Средства підвищення рухової активності учнів допоміжної школи

Средства підвищення рухової активності учнів допоміжної школы

М. А. Калугин.

Физическое виховання у спеціальній (коррекционной) школі для дітей із порушеним інтелектом дозволяє освітні, виховні, коррекционно-компенсаторные і лікувально-оздоровчі завдання. Інтелектуальний дефект в учнів допоміжної школи нерідко узгоджується з відхиленнями в здоров’я. Використання системи фізичного виховання як ефективного кошти корекції порушених і компенсації недорозвинених функцій дозволяє своєчасно попередити поява вторинних відхилень у розвитку розумово відсталих дітей. Коррекционно-педагогический процес треба будувати, спираючись на сохранные функції, враховуючи потенційні можливості розвитку.

Наблюдения практичним досвід свідчать, що учні допоміжної школи, мають нейродинамические особливості, вимагають підвищення рухової активності.

Это актуальний і для дітей загальноосвітньої школи. НДІ фізичної культури рекомендує проведення уроків фізкультури по 8−12 години на тиждень.

При фізичному вихованні учнів допоміжної школи, де важливими завданнями є оздоровлення і загартовування організму, корекція та компенсацію порушень фізичного розвитку, мабуть, рухова навантаження може й більше, але заняття проводити не із суворим урахуванням структури дефекту кожного учня, знання її можливостей.

Исследования гігієністів свідчать, щодо 82−85% денного часу більшість учнів перебувають у статичному становищі (сидячи). Навіть в молодших школярів довільні руху (ходьба, біг, гри) займають лише 16−19% часу діб, їх на організаційні форми фізичного виховання припадає лише 1−3%. Особливо мала рухової активності взимку (у третій навчальну чверть), навесні і осінню вона.

Малая рухливість віддзеркалюється в функціонуванні багатьох систем організму школяра, особливо у серцево-судинної і дихальної. Це призводить до їх зниження працездатності: знижується увагу, послаблюється пам’ять, порушується координація рухів. Через недостатньою рухової активності знижується й опір простудним і інфекційних захворювань, створюються передумови на формування слабкого, малотренированного серця й що з цим розвитку на подальшому серцево-судинної недостатності. Гіпокінезія на тлі надмірного харчування, з головою вуглеводів і жирів в денному раціоні, призводить до надлишкового вазі, а часто і до ожиріння, що ще більше знижує рухову активність учнів.

Единственная можливість нейтралізувати негативний вплив, виникає в школярів при тривалих статичних навантаженнях, і навіть виправити порушення моторики, — це активна й певним чином організована фізична діяльність. У цьому руховий режим учнів допоміжної школи повинен складатися з беззастережного виконання раціонального розпорядку дня, що має бути буквально пронизаний різноманітними фізичними вправами. І це виконання ранкової гігієнічної гімнастики, і ритмікою, ходьбою на лижах, рухливими іграми на свіжому повітрі й садити т.д.

Основной формою фізичного виховання в допоміжної школі є уроки фізкультури. Програмою ґранту передбачено проведення їх двічі на тиждень, цього замало рішення педагогічних завдань. Щоб підвищити рухову активність і сприяти його фізичному розвитку учнів допоміжних шкіл, необхідно зробити урок фізичної культури щоденним. І це добрі побажання, а нагальна потреба. З іншого боку, потрібна що й ціла програма позакласних занять із фізичного виховання учнів, у якому мають увійти система фізичних вправ.

Учитывая особливості наповнюваності класу (10−12 людина) та специфіку завдань уроку, можна вдаватися до об'єднання двох паралельних класів.

Проведение уроків з цими двома класами із застосуванням ігрових методів підвищує інтерес учнів до занять і дає можливість підняти рухову навантаження вдвічі.

В нашій стабільній роботі ми особливу увагу приділяємо лижної підготовці школярів. Це перший із розділів програми з фізичну культуру, в загальноосвітньої школі уроки лижної підготовки проводяться з першого класу.

Рекомендаций початок занять лижної підготовкою у допоміжної школі у першому не зустрічається. За програмою допоміжної школи лижна підготовка проводиться як обов’язкові заняття лише з третього класу лише як і додаткові - зі другого.

