Развитие уяви в дітей віком

Развитие уяви у детей

Курсовая робота на уроках «Психология».

Выполнила студентка IV курсу Спасикова Н.В.

Тверское училище культури їм. Н. А. Львова Заочное отделение Тверь 2004 год.

Введение

.

Ребенок розумнішає «очах», постійно любопытничает, фантазує, щось умозаключает, порівнює, узагальнює, шукає причини слідства, прагне виділити головне, виявляє спроможність до творчеству.

Способность творчості проявляється в незмінних прагненнях щось фантазувати і складати, вигадувати й шкодничать. Багато батьків тривожаться, а чи не врушка-ли зростає, не розвиваються при цьому якості ошуканця і брехуна? Це помилка, у свою роботу я поставила мета — наскільки можна дати раду питанні дитячої фантазії, яка міцно пов’язана з уявою (іноді навіть ці терміни вживають як синоніми). Закономірне запитання що таке дитячі фантазії й уяву, потрібно їх коригувати батькам, педагогам, воспитателям?

Научится відрізняти фантазію від реальності - це одне з найважчих завдань, що має малюк. Відомо, що педагогікою і психологією доведено, що різного віку борються (я — не боюся цього терміну) за повну свободу, висловили «Я» (пам'ятаєте «психологічну пуповину»), різке та грубе втручання дорослих у світ фантазій принесе лише шкоди для дитини і батькам, викликає протестне поведінка, емоційні нарушения.

Фантазия — джерело творчої духовності людини. Якби було фантазії було б музики, живопису, літератури, любові. Дозволяючи дитині фантазувати, ми уникаємо стандартів в мисленні, поведінці, вираженні эмоций.

Эдда Ле Жан у своїй чудовою книзі «Коли є ваша дитина зводить вас розуму» так визначає ролі фантазій у розвитку й життя ребенка.

«Фантазия допомагає усвідомити дії дитини, зрозуміти, що у його душе"[1] .

Одновременно, фантазія — одне із найважливіших способів навчиться, як поводитись реальному житті. Вона найяскравіше виявляється як у дитячій рольової грі. Зображуючи маму, тата, лікаря, вихователя та інших людей, дитина хіба що готує себе на майбутньому, до дорослої життя, «приміряє» у собі дорослі роли.

Проигрывание фантастичних ролей дозволяє дитині чи впорається з новими ситуаціями й рівнішими стосунками зі однолітками і дорослими. Все життя, природно, прорепетирувати не можна, але ігрові фантазії допомагають бути готовими йти до травмирующим подій, виробити механізми психологічного захисту, подолати страхи і вирішувати самостійно свої проблеми. Величезну допомогу у реалізації дитячих фантазій надає дитині игрушки.

И, нарешті, фантазія — джерело творчості зародковій формі, якщо ми маємо у вигляді дитини дошкільного віку. Фантазери після дорослішання змінюють світ, творять вірші, музику, картини, роблять неймовірні відкриття. Якби наші діти доклали зусиль лише з зразком, лише з вказівкою дорослого, то не змогли б насолоджуватися їх казками, небилицями, не звичайними малюнками. Усі вони було б схожі один на друга.

Приведу приклад, коли батьки зіштовхнулися з динамікою перетворення фантазії у серйозне порушення психо-эмоционально развития.

У 6-річній Даші дуже розумні батьки, а бабуся розумнішими всіх разом узятих. Дашенько вміє писати, вважати. І ось у цій «зразковою» сім'ї починають діятися дивні речі - Даша очах перетворюється. Вона припинила займатися музикою англійською, познайомилася із дівчинкою на 1,5 року молодший себе, а, по ночам часто відлучалася з дому, залишаючи записки змісту приблизно наступного: «Мама не хвилюйся, гаразд. Ми віддавна перетворилися на пантер. Даша-пантера…».

А причиною поведінки дівчинки було те, що вона жила між двох вогнів — з одного боку бабуся, вважала, що вона має рацію у вихованні Даші, мати відстоювала свою думку. Шматована психіка дитини не витримує подвійний атаки.

Любимая казка Даші - «Мауглі», а пантера Багіра — символ незалежності й свободи. Саме тому вона ототожнює себе у свої фантазії з цим сильним, гнучким і гордою твариною. Маленька подружка з неблагополучної сім'ї для Даші Мауглі, опекаемое і улюблене нею істота. Їм добре разом і всі позитивні емоції Даша-пантера віддає подружке-Маугли. Але щось таки погано їм обом у домашніх джунглях, і воно вирішується бігти, бігти від дорослих, нездатних зрозуміти й допомогти їм, на свій світ фантазій, де їм спокійно і радостно.

Трудно було мамі прийняти Європу і зрозуміти істинні причини даної серйозного емоційного розлади дитини. Фантазії до певного моменту були сигналом неблагополуччя, але незнання їх значення процесі емоційного розвитку призвело до серйозним проблемам.

Если маємо у вигляді молодших школярів, то систематична навчальна діяльність допомагає педагогам розвинути в дітей віком цю важливу психічну здатність, як уяву. Більшість відомостей, сообщаемых молодших школярів вчителем історії та учнем, має форму словесних описів, стрічок і схем. Школярі щоразу повинні відтворити собі образ діяльності (поведінка героїв оповідання, події минулого, небачені ландшафти, накладення геометричних фігур у просторі і т.д.).

Развитие здатності зробити це приходить головні стадії. «Спочатку воссоздаваемые образи дуже приблизно характеризують реальний об'єкт, бідні детали"[2]. Ці образи статичні, що у них представлені зміни і дії об'єктів, їх взаємозв'язки. Побудова таких образів вимагає словесного описи чи картини (при цьому дуже конкретні по содержанию).

