті запровадження нових методик, програм, навчальних посібників. Велике спадщина у сфері дітей навколишнім середовищем залишив нам видатний педагог У. А. Сухомлинський. Він надавав особливе значення впливу природи на моральне розвиток дитини. На його думку, природа лежать у основі дитячого мислення, почуттів, творчості. Він неодноразово зазначав, що саму природу не виховує, а активно впливає лише з взаємодію Космосу з ній. Щоб дитина навчився розуміти природу, відчувати його красу, треба прививати йому цю рису з дитинства. Проте проведене анкетування у низці шкіл показало, що необхідно істотно підняти рівень екологічного виховання у учнів і батьків, а й в учителів. Можна дійти невтішного висновку, що забезпечить посилення екологічного виховання залишається проблемою номер як педагогічної дійсності школи. Усе визначило вибір теми дослідження: екологічне виховання молодших школярів. Актуальність обумовлена протиріччям між все увеличивающимся негативним впливом антропогенних чинників на навколишнє середовище і відсутність ефективних екологічних технологій екологічного освіти та виховання уже. Об'єкт — процес екологічного освіти і традиції виховання школярів. Предмет — екологічне виховання молодших школярів у навчальній діяльності. Мета — пошук оптимальної технології екологічного виховання молодших школярів. Завдання: 1. розкрити сутність екологічного освіти і традиції виховання; 2. систему організації екологічного виховання; 3. намітити методику організації екологічного виховання молодших школярів. Методи: 1. анализ психолого-педагогічної й методичною літератури; 2. анализ державного стандарту Республіки Казахстан і навчальні програми для початковій школи. Структура роботи. Курсова робота складається з 1. введения, де визначаються об'єкт, предмет, мету й завдання; 2. основного змісту роботи, де розкриваються теоретичні основи екологічного виховання й технологія його здійснення; 3. заключения, присвяченого основним висновків; 4. списка використаної літератури, що нараховує 65 назв. I.1. Екологічний виховання як социально-педагогическая проблема.

Глобальні проблеми сучасності, які мають загрозу життя і людської цивілізації, викликали необхідність екологічного освіти, покликаного реалізувати ідеї стає екологічно інформаційного суспільства. Пошук шляхів гармонійного взаємодії суспільства і природи призводить до інтенсивному процесу екологізації загальної культури людства, як і слідство, — до формування теорії та практики екологічного освіти. Подальше дослідження це проблеми, проведене філософами і педагогами, дозволило виділити новий аспект виховання — екологічний. Екологія — наука про відносини рослинних і тварин організмів і утворених ними співтовариств між собою і злочини навколишнім середовищем. А під екологічним вихованням розуміється формування в широкої населення високої екологічної культуру всіх видів людської діяльності, так чи інакше що з пізнанням, освоєнням, перетворенням природи. Основна мета екологічного виховання: навчити дитини розвивати свої знання законів живої природи, розуміння сутності взаємовідносин живих організмів з довкіллям процес формування умінь управляти фізичним і психічним станом. Поступово визначаються освітні і виховні завдання: — поглибити й розширити екологічні знання; - прищепити початкові екологічні навички та вміння — поведінкові, пізнавальні, преосвітні, — розвинути пізнавальну, творчу, громадську активність школярів під час екологічної діяльності, — сформувати (виховати) почуття дбайливого ставлення природі. Останні 20 років значно зросла вчених до дослідження проблем екологічного виховання та утворення. Особливу увагу представляють роботи М. М. Верзилина, А. М. Захлебного, І. Д. Звєрєва, Б. Р. Иоганзена, У. З. Липицкого, І. З. Матрусова, А. П. Мамонтової, Л. П. Печко, У. А. Сухомлинського та інших., які розглядають різні аспекти екологічного виховання й спеціальної освіти які у навчально-виховному процесі голосування та з організацією суспільно корисної роботи з охорони природи. Сьогодні ідеї сучасної комплексної екології активно впроваджуються у практику навчання і виховання молодших школярів. Проте, розмаїття праць, шкіл, варіативність програм навчання, творчих розробок породжують чимало закутків і питань. Чому вчити? Який загальний склад знань доступний школяреві? Які вимоги до екологічної підготовці молодших школярів? Як вчити? Зародження сучасних тенденцій екологічного освіти та виховання уже у початковій школі можна зарахувати до початку 1970;х років, коли він переживала цілу низку значних перетворень, зокрема, запровадження в навчального плану нового предмета «природознавство». Чітко виражена екологічна спрямованість нового курсу, що у наші дні іменується традиційної, створила в учителів певну установку його місце в екологічному освіті, для досягнення цієї мети в однопредметной моделі, вони виявилися малоефективною. Основні