М.П.Голощекина у роботі «Формування рухових навичок ходьби на лижах в дітей віком дошкільного віку «(1966) переконливо показала, що початок навчання дітей пересуванню на лижах має бути належить в ранньому віці, і обгрунтувала це з позиції біологічних і психологічних особливостей дошкільнят. Діяльність показано сприятливо впливає ходьби на лижах на фізичний розвиток і здоров’я дітей.

Возможность навчання молодших школярів способам пересування на лижах обгрунтовується численними літературними даними, які свідчить про доцільності початку навчання пересуванню на лижах з 4−5- років, а низці країн (Фінляндія, Норвегія, Швеція та інших.) навчання пересуванню на лижах починається і з 2−3 років (А.В.Мальцев, 1958; С. П. Беляева, 1991). Аномальний дитина розвивається за тими ж законам, як і нормальний. Тому використання лижної підготовки в ранньому шкільному віці із єдиною метою корекції його фізичного розвитку є особливим особливо актуальним.

Анализ власного досвіду досягнення в допоміжної школі, вивчення досліджень питань фізичного дітей з порушеним інтелектом дозволили нам скласти програму лижної підготовки, починаючи з першого класу.

В програмі визначено основні завдання:

1. Зміцнення здоров’я дитини і загартовування організму.

2. Корекція порушень фізичного розвитку.

3. Навчання спускам, підйомами, поворотам, пересуванню по лижні.

4. Прищеплювання інтересу до уроків лижної підготовки.

Для вирішення завдань ми використовували наступний навчальний матеріал:

в I классе.

1. Повороти переступанием дома навколо п’ять лиж.

2. Спуски зі схилу в основний рахунок і низькою стійці, крутість 8−10 градусів.

3. Підйом «ступающим «кроком.

4. Ковзний шаг.

во II классе.

1. Поворот переступанием на викочуванні зі схилу.

2. Спуски зі схилу крутизною 10−12 градусів в основний рахунок і низькою стійці.

3. Підйом «драбинкою «навскіс.

4. Удосконалення ковзаючого шага.

в III классе.

1. Удосконалення способів пересування, вивчених у першому та другому класах.

2. Спуски зі схилу крутістю 12−14 градусів.

3. Підйом «драбинкою «прямо схилом.

4. Одночасний бесшажный ход.

Проведение занять, побудова системи уроків спирається на цілий ряд спеціальних принципов.

Принцип обліку этиопатогенеза, причин, механізму, і структури первинного дефекта.

Онтогенетический принцип. У результаті розвитку функцій і корекції недоліків педагог спирається на знання норми формування фізичних і психічних процессов.

Принцип комплексного на дітей у ході їхньої навчання і виховання. Учитель вирішує освітні і корекційні завдання фізичного дітей в зв’язку з їхнім розумовою розвитком. У цьому використовується комплекс різноманітних, диференційовано застосовуваних ліків.

Принцип диференційованого підходи до дітям під час уроку та її підготовки. Контингент допоміжної школи не однорідний характером і рівня виразності інтелектуального порушення, за станом здоров’я, особливостям нейродинамики, емоційно-вольовий сфери, поведінці. Серед дітей є мляві, заторможеннные, повільні і расторможенные, з неадекватними реакціями, агресивні. Є швидко истощающиеся, схильні до стомленню, апатії.

Принцип опори у роботі на провідний вид діяльності. На початку навчання ми широко використовуємо ігрову діяльність у її варіантах.

Принцип педагогічної компетенції і гуманістична позиція вчителя. Педагог, працює з дітьми, мають обмежені можливості, повинен мати не лише сумою знань із області медико-біологічних і психолого-педагогічних наук та очі великою набором необхідних умінь, а й мати тверді моральні принципи, позицію гуманіста, альтруїста. Це знаходить свій відбиток у стилі педагогічного спілкування з дітьми, шанобливе ставлення до них як до корисним членам суспільства, співпраці з школярами і з рівними.