В початку 2 класу, потім у 3 класі спостерігається друга стадія. Насамперед, значно збільшується кількість ознак і властивостей в образах. Вони набувають достатню повноту і конкретність, що відбувається переважно з допомогою відтворення у яких елементів діянь П. Лазаренка та взаємозв'язків самих об'єктів. Першокласники найчастіше представляють собі тільки початкова й кінцеве стан будь-якого рушійної об'єкта. Учні 3 десь із класу успіхом можуть уявити й зобразити багато проміжні стану об'єкта, як прямо вказаних у тексті, і подразумеваемые по характеру самого руху. Діти можуть відтворити образи дійсності без безпосереднього їхні описи чи ні особливої конкретизації, без безпосереднього їхні описи чи ні особливої конкретизації, керуючись пам’яттю чи загальної схемой-графиком. Тож які вони можуть писати велике виклад по розповіді, прослушанному від початку уроку, чи вирішувати математичні завдання, умови які як абстрактної графічної схемы.

Один школяр запитав письменника Джанні Родарі: «Що зробити і як працюватиме, щоб стати сказочником?».

«Учи як слід математику», — почув він у ответ.

Действительно, можливість створювати, щось нове, надзвичайне, закладається у дитинстві, через розвиток вищих психічних функцій, як-от мислення та уяву. Саме їх розвиток необхідно приділити найбільшу увагу вчених дитини від п’яти до дванадцяти років. Цей період вчені називають сензитивным, тобто сприятливим у розвиток образного мислення та воображения.

Что ж таке уяву та її виды?

«Воображение — це притаманна лише людині, можливість створення нових образів (уявлень) шляхом переробки попереднього опыта"[3]. Я вже відзначала, уяву часто називають фантазией.

Воображение є найвищою психічної функцією б і відбиває дійсність. Проте якщо з допомогою уяви здійснюються уявний відхід межі безпосереднього сприйманого. Основне його завдання — уявлення очікуваного результату до його здійснення. З допомогою уяви ми формується образ будь-коли яка була або існуючого в момент об'єкта, ситуації, условий.

Воображение п’ятирічної дитини дозволяє йому сприйняти, як реальні, найфантастичніші, казкові образи й ситуації на. Десятилітні діти із захопленням розповідають одна одній страшні історії. Причому що страшніше, краще. А трохи згодом вони вже «хваляться» друзями й родичами, попадавшими на такі ситуації чи з такими якостями, що окрім як незвичайними і назвеш. Ці фантазії нерідко шкодять таким дітям (наприклад, унікальна професія, видатні здібності, надзвичайна фізична сила та інших.). Їх звинувачують у брехні, стыдят, діти дражнять їх «врунами». Проте, дитина знову і знову вигадує самі неймовірні історії, частіше зі своїми особистим участю, що нібито відбувалися на деле.

Что ж змушує дитини на збитки навіть своїм власним інтересам пускатися у ці авантюри? Відповідь однозначний: лише активно чинне воображение.

Воображение характеризується активністю, дійовістю. Випереджувальний відбиток чому суть подій уявою як яскравих уявлень, образів. Для повного ставлення до видах й засоби уяви дозволю собі використовувати схему:

.

ВООБРАЖЕНИЕ.

(фантазия) Психологическая функція,.

направленная створення.

новых образов Воображение то, можливо що відтворює (створення образу предмета з його опису) і творчим (створення нових образів, потребують відбору матеріалів, відповідно до задумом). Створення образів уяви здійснюється з допомогою кількох способів. Як правило, їх використовують людиною (а дитина особливо) неусвідомлено. Перший такий спосіб — аглютинація, тобто «склеювання» різних, непоєднуваних в повсякденні частин. Прикладом може бути класичний персонаж казок людина-звір чи человек-птица (наприклад, кентавр чи птах Феникс).

Второй спосіб — гіперболізація. Це парадоксальне збільшення чи зменшення предмета чи окремих його частин. Прикладом можуть бути такі казкові персонажі: Карлик Ніс і Гулливер.

Третий відомий засіб створення образів фантазії - схематизація. І тут окремі уявлення зливаються, відмінності згладжуються. Чітко проробляються основні риси подібності. Це будь-який схематичний рисунок.

Четвертым способом є типізація. І тому способу характерно виділення істотного, повторюваного в однорідних у якомусь відношенні фактах і втілення їх у конкретному образі. Наприклад, існують професійні образи робочого, лікаря, інженера і т.д.

Пятый спосіб — акцентування. У утворюваному образі певну частину, деталь виділяється, особливо підкреслюється. Класичним прикладом є шарж, карикатура.

Основой створення будь-яких образів фантазії є синтез і аналогія. Аналогія то, можливо близькій, безпосередньою й віддаленій, східчастої. Наприклад, зовнішній вигляд літака нагадує ширяючу птицю. Це близька аналогія. Космічний корабель — віддалена з морським кораблем. На використанні синтезу, аналогій та способів побудови образів уяви будуються численні прийоми діагностики уяви та її развития.

Воссоздающее (репродуктивне) уяву в молодшому шкільному віці розвивається усім шкільних заняттях шляхом формування в дітей, по-перше, вміння визначати й зображати подразумеваемые стану об'єктів, прямо не вказаних у їх описі, але закономірно їх такі, по-друге, вміння розуміти умовність деяких об'єктів, їх властивостей і станів (наприклад, ця подія фактично не сталося, але умовно може бути уявити «коли б» те що, і тоді так само умовно можна з’ясовувати його последствия).

