Конструктивная психологія: програма досліджень, методологічні основи, технологічна стратегія

Конструктивная психологія: програма досліджень, методологічні основи, технологічна стратегія

Термин «конструктивна психологія «ми розпочали використовуватиме позначення комплексних досліджень, і розробок у галузі психорегуляции і психічного розвитку людини з 1983 року, а 1985 року з О. Г. Бахтияровым і А. Ф. Стекловым нами було розроблено програму НДДКР по конструктивної з психології та її додатку до операторською діяльності. Наведемо основні напрями наукових і розробок:

обоснование основні цілі, положень цих та принципів конструктивної психології,.

обзор розвитку історичних аналогів конструктивної психології,.

разработка і обгрунтування професійної етики й кодексу поведінки конструктивних психологів, методистів по психорегуляции і обучаемого контингенту,.

разработка методик самоврядування психічним станом,.

разработка норм поведінки у контрольованих змінених станах свідомості.

апробация методик в експериментальних групах і як готувався проект формування професії конструктивного психолога.

Формирование конструктивно-психологического напрями зажадало відповідного методологічного обгрунтування, котрий розкриває необхідність, місце й ролі психотехнології в функціональної структурі психологічної науки. У першому наближенні ця була виконано нами в секції прикладної психології в 1985 року. Головним результатом проведеного методологічного дослідження було розробка нової функціональної структури самої психології, що долає ототожнення науки з її пізнавальної функцією.

* * *

Науку можна розглядати лише на рівні особливого категоріального відносини між суб'єктом і об'єктом як продуктивний процес їх специфічної взаємодії, обумовленого способами діяльності суб'єкта. Залежно від внутрішньої необхідності суб'єкта науки цей процес взаємодії має інший пізнання чи перетворення їм об'єкта науки.

В першому випадку продукт взаємодії опредмечивается переважно у суб'єкт науки: суб'єкт пізнає об'єкт науки. У другий випадок продукт взаємодії реалізується переважно у об'єкті науки: об'єкт перетвориться суб'єктом науки. У принципі, продукт взаємодії завжди здійснюється й у суб'єкт, й у об'єкті науки, однак у різної мері: між процесами пізнання і перетворення є якісна відмінність. Це якісна відмінність між пізнавальної і преосвітньої діяльністю [9 ] суб'єкта науки стосовно її об'єкту є необхідною підставою виділення ПІЗНАВАЛЬНОЇ і ПРЕОСВІТНЬОЇ функцій науки.

Расширение поняття науки досягається встановленням перпендикулярній осі до розглянутому вище лінійному відношенню: якщо суб'єкт науки бере об'єктом пізнання і перетворення саме ця ставлення, тобто саму науку у її попередньому розумінні, то формуються таких функцій науки як РЕФЛЕКСИВНА і РЕОРГАНИЗАЦИОННАЯ, у яких суб'єкт пізнає і перетворює власні способи наукової діяльності. За таким принципом можна назвати і інших функцій науки, але до нашого дослідження досить структури, що з трьох функцій: пізнавальної, преосвітньої і рефлексивної.

В справжнє час у ЄС найрозвиненішої є пізнавальна функція науки. Тож у узвичаєному поданні наука ототожнюється з її пізнавальної функцією, нерідко і з гносеологічним продуктом цієї функції - ТЕОРЕТИЧНИМ ЗНАННЯМ. Однак у самої науці цей погляд вже долається внаслідок розвитку її рефлексивної Функції, різкого зростання кількості і якості гносеологічної продукції цієї функції - МЕТОДОЛОГІЧНОГО ЗНАННЯ. У світлі останнього актуалізується розуміння те, що пізнання суб'єктом науки її об'єкта, як і рефлексія їм самої науки витратило не є самоціллю, а служить засобом ефективнішого перетворення об'єкта науки. Тому редукція науки до її пізнавальної функції починає відходити до минулого, а подальші перспективи багато в чому пов’язують із розвитком преосвітньої функції науки. Особливо це ж стосується гуманітарних наук, відстаючих у своїй розвитку природних, і громадських організацій.

