Культурологічний підхід як фактор розвитку освіти

Становление информационного общества требует качественного повышения человеческого интеллектуального потенциала, выдвигая тем самым сферу образования на первый план общественного развития. От решения проблем образования, которые всегда остро стояли в развивающихся странах и которые еще более усугубились в последние десятилетия в связи с бурным развитием информационных технологий, зависят сейчас перспективы социально-экономического развития многих стран, решение глобальной проблемы преодоления их отсталости в мире.

Состояние образования в современном мире сложно и противоречиво. С одной стороны, образование в XX в. стало одной из самых важных сфер человеческой деятельности; огромные достижения в этой области легли в основу грандиозных социальных и научно-технологических преобразований, характерных для конца XX в. С другой стороны, расширение сферы образования и изменение ее статуса сопровождаются обострениями проблем в этой сфере, которые свидетельствуют о кризисе образования. И, наконец, в последние десятилетия в процессе поисков путей преодоления кризиса образования происходят радикальные изменения в этой сфере и формирование новой образовательной системы.

Развитие науки и связанных с ней технологий производства потребовало реформирования как структуры, так и содержания образования. Среди основных направлений происходящей в России в конце XX — начале XXI вв. реформы образования можно выделить: демократизацию системы обучения и воспитания; гуманитаризацию и гуманизацию процесса образования; компьютеризацию; интернационализацию процесса образования. В настоящее время в России образовательная политика строится на следующих принципах: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; право личности на свободное развитие; единство федерального образования при праве на своеобразие национальных культур; общедоступность образования; адаптивность системы образования к потребностям обучаемых; светский характер образования в государственных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления и самостоятельность образовательных учреждений. Неуклонно продолжается становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Проявлениями этой тенденции, в частности, выступают сближение, интеграция национальных систем образования. Происходит культурная трансформация общества, которая выражается, с одной стороны, в глобализации и интернационализации культуры, с другой — в желании сохранить свою самобытность (культурную, языковую). Средства аудиовизуальной коммуникации (телевидение, Интернет), использование английского языка в работе над международными проектами ведут к стиранию граней в культурном пространстве. Одновременно осуществляется поиск путей поддержки и сохранения культурной самобытности. Гармонизация этих разнонаправленных тенденций является условием для устойчивого развития сферы образования.

Современная культурная ситуация требует существенного пересмотра традиционных образовательных парадигм, которые сегодня оказываются уже несостоятельными в смысле обеспечения развития цивилизованного общества.

В настоящее время введение культурного контекста в образование усиливает детерминанты приоритетных общечеловеческих ценностей — жизнь, здоровье, свобода, гражданственность, права, самоопределение, интеграция личности в национальную и мировую культуру и др., которые обогащают содержание образования. Л. Я. Хоронько пишет: «Процесс передачи культурного наследия от одного поколения к другому и созидание новых ценностей обостряют проблемы сохранения и воспроизводства культурных ценностей и традиций в современной системе образования» [1].

Модернизация образования по культуросообразному типу актуализирует проблему развития личности в полилингвальной образовательной среде, поскольку Российская Федерация представляет собой многонациональное государство, особое значение приобретают вопросы подготовки учителя, способного работать в условиях учета своеобразия национальных культур, обладать качествами толерантности, уважения к представителям других национальностей и владеть компетенциями в нахождении истины через диалог. Решение этих задач напрямую связано с обновлением содержания педагогического образования.

Полилингвальная среда, на наш взгляд, проявляет модель социокультурных отношений, помогающих личности раскрыть свой творческий потенциал. Д. С. Лихачев привлекал внимание широкой общественности к разработке культурологического подхода в образовании, отмечая, что именно культура создает пространство, в котором люди начинают представлять народ и нацию. Поэтому сегодня Концепция модернизации российского образования ориентирует научное сообщество на решение задач в системе профессионального образования на основе культурологического подхода: отражение в образовании общенациональных интересов, сотрудничество в рамках международного сообщества, завершение работы по обновлению содержания образования и разработке нового поколения государственных стандартов с учетом преемственности программ разного уровня. Модернизация российской высшей школы в качестве ведущего звена выдвигает развитие интеллектуального, культурно-образовательного, профессионально-трудового потенциала общества. Поскольку на данном этапе подготовка учителя начальных классов осуществляется в рамках традиционной модели специалиста, актуальность поставленной проблемы усиливается, а ее решение обеспечит качество подготовки учителя начальных классов по профилю бакалавра.

