Социальная роль спорту розвитку нашого суспільства та соціалізації особистості

Социальная роль спорту розвитку нашого суспільства та соціалізації личности

Спорт як важливий соціальний феномен пронизує всіх рівнів сучасного соціуму, надаючи широке вплив на основні сфери життєдіяльності суспільства. Він впливає національні відносини, ділове життя, громадське становище, формує моду, етичні цінності, спосіб життя людей. На підтвердження цього тези можна процитувати відомого спортсмена Олександра Волкова: " …спорт сьогодні - це головний соціальний чинник, здатний протистояти нашестю дешевої культури та поганим звичкам. Це найкраща «брязкальце », що зможе відвернути від нинішніх соціальних проблем. Це, мабуть, єдиний «клей », що може склеїти всю націю воєдино, що ні вдається ні релігії, ні тим більше політикам. Коли грає «Динамо «(Київ), на стадіоні і в телевізора у єдиному пориві об'єднуються усе й віруючі, і невіруючі, і центристи, і радикали («Вісті «, 04.02.1993). Справді, феномен спорту має потужної социализирующей силою. Політики давно розглядають спорт як національне захоплення, здатне згуртувати суспільство єдиної національною ідеєю, наповнити своєрідною ідеологією, прагненням людей до успіху, до победе.

В США, наприклад, ще 60-ті роки, після виходу у світ книжки Р. Бойла «Спорт — дзеркало американської життя », спорт, ставши національним захопленням, був оголошено моделлю самого американського суспільства. Американський філософ М. Новак підкреслював: «Знехтувати спортом означала б прогаяти одна з важливих національних надбань! «(«Америка », січень 1981, з. 49). Проте на початку ХХІ сторіччя у світі знайдеться непогані багато держав, керівники які справді розуміють роль і значення спорту суспільстві. У як приклад позитивного ставлення до спорту можна навести американське государство.

Начиная з 70 — 80-х минулого століття спорт США є «другий релігією », у якому вірять більшість американців. Населення бережно належить до свого здоров’ю, розуміючи, що це — особистий капітал, від риси якого у житті багато що залежить: кар'єра, особисте щастя, світлу будучину. Важливу роль популяризації спорту зіграли ЗМІ. Саме це чинник допоміг подолати так званий «психологічний бар'єр «щодо населення до фізичної активности.

Анализ розвитку спорту навіть інших країн світу показує, що активна позиція населення стосовно спорту формується, як слідство хорошою пропаганди ЗМІ. Саме від ЗМІ, й у першу чергу від TV, залежить популяризація видів спорту, а заняття фізкультурно-спортивної діяльністю розглядаються як невід'ємний елемент культури жизнедеятельности.

Социологические опитування населення, особливо молоді, що займається спортом, показують, що спорт формує початкове уявлення про життя й у світі. Саме спорті найяскравіше виявляються такі важливі сучасного суспільства цінності, як рівність шансів на успіх, досягнення, прагнення бути першим, перемогти як суперника, а й себя.

Люди, минулі «школу спорту », переконані, що спорт допоміг їм виховати віру до своєї сили та можливості, і навіть вміння ними скористатися. Спорт вчить на жертви для досягнення мети. Уроки, засвоєні юними спортсменами на спортивному полі, потім, зазвичай, допомагає і у житті. Чимало з подібних спортсменів стверджують, що став саме спорт зробив із їх, здатного бути особистістю. З допомогою спорту реалізується принцип сучасного життя — «прогнозувати себе ». Це означає, що досягнення залежить передовсім від особистих, індивідуальних якостей — честолюбства, ініціативи, працьовитості, терпіння, вольових навыков.

Эффективность соціалізації у вигляді спортивної діяльності залежить від цього, наскільки цінності спорту збігаються з цими цінностями нашого суспільства та особистості. Наприклад, можна проаналізувати тісну взаємозв'язок між такими цінностями американського суспільства, як рівність, свобода, демократія, індивідуалізм, націоналізм і патріотизм, дотримання зовнішніх пристойностей у поведінці, гуманізм, змагання, дружба, співробітництво, повагу існуючого стану, самоповагу, і ціннісним змістом спорта.