Уже що відтворює уяву переробляє образи дійсності. Діти змінюють сюжетну лінію оповідань, представляють події у часі, зображують ряд об'єктів в узагальненому, стиснутому вигляді (цьому дуже сприяє формування прийомів смислового запам’ятовування). Нерідко такі зміни і комбінації образів мають випадковий і невиправданий характер з погляду мети процесу, хоч і задовольняють потреби дитини на фантазировании, в прояві емоційного ставлення до речам. У таких випадках діти чітко усвідомлюють чисту умовність своїх вигадок. Принаймні засвоєння відомостей про об'єкти і промислових умовах їх походження багато нових комбінації образів набувають обгрунтування й логічний аргументацію. У цьому формується вміння або у розгорнутої словесної формі, або у згорнутих інтуїтивних міркування будувати обгрунтування подібного типу: «Це неодмінно станеться, коли хочеш зробити те-то ось те». Прагнення молодших школярів вказати умови походження і побудови жодних предметів — найважливіша психологічна передумова розвитку в них творчого (продуктивного) воображения.

Формированию цієї передумови допомагають заняття з праці, у яких діти здійснюють свої плани по виготовлення будь-яких предметів. Цьому багато в чому сприяють і уроки малювання, потребують від дітей створити задум зображення, та був шукати найбільш виражальні засоби його воплощения.

Рассматривая питання видах уяви, слід наголосити, що характер уяви залежить від своєрідності діяльності, виконуваної людиною, стосовно транспортної та дитячої діяльності. Творча діяльність, спрямовану створення нової, раніше невідомого неможлива без творчого уяви. Діяльність не спрямовану створення нової, вимагає відтворення уявою людини тієї, що вони створено кимось. Існує насправді. Не сприймалося раніше безпосередньо. Попри розходження, не можна різко обмежувати друг від друга творче і що відтворює уяву. До діяльності що відтворює уяви завжди включені елементи творчості, як і творче уяву спирається на образи що відтворює. «У творчість як діяльність, спрямовану створення нової, ще неіснуючого, необхідно включається процес воображения"[4]. Адже річ цілком очевидна, що елементи творчості закладаються в психологічному розвитку з дитячих лет.

Рассматривая питання про розвиток уяви, необхідно пам’ятати, що розвивається уяву впливає формування дитині, її моральних рис, здібностей. З іншого боку, складаються у розвитку властивості особистості - її характер, здібності, спрямованість інтересів, включаючись у діяльність уяви, впливають з його зміст, собі силу й яскравість образів. Саме тому уявлення, одержувані дітьми у школі, мали бути зацікавленими повними, яскравими, барвистими. На основі будуються образи уяви. Таке словесне малювання, драматизація, активізуючи діяльність уяви, здатну його розвитку; воно розвивається й у різних напрямах: у праці, малюванні, ліпленні, творчих іграх, про що вже упоминала.

Воображение — це створення нової внаслідок переробки минулого досвіду. Ніяка творча діяльність неможлива без фантазії. «Творчість — складний психічний процес, пов’язані з характером, інтересами, здібностями особистості. Уява є його фокусом, центром"[5]. Новий продукт, отримуваний особистістю, у творчості то, можливо об'єктивно новим (тобто соціально значимим відкриттям) і суб'єктивно новим (тобто відкриттям собі). Більшість дітей найчастіше бачимо продукти творчості другого рода.

Хотя це виключає можливість створення дітьми свідків і об'єктивних відкриттів. Розвиток творчого процесу, своєю чергою, збагачує уяву, розширює знання, досвід минулого і інтереси ребенка.

Творческая діяльність розвиває почуття дітей. Здійснюючи процес творчості, дитина відчуває цілу гаму позитивних емоцій, як від процесу діяльності, і від отриманого результату. Творча діяльність сприяє більш оптимальному і інтенсивному розвитку вищих психічних функцій, як-от пам’ять, мислення, сприйняття, увагу. Останні, своєю чергою, визначають успішність навчання дитини. Разом із тим і саме уяву значимо включено в навчальний процес, оскільки вона на 90% складається з відкриття нового. Творча діяльність розвиває особистість дитини, допомагає йому засвоювати моральні норми та моральні норми — розрізняти добро і зло, жаль і ненависть, сміливість і боягузливість т.д. Створюючи твори творчості, дитина відбиває них своє розуміння життєвий цінностей, свої особистісні властивості, по-новому осмислює їх, переймається їх значимістю і глибиною. Творча діяльність розвиває естетичне почуття дитини. Через цієї діяльності формується естетична сприйнятливість дитину до світу, оцінка прекрасного.

Все діти, особливо старші дошкільники і приблизно школярі молодшого й середнього віку, люблять займатися мистецтвом. Вони із захопленням співають і танцюють, ліплять і малюють, складають музику і на казки, займаються народними ремеслами тощо. Творчість робить життя дитині багатшими, повніше, радісніше. Діти здатні творити як незалежно від місця й часу, але, найголовніше, незалежно від особистих комплексів. Доросла людина, часто критично оцінюючи свої творчі здібності, соромиться їх прояви. Діти, на відміну дорослих, здатні щиро почуватися у мистецькій самодіяльності. Вони із задоволенням виступають на сцені, беруть участь у концертах, конкурсах, виставках і викторинах.