Современное образование осуществляет переход от концепции функциональной подготовки к концепции развития личности. Суть этого перехода заключается не только в смене приоритетов: от государственного заказа на подготовку специалистов к удовлетворению потребностей личности. Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер образования, который позволяет учитывать возможности каждого конкретного человека и способствовать его самореализации и развитию. Это станет осуществимым благодаря разработке разнообразных образовательных программ в соответствии с разными индивидуальными возможностями как учащихся, так и преподавателей. Важным фактором в этом направлении развития образования является формирование у студентов умений учиться, умений самостоятельной когнитивной деятельности с использованием современных и перспективных средств информационных технологий.

Обновление содержания подготовки учителя начальных классов в аспекте уровневого образования и на культуросообразных концептуальных позициях позволит сыграть ключевую роль в развитии в РСО-Алания качества образования в высшей и начальной школе, сохранить национальные традиции и культуры и при этом развиваться адекватно новому этапу развития цивилизации. В работах Э. Д. Днепрова отмечается, что современный период развития образования в России определяется позитивными крупными реформами, создающими новую концепцию образования на всех его уровнях. Происходит процесс переориентации школ с профессиональной на общеобразовательную. Высшая школа начинает готовить кадры, способные решать проблемы общеобразовательной школы.

В национальных республиках содержание образования можно рассматривать как социокультурное образовательное и педагогическое средство формирования менталитета народа, систему его ценностей, оценок, норм взаимоотношений — через использование лучших достижений культуры.

В.Я. Нечаев замечал, что усвоение ценностей культуры, их опредмечивание в продуктивной и преобразовательной деятельности позволяет обучающимся адаптироваться в окружающей среде посредством коммуникаций. Проектирование полилингвальной среды образования будущих учителей начальной школы создает новое многонациональное и поликультурное пространство, обеспечивающее каждому условия для саморазвития. Е. В. Бондаревская отмечает, что культурологический подход как методологическая основа проектирования содержания и методов образования выступает «решающим фактором развития образования и необходимостью его осуществления в контексте культуры» [2].

Развитие поликультурного образования в России определяется потребностью общества в возрождении интеллектуально-творческого потенциала нации и интеграции ее в международное пространство. Данная проблема актуализирует и культурологический подход, и регионализацию системы образования, утверждая «универсалии-императивы»: духовный, раскрывающий человека творца, систему идеалов жизни человека; гуманистический, раскрывающий человеческую сущность; коммуникативный, требующий познания себя и другого; деятельностный, создающий условия для самореализации [3]. Современный мир становится все более многополярным и поликультурным, а ведущими тенденциями современного образования являются его гуманизация и гуманитаризация, диалогизм и проектность. В связи с этим усиливается понимание того, что образование и обучение — очень разные вещи, и что образование не должно быть просто трансляцией. Сегодня меняются образовательные методологии и технологии, даже содержание образовательных программ и учебных планов, но не сама сущность образования, которая пока остается совершенно неизменной, поскольку все еще не произошло главной ментальной перемены в рассматриваемом контексте. По-прежнему отсутствует понимание того, что образование не должно просто транслировать культуру, а тем более какую-то бы ни было монокультуру. Трансляция же культуры, обнаружившей свою враждебность, репрессивность по отношению к человеку, культуры, терпящей крах, вообще вряд ли может быть признана разумной. А это значит, что должны измениться смыслы, цели и ценности образования (И. В. Абакумова, А. Г. Асмолов, И. Б. Котова, В. Т. Фоменко, Е. Н. Шиянов и др.) [4]. Культуросообразный подход в образовании актуализирует проблему создания билингвальной образовательной среды в вузе, которая, по мнению Е. В. Бондаревской, выступает средой воспитания и образования человека культуры — свободного, гуманного, духовного, творческого, способного к самоопределению в мире культуры.

