Гиперактивное поведінка дітей у школі, і його коррекция

РефератДопомога в написанніДізнатися вартістьмоєї роботи

Гиперактивное поведінка дітей у школі, і його коррекция (реферат, курсова, диплом, контрольна)

МОСКОВСЬКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ.

ВІДКРИТИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ.

УНІВЕРСИТЕТ ЇМ. М.А.ШОЛОХОВА.

Факультет психологии.

Нікітіна О.В.

Гіперактивне поведінка дітей у школі, і його коррекция.

ДИПЛОМНА РАБОТА.

Науковий керівник: кандидат психологічних наук Єлізаров А.Н.

Москва.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3.

ГЛАВА 1 Гіперактивне поведінка дітей у школі, і його корекція як дослідження 7.

1.1 Історія вивчення дитячої гіперактивності 7.

1.2 Вікова динаміка гіперактивного поведінки 16.

1.3 Причини формування та прояви гіперактивного поведінки 19.

ГЛАВА 2 Емпіричне дослідження особистісних характеристик матерів гіперактивних дітей 30.

2.1 Програма дослідження 30.

2.2 Результати дослідження 33.

2.3 Аналіз результатів методами математичної статистики 39.

2.4. Обговорення результатів 42.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

44.

БИБЛИОГРАФИЯ 45.

приложения…52.

Працюючи у шкільництві, психологи зустрічаються з різними запитами клієнтів. Найчастіше причиною звернення до психолога стає надмірна рухової активності дитини, непосидючість, імпульсивність, невміння зосередитися на виконанні одного справи. Всі ці ознаки характеризують гіперактивне поведінка. Діти, відмінні гиперактивным поведінкою, часто викликають нарікання з боку вчителів у шкільництві, бо в уроках, попри своє невміння чекати своєї черги, вигукують; не дослухавши питання, чи дають перший що у голову відповідь; не вміють зосередитися на виконання завдання. Часто такі діти стають ініціаторами сварок і бійок, оскільки лише дуже рухливі, а й незграбні і навіть незграбні, тому нерідко зачіпають, штовхають, роняють все довкола, а силу своєї імпульсивності який завжди можуть конструктивно дозволити що виникла ситуацию.

Своєю поведінкою гіперактивні расторможенные діти збуджують клас, утруднюючи проведення уроків. За даними різних авторів гіперактивне поведінка зустрічається частенько: від 2 до 20% учнів характеризуються надмірної рухливістю, расторможенностью. Серед дітей із розладом поведінки медики виділяють особливу групу котрі страждають незначними функціональними порушеннями із боку центральної нервової системи. Ці діти мало чим відрізняються від здорових, хіба що фахівцям-філологам підвищеної активністю. Однак поступово відхилення окремих психічних функцій наростають, що зумовлює патології, яка найчастіше називається «легка дисфункція мозку ». Є й інші позначення: «гиперкинетический синдром », «» рухова расторможенность «тощо. Захворювання, що характеризується даними показниками, одержало назву «синдром дефіциту уваги з гіперактивністю «(СДВГ). І найголовніше в тому, що гіперактивний дитина створює проблеми для оточуючих дітей і дорослих, а можливі наслідки цього захворювання самих дитини. Слід підкреслити дві речі СДВГ. По-перше, найяскравіше виявляється у дітей від 6 до 12 років і, по-друге, в хлопчаків він є у 7−9 раз частіше, ніж в девочек.

Найчастіше в дітей віком, відмінних гиперактивным поведінкою, є складності в засвоєнні навчального матеріалу, і з педагоги схильні пояснювати це недостатнім інтелектом. Психологічний обстеження дітей дає можливість визначити рівень інтелектуального розвитку, а ще, можливі із боку перцепції, візуальнорухової координації, уваги. Зазвичай результати психологічного дослідження доводять, що справжній рівень інтелекту дітей відповідає вікової норме.

Крім легкої дисфункції мозку і мінімальної мозковий дисфункції, деякі дослідники (И.П.Брязгунов, Е. В. Касатикова, А. Д. Кошелева, Л.С.Алексеева) називають причинами гіперактивного поведінки що й особливості темпераменту, і навіть пороки внутрісімейного виховання. Інтерес цієї проблеми не убуває, бо якщо 8−10 років тому я таких дітей у класі було з одному — два, той зараз — до п’яти чоловік і більше. І.П. Брязгунов зазначає, що у кінці 50 років публікацій по цій проблемі було близько 30, то 1990 року їх кількість зросла до 7000.

Мета цього дослідження: перевірити, може бути взаємозв'язок між гиперактивным поведінкою дитину і особистісними особливостями його матери.

Завдання дослідження :

1. Аналіз літературних джерел на цю тему у процесі теоретичного исследования.

2. Формування й перевірка гипотезы.

3. Статистичне опрацювання отриманих результатов.

4. Розробка рекомендацій роботи з близькими гіперактивних дітей, з отриманих результатов.

Гіпотеза звучить так: «Гіперактивне поведінка може виявлятися в дітей віком, матері яких дотримуються поєднанням наступних особистісних характеристик: домінантності й емоційної нестійкості «.