Особое значення творча діяльність має для обдарованих і дітей. Обдарованість — це комплекс здібностей, дозволяють мати особливі досягнення у конкретної області мистецтва, науки, професійної та соціальній діяльності. Мало хто діти відрізняються яскраво вираженої талановитістю і обдарованістю. Для обдарованого дитини уяву виступає основним характерним якістю. Йому необхідна стала активність фантазії. Нетривіальні підходи вирішення завдань, оригінальні асоціації, незвичні ракурси розгляду проблеми — усе це притаманно талановитого дитину і є наслідком воображения.

Одаренность і таланти тісно пов’язані з випереджаючим розвитком. Такі діти відрізняються вищими результатами порівняно з своїми однолітками і досягають цих результатів набагато легше. Вони вирізняються ще більшою чутливістю до світу. До речі, особливо високої чутливістю окремих психічних функцій в конкретні періоди відрізняються діти. Такі періоди, як я вказувала, називаються «сензитивными». У ті періоди конкретна функція (наприклад, мова, наглядно-действенное мислення чи логічна пам’ять) найбільш сприйнятлива до подразникам зовнішнього світу, легко піддається тренуванні і інтенсивно розвиваються. Такі періоди виділено в психології всім функцій. У ті періоди діти виявляють особливі досягнення у результатах, споруджуваних на відповідних функціях. Для звичайного дитини однією вік падає сензитивный період для одне-двох функцій. Талановитий дитина демонструє «сензитивность» відразу багатьох функций.

Одаренные діти вимагають особливого уваги. Але це виключає необхідності розвивати уяву і діяльність в усіх, без винятку, дітей. Рограммы естетичного виховання повинні враховувати сензитивные периоды.

Таким чином, можна сказати, що уяву є концентрованим вираженням мислення, разом із талановитістю особенно.

При всьому цьому, «фантазія дитини на першої стадії розвитком творчої мислення ще обмежена. Дитина мислить ще занадто реалістично не може відірватися від звичних образів, способів використання речей, найімовірніших ланцюжків событий"[6] .

К прикладу, якщо дитині-дошкільнику розповісти казку про доктора, який, йдучи до хворого, попросив чорнильницю постерегти свій дім, то дитина з цим погоджується, позаяк у казці річ може виконувати різні функції. Проте дитина починає активно заперечувати, якщо йому сказати, що коли і прийшли розбійники, то чорнильниця загавкала. Не співвідноситься з реальними властивостями чорнильниці. Частіше діти пропонують інші, реалістичніші способи впливу чорнильниці на розбійників: розбризкування чорнила, удар чорнильницею по голові й т.п.

Таким чином, однією з напрямів розвитку творчості на етапі наглядно-действенного мислення є вихід далеко за межі звичних розумових стереотипів. Ця якість творчого мислення називають оригінальністю, і це залежить уміння подумки пов’язувати далекі, не які пов’язують зазвичай, у життя, образи предметов.

Можно назвати кілька психологічних якостей, що у основі уяви, фантазування і творчого мышления:

четкое й чітке уявлення образів і предметов;

хорошая зорова і слуховая пам’ять, що дозволяє тривалий час утримувати свідомості образ-представление;

способность подумки зіставляти дві, і більш предмети й порівнювати їх за кольору, формі, розміру і кількості деталей;

способность комбінувати частини різних об'єктів і створювати об'єкти з новими свойствами.

Воображение, талановитість тісно пов’язані з його інтересами. Інтерес можна з’ясувати, як емоційне прояв пізнавальної потреби. Він висловлює в спрямованості особи на одне певну діяльність, має особливе значення для особистості. Початком формування інтересу є емоційна привабливість об'єкта оточуючої действительности.

Интересы яких багато важать у житті. Оскільки інтереси виявляється у позитивних емоціях людини, всі вони викликають задоволення з посади. Вони дозволяють легко уваги зосереджувати певному вигляді діяльності. І.Павлов розглядав інтерес якось, що активізує стан кори мозку. Загальновідомо, що кожен навчальний процес йде тим успішніше, що більше інтерес до навчання в ученика.

Для розвитку, розвитку його уяви і талановитості дуже важливо формування багатьох інтересів. Слід зазначити, що з дошкільника і школяра взагалі характерно пізнавальне ставлення до миру.

Ему «цікаво все». Така маленька спрямованість має об'єктивну доцільність. Інтерес до всьому розширює життєвий досвід дитини, знайомить його з різними діяльностями, активізує його різні здібності. Проте реально дізнатися, побачити, «зажадати все» несила дитині, й тут допоможе приходить фантазія. Фантазування значно збагачує досвід дитини, вводить їх у уявлюваного формі у кризовій ситуації і сфері, не що їх надибуємо їм у реальному житті. Це провокує у нього появи принципово нових інтересів. З допомогою фантазії дитина потрапляє у такі ситуації та пробує такі діяльності, які у реальному дійсності їй немає доступні. Це дає їй додатковий досвід минулого і знання на життєвої та фахової сфері, у науковій і моральної, визначає для нього значимість тієї чи іншої об'єкта життя. У остаточному підсумку формує в нього різноманітні интересы.

В найяскравіша формі фантазія зливається з його інтересами у грі. Саме тому багато хто методики, створені задля розвиток інтересів, будуються на принципі фантазування в ігровий дійсності. Фантазія як розвиває інтереси вшир, забезпечуючи їх різнобічність, а й поглиблює вже сформований інтерес. Використовуючи методичні прийоми, можна помітно поліпшити успіхи дитини на цікавій для його деятельности.

Для прикладу ігрову діяльність — гра «Архімед». Ця гра, джерело якої в активній роботі фантазії, є чудовим засобом стимулювання інтересів до навчальної діяльності. Її можна використовуватиме дітей, починаючи з 10-річного возраста.