Основной, онтологічний продукт преосвітньої функції науки реалізується, як вже говорилося, у самому об'єкті науки, у зміні його зі стану, та її гносеологічний продукт — в ТЕХНОЛОГІЧНОМУ ЗНАННІ. Перетворення об'єкта науки може здійснюватися у напрямі його розвитку, підвищити рівень організації, посилення интегративных, негэнтропийных тенденцій, і може й у напрямі руйнації, зниження рівня організації, посилення дезинтегративных, ентропійних тенденцій. Перетворювальна діяльність суб'єкта науки вочевидь пов’язана з здійсненням загальнолюдських, глобальних цінностей, і може і суперечити їм. Тому перетворювальна Функція науки може бути як КОНСТРУКТИВНОЇ, і ДЕСТРУКТИВНОЇ.

Таким чином, можна казати про пізнавальної, рефлексивної і преосвітньої науці, маючи на увазі її функції, і навіть про теоретичному, методологічному і технологічному знанні, маю на увазі гносеологічний продукт її функціонування. Сукупний гносеологічний продукт науки у межах визначеної функціональної структури складається з теорії об'єкта науки, методології науку й технології перетворення об'єкта науки. Ведучи мову про конструктивної науці у вузькому значенні, маємо у вигляді відповідне (моральне) напрям преосвітньої науки. Однак у широкому значенні під конструктивної наукою мається на увазі самостійна наука з досить розвиненими функціями.

Возникновение сучасних конструктивних наук стало наслідком впровадження науковедческого продукту конкретні наукові дисципліни. Так виникла, наприклад, конструктивна географія. Проробивши її щодо психології, ми маємо її функціональну структуру, що включає: пізнавальну психологію, гносеологічним продуктом якої є ТЕОРІЯ ПСИХІКИ; рефлексивну психологію, продуктом якої є МЕТОДОЛОГІЯ ПСИХОЛОГІЇ; перебудовчу психологію, гносеологічним продуктом якої є ТЕХНОЛОГІЯ ПЕРЕТВОРЕННЯ ПСИХІКИ.

Если ми розглянемо існуюче у вітчизняній философско-психологической літературі визначення психології як науки про сутності психічного відображення, то виявимо, що добре ілюструє зафіксований нами факт популярного ототожнення науки з її пізнавальної функцією, бо це визначення репрезентирует лише пізнавальну психологію. Але, як зазначалось, тепер ситуація у вітчизняної гуманітарної науці змінюється, зокрема, розвивається рефлексивна функція психології. У зв’язку з цим сучасна пізнавальна психологія інтерпретується як абстрактно-аналитическая й у перспективі й не виключається можливість виникнення інший, аналітико-синтетичної психології, що включає медицину і педагогіку у широкому сенсі [11 ]. Фактично ведеться про можливість виникнення наукової преосвітньої психології.

В нашій країні така психологія виникла порівняно недавно, але в Заході вони існують вже півстоліття. Сучасна західна перетворювальна психологія то, можливо представлена такими напрямами, як психосинтез [2 ], трансперсональная психологія [6 ] та інших., куди входять медичні і андрагогические підходи і получающими терапевтичні і розвиваючі ефекти.

Современная вітчизняна перетворювальна психологія як наука про суті Доповнень і засобах психічної регуляції отримала найбільше і стабільний розвиток в інженерної психології. Тут розроблено комплексні методики формування та оптимізації психологічних систем операторською діяльності. Деякі може використовуватися програми інтегрального розвитку та ефективного відновлення людини. Як приклад наведемо методику самоврядування станом у вигляді розподілу уваги (РМ), розроблену Бахтіяровим [3 ]. Вона дозволяє формувати психічні механізми, які у основі підвищеної працездатності, ефективного поновлення і різноманітної парапсихологічної феноменології, і навіть може бути психотехническим засобом розвитку самосвідомості.