Об'єкт дослідження: матері дітей, поведінка яких характеризується як гіперактивне. У дослідженні брали участь батьки та педагоги шістдесяти трьох учнів Голицынской середньої школи № 2, Голицынской середньої школи № 1, Большевяземской гімназії, Одинцовской середньої школи № 3, Захарівської середньої школи. Через війну анкетування батьків і педагогів виділили дві групи дітей 7−10 років (група гіперактивних і велика група негиперактивных дітей). Вибір цієї вікової групи дітей пояснюється лише тим, що у такому віці спостерігається найбільший відсоток прояви гіперактивного поведінки. Кількість дітей у гіперактивною і контрольної групах по 20 людина, у всіх групах по 3 дівчинки і з 17 мальчиков.

Після опрацювання анкет сформувалися дві групи матерів: досліджувана і контрольна. У досліджувану групу ввійшли матері гіперактивних дітей. Віковий склад цієї групи 29−35 років. У контрольну групу ввійшли матері негиперактивных дітей. Віковий склад цієї групи 30−32 года.

Предмет дослідження: особистісні характеристики матерів гіперактивних детей.

Гіпотеза внаслідок дослідження підтвердилася (державний рівень значимості відмінностей 0,025). Це дозволяє говорити, що поєднання домінантності й емоційної нестійкості у структурі особистості матері може сприяти формуванню гіперактивного поведінки ребенка.

Цими дослідження можна буде потрапити користуватися під час роботи з гіперактивними дітьми, розробляючи коррекционную програму, яка орієнтована як на дитини, а й у його оточення. У цьому вся полягає практична значимість исследования.

ГЛАВА 1.

Гіперактивне поведінка дітей у школі, і його корекція як исследования.

1.1 Історія вивчення дитячої гиперактивности.

Що таке гиперактивность?

" Гіпер… «- (від грецьк. Hyper — над, згори) — складова частина складних слів, яка вказує на перевищення норми. Слово «активний «прийшов у російський язик із латинського «activus «і означає «дієвий, діяльний » .

Гіперактивне поведінка дітей відрізняється такими ознаками [4, c.32]:. Часто спостерігається неспокійні руху на кистях і стопах; сидячи на стільці, крутитися, крутиться.. Постає з його місця у класі під час уроків в інших ситуаціях, коли не потрібно залишатися дома.. Виявляє безцільну рухову активність: бігає, крутиться, намагається кудись залізти, причому у таких ситуаціях, коли це неприйнятно.. Зазвичай неспроможна тихо, спокійно грати або відвідувати заняття чимось у вільний час.. Перебуває у постійному рух і поводиться, «ніби до нього прикріпили мотор ».. Часто буває балакучий.. Часто відповідає стосовно питань, не замислюючись, не вислухавши їх остаточно.. Зазвичай разом із працею чекає своєї черги, у різних ситуаціях.. Часто заважає іншим, чіпляється оточуючим (наприклад, втручається у розмови чи игры).

Для виявлення гіперактивних дітей, необхідно скласти портрет гіперактивного ребенка.

Напевно, у кожному класі зустрічаються діти, яким важко довго сидіти одному місці, мовчати, підпорядковуватися інструкціям. Вони вже утворюють додаткових труднощів у роботі вихователям і вчителям, оскільки дуже рухливі, запальні, дратівливі і безответствены. Гіперактивні діти часто зачіпають і ронять різні предмети, штовхають однолітків, створюючи конфліктні ситуації. Вони часто ображаються, та про свої образи швидко забувають. Відомий американський психологи У. Оклендер так характеризують дітей: «Гіперактивному дитині важко сидіти, він метушливий, багато рухається, крутиться дома, іноді надмірно балакучий, може дратувати манерою своєї поведінки. Часто в нього погана координація чи недостатній м’язовий контроль. Він незграбний, зронює чи ламає речі, проливає молоко. Такій дитині важко концентрувати свою увагу, він легко відволікається, часто задає багато запитань, але рідко чекає відповідей «[24, c.228]. Мабуть, вчителю та психолога знаком портрет такого ребенка.

Як виявити гіперактивного дитини ?

Поведінка гіперактивних дітей то, можливо зовні схожим на поведінка дітей із підвищеної тривогою, тому педагогові і батькам важливо знати основні відмінності поведінки однієї категорії дітей одної. Наведена нижче таблиця 1 допоможе у тому. З іншого боку, поведінка тривожного дитини соціально не руйнівно, а гіперактивний часто є джерелом різноманітних конфліктів, бійок і недоразумений.

Чтобы виявити гіперактивного дитини на класі, необхідно довго стежити ним, проводити розмови з батьками та педагогами. Основні прояви гіперактивності можна розділити втричі блоку: дефіцит активного уваги, рухова расторможенность, імпульсивність. Американські психологи П. Бейкер і М. Алворд пропонують такі критерії виявлення гіперактивності в дитини [20, с.87].

Критерии гіперактивності (схема контролю над ребенком) Дефицит активного уваги 1. Непослідовний, важко довго утримувати увагу. 2. Не слухає, коли щодо нього звертаються. 3. З більшим ентузіазмом береться за завдання, але не закінчує його. 4. Випробовує складнощі у організації. 5. Часто втрачає речі. 6. Уникає нудних і вимагають розумових зусиль завдань. 7. Часто буває забывчив.

Двигательная расторможенность 1. Постійно ерзает. 2. Виявляє ознаки занепокоєнь (тарабанить пальцями, рухається у кріслі, бігає, забирають кудись). 3. Спить значно менше, ніж інші діти, навіть у дитинстві. 4. Дуже говорлив.