Как відомо, Архімед вигукнув «Еврика!», коли то голову прийшло рішення складного завдання, завдання, здавалося, нерозв’язною. Діти стають Архимедами і його вирішують нерозв’язану завдання. Їм пропонується ряд проблем, на вирішення котрих діти мусять дати якнайбільше ідей. Потому, як дитина «вирішить» однією проблемою, їй пропонується пошукати інше рішення. Так триває до того часу, що він не «иссякнет».

Те проблеми, що йому не хочеться вирішувати, нехай не вирішує. А проблеми, якими отримано найбільше кількість рішень, свідчить про сформовану в дитини сферу интересов.

В дітей віком із п’яти до у віці дитина багато може й уміє. У віці, вже закладено фундамент інтелекту. «До п’яти рокам вже можливо оцінити характер малюка та зберегти індивідуальність, здатність творчості, що у расцвете"[7]. Тому малюк «творить» не втомлюючись, ледь прокинувшись, цілий день без перепочинку, намагаючись перетворити фантазію в реальность.

В п’ять років в дитини настільки розвинені фантазія й вимисел, що позаздрив йому навіть Андерсен.

И тільки після п’ятої років, а точніше п’яти із половиною, коли змінюють правополушарному (творчому) мисленню приходить левополушарное (логічне) мислення в всіх дітей, крім шульг, в зв’язку з, що вона усвідомив себе, немов особистість, і це може висловити словами, володіючи майже досконало промовою, здатність творити помітно вгасає, в деяких малят совсем.

Малыш стає свідомо самостійним. Він виконує вимоги батьків і дорослих, сам пред’являє вимоги й решти людям.

Развитая здатність уяви, типова для дітей молодого віку, поступово втрачає свою активність зі збільшенням віку. Разом про те втрачається жвавість і свіжість вражень, оригінальність асоціацій, дотепність порівнянь і що інше. «Отже, очевидно, що уяву був із особистістю, її развитием"[8]. Я вже відзначала, уяву збагачує інтереси і особиста досвід дитини, через стимулювання емоцій формує свідомість моральних норм. Усе це складові личности.

Личность дитини формується постійно під впливом всі обставини життя. Але є особлива сфера життя дитини, що забезпечує специфічні змогу особистісного розвитку — це гра. Основний психічної функцією, які забезпечують гру, є уяву, фантазия.

Воображая ігрові ситуації та розвитку з їх, дитина формує в себе навіть ряд особистісних властивостей, такі, як справедливість, сміливість, чесність, відчуття гумору. Через роботу уяви відбувається компенсація недостатніх поки що реальні можливості дитини долати життєві труднощі, конфлікти, розв’язувати проблеми соціального взаимодействия.

Занимаясь творчістю (навіщо також першочерговим є уяву) дитина формує в собі таке якість, як одухотвореність. При одухотвореності уяву включено у всю пізнавальну діяльність, супроводжуючи особливо позитивними емоціями. Багата робота уяви часто пов’язана з розвитком такій важливій особистісної риси, як оптимизм.

В такому віці, коли особисте розвиток домінує, особливе значення набуває така форма уяви, як мрія — образ бажаного майбутнього. «Розглядаючи питання мрії, треба, спираючись на аналіз живих предметів, з’ясувати роль реальної життєвої мрії в практичної діяльності … у створенні мрії проявляється спрямованість особистості - її ідеали, потреби, интересы"[9] .

Подросток мріє у тому, що доставляє йому радість, що задовольняє його найбільш потаємні бажання і потреби. У мріях підліток будує бажану програму життя, у рідко визначаються її основний сенс. Часто мрії бувають нереальними, тобто, визначено лише зміст, мета, але з шлях її досягнення. Проте за етапі підліткового віку те ж саме має позитивний характер, оскільки дозволяє підлітку в воображенном плані «перебрати» різноманітні варіанти майбутнього. У мрії закладено активне початок у розвиток особистості подростка.

Воображение значимо у власному плані для дорослого. Люди у дорослому віці, які зберігали яскраве уяву, відрізняються талановитістю, їх часто називають багато обдарованими личностям.

С допомогою уяви не лише освоює новий опеньків, прогнозує своє життя, але й формуює уявлення себе як особистості, причому як нині, а й у майбутнє. Уявлюваний образ може бути виражений в малюнку, що відбиває у тому разі, доминирующем риси личности.

Развивающееся уяву впливає формування дитині, її моральних рис, здібностей. З іншого боку, складаються у процес розвитку властивостей особистості - її характер, здібності, спрямованість інтересів, собі силу й яскравість образів. Знання, одержувані дітьми у школі, впливають в розвитку їх уяви, про що вже згадувала выше.

«Ребенок — це ще зріле істота, але — становящаяся особистість, індивідуальність, має свої особливі потреби, схильності й інтереси, свої глибоко пережиті відносини з дорослими та інші дітьми, свою багату емоційне життя. Оцінюючи його якості і можливостей дорослих — вихователі нічого не винні втрачати забуває ні однієї межі ще не що розгорнулася, але вже настав багатосторонній разом із тим цілісної особистості ребенка"[10]. Е. А. Аркин — видатний лікар і чудовий педагог стверджував, що вона не «маленький дорослий», але, подібно дорослому, вона вже має своєї індивідуальністю і власними запитами. Мистецтво вихователя вимагає всебічного обліку особливостей дитячої личности.