Американские ученые-социологи зробили висновок, що спорт акумулює у собі основні цінності американського суспільства. Завдяки занять спортом чи навіть процесі споглядання спортивних змагань громадські цінності присвоюються індивідом, интериоризируются як особистісні. Дане положення було підтверджено в працях американських учених. Історик Джон Беттс пише: «Спорт і капіталістичний дух мають багато спільного: дух ініціативи, протиборства і змагання «(J. Betts, 1974). Інший відомий американський професор Р. форс справедливо вважає, що спорт є мініатюрою самого життя отже, служить як б лабораторією, у якій може створюватися позитивна система цінностей (1982).

Однако, кажучи про позитивні моменти соціалізації засобами спорту, мушу сказати про негативних фактах розвитку сучасного спорту, які сьогодні серйозно вплинули на його цінності. Гонитва за медалями і рекордами призвела до таких негативних явищ він, як прагнення перемозі за будь-яку ціну, допінг, рання спеціалізація, жорстокість, насильство тощо. Тому всі частіше виникає питання: «Гуманний чи сучасний спорт, що необхідно зробити, щоб зберегти цього прикрого феномена для шляхетних цілей розвитку особи і суспільства? ». За природою спорт, попри властиву йому змагальність, гуманний, що сприяє розвитку особистості, допомагає розкривати недопознанные можливості організму людини і духу. Реалізація гуманістичного потенціалу спорту немає сам собою та значною мірою залежить від цього, у яких цілях суспільство використовує спорт.

Процессы комерціалізації і профессио нализации прийняли надмірний і необоротний характер. Наприкінці ХХ століття професійний спорт став складовою міжнародного спортивного і олімпійського руху. Сьогодні чимало вчені, критикуючи існуючий шлях розвитку міжнародної спорту, намагаються знайти нові моделі змагальній діяльності. Особливо важливі такі дослідження для масового і дитячого спорту. Вже створено концепції спартианского руху, спортизированного фізичного виховання, валеологического і олімпійського виховання молоді. Це перші кроки, дозволяють зберегти й розвивати гуманістичні цінності спорта.

Социализация спортсмена. Фізична культура і спорт відіграють істотне значення у формуванні особистості. Багато соціальні ситуації програються у спортивній діяльності, що дозволяє спортсмену напрацьовувати собі життєвий досвід, вибудовувати особливу систему цінностей і установок.

Придя в спортивну секцію чи школу, юний спортсмен потрапляє у нову соціальної сфери: тренери, судді, спортивний колектив — це нові агенти соціалізації, конкретні люди, відповідальні виховання й освіту, навчання культурним нормам і зразкам поведінки, щоб забезпечити ефективне освоєння нової соціальної ролі, у якій виявляється юний спортсмен. До кожного людини дуже багато важить первинна соціалізація, коли закладаються основні психофізичні і моральні якості особистості. У первинної соціалізації спортсмена поруч із сім'єю, школою задіяний соціальна інституція фізичної культури та спорту. Серед агентів первинної соціалізації далеко ще не усі грають однакову роль й володіють рівним статусом. Стосовно дитині, Року Польщі соціалізацію, батьки займають перевершуючи щую позицію. Для юного спортсмена тренер теж відіграє з провідних ролей. Ровесники, навпаки, рівні йому. Вони прощають йому багато речей, що ні прощають батьки та тренер. Певною мірою, з одного боку — ровесники, з другого — батьки та тренер впливають на юного спортсмена в протилежних напрямах. Тренер у разі посилює позиції батьків на формуванні базисних цінностей, і навіть регулює сьогохвилинне поведінка, орієнтуючи юного спортсмена на спортивний стиль життя, досягнення високих результатов.

Ценностный потенціал спорту дозволяє вирішувати низку виховних завдань. Нами вже зазначалося, що спорт — це школа виховання мужності, характеру, волі. Спортивна діяльність дозволяє юному спортсмену непохитно витримувати труднощі, нерідко що охоплюють дитини на школі, у ній, за іншими життєвих ситуациях.

Термин «вторинна соціалізація «охоплює ті соціальні ролі, які перебувають у другому ешелоні впливу, надають менш важлива вплив на людини. У сфері фізичної культури та спорту агентами вторинної соціалізації може бути керівники спортивного клубу, судді. Контакти спортсмена з цими агентами відбуваються рідше, вони менш тривалі, які вплив, зазвичай, менш глибоке, ніж в первинних агентов.

Первичная соціалізація найінтенсивніше відбувається у першій половині життя. Вторинна соціалізація охоплює друга половина життя, що він стикається з формальними організаціями та установами, званими інститутом вторинної соціалізації - Держкомспортом, федераціями, ЗМІ й т.д.