Импульсивность 1. Начинает відповідати, не дослухавши питання. 2. Не здатний дочекатися своєї черги, часто втручається, перериває. 3. Погано зосереджує увагу. 5. Не може дочекатися винагороди (якщо розрив між діями і винагородою є пауза). 6. За виконання завдань поводиться по-різному і дуже різні виходять результати. (що на деяких заняттях дитина спокійний, інших — немає, але одних уроках вона успішна, інших — немає). Якщо у віці до 7 років виявляються хоча б 6 з перелічених ознак, педагог, батьки можуть припустити, що вона, на яких він спостерігає, гиперактивен.

Ведучи мову про гіперактивних дітях, більшість дослідників (З.Тржесоглава, В. М. Трошин, А. М. Радаев, Ю. С. Шевченко, Л.А.Ясюкова) мають у своєму виду дітей із синдромом дефіциту уваги з гиперактивность.

Історія вивчення цього захворювання — недовгий, але насичений фактами період, що близько 150 років. Вперше описав надзвичайно рухомого дитини, що ні секунди було спокійно всидіти на стільці, німецький лікарпсихоневролог Генріх Хоффман. Він тільки дав йому прізвисько Непосидько Фил.

Попри те що, що вивчення невротичних відхилень поведінки й навчальних труднощів займалося чимало вчені, довгий час немає наукового визначення таких станів. Були періоди спаду і підвищеного уваги до цієї проблеми. У 1947 р. педіатри спробували дати чітке клінічне обгрунтування так званим гиперподвижным дітям, які мають часто виникали проблеми із навчанням. Проте питання термінології цього стану залишився нерешенным.

До нашого часу був єдиної погляду щодо назви цього захворювання. Інколи автори вкладали до одного і хоча б термін саме різне содержание.

Трохи існує захворювань, мають настільки численні назви. Ось лише деякі їх: «легка дисфункція мозку », «гиперкинетический хронічний мозковий синдром », «легке ушкодження мозку », «легка дитяча енцефалопатія », «гиперкинез », «гіперактивність », «гиперкинетические імпульсивні порушення », «мінімальна мозкова дисфункція «і з другие.

Перехід до масової шкільного навчання змусив уважно розглянути це запитання. Були виділено особливі категорії дітей, погано справляющихся з меншим навчальним діяльністю. Традиційні форми виховання і навчання виявлялися тут неефективними, тому таких учнів стали іменувати винятковими (в негативному аспекті), підкреслюючи болісну природу їх потужні мізки і характера.

Французькі автори Ж. Филипп і П. Бонкур у книзі «Психологічні аномалії серед учнів «(у перекладі російською мовою цю книжку вийшла 1911 року) серед «психічно ненормальних учнів «поруч із відсталими, епілептиками, астениками, істериками, виділяли й дуже званих нестійких учеников.

Термін «легка дисфункція мозку «виник періодичної медичної суму в 1963 р. після наради міжнародних экспертов-неврологов, що проводився у Оксфорде.

По крайнього заходу, 100 клінічних проявів входила участь у поняття «легка дисфункція мозку », включаючи дисграфию (порушення листи), дизартрию (порушення артикуляції промови), дискалькулию (порушення рахунки), гіперактивність, недостатню концентрацію уваги, агресивність, незграбність, інфантильну поведінку і другие.

Термін «легка дисфункція мозку «нелегко запроваджувався у медичне середовище. Були спрямовані анкети 10 закордонним педіатрів з питанням: «Що Ви розумієте під терміном «Легка дисфункція мозку »? «. Відповіді були справді різними. Передбачалася і розумова відсталість, і порушення координації, та інші відхилення до стадії олигофрении.

У 1966 р. S.D. Clemens дав таке визначення цього захворювання в дітей: «захворювання із середнім чи близькими до середньому інтелектуальному рівнем, з порушенням поведінки від легкої до вираженої ступеня у поєднанні з мінімальними відхиленнями у центральній нервовій системі, які можуть опинитися характеризуватися різними поєднаннями порушень промови, пам’яті, контролю уваги, рухової функції «[4, с.15]. На його думку, індивідуальні відмінності в дітей віком може бути результатом генетичні відхилення, біохімічних порушень, інсультів в перинатальному періоді, захворювань чи травм у періоди критичного розвитку центральної нервової системи чи інших органічних причин невідомого происхождения. 4, с.11].

Значно пізніше почали вивчати цієї проблеми вітчизняні лікарі. Наш відомий педіатр Ю. Ф. Домбровская у телевізійному виступі симпозіум, присвяченому ролі психогенного чинника походження, перебігу і лікування соматичних хвороб, що відбувся 1972 р., виділила групу «важковиховуваних «дітей, що доставляють найбільше проблем батькам і педагогам. 8, c.25].

З роками безсилля педагогічних методів корекція гіперактивності ставало дедалі очевиднішим. Адже явно чи неявно ці методи спиралися на старе уявлення про недоліках виховання як джерело даної проблеми, тоді як його психопатологічна природа вимагала іншого підходу. Досвід свідчив, що шкільну неуспішність гіперактивних дітей несправедливо вносити у їхній рахунок розумової неповноцінності, які недисциплінованість неможливо скоригувати суто дисциплінарними методами. Джерела гіперактивності слід було шукати в порушеннях нервової системи та відповідно до цим планувати корекційні мероприятия.