Становление і розвиток наукової преосвітньої психології пов’язані з експериментальним освоєнням, теоретичної адекватизацией і системної трансформацією її донаучных і паранаучных форм. Як основних типів преосвітньої психології, сформованих історично, можна назвати життєву психологію, эзотерическую психологію і психіатрію. У цьому вся психотехнологическом масиві найрозвиненішої і, можливо, древньої системою преосвітньої психології, справді що включає «медицину і педагогіку у сенсі «, є Йога (слід розрізняти Йогу як філософію як і технологію перетворення психіки). [4 ].

Внимание до попереднім вітчизняним і закордонних психотехнологиям невипадково. Хоча гносеологічний продукт емпіричних систем преосвітньої психології минулого теоретично неадекватний, він узагальнює багатовікової технологічний досвід, якою має історично молода наукова психологія, і що їй доведеться опановувати. У цьому плані психологія нічим не відрізняється з інших наук: нову і більш ефективну технологію тут можна отримати роботу лише результаті осмислення та освоєння старих технологій перетворення психіки.

Преобразование психіки може здійснюватися у дві протилежні напрямах — розвитку та руйнації, і, перебудовчу психологію можна підрозділити на КОНСТРУКТИВНУ гносеологічним продуктом якої є ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ ПСИХІКИ, і ДЕСТРУКТИВНУ, продуцирующую ТЕХНОЛОГІЮ РУЙНАЦІЇ ПСИХІКИ. Вказівка цей важливий методологічний момент нічого очікувати зайвим і формальним, позаяк у час методологи науки, говорячи про конструктивному підході, досі нерідко розуміють під нею преосвітній, тобто має місце ототожнення цих понять. Наслідком такого ототожнення є змішання конструктивних і деструктивних тенденцій у науці, розробка технологій, надають руйнівний вплив на людини, його внутрішній і зовнішній світ. У цьому контексті можна надати таке визначення конструктивної психології: КОНСТРУКТИВНА ПСИХОЛОГІЯ — ЦЕ НАУКА Про СУЩНОСТИ, ЦІННОСТІ І ЗАСОБАХ РОЗВИТКУ ПСИХІКИ.

Поскольку психотехнології перебувають у контекстах психічних культур [1 ], то предмет і завдання конструктивної психології можна сформулювати як ОСВОЄННЯ, СТВОРЕННЯ І ЗАСТОСУВАННЯ ПСИХІЧНИХ КУЛЬТУР. У такій постановці конструктивна психологія, безсумнівно, є розвиток світової психологічної науку й практики. Якщо говорити мовою А. Маслоу [10 ], це бажана «п'ята сила «в психології, — за «четвертої силою », трансперсональной психологією.

Термин «конструктивна психологія «історія психологічної науки вживався у різних значеннях. Наприклад, минулого століття В. Дильтей під конструктивної психологією розумів таку пояснювальну психологію, у якій теорія психіки конструировалась дослідником як складна система, що перебуває з найпростіших психічних елементів. Їй він протиставляв описову психологію як більше адекватну [8 ]. На початку століття К. Левин виділив три стадії історичного поступу науки: спекулятивну, дескриптивную і конструктивну. Тут попередня пояснювальна психологія ставилася до спекулятивної, а конструктивної називалася психологія, що має законами розвитку та функціонування психіки [12 ]. У його підході Левін значною мірою стояв на пізнавальних і природничонаукових позиціях.

Современная конструктивна психологія слід за розвивають і гуманітарних (культурних) позиціях. Цьому сприяли, по меншою мірою, дві обставини. По-перше, усвідомлення факту, що психіку можна й потрібно лише пояснювати, а й свідомо розвивати, не вдовольняючись її стихійним розвитком. По-друге, загальний поворот науки до людини, характерний сьогодення, зажадав «олюднення і найбільш науки про людину, була усвідомлено неправомірність механічного перенесення природничонаукових і общественнонаучных підходів до гуманітарним «об'єкту ». Специфікою конструктивно-психологического підходу збіг його суб'єкта і об'єкта; звідси психотехническое знання має бути екзистенційно значимим, доступним, привабливою і престижною перспективним [7 ].