Ефим Аронович виділяє таку характерну риску дошкільнят, як активність і самостійність. Супровід своїх предметних діянь П. Лазаренка та емоційних реакцій висловлюваннями, словесна оцінка своїх колег та чужих вчинків служать дитині засобом узагальнення свого досвіду, а водночас самоствердження і придбання відносної незалежності він оточуючих. Але якщо в дитини слабко розвинене уяву, бідна практична і ігрова діяльність, якщо багатослівними поясненнями заміняють йому предметне маніпулювання, його мова перетворюється на «джерело придушення незалежності й збільшення підпорядкованості дитини волі й керівництву старших…».

Не варто плутати характер особистості з темпераментом. «Характер — те, які можна нам придбати у життя. Він створюється вихованням і культивується їм. А темперамент Ви створите. Малюк народжується з нею, старий умирает"[11] .

Волшебство дитини — у його неповторності, в неподражаемом відмінність від усіх. Кожна дитина — таємниця і загадка, а темперамент додає їй особливого колориту і властивий йому лише ореол. У основі темпераменту лежать зазвичай нервові процеси, особливості вищої нервової діяльності" дитини. Мозок управляє поведінкою дітей. Проте функції її в усім нам майже однакові, але протікають вони пропонують здебільшого своєму по-різному. Неповторність малюка як особистості залежить від фундаментальних властивостей нервових процесів, як-от порушення і торможение.

Исходя від цього, можна назвати чотири типи вищої нервової діяльності ребенка.

1 тип — сильний, урівноважений, рухливий — сангвинистический темперамент (сангвінік). Такий малюк зазвичай знає собі ціну. Він життєлюб і її любить, щоб життя навколо неї вирувало. Сангвініки легко входять у будь-яку діяльність й входять у контакти. Такий малюк — джерело оптимізму. Даним особистості зазвичай судилося стати лідером серед других.

II тип — сильний, урівноважений, інертний — флегматичний темперамент (флегматик). Такий дитина — це котрий поспішає не куди «ледар», все який ділив «за годину по чайної ложці». Малыш-флегматик не виносить поспіху. Серед дітей він відрізняється спокойствием.

Флегматике робить все грунтовно, монументально, завзято скоряючи мету і долаючи перешкоди. Свої рішення не змінює, і якщо треба відстояти їх, то виявляє максимум затятості. Малыш-флегматик завжди стриманий, зовні здається малоэмоциональным. Проте почуття його глибокі і постійні. Якщо він знаходить друга (що часто для флегматика важко), він вірний то будь-який екстремальній ситуации.

III тип — сильний, неврівноважений, з переважанням порушення — холеричний темперамент (холерик).

Пожалуй, цей темперамент — один із найяскравіших темпераментів, зазвичай який приносить самі мамі з татком нескінченні клопоти. Рухливий, заводиться з підлогу обороту, «загоряється» як сірник. Його енергія й уяву неиссякаемы. Малыщ-холерик проторанит всі перепони. Він у міру натурі командир і весь час конфліктує зі своїми однолітками, хоча жити без них может.

IV тип — слабкий — меланхолійний темперамент (меланхолік). Не все учений згодні досі, що є взагалі світлі цей темперамент, оскільки він показник слабкості дитини. А темперамент потрібен у тому, щоб вижити. Тому годі плутати темперамент з меланхолічним характером.

Меланхолик дуже ранимий і болісно реагує навіть у підвищений голос. Сором’язлива, боязка і нерішучий в свої дії, майже вірить у свої силы.

Все меланхоликам неймовірно важко адаптуватися до дитячим колективам. Натомість у звичної їм обстановці меланхоліки здатні досягти те, що рідко вдається і сангвинику.

Практически навряд можна знайти дитини «чистого флегматика, холерика, сангвініка і меланхоліка, що він ідеально відповідав стандартам. Чистих темпераментів у природі немає. Природа нагородила кожну особистість власним обличчям. І поза тим різні наші дети.

Я вже проводила думка, що діяльність що відтворює уяви завжди включені елементи творчості, так як творче уяву малюка спирається на образи що відтворює. У творчість як діяльність, направлений замінити створення нової, ще неіснуючого, необхідно включається процес уяви. Без уяви, неможливо виникнення задуму та її осуществление.

Особенно велика роль уяви може натхнення. «Натхнення як кульмінаційний момент творчого процесу характеризується найвищим напругою всіх духовних і фізичних сил особистості, емоційним підйомом, ясністю думки, зосередженістю внутрішнього уваги, яскравістю й особливої силою воображения.

В стані натхнення дитина переймається тим, вартісну проти нього легше, яскравіше, повніше. Рішення творчої завдання, що стоїть перед учням, у стані натхнення, підготовлено тривалої попередньої роботі думки, глибиною переживань, у яких народжується задум і виділяються шляху вираження, наглядом, накопиченням і узагальненням фактов.

В залежність від поставленої завдання дитина аналізує і відбирає необхідні уявлення та їх елементи, перетворює їх і з'єднує, синтезує на нові образи. Цей синтез то, можливо здійснено прийомами аглютинації, акцентування, типізації та інших. тож сила і яскравість уяви великою мірою залежить тільки від повноти і багатства наявних уявлень в дитини, а й від оригінальності і своєрідності комбінацій у процесі уяви під час періоду вдохновения.

Воображение був із емоціями. Активна робота фантазії викликає багату емоційну картину стану дітей. Загальновідомо, як діти сприймають казки. Вони переповнені емоціями, за силою не поступалися емоційної картині дорослих в значимі моменти життя. А дитяча гра? Вона просто утрачає будь-який сенс для дитини, коли в неї бракує яскравого емоційне тло і водночас, гра повністю рухається на активної діяльності уяви. Зв’язок уяви і емоцій виявляється і дорослі. Якщо ми одного разу у житті отримували високе емоційне задоволення від мрій. Людина мріє у тому, що приваблює, приносить радість, задовольняє найпотаємніші бажання й потреби. А адже мрія, як образ бажаного майбутнього, — класична форма воображения.