Дослідження у цій галузі привели учених звернулися до висновку, що в разі причиною порушень поведінки виступає дисбаланс процесів порушення та гальмування в нервову систему. Був локалізований і «ділянку відповідальності «дану проблему — ретикулярна формація. Цей відділ центральної нервової системи «відповідає «за людську енергію, за рухову активність та вираженість емоцій, впливаючи на кору великих півкуль та інші вышележащие структури. У результаті різних органічних порушень ретикулярна формація може у перевозбужденом стані, і тому дитина стає расторможенным.

Безпосередньою причиною порушення називали мінімальну мозкову дисфункцію, тобто безліч микроповреждения мозкових структур (що виникають унаслідок родової травми, асфіксії новонароджених і багатьох подібних причин). У цьому грубі осередкові ушкодження мозку відсутні. У залежність від ступеня поразки ретикулярною формації і порушень зі боку сусідніх відділом мозку виникають більш-менш виражені прояви рухової расторможенности. На моторному компоненті цього порушення і зосередили увагу вітчизняні дослідники, назвавши його гипердинамическим синдромом [12, з. 4].

Після сили-силенної змін — у термінології захворювання фахівці, нарешті, зупинилися на назві, кілька складному розуміння читача, а більш точно що відбиває його сутність: «синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДВГ) ». Саме під цією назвою дана патологія увійшла у американську класифікацію захворювань [4, c.11].

Значним подією була американськими вченими 1987 р. ревізії (перегляду) третього видання «Діагностичного і статистичного посібники з психічним захворювань (DSM-III-R) », що внесло великий внесок у діагностичні критерії і навіть змінило назва захворювання, про що йшлося выше.

Суворі критерії дозволяють стандартизувати методику діагностування дітей із ризиком такого захворювання і можливість порівнювати дані, отримані дослідниками у різних странах.

Останніми роками цього захворювання починають зосередити всю більше уваги в усіх країнах, зокрема і ми. Про це свідчать зростання числа публікацій з цієї теми. Якщо 1957;1960 рр. їх було 31, то 1960;1975 рр. — 2000, а 1977 -1980 рр. — 7000. Нині щорічно в цьому плані публікується 2000 і більше статей і книг.

1.2 Вікова динаміка гіперактивного поведения.

Аналіз вікової динаміки показав, що ознаки розлади найбільш виражені у дошкільній і молодшому шкільному возрастах: найбільший відсоток дітей із синдромом йдеться у 5—10 років, що відрізняється від його віку 11—12 років. Отже, пік прояви синдрому в період підготовки до школи і почав навчання [4, c.29].

Це пов’язано з динамікою розвитку вищої нервової діяльності. 5,5—7 і 9—10 років — критичні періоди на формування систем мозку, відповідальних за мислительну діяльність, увагу, пам’ять. До 7 років, як у Д. А. Фарбер [1991], відбувається зміна стадій інтелектуального розвитку, формуються умови становлення абстрактного мислення та довільній регуляції деятельности.

У 6—7 років діти з синдромом неготовими до навчання у шкільництві у зв’язку з уповільненням темпів функціонального дозрівання кори і підкіркових структур. Систематичні шкільні навантаження можуть призвести до зриву компенсаторних механізмів центральної нервової системи та розвитку дезадаптационного шкільного синдрому, усугубляемого навчальними труднощами. Тому питання готовності до школи для гіперактивних дітей необхідно вирішувати у кожному даному випадку психологом і наглядачами дитини врачом.

Сплеск гіперактивності в 12−15 років у групі ризику, а групі з синдромом в 14 років збігаються з періодом статевого дозрівання. Гормональний «бум «віддзеркалюється в особливості поведінки й геопатогенному смислі до навчання. «Важкий «підліток (саме до цієї категорії належить більшість дітей із синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю) може зробити розставання зі школою [27, з. 313].

Наприкінці періоду статевого дозрівання гіперактивність та емоційну імпульсивність практично зникають чи маскуються іншими особистісними рисами, підвищується самоконтроль і регуляція поведінки, дефіцит уваги зберігається. Порушення уваги — основна ознака захворювання, тому саме його визначає подальшу динаміку і прогноз захворювання синдром дефіциту уваги з гіперактивністю). Тут можна розв’язувати питання створення та про розставанні зі школою [4, с.30].

Наприкінці періоду статевого дозрівання гіперактивність та емоційну імпульсивність практично зникають чи маскуються іншими особистісними рисами, підвищується самоконтроль і регуляція поведінки, дефіцит уваги зберігається (О.В.Халецкая, В.М.Трошин). Порушення уваги — основний ознака захворювання, тому саме його визначає подальшу динаміку і прогноз заболевания.

Серед хлопчиків 7—12 років ознаки синдрому діагностуються в 2—3 разу частіше, ніж серед дівчаток. Серед підлітків це співвідношення становить 1:1, а серед 20—25-летних — 1:2 з величезним переважанням дівчат [22, c.7].

Переважна більшість хлопчиків — це слідство суб'єктивної думки респондентів, відповідальних стосовно питань анкети. Хоч учителі найчастіше в хлопчиків бачать порушників порядку. Висока частота симптомів захворювання в хлопчиків то, можливо обумовлена впливом спадкових чинників, і навіть вищої вразливістю плоду чоловічої статі до патогенетичним впливам під час вагітності та пологів. У дівчаток великі півкулі мозку менш специализированны, тому вони мають більший резерв компенсаторних функцій проти хлопчиками при поразку центральної нервової системи [Корнєв О.Н., 1986].