Первичная соціалізація спортсмена — це сфера міжособистісних відносин (наприклад, спортсмен — тренер), вторинна соціалізація — сфера соціальних відносин (наприклад, спортсмен — федерація з вигляду спорту). Кожен агент первинної соціалізації виконує безліч функцій (наприклад, тренер — адміністратор, вихователь, вчитель), а вторинної - одну, две.

Спортсмен, як будь-який інший людина, переживає кілька стадій соціалізації. У соціології, зазвичай, вони пов’язуються з ставленням до праці. Якщо прийняти це Україні цього принципу, можна виділити три основні стадії соціалізації: дотрудовую, трудову і послетрудовую. Дотрудовая стадія охоплює період життя людини на початок праці. Натомість, цю стадію прийнято розділяти більш більш-менш самостійних периода:

а) рання соціалізація, що охоплює період від народження дитини до вступу в школу, тобто. той період, що у вікової психології іменується періодом раннього детства;

б) стадія навчання, куди входять період юності у широкому значенні цього термина.

К цього етапу належить, безумовно, постійно навчання у школі. Ідеться періоду навчання у вузі чи технікумі, це вони мають різні погляду. Якщо ролі критерію виділення стадій прийнято ставлення до трудовий діяльності, то вуз, технікум й інші форми освіти неможливо знайти віднесено до наступній стадії. Разом про те навчання у навчальних закладах такого роду досить істотно відрізняється від навчання у середньої школи, в частковості щодо дедалі більше послідовного проведення принципу сполуки навчання ніяк не, і тому дані періоди у житті важко розглянути за тією ж самій схемі, як і час навчання у школі. Так чи інакше, але у літературі питання отримує двояке висвітлення, хоча за будь-якого рішення сама проблема дуже важлива як у теоретичному, і у практичному плані: студентство — одне з головних соціальних груп суспільства, проблеми соціалізації цієї групи вкрай актуальны.

Трудовая стадія соціалізації охоплює період зрілості людини, хоча демографічно кордону «зрілого «віку умовні; фіксація стадії технічно нескладне труднощів — це період праці людини. Всупереч думку про тому, що соціалізація закінчується разом із завершенням освіти, більшість дослідників висувають ідею продовження соціалізації під час трудовий деятельнос ти. Понад те, акцент у тому, що це особа як засвоює соціальний досвід, а й воспроизво дит його, надає особливого значення стадії. Визнання трудовий стадії соціалізації логічно випливає з визнання ведучого значення праці у розвиток особистості. Нелегко погодитися, що праця за умови розгортання сутнісних сил людини припиняє процес засвоєння соціального досвіду; набагато важче прийняти теза у тому, що у стадії праці припиняється відтворення соціального досвіду. Звісно, юність — найважливіша час до становленні особистості, але праця викладачів у зрілому в якому віці то, можливо скинуто з рахунку при виявленні чинників цього процесса.

Практическую ж бік обговорюваного питання не можна переоцінити: включення трудовий стадії в орбіту проблем соціалізації набуває особливого значення у сучасних умовах у зв’язку з ідеєю безперервної освіти, зокрема дорослих. За такої вирішенні питання з’являються нові змогу побудови міждисциплінарних досліджень, наприклад, у співробітництво з педагогікою, про те її розділом, котрий займається проблемами трудового воспитания.

Послетрудовая стадія соціалізації є ще складніший питання. Певним виправданням, звісно, може те обставина, що проблему ця ще більш нова, ніж проблема соціалізації на трудовий стадії. Постановка цієї проблеми викликана об'єктивними вимогами суспільства соціальної психології, які породжені самим ходом у суспільному розвиткові. Проблеми літнього віку стають актуальними для низки наук у сприйнятті сучасних суспільствах. Збільшення тривалість життя, з одного боку, й певна соціальна політика держав — з іншого (мають на увазі система пенсійного забезпечення) призводять до того, що у структурі народонаселення літній вік починає займати значне місце. Насамперед збільшується її питому вагу. У достатньо зберігається трудовий потенціал що в осіб, що є соціальну групу пенсіонерів. Невипадково зараз переживають період бурхливого розвитку такі дисципліни, як геронтологія і гериатрия.