Воображения і почуття (емоції) в життя дитини не разделимы. Вплив почуття на уяву і навпаки давно було помічено вченими. Ще ХІХ столітті французький психолог Т. Рибо з’ясував, що це форсы творчого уяви укладають у собі сильні емоційні моменти. Л. С. Выготский вивів «закон загального емоційного знака», суті якого висловив словами: «…будь-яке почуття, всяка емоція прагне у образи, відповідні цьому почуттю»… Емоція хіба що збирає враження, думки і образи, співзвучні настрою людини. Отже, багата емоційна життя стимулює розвиток уяви.

Второй закон виведений Л. С. Выготским, називається «законом емоційної реальності уяви». Він говорив, що «всякі сторонні фантазії впливає почування, і якщо по колег і відповідає саме собою дійсності, реально пережитим, захоплюючим людини почуттям». З проявом обох законів пов’язані багато «дива» поведінці дітей. Відомо, як діти люблять складати і розповідати різні «страшилки». Нерідко це закінчується справжнім переляком дітей від власних оповідань, сюжет і герой якого перетворилися для дитини на фантастичну реальність. Спрацьовує закон емоційної реальності уяви. Саме завдяки цьому закону ми маємо численними конфліктами, якими нерідко закінчуються гри дітей. Сильні емоції, супроводжують гру, народження образами фантазії підносять до статусу реальності цим образам. Дитина ототожнює уявну роль і сюжет з реально особистістю свого приятеля.

На емоційне поведінка дітей молодшого дошкільного віку впливають їх життєвий досвід минулого і вікові особливості. Наприклад, при систематичному проведення музичних занять у дітей з’являється перевагу до визначених пісням, танцям. Після читання казки діти співпереживають з «любим героєм. Велику радість них можливість щось зліпити, намалювати, коли образотворче вміння. Інакше висловлюючись із досвідом стає сталіший й різноманітніше естетичні эмоции.

Уже третьому року багатшими стає форми висловлювання емоції: міміка, жести, інтонації, які діти часто копіюють і дорослі. Це можна поспостерігати на групі, де доверительны відносини дітей до педагогові, де правильно організована їхнє життя, негучна обстановка. У іншому разі діти звикають підвищувати голос, говорити голосно, але монотонно, в очах вони хіба що застигає вираз примхливого недовольства.

Воспитание культури почуттів виявляється у турботі педагогами у тому, щоб почуття дітей були адекватні обстановці, витікали з правильної її оцінки. Дзвінкий сміх в дитини викликає незвична, з позиції його досвіду, ситуація, наприклад заводний порося, грає на скрипці, чи сонячний зайчику, який помиляється в відгадуванні назв меблів. Однак у деяких випадках дорослому необхідно самому створювати в дитини відповідний емоційний настрій, пояснювати суть явища, що не малої ступеня сприяє розвитку в малюка уяви під час емоційного подъема.

Поведение дитини молодшого віку, його уяву імпульсивно, тобто складається під впливом його почуттів, бажань, настрої. Отже, треба звернути особливу увагу до розвиток в дітей віком таких почуттів, які спонукали їх вступати у відповідність правила, вказівками дорослих і з урахуванням потреб сверстников.

Под впливом зростаючій практичної самостійності, розвитку уяви малюк починає усвідомлювати своє «Я» і хоче схожим на дорослих. При зайвої опіки, невчасне ускладненні виховних підходів може виникнути «криза поведінки», що супроводжується проявом негативізму, упертості, вередуваннями, що дуже не желательно.

Итак, з вище сказаного можна дійти такого висновку: використовуючи багатство емоційних станів дитини, можна успішно розвивати його уяву і, навпаки, цілеспрямовано організовуючи його фантазія, можна формувати в дитини культуру почуттів. Будь-яка емоція має зовнішнє вираз. Малюк вже уявлення про зовнішніх ознаках того чи іншого почуття. Саме правильно розпізнати стан дітей з виразності почуттів дозволяє краще орієнтуватися у оточуючої обстановці, сприяє розвитку воображения.

Заключение

.

В свою роботу я освітила самі загальні аспекти розвитку уяви дітей. Не підлягає сумніву й те, що ця функція відіграє загалом розвитку дитини, у його особистості, у формуванні життєвого досвіду. Через це необхідна стала робота з розвитку уяви дітей дошкільного й молодшого шкільного віку, одночасно використовуючи її оптимізації навчальної деятельности.

Решая будь-яку подумки завдання, будуть використані певну інформацію. Проте бувають ситуації, коли наявної інформації замало однозначного рішення. Це правда звані завдання значною мірою невизначеності. Мислення у разі майже безсило без активної роботи уяви. Уява забезпечує пізнання, коли невизначеність ситуації дуже висока. Це загальне значення функції уяви і в дітей, і в взрослых.

При детальному знайомство з цим питанням стає зрозуміло, чому такі інтенсивна функція уяви в дітей віком від дошкільного до підліткового возраста.

Их власний досвід минулого і можливість об'єктивно оцінити світ довкола себе, недостатні. «Поле невизначеності» в сприйнятті життя так високо, що розв’язувати постійно виникаючі проти нього проблеми вона може тільки з залученням уяви, фантазії. Останні заміняють їм брак знань та поширення досвіду і допомагають щодо впевнено почуватимуться складному й мінливому мире.