причини малоефективність криються у тому, що кінцевою метою екологічного освіти — відповідальне ставлення до навколишньому середовищі - складне комплексне освіту, й у з цим, один навчальний предмет, яка формує переважно природничо-наукові знання з біологічної екології, чи впорається з формуванням багатогранного відносини молодших школярів до природної та соціальній середовищі неспроможна. На порядок денний постало питання про притягнення інших шкільних предметів у процес екологічного освіти. Виникла ідея многопредметной моделі, у якій кожен навчальний предмет розкриває свій аспект взаємовідносин людини з навколишнім середовищем. Поки ж використання межпредметного забезпечення і форми навчання переважно стихійний характер, що значно визначає якість навчання і виховання молодших школярів. Сучасні тенденції розвитку екологічного освіти у практиці показують, що оптимальні змогу становлення екологічної культуру молодших школярів представляє змішана модель, коли всі навчальні предмети зберігають специфічні навчально-виховні мети. Отже, типологія моделей у руслі екологізації пройшла певний шлях становлення: від однопредметной — до змішаної. Проте пошуки у цьому напрямі триває досі. Екологічна освіта з його спрямованістю виховання відповідального ставлення до навколишньому середовищі має з’явиться стрижнем і обов’язкової складової частиною загальноосвітньої підготовки учнів. Одним їх найважливіших принципів екологічного освіти вважається принцип безперервності. Ретроспективний аналіз екологічного виховання сполучився вивчення сучасної педагогічної практики, з досвідченою апробацією різноманітних форм екологічного виховання, даними опитування експертів, що дозволило не лише оцінити стан, а й виявити об'єктивні тенденції розвитку екологічного виховання школярів: — цілеспрямовано координується діяльність шкіл, організацій з охорони, раціональному використанню та вивченню довкілля; - классно-урочные поєднуються з позаурочної діяльністю які у природної середовищі; - поруч із розвитком традиційних використовуються нових форм екологічного освіти і традиції виховання: кінолекторії з охорони природи, рольові та ситуаційних гри, загальношкільні поради з охорони природи, екологічні практикуми; - в екологічному вихованні й освіті учнів виникає значущість засобів (друку, радіо, телебачення), той процес стає педагогічно урівноваженим. Тенденцію розвитку екологічного освіти доповнюють: максимальний облік вікових можливостей учнів, створення обов’язкового мінімального ядра забезпечення і опертя ідеї комплексної эколого-биологической, глобальної та медичної екології людини. За підсумками провідних дидактичних принципів, і аналізу інтересів і схильностей школярів розробили різноманітні форми екологічного виховання. Їх можна класифікувати на а) масові, б) групові, в) індивідуальні. До масовим формам належить робота учнів з благоустрою і озеленення приміщень та території школи, масові природоохоронні компанії і свята; конференції; екологічні фестивалі, рольові гри, роботи з ділянці. До груповим — клубні, секційні заняття юних друзів природи; факультативи з охорони природи й основам екології; кінолекторії; екскурсії; туристичні походи з вивчення природи; екологічний практикум. Індивідуальні форма припускають діяльність учнів з підготовки доповідей, розмов, лекцій, контролю над тваринами і рослинами; виготовлення виробів, фотографування, малювання, ліплення. Основними критеріями ефективності масових форм є широке участь школярів в природоохоронної діяльності, дисципліна і Порядок, ступінь активності. Їх можна виявити шляхом систематичних спостережень, накопичення матеріалу. Критерій ефективності групових форм екологічного виховання є, передусім, стабільність складу клубу, гуртка, секції, досягнення колективних успіхів. Тут багато визначає утримання і методика занять; важливий заодно й успіх колективу, громадське визнання його заслуг оточуючими. Свідомість і відчуття причетності до справ такого колективу, навіть якщо особисті результати скромні, змушує все членів зберігати вірність йому довгі роки. Про ефективність індивідуальних форм екологічного виховання свідчить підвищення інтересу учнів до вивчення біологічних дисциплін і охорони природи, і навіть цілеспрямованого використання знань і умінь природоохоронної діяльності. Визначено також умови розвитку взаємозв'язку школи, сім'ї та громадськості, створені задля досягнення цілей екологічного виховання. Для успіху необхідним є дотримання наступних умов: — планування всіх його ланок системи з урахуванням планів співпраці, що забезпечує правильну розстановку сил, послідовність, ритмічність і стійкість компонентів всіх його ланок зі школою і - організація діяльності всіх його ланок загальної системи управління екологічним вихованням, створення їхнього правильного функціонування — регулярна і заздалегідь підготовлена інформацію