Думка С.Л. Робінштейна про те, що дитина не розвивається і виховується

Основний закон психічного розвитку дитини. Загальне рішення поставленого питання для С.Л. Рубінштейна полягає у визнанні єдності розвитку і виховання, розвитку та навчання. «Дитина… дозріває, виховуючись і навчаючись, тобто під керівництвом дорослих освоюючи то зміст культури, яке створило людство; дитина не розвивається і виховується, а розвивається, виховуючись і навчаючись, тобто саме дозрівання і раз вітіе дитини в ході навчання і виховання не тільки проявляється, але і відбувається» (Рубінштейн). У цьому, підсумовує С.Л. Рубінштейн, полягає основний закон психічного розвитку дитини. Із загального положення про єдність процесів розвитку та навчання — виховання С.Л. Рубінштейн робить наступні висновки. Перше. Виховання і навчання включаються в процес розвитку, а не надбудовуються над ним, тобто розвиток не визначено спадковими задатками або зовнішнім середовищем. Завдання виховання і навчання полягає не в пристосуванні педагогічного процесу до процесів дозрівання, а в тому, щоб формувати розвиток. Друге. Особистісні властивості дитини, а так само особливості процесів пам’яті, мислення та ін, не тільки проявляються, а й формуються в ході власної діяльності дитини. С. Л. Рубінштейн пояснює, що розум дитини складається по мірі того, як проявляється в розумових операціях, а характер формується в діях і вчинках. Як пише С. Л. Рубінштейн, спроба вихователя «внести «у дитини моральні норми, минаючи власну діяльність з оволодіння ними, підриває основи морального розвитку дитини. Третє. Положення про єдність розвитку і навчання включає в себе більш широке розуміння вчення. Вчення у вузькому сенсі слова — така діяльність, яка своїм результатом має навчання. Хоча вченню в специфічному сенсі цього слова належить провідна роль в оволодінні системою знань і умінь, тим не менш, навчання в цілому відбувається в ході виконання діяльності, яка виходить за межі власне вчення. Розвиток дитини «будується на всій його приймаючої різноманітні форми діяльності, оскільки вона дає» навчання «і через його посередництво формує особистість дитини (Рубінштейн, 1976, с. 192). Цим, вважає С.Л. Рубінштейн, розширюється сфера можливого педагогічного впливу, поширюючись на всю діяльність дитини. Таким чином, С.Л. Рубінштейн теоретично обгрунтував положення, що має неминуще значення для педагогічної практики. «Завдання дорослих — не тільки вчителі, а й сім'ї, батьків, громадськості - подбати про те, щоб вся діяльність дитини утворювала і виховувала його».