Педагогический такт, великодушність вчителя виявляються в усьому. Діти чуйні на похвалу. Учитель помічає незначні успіхи, використовує різновиди заохочення, цим самим зміцнює віру дитини на власні сили, спонукає її виконувати дедалі більше складні вправи і завдання з кожним разом усе найкраще. Зайве вимогливий тон, суворі й у різкій формі зроблені зауваження призводять до відмові виконання вправ, до негативним реакцій, до замкнутості дітей.

В роботі вчителя фізкультури немає дрібниць. Він старанно готується до занять, аналізуючи і попереджаючи можливі труднощі. Приміром, учні нашої школі перших уроках плутають ліве кріплення з правим, тож і мусять писати на лижах літери Л і П і згадувати їм, що це означає. З цією учнів, які мають маленький розмір взуття, ми даємо лижі з м’яким кріпленням, а прикріплюються вони з допомогою гумок, нарізаних зі старої камери від легкового автомобіля. Виходить швидко і зручно. Так вирішуються проблеми з прикріпленням лиж до взуття.

На то ефективність навчання впливає організація уроку лижної підготовки. Щоб раціонально використовувати усі час уроку, можна розпочати підготовку щодо нього в зміну, коли учні перевдягаються в спортивної форми і будуються з лижами до рук, тримаючи вертикально. (Перед цим треба пояснити дітям, що у школі лижі переносяться в вертикальному становищі).

После дзвінка вчитель, перевіривши відповідність одягу учнів погодних умов, виводить на, де за його команді вони беруть лижі. Бажано, щоб діти будувалися за зростанню, а, по технічної підготовленості. Призначається спрямовує з найкращих учнів, на яких стають інші. На перших уроках це дозволяє успішно проводити, і, підготовлені технічно слабше інших, не затримують і заважають їм, а намагаються підтягнутися і дістатися результатів своїх друзів.

При пересуванні по лижні варто згадати учням, що вони не торкалися лижі попереду йде, а зберігали від цього дистанцію в 3−4 метри. Особливо уважними мали бути зацікавленими учні При спуску зі схилу. Наступний учень повинен починати спуск по тому, як з'їде зі спуску попередній.

Нагрузка на уроці легко регулюється з допомогою невеликих зупинок, тривалість і частота яких залежить від віку дітей. У початкових класах зупинки можна виробляти частіше, але з будувати які у шеренгу, ніж витрачати при цьому чимало часу. При зупинці треба давати невеликі методичні вказівки для виправлення помилок.

Большое значення для аномального дитини має оцінка своєї діяльності, причому не позначка «5 », «4 », «3 », саме оцінка їх у словесному вираженні «молодець », «добре », «краще, ніж у і минулого разу ». Це викликано його до подальшого виконання вправ відразу після похвали, і він просить проконтролювати ще й раз.

Практика проведення уроків лижної підготовки з першого класу допоміжної школи показала їх позитивний вплив зміцнення здоров’я учнів. Діти успішно виходить із завданнями, що створює передумови для успішного навчання лижної підготовці надалі. Але вони виховуються такі важливі якості, як витривалість, рівновагу, сміливість. Ми вважаємо, що час внести зміни у програму допоміжної школи з фізичній культурі та включити в неї проведення уроків лижної підготовки з першого класу як обов’язковий розділ програми.

Список литературы

[1] Дмитрієв А.А. Педагогічні основи корекції рухових порушень у учнів допоміжних шкіл у процесі фізичного виховання: Автореф.дисс.на здобуття уч. степени доктора пед. наук АПН НДІ дефектології. М., 1989.

[2] Карповский Г. К. Зміна деяких сторін розумової працездатності у школярів у зв’язку з підвищенням рівня половини їхньої фізичної підготовленості: Автореф.дисс.на здобуття уч. степени канд.пед.наук. Тарту, 1969.

[3] Медведєва В.М. Фізіологічне обгрунтування та шляхи оптимізації фізичного виховання учнів допоміжної школи //Дефектологія. 1980. № 1.

[4] Програми спеціальних загальноосвітніх шкіл для розумово відсталих дітей. М.: Просвітництво, 1986.

Для підготовки даної праці були використані матеріали із російського сайту internet.