В процесі сприйняття дитина постійно збагачується враженнями про предметах, явищах і зв’язках з-поміж них. Та оскільки життєвий «багаж» дитини надто малий, і можливість оцінки «Що бачу?» обмежена, у його психіці відбувається постійне перекомбинирование вражень. Виникає безліч поєднань, народжуються нові зв’язок між явищами і предметами.

Фантазия, як та інші психічні функції, змінюються із віком дитини. Молодший дошкільник, яка має лише починає розвиватися уяву, відрізняється пасивної формою. Разом із більшою цікавістю слухає казки і далі представляє їх образи як реально існуючі явища. Тобто уяву, некритично компенсує недолік життєвого досвіду і практичного мислення имплантированием описаних казкових образів на реальну життя дитині. Саме й тому він легко вірить, що вбраний актор — це справжній Дід Мороз чи Баба Яга, боїться лютого чарівника чи вовка на екрані свого телевізора, плаче від жалості до Дюймовочці, слухаючи сказку.

Старший дошкільний й молодший шкільний вік характеризується активізацією функції уяви. Спочатку що відтворює (що дозволяє на більш ранньому віці представляти казкові образи), та був і творчої (завдяки якому вона створюється принципово нового образу). Молодші школярі більшу частину свого активної діяльності здійснюють з допомогою воображения.

Когда у процесі навчання діти зіштовхуються із необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і це потрібно аналогії, опори при загальному нестачі життєвого досвіду, допоможе дитині теж приходить воображение.

Таким чином, значення функції уяви в психічному розвиток велике. Проте фантазія, як і кожна форма психічного відображення, повинен мати позитивне напрям розвитку. Вона має сприяти кращому пізнання навколишнього світу, саморозкриттю і самовдосконалення особистості, а чи не переростати в пасивну мрійливість, заміну реальному житті грезами.

Для виконання це завдання вихователям і батькам необхідно допомагати дитині вживати свої можливості уяви у бік прогресивного саморазвития.

Список литературы

Аркин Е. А. Дитина в дошкільні роки. Під ред. А. В. Запорожца і В. В. Давыдова. М., «Просвітництво», 1967. 445с. з ил.

Баркан А.І. Погані звички хороших дітей. Вчимося розуміти своїх дітей. М.: «Дрофа-плюс», 2003. 352с.: мул. + вкл. 8с. -(психологія всіх і для каждого).

Возрастная і педагогічна психологія. Учеб. посібник для студентів пед. пн-тов. Під ред. проф. А. В. Петровского. М., «Просвітництво», 1973. 288с. з ил.

Воспитание та розвитку дітей раннього віку: Посібник для вихователя дет.сада. (В.В.Гербова, В. Г. Казакова, И. М. Конова та інших. Під ред. Г. М. Ляминой. М.: «Просвітництво», 1981. 224с., ил.

Панибратнева З. М. Методика викладання психології. Під ред. д-ра психол. наук проф. А. А. Люблинской. М. «Просвітництво», 1971, 152с.

Кряжева Л. Н. Розвиток емоційного світу дітей. Популярне посібник для батьків і сучасних педагогів. Ярославль: Академія розвитку, 1996. 208с., ил.

Симановский А. Э. Розвиток творчого мислення дітей. Популярне посібник для батьків і сучасних педагогів. Ярославль: Академія розвитку, 1996. 192с., ил.

Субботина Л. Ю. Розвиток уяви дітей. Популярне посібник для батьків і сучасних педагогів. Ярославль: Академія розвитку, 1996. 240с., ил.

[1] Кряжева Н. Л. Розвиток емоційно світу в дітей. Популярне посібник для батьків і сучасних педагогів. — Ярославль: Академія розвитку, 1996.-208 з., с24.

[2] Вікова і педагогічна психологія. Учеб. посібник для студентів пед. інститутів. під ред. проф. А. В. Петровского. М., 1973. 288с. с. 89.

[3] Суботіна Л. Ю. Розвиток уяви у дітей. Популярне посібник батьків і сучасних педагогів. — Ярославль: Академія розвитку, 1996. — 240с., с. 7.

[4] Панибратцева З. М. Методика викладання психології. Під ред. д-ра психол наук проф. А.А. Люблінської. М. «Просвітництво», 1971. с. 83.

[5] Суботіна Л. Ю. Розвиток уяви дітей. Популярне посібник для батьків і сучасних педагогів. — Ярославль: Академія розвитку, 1996., с. 135.

[6] Симановский А.Є. Розвиток творчого мислення дітей. Популярне посібник для батьків і сучасних педагогів. — Ярославль: Академія розвитку, 1996., 192с., с. 17.

[7] Баркан А.І. Погані звички хороших дітей. Вчимося розуміти своїх дітей. — М.:ДРОФА-ПЛЮС, 2003. -352с., с27.

[8] Суботіна Л. Ю. Розвиток уяви дітей. Популярне посібник для батьків і сучасних педагогів. — Ярославль: Академія розвитку, 1996. -240с., с. 169.

[9] Панибратцева З. М. Методика викладання психології. Під ред. д-ра психол. наук проф. А.А. Люблінської. М. «Просвітництво», 1971, с.83−84.

[10] Аркин Е. А. Дитина в дошкільні роки. Під ред. А. В. Запорожца і В. В. Давыдова .М., «Просвітництво», 1967. 445с., с.9−10.

[11] Баркан А.І. Погані звички хороших дітей. Вчимося розуміти своїх дітей. -М.: ДРОФА-ПЛЮС, 2003. -352с., с. 177.