З іншого боку, відзначаються статеві розбіжності у структурі і динаміці поведінкових порушень. У хлопчиків симптоми гіперактивності та інші порушення поведінки з’являються з 3—4 років, що змушує батьків звертатися його до лікаря ще до надходження дитини в школу.

Серед дівчаток гіперактивність зустрічається рідше, захворювання в них частіше проявляється у вигляді порушень уваги. У дівчаток поведінкові відхилення виявляються більш скрыто.

1.3 Причини формування та прояви гіперактивного поведения.

Автори психологічного словника належать до зовнішнім проявам гіперактивності неуважність, отвлекаемость, імпульсивність, підвищену рухову активність [32, C.103]. Частіше гіперактивності супроводжують проблеми по стосункам з оточуючими, складнощі у навчанні, низька самооцінка. У цьому рівень інтелектуального розвитку в дітей залежною від ступеня гіперактивності і може перевищувати показники вікової норми. Перші прояви гіперактивності спостерігаються до 7 років й частіше зустрічаються в хлопчаків, ніж в девочек.

Ведучи мову про гіперактивності, мають на увазі не виражену патологію чи кримінальне поведінка, а випадки, цілком вкладаються в популяційні розподілу нормальних ознак і, отже, зокрема подання про широкої варіативності форм індивідуального поведінки й розвитку. Більшість дітей віку, які охоплюють педагогами як «важкий «учень, вихованець, батьками — як «важкий «дитина, а соціологами — як неповнолітній з «групи ризику », належить саме до цієї категории.

У гіперактивних дітей відзначаються деякі поведінкові особливості: занепокоєння (69,7%), невротичні звички (69,7%). Тики, настирливі руху, рухової активності і ніяковість тощо. У шкільному навчанні діти виявляють меншу ефективність, порушення читання, правопису, письмовій графіки. Вони важко адаптуються до школи, погано входячи в дитячий колектив, мають різноманітні проблема у наших взаємовідносинах із однолітками [15, c.13].

Діти, які виявляють окремі симптоми гіперактивного поведінки або всі їхню розмаїтість, іноді просто уникають хворобливих їм відчуттів. Дитині, який нездатний або хоче висловлювати стримувані почуття, природно, важко бути спокійним і зосередженим, концентруватимуть свою увагу, але він немає у своїй перцептивных і неврологічних рухових розладів. Часто тривожні діти відчувають страх до того, що й змусять брати участь у будь-якої діяльності. Вони постійно переходять від однієї заняття до іншого й такі, начебто вони здатні зупинитися на чимось одному чи повністю зосередити свою увагу обраному об'єкті. Такі діти — боязливі, дратівливі, тривожні - виробляти враження гіперактивних дітей із усіма наслідками, випливаючими їх цього ярлыка.

Матері (66%) відзначають, що й діти входять у конфлікти під час ігор, агресивні тощо. [15, c.13]. Усе це ускладнює становище дитини на колективі однолітків не може не зашкодити успішності навчання дітей і формуванні відповідного поведінки. Швидкі, імпульсивні, ці діти не вміють стримувати свої бажання, організовувати поведінка. У ситуації доставляє оточуючим багато клопоту, вкрай «незручні «для вихователів, учителів і навіть батьків. Цей варіант розвитку стає надто розповсюджених й у дошкільному установі, і у школі. Дезадаптирующие особливості поведінки дітей свідчить про недостатньо сформованих регулятивних механізмах психіки, й раніше всього самоконтролю як найважливішого умови і вартість необхідного ланки у генезисі довільних форм поведения.

Всі ці синдроми традиційно ставляться до сфери темпераменту. Зв’язок темпераменту особливостям поведінки, зокрема з девіантною поведінкою, давно визнана. Найбільш виразна вона у дитячому віці, коли довільний контроль не сформований головними регуляторами починають виступати саме особливості темпераменту. До них належать низька ритмічність, переважання негативного настрої, реакції «від «над реакцією «до «- як видалення чи наближення об'єкта, низька адаптивність, висока інтенсивність реакции.

Ці характеристики виявляються стабільними у дитинстві й прямо проектуються на дорослий вік. Важкий темперамент у дитинстві знижує пристосовуваність в 17−25 років (відповідна кореляція дорівнює 0,32), тобто. тоді, коли колишній дитина сам стає батьком, і зокрема матір'ю [15. C.14].

Якщо прийняти це до уваги, що негативні настрої і погана адаптованість великою мірою визначаються середовищем, передусім общесемейной, ті значення різних виховних стратегій (тим паче материнських), або компенсуючих, або, навпаки, провокують поява небажаних симптомів, виявляється очевидным.

Отже, оцінка отклоняющегося поведінки дитини реально йде з опису саме поведінкових комплексов-синдромов, де є одні й самі компоненти, що стосуються, зазвичай, до особистісним характеристикам при схоронності інтелектуальної сфери. Дитина стає «важким «не тому що в нього знижена інтелектуальна активність, а оскільки порушується структура темпераменту і, отже, поведінки, причина що його особливостях її, стосунки з батьками, і матері. Така позиція цілком правомірно обумовлює розгляд материнського відносини саме у контексті отклоняющегося, і зокрема гіперактивного, поведінки ребенка.