про діяльності кожної ланки та обмін інформацією з-поміж них — контроль, виявлення недоліків, і слабких сторін у роботі, внесення коректив у її програму — вивчення ефективності роботи кожної ланки, підбиття загальних підсумків, аналіз результатів, обговорення з допомогою громадськості. Було визначено основні етапи перетворення і взаємодії із дикою природою в виховний процес. На підготовчому етапі вчитель вивчає сформовані в присутньому життєвий досвід відносини між школярем і природою (об'єктивні зв’язку з середовищем) і ставлення школярів до її явищам (суб'єктивні зв’язку). Розробляються індивідуалізовані і групові привабливі учнів способи ознайомлення з природними визначними пам’ятками. Спільно визначаються трудові, пошукові, природоохранительные справи. Пропозиції, зазвичай, вносяться самими учнями. Учитель намагається глибше зв’язати його з зоною найближчого розвитку індивідуальних схильностей і здібностей. Поруч із вивченням предметних зв’язків компонентів із дикою природою вчитель встановлює їх поширеність, ступінь спільності відносин також інші передумови колективістського самовизначення школярів, їх спроможність співвідносити особисті на природу з її впливом в розвитку почуттєвоемоційної, вольовий, інтелектуальної активності. Початковий етап побудови виховного процесу характеризується колись всього залученням які у предметно-преобразующую діяльність серед природи. Цілі етапу — приучення школярів до розумного природокористування, праці, заощадження природних ресурсів, засвоєнню практичний досвід відносин і до природному середовищі. Участь діяльності, особливо коли він ввозяться колективних формах, виявляє здатність рахуватися з товаришами, надавати їм допомогу, поєднувати ділові й інтереси, поступово переорієнтовуватися під правил поведінки серед природи. На матеріалі праці в догляду за просіками, що у жнивного поля, в посадці лесопарков виявилася необхідність пасивного підходу вчителів до формуванню трудових та знайти економічних відносин школярів. Кожен вид діяльності, вище на позицію особистості цілому, найбільш сприяє розвитку окремих властивостей школярів, вихованню нравственно-эстетической спрямованості на довкілля. Тому діяльність керована учителем, потребує системної організації. Результатом виховання на цьому етапі стають практичні знання і набутий зусилля школярів, особистий досвід на середовище, й збереження багатств, збагачення пізнавальних інтересів, потреба у діяльності серед природи. Значно активізуються ділові взаємини Юлії класу, зростає порозуміння, з’являється прагнення порівнювати себе з товаришами, наслідувати кращим із них, заслужити повагу та авторитет. З другого краю етапі побудови виховного процесу провідною стала навчальна діяльність школярів. Михайловський включеної у працю, охорону природи, вона допомогла систематизувати враження про природу і особистої діяльності, відкрила можливість з'єднати практику взаємодії з і освітою. Чільну увагу приділяється зв’язку діяльність у природі із навчанням російській мові й літератури. Розвиток мови та промови школярів, роботу з творами література, образотворчого мистецтва, музики дозволяє глибше розкрити школяреві духовну цінність природи, по новому висвітлити роль турботи про навколишньому середовищі її раціональному використанні полягає у задоволенні потреб суспільства. Прагнення школяра до роботи і пізнання природи в що свідчить обумовлені віком і доступною системою. Особливим етапом у будівництві виховного процесу є цілеспрямоване формування особистості школяра. Необхідно розрізняти попутне формування якостей особистості, яке відбувається у різноманітної діяльності, і різних стосунки з людьми, природою, і спеціально організованого виховання особистості. Спеціальна організація виникає за нормальної постановки поки що виховання конкретної мети, при індивідуалізації впливу педагога й залучення школярів в справи серед природи, хто вважає формування світогляду, переконання, ціннісні орієнтації, мова, волю, характер. У стосунках між вчителем історії та учнем реалізуються функції: зміцнення і збагачення зв’язку з природою, специфічного розвитку практичних відносин, організаторського поєднання педагогічного і підходу. Необхідно посилення екологічного виховання молодших школярів. Посилення екологічного виховання — жорстку вимогу реформи школи. Це найважливіше вимога, що з уявлень сучасної екології, набуло законодавчий характер. Вона заснована на засадах, які відомі: 1. Загальна зв’язок із живою природою. Усе живе пов’язано єдине ціле ланцюгами харчування та інші способами. Ці зв’язку лише окремих випадках очевидні нам, лежать лежить на поверхні, а найчастіше їх сховано від глаз.

Порушення цих зв’язків може мати непередбачувані наслідки, швидше за все небажані в людини. 2. Принцип потенційної корисності. Не можемо передбачити, яке для людства набуває для людства той чи інший вид в будущем.