В справжнє час конструктивна психологія стає професійної формою психологічного свідомості нашій країні. Про це свідчать що відбулася 1989 року в Красноярському державному університеті науково-практична конференція «Конструктивна психологія — новий напрям розвитку психологічної науку й практики ». Тут сформульовано таке визначення конструктивної психології: «конструктивна психологія — це теорія і силові методи створення (проектування, конструювання) принципово нових психічних явищ (як механізмів відображення світу і регуляції діяльності) на основі необмежених можливостей вдосконалення людини під час розвитку суспільства «[5 ].

Методологической передумовою отримання теорії свідомого розвитку психіки є розгляд ролі психіки в онтогенезі людини. За нашими уявленням, функція психіки людини полягає у регуляції процесу життєдіяльності, витлумаченого як процес взаємодії людини зі світом протягом життєвого циклу. Свідоме розвиток психіки людини, отже, означає розвиток її здібності управляти процесом своєї життєдіяльності. Рівень самоврядування процесом життєдіяльності тотожний ступеня дійсною свободи людини. Забезпечення підвищення цього гатунку є ТЕХНОЛОГІЧНОЇ СТРАТЕГІЄЮ конструктивної психології.

Развитие людину, як суб'єкта своєї життєдіяльності є інтегральне розвиток, а засобом розвитку є практика самоврядування процесом життєдіяльності. Керуючись принципом підвищити рівень самоврядування процесом життєдіяльності, ми розробили програму інтегрального розвитку (БЕНКЕТ), яку використовуємо для практичної підготовки конструктивних психологів. Базисна цільова структура БЕНКЕТ включає:

освоение методики самооптимизации процесу життєдіяльності,.

освоение і стабілізацію механізмів спільного освітнього і спеціального самоконтролю,.

освоение основних режимів функціонування психіки із наступною структурної інтеграцією,.

целевое розвиток вибраних наднормальних психічних здібностей, підготовку й отримання планованих феноменів,.

организацию передачі особистого досвіду інтегрального розвитку на соціально адекватних формах.

Киев, 1991.

Список литературы

[1 ] Абаев Н. В. Чань-буддизм і культурно-психологічні традиції в середньовічному Китаї. Новосибірськ, 1989.

[2 ] Ассаджоли Р. Психосинтез. Нью-Йорк, 1965. (Рус. перекл.).

[3 ] Бахтіяров О. Г. Про методи регуляції психофического стану оператора. Тези повідомлень до VI Всесоюзному з'їзду суспільства психологів СРСР. М., 1983. Також: Бахтіяров О.Г., Загнибеда В. Д. Прийоми психорегуляцци і підготовка оператора. Тези VI Всесоюзній конференції по інженерної психології. Л., 1984.

[4 ] Володимирський А. В. Йога, психіатрія і конструктивна психологія. 1983. (рукопис).

[5 ] Головаха Є.І., Кроник А. А. Конструктивні функції психології. Психологічний журнал. 1989, № 6.

[6 ] Гроф З. Області людського несвідомого. Нью-Йорк, 1976. Рус. перекл. ВЦП № В-28 490.

[7 ] Данченка В. А. До питання конструктивному знанні. // Філософська думка. 1988, № 1.

[8 ] Дильтей У. Описова психологія. Л., 1924.

[9 ] Каган М. С. Людська діяльність. М., 1974.

[10 ] Маслоу А. Подальші рубежі розвитку людини. Журнал трансперсональной психології. 1969, № 1. (Рус. перекл.).

[11 ] Пономарьов Я. А. Методологічне введення у психологію. М., 1983.

[12 ] Ярошевский М. Г. Історія психології, М., 1985.

А.В.Чистяков (Володимирський). Конструктивна психологія: програма досліджень, методологічні основи, технологічна стратегия.