Гіперактивний дитина постійно перебуває у русі, незалежно від того, що вона займається: математикою, фізкультурою чи проводить вільне час. На заняттях фізкультурою, наприклад, він у одну мить встигає накреслити крейдою смугу для кидків м’яча, побудувати групу та стати попереду від усіх для виконання завдання. Проте результативність як і «брызжущей «активності який завжди має високу якість, а багато розпочате просто більше не доводиться до кінця. Зовні складається враження, що вона нас дуже швидко виконує завдання, і вони справді, швидким і активним є кожен елемент руху, але загалом в нього багато зайвих, побічних, непотрібних і навіть якихто нав’язливих движений.

Дефіцит уваги, контролю та самоконтролю підтверджено і іншими особливостями поведінки: перескакиванием з однієї справи інше, недостатньо чіткої просторової координацією руху (заїжджає за контури малюнка, зачіпає при ходьбі за кути). Тіло дитини хоч як мене «вписується «у просторі, зачіпаючи предмети, наштовхуючись на простінки, двері. Попри те що, що нерідко таким дітей «жива «міміка, швидка мова, рухливі очі, часто виявляються хіба що поза ситуації: застигають, вимикаються, «випадають «з роботи і із усієї ситуації, тобто. «йдуть «з її, та був, згодом, знову у неї «повертаються » .

Є різноманітні думки про причини виникнення гиперактивности:

Наследственность.

У 10−25% гіперактивних дітей, за даними З. Тржесоглавы [1986) відзначається спадкова схильність до гиперактивности.

Зазвичай, у гіперактивних дітей хтось із батьків гиперактивным, тому одній з причин вважають спадковість. Але досі пір що невиявлений якесь особливе ген гіперактивності. гіперактивність більше властива хлопчикам (п'ять хлопчиків однією девочку).

Здоров’я матери.

Гіперактивні діти часто народжуються у матерів, котрі страждають на алергічні захворювання, наприклад сінний лихоманкою, астму екзему чи мигренью.

Вагітність і роды.

Проблеми, пов’язані з вагітністю (стреси, алергія), ускладнені пологи також можуть призвести до гіперактивності у ребенка.

Дефіцит жирних кислот в организме.

Дослідження засвідчили, що чимало гіперактивні діти страждають від нестачі основних жирних кислот в організмі. Симптоми цього дефіциту є постійна спрагу, сухість шкіри, сухе волосся, часте сечовипускання, випадки алергічних захворювань у роду (астма і экзема).

Навколишня среда.

Не виключено, що екологічне неблагополуччя, що зараз переживають всі країни, вносить певний внесок у зростання кількості нервовопсихічних захворювань, зокрема і СДВГ.

Наприклад, діоксини — сверхъядовитые речовини, які під час виробництві, опрацюванні та спалюванні хлорованих вуглеводнів. Вони часто застосовується у промисловості і домашнє господарство і може спричинить канцерогенному і психотропного діям, і навіть до важким уродженим аномалій в дітей віком. Забруднення навколишнього середовища солями важких металів, як-от молібден, кадмій, веде до розладу центральної нервової системи. Сполуки цинку і хрому грають роль канцерогенов.

Збільшення змісту свинцю — найсильнішого нейротоксина — у навколишній середовищі то, можливо причиною появи поведінкових порушень в дітей віком. Відомо, що відсотковий вміст свинцю у атмосфері нині у 2000;му раз вище, як на початку індустріальної революції [4, c.47].

Дефіцит поживних элементов.

В багатьох гіперактивних дітей у організмі бракує цинку, магнію і вітаміну В12 [26, с.15].

Питание.

Різноманітні добавки, харчові барвники, консерванти, шоколад, цукор, молочних продуктів, білий хліб, помідори, нітрати, апельсини, яйця та інші продукти, за умови вживання в велику кількість, вважаються можливої причиною гіперактивності. «Ця гіпотеза була популярною у середині 70-х рр. Повідомлення доктора B.F.Feingolda [1975] у тому, те в 35−50% гіперактивних дітей спостерігалося значне поліпшення поведінки після винятки з їх дієти продуктів, містять харчові добавки, викликали неабиякий інтерес. Але ці дані наступними дослідженнями не підтвердилися ». [4, с.46].

Відносини всередині семьи.

Дослідження, проведені Брязгуновым І.П., Касатиковой Є.В. показали, дві третини дітей, що характеризуються як гіперактивні - це наші діти з сімей високого соціального ризику. До них належать семьи:

. з неблагополучним економічним становищем (чи батько й мати безробітні, незадовільні материально-бытовые умови, відсутність постійного місця жительства);

. з несприятливої демографічної ситуацією (неповні і члени багатодітних сімей, відсутність обох родителей);

. сім'ї з високі рівнем психологічної напруженості (постійні сварки та між батьками, труднощі у відносинах між дітей, жорстке поводження з ребенком);

. сім'ї, провідні асоціальний спосіб життя (батьки страждають алкоголізмом, наркоманією, психічні розлади, ведуть аморальний спосіб життя, роблять правонарушения).

У сім'ях високого соціального ризику дітям мало приділяють уваги. Педагогічна занедбаність сприяє відставання дитини на психічному розвитку. Такі діти, маючи від народження нормальну міру інтелекту, на 2−3 року навчання потрапляють у класи корекції, оскільки батьки не займаються їх розвитком. У дітей можуть з’являтися ознаки емоційної депривації - емоційного «голоду », внаслідок нестачі материнської любові й нормальної людської спілкування. Вони готові прив’язатися до будь-якого людині, який проявить піклування про них. У такому віці часто потрапляють у асоціальні компании.