Змінюються обставини, і тварина, якого зараз відносять як до шкідливого і непотрібному, може й корисним, і з потрібною. Якщо ж ми скажімо зникнення будь-якого виду, тут ми дуже багато у майбутньому ризикуємо втратити. 3. Принцип розмаїття. Жива природа мусить бути різноманітної, в тому разі природні співтовариства зможуть нормально існувати, будуть стійкі і довговічні. Нарешті, інший бік справи — краса. Людина навряд чи буде щасливим, коли він втратить можливість бачити прекрасне. Отже, ми маємо зберегти все видове розмаїття тварин і звинувачують рослин. Важлива виховна завдання: переконувати які у тому, всі ці істоти — таку ж наші «сусіди планети». Щоб успішно здійснювати екологічне виховання школярів, сам вчитель, безперечно, повинен відмовитися від створення низки традиційних установок. Є на увазі і внедрившаяся у нашу свідомість прагнення ділити природу на шкідливу і корисну, і «глибоко помилкового, але дуже живучого гасла «підкорення природи», «панування над природою» і погляд на комаха як у щось несерйозне, особливо потрібне, нарешті, найпоширеніший погляд на природу як у другорядний предмет. Конче важливо, щоб вчитель постійно шукав нові, ефектні прийоми навчання і виховання, цілеспрямовано поповнюючи знання про природу. Школа як центральна система екологічного виховання школярів повинна бути активним організатором через відкликання установами належала для розширення сфери природоохоронної діяльності учнів різного віку і її формуванні у них відповідального ставлення до природи. I.2. Екологічний виховання у процесі утворення молодших школьников.

Гострота сучасних екологічних проблем висунула перед педагогічної теорією і шкільної практикою завдання виховання покоління на кшталт дбайливого, відповідального ставлення до природу, здатного вирішувати питання раціонального природокористування, захисту та поновлення природних багатств. Щоб ці вимоги перетворилися на норму поведінки кожного людини, необхідно з дитинства цілеспрямовано виховувати почуття відповідальності за стан довкілля. У системі підготовки покоління до раціональному природокористування, що відповідає відношення до природних ресурсів важливе місце належить початковій школі, що можна розглядати, як початкову щабель збагачення людини знаннями про природному і соціальному оточенні, знайомства його з цілісної картиною світу процес формування науковообгрунтованого, морального і естетичного ставлення до світу. Жива природа здавна зізнавалася у педагогіці однією з найважливіших чинників освіти та виховання уже молодших школярів. Спілкуючись із нею, вивчаючи її об'єкти і явища, діти молодшого шкільного віку поступово осягають світ, де живуть: відкривають дивовижне розмаїття рослинного й тваринного світу, усвідомлюють роль природи у житті, цінність її пізнання, відчувають нравственно-эстетические відчуття провини та переживання, які спонукають їх піклується про збереження і збільшенні природних багатств. Основу становлення та розвитку відповідального ставлення до природи, формування екологічної культуру молодших школярів становить зміст навчальних предметів початковій школи, яких зазнають деяку інформацію про життя природи, про взаємодії людини (суспільства) з природою, про її ціннісних властивості. Наприклад, зміст предметів гуманитарно-эстетического циклу (мову, літературне читання, музика, образотворче мистецтво) дозволяє збагачувати запас сенсорно-гармонических вражень молодших школярів, сприяє розвитку її оціночних суджень, повноцінного спілкування з дикою природою, грамотному поведінці у ній. Загальновідомо, що талановиті твори мистецтва, як та реальною природа у її різноманітних проявах фарб, форм, звуків, пахощів служить важливим засобом пізнання навколишнього світу, джерелом знання природному оточенні й нравственно-эстетических почуттів. Уроки трудового навчання сприяють розширенню знань учнів про практичному значенні природних матеріалів життя, розмаїтті його трудовій діяльності, про роль праці життя людини і суспільства, сприяють формуванню умінь і навиків грамотного спілкування з об'єктами природи, економного використання природних ресурсів. Зміст природознавства забезпечує природну основу розуміння молодшими школярами необхідності охорони навколишнього середовища, що у цьому курсі приділяється особливу увагу формуванню конкретних знання живої природи. У курсі вивчення природознавства можна назвати рівні вивчення природи: 1 рівень: об'єкти природи розглядаються у яких окремими, без наголошування на зв’язках з-поміж них. Це важливе рівень, без якого неможливі наступні, але і їм не можна обмежуватися. 