В соціальної психології цю проблему присутній як проблема послетрудовой стадії соціалізації. Основні позиції з дискусії полярно протилежні: одне з них вважає, що саме поняття соціалізації немає сенсу стосовно тому періоду життя, коли його соціальні функції згортаються. З цього погляду цей період взагалі не можна описувати в термінах «засвоєння соціального досвіду «чи навіть термінах його відтворення. Крайнім вираженням цієї погляду є думка десоциализации, що за завершенням процесу соціалізації. Інша позиція, навпаки, активно наполягає на цілком новий підхід до розуміння психологічної сутності похилого віку. На користь цю позицію йдеться досить численні експериментальні дослідження збереження соціальної активності що в осіб похилого віку, зокрема літній вік сприймається як вік, що вносить значний внесок у «відтворення «соціального досвіду. Ставиться питання лише про зміну типу активності особистості цей период.

Косвенным визнанням те, що соціалізація триває літньому віці, є концепція Еге. Еріксона про наявність восьми вікових груп людини (дитинство, раннє дитинство, ігровий вік, шкільний вік, підлітковий вік і юність, молодість, середній вік, зрілість). Лише останній із вікових груп — зрілість (період після 65 років) то, можливо, на думку Еріксона, вказано девізом «мудрість », що він відповідає остаточному становленню ідентичності (Бернс, 1976, з. 53; 71 — 77).

Хотя питання отримав однозначного рішення, на практиці існують різноманітні форми використання активності осіб похилого віку. І це промовляють на користь те, що проблема по крайнього заходу має право обговорення. Висунута в останні роки у педагогіці ідея безперервної освіти, куди входять у собі освіту дорослих, у спосіб змикається з дискусією у тому, доцільно чи ні включення послетрудовой стадії в періодизацію процесу социализации.

Классификацию стадій соціалізації спортсмена шляхом включення їх у спортивну діяльність можна пов’язати з етапами формування її спортивної кар'єри. Якщо цей принцип, можна виокремити такі стадії социализации:

1. Включення суб'єкта в спортивну деятельность.

2. Заняття детско-юношеским спортом.

3. Перехід з аматорського в профессио нальный спорт.

4. Завершення спортивної кар'єри і в іншу карьере.

Для першої стадії соціалізації характерний період початку спортивної діяльності. У той час формуються інтерес, ціннісні орієнтації на спортивні заняття, закладаються самі основи ціннісного ставлення до спортивної діяльності. Цей період дуже важливий для юного спортсмена. Новий коло спілкування, перша проба сил, перші перемоги й невдачі створюють умови на формування спортивного характеру. Деякі діти можуть успішно пройти етап спортивної підготовки. Більше однієї третини припиняють атлетика ще у дитячому віці. Проте які у спорті юні спортсмени, удосконалюючись на спортивному майстерності, входять у нову фазу соціальних відносин. Виїзди змагання у інші міста і країни, отримання перших гонорарів, спортивні перемоги дозволяють спортсмену активно інтегруватися у громадське життя, засвоювати зразки і норми, формувати соціальні настанови. Цей етап, зазвичай, пов’язується з іншою стадією соціалізації спортсмена.

Возрастает кількість змагань, переїзди, збори, нові спортивні бази, тренувальний процес, организуемый, зазвичай, по закордонах, формують новий досвід, створюють нові цінності й орієнтації. Велику роль даної стадії соціалізації грають економічних відносин, що складаються між спортсменом і тренером.

Третью стадію соціалізації символізує розквіт спортивної кар'єри. Спортсмен підкоряє спосіб життя інтересам спортивного клубу, команди, колективу, який забезпечує його ефективну спортивну підготовку. Поруч із тренером особливе місце у його життя займають масажисти, лікарі, менеджеры.

Для четвертої стадії соціалізації характерні завершення спортивної кар'єри і до інший професійна кар'єра. Зазвичай, спортсмени це з складних життєвих періодів. Рішення закінчити спортивну кар'єру часто пов’язують із травмою, зниженням спортивних результатів, відбором в збірні команди, і т.д. Негативні ситуації провокують спортсмена на психологічний криза. Важливу роль подоланні негативних моментів у житті спортсмена мають відігравати керівники спортивного клубу, тренери, близьке окружение.

Общество має гарантувати спортсмену можливості ефективної соціальної інтеграції. Для розв’язання проблеми необхідно створити правову основу, законодавчо затвердити статус професійного спортсмена.