Причиною гіперактивності дитини може стати незадоволення дитини спілкування з близькими, відсутністю емоційного контакту у зовні благополучних сім'ях (Л.С.Алексеева, 1997).

Характерно, що як гіперактивні діти віддають в малюнку своєї сім'ї. Розуміючи, що таке сім'я, перерахувавши всіх його членів, зокрема і себе, вони, передусім, малюють предмети: вдома, дерева, хмари, траву, потім переходять до зображення людей. А, зобразивши членів сім'ї: тата, маму, тітку, бабусю, часто-густо «забувають «знайти у цьому колі людей місце собі. Відповідаючи на запитання: «Чому ж Україні тебе немає малюнку? «- дитина зазвичай відповідає: «Я кухні «, «Я дитячого садка », «Я надворі «. Те є через малюнок сім'ї передається відсутність теплого, тісного контакту дитину поруч із близькими дорослими, почуття інших і серед інших, проявляться віддаленість і окремість від нього, і від [15, c.13].

Взагалі всім гіперактивних дітей любов матері (любить? — не любить?), її прояв у різних ситуаціях непросто актуальна, а домінуюча тема серед усіх інших. Це свідчить про тому, що притаманна маляті потреба у емоційному контакту з близьким дорослим не задоволена. Добре, якщо вона «достукається «до дорослого, а дорослий почує цю «крик «души.

Можна доповнити картину взаємовідносин гіперактивного дитину поруч із близьким дорослим ще деякими особливостями. Так, обстежень дітей показує, що в багатьох сім'ях гіперактивні діти знаходяться під невсипущим контролем матері, але саме тому в них погано розвиваються почуття незалежності й самостійності. Матері, контролюючи, дають більше вказівок, але менш ласкаві про дітей, мало заохочують і хвалять их. 15, c.56].

Результатом ж це стає найчастіше надмірне жорсткість режиму виховання, іноді жалість, апатія враження безвиході чи, навпаки, відчуття провини за неправильне виховання. Складається ситуація, коли у процесі виховання дитина отримує значно більше негативних, ніж позитивних, впливів. Його часто карають, починають сумніватися у його здібностях, постійно свідчить про помилки, і часом починають вважати неповноцінними (Е.К.Лютова, 2000).

У окремих випадках діти з гіперактивністю можуть провокувати батьків різко агресивним реакцій, якщо самі батька неврівноважені і недосвідчені. Тобто, з одного боку, гіперактивність у дітей то, можливо сильно виражена недостатнє чи неадекватного виховання, з другого боку, дитина з гіперактивність сам створює умови, стаючи причиною труднощів стосунків у сім'ї, до її распада.

Гіперактивні діти мають величезний дефіцит фізичного і емоційного контакту матері. З огляду на своєї підвищеної активності вони стоять ніби самі «йдуть », усуваються таких контактів із матір'ю, але насправді глибоко потребують них. Через відсутність цих важливих контактів найчастіше і виникають порушення у емоційної сфері: тривожність, невпевненість, збуджуваність, негативізм. А, своєю чергою, б’ють по умінні дитини контролювати себе, стримуватися, бути уважним, переключатися на другое.

Аби в значимості емоційного контакту матері і дитини, досить пригляньтеся до взаємодії мам зі своїми дітьми у кабінеті психолога під час виконання завдання, наприклад, спільного малюнка на вільну тему. Одну маму, можна з’ясувати, як отвергающую, «эмоционально-безразличную », іншу — як переважну, «сверхдинамичную «[13, c.15].

У парі «эмоционально-безразличная мати й дитина «ініціатива в визначенні сюжету для малювання походить від самої дитини, а мама пасивно дає свою згоду. А сам процес діяльності спільним називати важко, оскільки мати й дитина «поділили «роботу: кожен із учасників малює на своєї половині аркуша, друг з одним вже майже не перетинаються. Працюють в основному мовчки або ж ініціативу спілкування підтримує дитина: можуть перекинутися кількома фразами, які стосуються більшою мірою технічної боку справи, наприклад, попросити передати олівець. Дитина, раптом ощутивший комфорт від новизни ситуації взаємодії, починає активізувати маму, реакція якій висловлюється або явним байдужістю, або відмовою малювати. Найчастіше мама перша визначає роботи вистачить, ставить і чекає, коли закінчить роботу дитина. Уся діяльність проходить в разі явної пригніченості стану матері, що врешті-решт призводить до згасання інтересу й у ребенка.

Взаємодія «сверхпедантичной », гиперопекающей мами з дитиною виглядає зовсім інакше. Ініціатором початку діяльності найчастіше виступає мама. Але якщо вона все-таки пропонує тему чи сюжет, мама обов’язково його уточник своїм «за останнє слово ». Мама й немовля працюють кожен на своєї половині аркуша. А спроби дитини перетворити спільну діяльність до гри, в спілкування (адже заборонено!) часто завершуються йому невдачею: «Не зазирай! «- каже мати синові, коли людина намагається краще розгледіти, що вона намалювала у своїй половині аркуша. Певний час мама перша завершує роботу, мотивуючи, втомою і невмінням малювати, а поки дитина продовжує працювати, вона виконує функцію контролера. У разі взаємодія мами й дитини емоційно багатшими попереднього, але це емоції не створюють більш радісну і комфортну обстановку, а частіше виконують функції оцінки й контролера: «Що це в тебе сова на орла схожа, хіба ж сова? «чи «Не крутись, ось зробиш все, потім будеш крутитися! «- супиться мама.