2 рівень: об'єкти природи розглядаються у тому взаємозв'язку. Увага акцентується у тому, наприклад, ніж харчуються ті чи інші тварини, будуються відповідні ланцюга харчування тощо. п. 3 рівень: це рівень, коли розглядаються як предмети природи, а процеси. Інакше висловлюючись, третій рівень — це саме такий рівень, коли знання екологічних зв’язків допомагає пояснити явище дітям. Зв’язки між живої і неживої природою у тому, що повітря, вода, тепло, світло, мінеральні солі є умовами необхідності життю живих організмів. Зв’язок ця виявляється у пристосуванні живих істот до середовища проживання. Між живої та неживої природою існують зв’язку й зворотного характеру, коли живі організми впливають на навколишню їх неживу середу. Напрочуд цікаві зв’язок між тваринами і рослинами. Також велике значення мають між людиною і природою. Вони виявляються, колись всього, у тому різній ролі, яку природа грає у матеріальну годі й духовному житті людину. Цільові установки навчальних предметів початковій школи зумовлюють необхідність спільного їх застосування на виховання молодших школярів на кшталт кохання, і дбайливого ставлення природі. За підсумками змісту всіх навчальних предметів формуються провідні ідеї, й поняття, складові ядро екологічного освіти і традиції виховання у початковій школі. За підсумками накопичення фактичних знань, отримуваних з різних предметів, молодший школяр підбиваються до думки (ідеї), що природа — середовище і необхідну умова життя: у природі він відпочиває, насолоджується красою природних об'єктів і явища, займається спортом, трудиться; з її то здобуває повітря, воду, сировину виготовлення продуктів, одягу тощо. буд. Так само важлива раскрываемая перед учнями початковій школи у вигляді конкретних фактів і висновків ідея у тому, працю людини — умова використання коштів і охорони природних багатств рідного краю. Виховання працьовитості школярів, відповідального ставлення до використанню та примноження природних багатств може висловитися в наступних справах учнів початкової школи: дотриманні культури поведінки у природі, вивченні з оцінкою стану природного оточення, деяких елементах планування з благоустрою найближчого природного оточення (озеленення), виконанні посильних трудових операцій із догляду за рослинами, їх захисту. Найважливіше ідея, закладена у зміст екологічного освіти і виховання в молодшої школі - ідея цілісності природи. Знання зв’язки в природі важливі як формування правильного світорозуміння, так виховання відповідального ставлення до збереження об'єктів природи, що у складних взаємозв'язках друг з одним. Розкриття харчових зв’язків на живу природі, пристосованості живих організмів до середовища проживання, до сезонним змін у природі, впливу життя рослин i тварин пронизує всіх уроків природознавства і є спонукальним засобом здобуття права молодший школяр усвідомили необхідність урахувати і збереження природних взаємозв'язків з організацією будь-який діяльність у природі. Надзвичайно важлива реалізації патріотичного аспекти екологічного виховання ідея, закладена у програмі уроків читання: охороняти природу — отже охороняти Батьківщину. До кожного людини поняття Батьківщина пов’язані з рідний природою. Озера і блакитні річки, золоті хлібні поля і березові гаї - усе з дитинства знайомі картини природи знайомого краю під впливом літературних творів зливаються у молодшого школяра в єдиний образ Батьківщини. І почуття відповідальності упродовж свого країну ототожнюється із яким почуттям відповідальності до її природу: берегти природу, її багатства, вроду й неповторність — отже берегти свій дім, свій край, Батьківщину. Провідні ідеї змісту екологічного освіти у початковій школі створюють основу для угруповання і розкриття як загальних, і деяких приватних понять про взаємодії чоловіки й природи. Принаймні вивчення тим про природу під час уроків природознавства читання поняття «природа» поступово збагачується, повнячись конкретним змістом: знанням про об'єкти і явищах природи, природних співтовариствах і ландшафтах. Слід зазначити, що визначено вивчення досить широке коло самих різних об'єктів і явищ природи. Знання цих об'єктів і явищ дозволяє учням досить добре орієнтуватися у навколишній світ і готує базу вивчення основ наук у і старших класах загальноосвітньої школи. До найважливіших понять, обов’язкових під екологічне освіти школярів, належить поняття людину, як біосоціального істоти, кровно пов’язаний із середовищем проживання, хоч і зумів подолати свою повну залежність від несприятливих природних умов і явищ. При вивченні у початковій школі питань, що з людиною, його здоров’ям, відпочинком і працею, учні підбиваються до думки, що його життя потрібні сприятливі природні умови, потрібно удається зберігати й множити. Вочевидь, що учнів