Социальная відповідальність спортсмена. Сучасний спорт, виконуючи численні соціальні функції, стає полифункциональным і багатовимірним. Йому під силу рішення надзвичайно кола завдань, починаючи зі зміцнення здоров’я населення, відволікання молоді від згубного впливу вулиці, задоволення попиту видовищні послуги, економічних стимулів, захисту честі країни, формування патріотизму тощо. Розмаїття соціальних функцій стало основою класифікації і типології різновидів спорту, серед яких явно сформувалися такі направления:

— масовий спорт (народний, ординарне, «спорт всім »);

— спорт вищих досягнень (олімпійський спорт, великий спорт);

— професійний (комерційний) спорт.

Каждый, хто пов’язує своє життя зі спортом, вирішує індивідуальні завдання у тих можливостей, які у тій чи іншій різновиду спорта.

Так, масовий спорт дозволяє людині незалежно від його віку зберегти здоров’я, цікаво проводити вільний час, урізноманітнити досуговую діяльність. У той самий час, займаючись масовим спортом, важливо пам’ятати про соціальний відповідальності, раціонально поєднувати освітню, трудову і спортивну діяльність. Особливо це ж стосується юних спортсменів. Необхідно відшукати оптимальний варіант для суміщення навчання у освітньої школі, і спортивної підготовки. Тренери мають і турбуватися про спортивної форми юних спортсменів, і виховувати вони почуття соціальної відповідальності упродовж свого майбутнє життя. Видатний спортсмен формується як на тренуваннях: навчання у школі, читання книжок, відвідання музеїв і театрів, допомогу батькам і молодшим — необхідні умови на формування особистості спортсмена.

Высокая соціальна відповідальність виникає лягає на його спортсмена, яке сягнуло професійного майстерності на рівні майстра спорту, а про членах збірної команди країни. Перемоги на сучасних Олімпійських іграх, світових чемпіонатах, першостях країни приносять спортсмену заслужені славу, популярність, пошана. Він стає героєм, кумиром молоді. Спосіб життя спортсмена стає моделлю соціального поведінки. У цьому пам’ятаймо про соціальний відповідальності спортсмена. Слід зрозуміти, що коли використовує допінг, рекламує неякісні товари, курить, вживає наркотики чи алкоголь, тим самим «тиражує «девіантну поведінку, завдаючи непоправної шкоди вихованню спортивної зміни. Юне покоління, зазвичай, бездумно копіює поведінку і спосіб життя своїх кумирів. Тож у детско-юношеском спорті так часто присутні соціальні пороки, властиві великому спорту.

Другая сторона соціальної відповідальності спортсмена пов’язані з протиріччями, які обумовлюються особистими й суспільними інтересами на сфері спорту. Спортсмен слід постала дилема: як і пропустити комерційний старт й те ж час зберегти спортивної форми для успішного виступи за збірну країни. Деякі спортсмени у гонитві за гонорарами відмовляються виступати навіть у сучасних Олімпійських іграх (як це було в Атланті з Євгеном Кафельниковым).

Не завжди стоять особисті інтереси спортсмена узгоджуються з його інтересами спортивного клубу. Перехід з однієї команди у іншу, відбуття у закордонний спортивний клуб також вимагають від спортсмена соціальної відповідальності за виголошена ним вибір. Зробити цей вибір нелегко. З одного боку, спортсмен багатьом зобов’язаний спортивному клубу, саме у клубі він став майстром, багато сил вклав колектив тренерів, методистів, лікарів у підготовку спортсмена екстра-класу, з іншого — закордонний клуб надає спортсмену нові змогу спортивної карьеры.

Вот чому соціальна відповідальність виникає він повинна як формуватися з допомогою ефективного виховного процесу, а й регламентуватися нормативно-правовими документами. Наприклад, необхідно законодавець але визнати, що виступи за збірні команди заохочуються на грошові виплати. Спортсменам, які приносять славу російському спорту, даються гарантії отримання вищої освіти, пенсійного забезпечення, медичного страхування. Отже, можна знайти вихід із цій ситуації: надаючи спортсменам соціальні гарантії, підкріпляючи спортивну діяльність законодавчо-правової базою, можна дозволити їх соціальну перед обществом.

Список литературы

Л.И. Лубышева, доктор педагогічних наук, професор. Російська державна академія фізичної культури. Соціальна роль спорту розвитку нашого суспільства та соціалізації личности.