Концепция модернизации образования четко определяет целеполагание и роль учителя-профессионала в процессе становления не только нового качества системы образования, но и нового человека. Поэтому в педагогических исследованиях особое внимание уделяется развитию педагогической культуры учителя и его профессиональных компетенций (общекультурных, специальных, психолого-педагогических) (В. П. Зинченко [5] и др.). Основными характеристиками освоенных компетенций являются личностно-гуманистическая ориентация, способность к системному видению педагогических реальностей, ориентация в предметной области, владение современными педагогическими технологиями, способность к интеграции, креативность в профессиональной сфере. На наш взгляд, компетенции, которые необходимо освоить учителю начальных классов, готового работать в полилингвальной среде, требуют разрешения, уточнения, конкретизации.

В рамках модернизации высшего образования национально-региональный компонент призван отражать национальные и региональные особенности конкретного субъекта РФ — его историю, культуру, традиции, жизнедеятельность, природно-экологические, экономические, социокультурные особенности. Национально-региональный компонент позволяет решать ряд задач: возрождение личностного самосознания, сохранение целостности истории и культуры, воспитание духовных и нравственных основ личности, диалоговой культуры в среде двуязычия и в ситуациях межэтнических конфликтов. Как отмечал В. И. Загвязинский, образование призвано стабилизировать ситуацию в обществе и способствовать его прогрессу. Подготовка учителя начальных классов всегда связана с работой на будущее. Он формирует новую личность будущего гражданина России и представителя своей культуры и нации.

Введение

новых учебных предметов «информатика» и «иностранный язык» в начальную школу требует от учителя освоения в процессе профессионального образования новых компетенций, которые востребованы на рынке образовательных услуг — информационные и коммуникативные, обусловливающие модернизацию технологий преподавания в высшей школе при подготовке современного учителя. Освоение содержания информационных компетенций предполагает развитие у будущих учителей начальных классов представлений о логике построения, структуре информационных массивов, фундаментальных навыков работы с текстами (умение понимать смысл информации, представляемой различными способами, быстрый поиск и отбор необходимых сведений, ориентировка среди нескольких источников) и др.

Введение

иностранного языка в начальную школу требует усиления в содержании профессионального педагогического образования преподавания иностранного языка, который выступает средством коммуникаций, открывает новые возможности для интеграции в мировое образовательное пространство, формирует новую культуру диалога в полилингвальной образовательной среде. Учитель начальных классов, владеющий иностранным языком, способен изменить образовательное пространство начальной школы, формируя у младших школьников интерес к другой культуре и потребность в диалоге с другими. При этом будущему учителю необходимо осваивать игровые технологии для успешного продвижения младших школьников в освоении иностранного языка. Игровые технологии также занимают пока незначительное место в процессе подготовки студентов в педагогическом вузе. На наш взгляд, именно широкое применение игровых технологий в начальной школе позволит поддерживать устойчивый познавательный интерес учащихся и мотивацию к учению.

Направления модернизации образования связаны с развитием прежде всего основных элементов образовательной системы: ее структуры, содержания образования (в том числе применяемых педагогических технологий), управленческих механизмов. Действенным способом модернизации образования, механизмом управления изменениями является экспериментальная работа, связанная с теоретическим обоснованием и апробацией на практике новой образовательной модели — подготовка учителя начальных классов в условиях полилингвальной образовательной среды, владеющего современными профессиональными компетенциями.

образование модернизация культуросообразный компетенция.

• 1. Хоронько Л. Я. Культурологические основания модернизации современного российского образования. — Ростов н/Д: Изд-во РГПУЮ. — 2004. — С. 31−33.
• 2. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов н/Д, 2000. — С. 6−9.
• 3. Крайник В. Л. Культурологические принципы учебной деятельности будущего педагога // Философия образования. — 2007. — № 2 (19). — С. 237−241.
• 4. Межкультурная коммуникация: сб. учеб. программ. — М., 1999. — [Электронный ресурс]. — URL: http://www.umk.utmn.ru/ ?section=discipline&spy_id= 268&d_id=5908&dh_id=8824
• 5. Зинченко В. Г., Зусман В. Г., Фурманова В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам. — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. — 120 с.