початкової школи важко підвести усвідомлення цієї ідеї в її повноті, однак певні елементи знання зв’язку людини з природним оточенням вони мають. Велику пізнавальну і виховну роль формуванні дбайливого відносини молодших школярів до природної середовищі грає розкриття терміна «охорона природи» як діяльності, спрямованої зберегти і примноження природних багатств. Питанням охорони навколишнього середовища приділено велике увагу до уроках природознавства читання, у формуванні цілей, в змісті розділів. Сутність поняття «охорона природи», на жаль, не конкретизується стосовно віковим можливостям молодших школярів, як щодо розуміння, і організації дітей до участі в практичної діяльності, хоч і намічається змістом вивчених тим. Зміст моральних і правил поведінки людини у природному оточенні розкриваються перед дітьми поступово, принаймні вивчення питань охорони конкретних об'єктів природи. На доступних, наочних прикладах навчаються розуміти які можна, що не можна робити у природі, ніж викликати небажаним наслідкам. Необхідною елементом формування дбайливого ставлення природою є цілісний аспект, розкриває різноманітну роль природи у житті, є найважливішим мотивом охорони навколишнього середовища. Так, під час навчання читання підкреслюється естетична сторона охорони навколишнього середовища рідного краю, розвивається вміння учнів естетично сприймати красу природи. Ця ж завдання вирішується під час навчання образотворчого мистецтва. У той самий час, під час уроків трудового навчання дітей і природознавства частина питань стосовно охороні природи розглядається тільки з позиції «корисності», що з однобічному вплив на дітей можуть призвести до формування вони утилитарно-потребительского ставлення до природи. У зв’язку з цим очевидна необхідність використання їх у екологічному освіті та вихованні молодших школярів межпредметных зв’язків у тому, щоб показати дітям красу природи, її пізнавальну, оздоровчу і практичну діяльність, пробудити вони прагнення берегти її як джерело краси, радості, натхнення, за умови існування людства. Найважливіший компонент екологічного виховання — діяльність молодших школярів. Різні її види доповнюють одне одного: навчальна сприяє теорії та практиці взаємодії суспільства і природи, оволодінню прийомами причинного мислення у сфері екології; гра формує досвід поняття екологічно доцільних рішень, суспільно-корисна діяльність служить придбання досвіду прийняття екологічних рішень, дозволяє внести реальний внесок у вивчення та охороні місцевих екосистем, пропаганду екологічних ідей. Успіх екологічного виховання й у школі залежить від використання різноманітних форм роботи, їх розумного поєднання. Ефективність визначається також наступністю діяльності які у умовах зі школи і умовах довкілля. У курсі природознавства приділяється велика увагу формуванню знань учнів щодо правил індивідуального поведінки у природі. Учням роз’яснюється, що повне дотримання правил поведінки спілкування з природою — одна з найважливіших заходів охорони навколишнього середовища. Важливим прикладом формування в учнів знання правилах поведінки у природою є вправи при застосуванні цих правил практично. На предметних уроках, уроках-экскурсиях, під час уроків трудового навчання, читання. По природознавства проводяться екскурсії із єдиною метою ознайомлення і вивчення поверхні і є рослинності оточуючої місцевості, виявлення їх особливостей. Та все робота буде лише тоді вплине на відчуття провини і розвиток учнів, якщо в без них буде свій власний досвід спілкування із дикою природою. Тому велике місце у системі роботи з вихованню любові до природою мають зайняти екскурсії, прогулянки, походи. Вони може бути пов’язані з вивченням програмного матеріалу, носити краєзнавчий характер, може бути просто присвячені знайомству із дикою природою. Але треба пам’ятати, що у процесі екскурсій в природу ми мають виконувати і завдання естетичного виховання. До. Д. Ушинський писав: «А воля, а простір, природа, прекрасні околиці містечка, а ці запашні яри і палахкотливі поля, а рожева весна і золотава осінь хіба були нашими вихователями? Кличте мене варваром в педагогіці, але виніс з вражень моєму житті глибоке переконання, що прекрасний ландшафт має величезне виховне значення у розвиток молодий душі, з якою важко суперничати впливу педагога». Не то це легко — навчити учня помічати прекрасне у природі. Насамперед, це побачити й відчувати сам вчитель. Зазвичай охорону природи зводять тільки в питанням про зелених насадженнях. Її потрібно розглядати набагато ширші. Під час екскурсій, прогулянок околицями діти можуть зустрітися, наприклад, з забрудненими джерелами. Очистити криниця від сміття — справа рук кожного. Якщо екскурсія відбувається на місцевості, для поверхні якої характерні яри і балки, те й вони можуть докласти зусиль боротьби з ярами. Надзвичайно важливе навчити дітей самих шукати такі корисні справи. Перед екскурсією на природу вчитель допомагає дітям організувати робочих групах, кожна з яких отримує своє завдання. Важливо, щоб переважають у всіх групах були й діти, у яких добре обізнаний із особливостями природи своєї землі, і, не виявляють до них інтересу. Таке сполучення можна буде своєю практикою обмінюватися знаннями. Організація виконання завдань то, можливо різна. У першому разі члени групи виконують різні завдання: одні збирають для колекції рослини, інші - гірські породи. У класі організовуються виставки зібраних на екскурсіях колекцій, рисунків і т. буд. Найважливішою завданням екологічного освіти є теоретичне освоєння школярами знання природі, про її цінностях, діяльність у ній людини, про екологічні проблеми і можливі шляхи розв’язання з виробництва, в побуті, у процесі відпочинку (включаючи екологічні норми і правил поведінки) і т. буд. Це завдання вирішується головним чином процесі самоосвіти, на заняттях гуртка чи шкільного клубу з охорони природи. Тут є всі необхідні умови для ефективного педагогічного управління процесом теоретичного засвоєння екологічних знань. Хочеться звернути увагу до поєднання такі форми роботи, як гурток — шкільний клуб (екологічного спрямування). Як прищепило, учні до четвертого класу активно займаються у гуртках з природоохранительной тематикою. Шкільний клуб орієнтований переважно на пізнавальну і найпростішу практичну діяльність учнів початкових класів. Розробка екологічно грамотних проектів устрою шкільного ділянки, екологічної стежки, маршрутів екологічних експедицій по рідному краю, що у організації та здійсненні його з залученням школярів молодших класів, шкільних тематичних вечорів, виставок, дня довкілля — всі ці діяльність то, можливо успішно зорганізовані у шкільному клубі. Інший завданням екологічного освіти є придбання учнями досвіду цілісних організацій корисною і оціночних суджень. З найбільшим успіхом ця завдання вирішується у процесі оволодіння школярами практичними вміннями по вивченню стану природного довкілля, цілей й правничого характеру діяльність у ній людини, виявлення й оцінки її результати. Тут вкрай важлива взаємозв'язок діяльності які у природі й умовах школи. Завданням екологічного освіти є оволодіння учнів трудовими вміннями захисту, догляду і поліпшення довкілля. Ця діяльність спирається на теоретичні знання, отримані школярами під час уроків, в процесі самоосвіти. Зміст екологічно орієнтованої праці учнів залежить від вікових особливостей хлопців. Школяру початкових класів доступні такі практичні справи: розвішування пташиних будиночків, годівниць; регулярний збір корми для птахів та їх годівля, посадка й відхід за рослинами; те що тварин живого куточки і т. буд. Успіх екологічного освіти багато чому визначається зацікавленим участю всього чи більшу частину педагогічного колективу школи організації екологічно спрямованої діяльності учащихся.

Заключение

.

З теми нашого дослідження, можна зробити такі висновки: Проблема екологічного виховання й життєздатного утворення існувала, і буде існувати протягом розвитку суспільства. Правильне екологічне виховання дозволить надалі запобігти багато екологічні проблеми людства. Саме молодшому шкільному віці дитина отримує основи систематичних знань; тут формуються та розвиваються особливості його характеру, волі, моральності. Якщо вихованні дітей втрачено щось істотне, то ці прогалини з’являться й залишаться непоміченими. Постановка цілі й завдань екологічного виховання дозволила визначити зміст виховного процесу. Виділено основні етапи сутності процесу виховання, тенденції і форми екологічного виховання. Для кожної форми виділено основні критерії ефективності: масовість, стабільність, вміння застосовувати екологічні знання. Показниками вихованим особистості служать: екологічні знання, вміння, практичні результати, що виявляються у виконанні учнями суспільно корисної роботи з охорони природи. Найпопулярнішими засобами навчання екології є екскурсії. Вони дозволяють виявити природні зв’язку й основні етапи вивчення природи. Сподіватимемося, що екологічне виховання отримає подальше розвиток, і буде виправлені недоліки учителів і навчальних методик, які грають важливу роль вихованні молодших школьников.

Алексєєв З. У., Симонова Л. У. Ідея цілісності у системі екологічного освіти молодших школярів.// ПШ. — 1999. — № 1. З. 19−22 Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая роботу з молодшими школярами. М.: Просвітництво, 1993, Барышева Ю. А. З досвіду організації екологічної роботи. // ПШ. — 1998. № 6. З. 92−94. Бахтибенов А. Ш. Екологічний виховання молодших школярів. / Рус. з. — 1993. — № 6. Боголюбов З. А. Природа: що ми можемо. М. — 1987. Бондаренко У. Д. Культура спілкування з дикою природою. М. — 1987. Боровська Л. А. Екологічна спрямованість екскурсії за умов міста. М. Просвітництво, 1991. Вершинін М. А. Виховання в молодших школярів любові до природи рідного краю, інтересу до природознавчих занять. // ПШ. — 1998. — № 10. З. 9−11. Воробйова А. М. Екологічна освіта молодших школярів. // ПШ. — 1998. № 6. З. 63−64. Гетьман У. Ф. Екскурсії з природознавства у 2−3 класах. // Радий. шк. — 1983. Глазачев З. М. Збережемо цінності екологічної культуру. // ПШ. — 1998. № 6. З. 13−14. Гордєєва У. А. Подорожі мужика (екологічна казка). // ПШ. — 1999. № 12. З. 98−100. Горощенко У. П. Природа і. М., Просвітництво, 1986. Державні стандарти початкової освіти РК. Алмати, 1998. Гришева Є. А. Завдання екологічного змісту. М. Просвітництво, 1993. Гюльвердиева Л. М., Утенова З. Ю. Національні традиції, і їх використання у екологічному вихованні дітей. // ПШ. — 1998. № 6. З. 71- 76. Дерябо З. Д. Суб'єктивне ставлення до природи дітей початковій школи. // ПШ. — 1998. — № 6. З. 19−26. Дмитрієв Ю. Д. Земля ми одна. М.: Дитяча література. — 1997. Дорошка Про. М. Удосконалення підготовки майбутніх вчителів початковій школи для реалізації екологічного виховання молодших школярів. Автореферат. Київ — 1988. Жестнова М. З. Стан екологічного виховання учнів. // ПШ. — 1989. № 10−11. Жукова І. На допомогу екологічному вихованню учнів. // ПШ. — 1998. № 6. З. 125−127. Ишутинова Л. М. Гриби — це гриби. // ПШ. — 2000. № 6. З. 75−76. Кваша А. У. Підготовка й використання екологічних завдань щодо неживої природи молодшими школярами. // ПШ. — 1998. № 6. З. 84−92. Кирилова З. П. Екологічна освіта і школярів в процесі освіти. М.: Просвітництво. — 1983. Климцова Т. А. Екологія у початковій школі. // ПШ. — 2000. № 6. З. 75−76. Колесникова Р. І. Екологічні екскурсії з молодшими школярами. // ПШ. — 1998. № 6. З. 50−52. Корольова А. Школа тигрів і леопардів. // ПШ. — 1998. № 6. З. 59−63. Лобов П. А. Колобок (театралізована вистава на екологічну тему). // ПШ. — 2000. № 6. З. 20−22. Майорова М. Л. Інтегрований застосування літературного матеріалу на уроках природознавства. // ПШ. — 1999. № 12. З. 60−61. Мутин М. А. Рослини лісотундри. // ПШ. — 1998. № 6. З. 123−125. Мухамедьярова Р. Р. Про роботу екологічної школи. // ПШ. — 1999. № 3. З. 32−34. Нинадрова М. М. Виховання в молодших школярів почуття прекрасного. // ПШ. — 1998. № 6. З. 105−106. Миколаєва З. М. Початок екологічної культуру: можливості дитини, йде до школи. М.: Просвітництво. — 1993. Павленко У. До., Абенова Т. До. Літературний читання. Підручник для 3 класу загальноосвітньої школи. // Алмати: Атамура. — 1999. Павленко У. До., Абенова Т. До. Літературний читання. Хрестоматія для 3 класу загальноосвітньої школи. // Алмати: Атамура. — 1999. Павленко У. До., Абенова Т. До. Літературний читання. Дидактичний матеріал для 3 класу загальноосвітньої школи. // Алмати: Атамура. — 1999. Павленко У. До., Абенова Т. До. Літературний читання. Методичне керівництво. // Алмати: Атамура. — 1999. Павленко Є. З. Екологічні ж проблеми і початкова школа., ПШ. — 1998. № 5. Пахомов А. П. Методичні рекомендації до оволодіння екологічними знаннями. // ПШ. — 1998. № 6. З. 26−28. Петров У. У. З житті світу. Мінськ, БДУ. — 1998. Попова М. М. Лабораторія життя. // ПШ. — 1998. № 6. З. 46−50. Салеева Л. П. Про змісті екологічного виховання у початковій школі. // М.: Щоправда. — 1983. Салеева Л. П. Зміст екологічного освіти. // Біологія у шкільництві. — 1987. № 3 Салеева Л. П. Досвід екологічного виховання молодших школярів. // ПШ. — 1991. № 4. Симонова Л. П. Етичні розмови по екології з молодшими школярами. // ПШ. — 1999. № 5. З. 45−51. Симонова Л. П. «Зелений будинок». // ПШ. — 1998. № 6. З. 127−128. Сидельновский А. Р. Взаємодія школярів із природою як виховний процес. // Автореферат. М. — 1987. Тихонова А. Навчальна природна стежка для молодших школярів. // ПШ. — 1991. № 9. Тихонова А. Є., Деев У. М. Прилучите молодших школярів до краєзнавчої працювати з метою їхньої екологічного освіти. // ПШ. — 1998. № 6. З. 77−81. Ферб П. Популярна екологія. М., Світ. — 1971. Чижевський А. Є. Екологія ми вдома. // ПШ. — 1998. № 6. З. 43−46. Чистякова Л. А. Формування екологічної культуру. Урал. ГАРК. — 1998. Яблонов А. У., Остроумов З. А. Охорона тваринного світу. М., Прапор — 1979. Яковлєва Є. У. Розвиток екологічної культуру учнів молодшої школи. // РАТ — 1996. Яншин А. Л., Яншина Ф. Т. Ноосфера. // ПШ. — 1998. № 6. З. 4−13.