Звісно, ці дві прикладу, всього лиш частинка реальних відносин між мамою і дитиною, проте вони дає підстави декому прогнозов.

Проте вищеописані особливості поведінки навряд чи дають повної характеристики цього дітей, хоч і лежать лежить на поверхні як підвищеної рухової активності й не дуже сформованих дій самоконтролю. Можливо, менш яскраво виступаючими, але мають надзвичайно велику значення й у розуміння природи гіперактивного поведінки дітей, й у корекції її проявів є різноманітні симптоми, й порушення емоційної сфери. Ми говорили про них. І все-таки нагадаємо знову. По-перше, діти цього часто чи возбудимы, чи внутрішньо напружені. По-друге, обстеження підтверджують, що ці діти бідні емоційними відчуттями: в них виразні в колірному відношенні малюнки, стереотипні і поверхневі образи; бідний емоційний відгук на музичні, художні твори, не глибокі емоційні прояви стосовно коїться з іншими людьми. По-третє, чого слід приділити особливу увагу, така картина емоційного поведінки школяра молодших класів може істотно доповнена вивченням емоційної взаємозв'язку між дитиною та близьким дорослим, в першу чергу між дитиною та матерью.

ГЛАВА 2.

Емпіричне дослідження особистісних характеристик матерів гіперактивних детей.

2.1 Програма исследования.

Задачи:

1. З даних, отримані процесі аналізу літературних джерел, сформулювати гіпотезу щодо можливої взаємозв'язку між особистісними характеристиками матері та формуванням гіперактивного поведінки ребенка.

2. Підбір необхідних методик для перевірки гипотезы.

3. Формування контрольної і досліджуваної групп.

4. Обробка даних методами математичної статистики.

5. Обговорення отриманих результатов.

Гіпотеза звучить так: «Гіперактивне поведінка проявляється в дітей, матері яких дотримуються поєднанням наступних особистісних характеристик: домінантності й емоційної нестійкості «.

Об'єкт дослідження: матері дітей, поведінка яких характеризується як гіперактивне. У дослідженні брали участь батьки та педагоги шістдесяти трьох учнів Голицынской середньої школи № 2, Голицынской середньої школи № 1, Большевяземской гімназії, Одинцовской середньої школи № 3. Через війну анкетування батьків і сучасних педагогів виділили дві групи дітей 7−10 років (гіперактивних і негиперактивных). Була обрано дана вікова група дітей, оскільки саме тут віці спостерігається найбільший відсоток прояви гіперактивного поведения.

Після опрацювання анкет виділили дві групи дітей: під час першого групу ввійшли гіперактивні дети-20 людина (3 дівчинки, 17 хлопчиків); у другу групу ввійшли негиперактивные дети-20 людина (3 дівчинки, 17 хлопчиків). Потім сформувалися дві групи матерів (досліджувана і контрольна). У досліджувану групу ввійшли матері гіперактивних дітей. Віковий склад цієї групи 29−35 років. У контрольну групу ввійшли матері негиперактивных дітей. Віковий склад цієї групи 30−32 года.

Предмет: особистісні характеристики матерів гіперактивних детей.

Методичний инструментарий:

Щоб сформувати груп матерів (контрольної і досліджуваної) необхідно спочатку виділити групу гіперактивних дітей і групу дітей, поведінка яких немає характеризується як гіперактивне. І тому використовувалися анкети, розроблені І.П. Брязгуновым і Є.В. Касатиковой. Анкети представлені у додатках 1, 2.

Після обробітку даних анкет необхідно враховувати таке: поведінка дитини вважатимуться гиперактивным, якщо загальна число балів в анкеті для батьків 8 і більше, в анкеті для педагогів 11 і більше дівчат, 15 і більш для хлопчиків. У анкетуванні брали участь батьки та класні керівники детей.

Для дослідження особистісних характеристик матерів використовувався багатофакторний особистісний опитувальник Р. Кэттелла.

Ті діти, у результаті анкетування батьків (матерів і батьків) середній бал 9 і від і у анкеті педагогів 15 балів і вище в хлопчаків, 11 балів і від в дівчат, було визнано гіперактивними. Це порогова кордон встановлено з урахуванням рекомендацій, запропонованих розробниками використаних анкет И. П. Брязгуновым, Е. В. Касатиковой [4, с.77−78].

У контрольну групу виділили діти, у результаті анкетування батьків і сучасних педагогів немає високих балів з усіх ключових з анкет.

Ті жінки, які мають бал за шкалою З (емоційна нестійкість — емоційна стійкість) 11 і від (3 стіна і від), і водночас бал за шкалою Є (конформність — домінантність) вище 12 (7 стенов і від), були визнані з поєднанням високої домінантності й емоційної нестійкості. Ці порогові кордону було встановлено з урахуванням рекомендацій, даних у книзі А. В. Батаршева «Багатофакторний особистісний опитувальник Р. Кэттелла: Практичне керівництво » .

У контрольну групу ввійшли матері дітей із контрольної группы.

Високі показники з чинників М (праксерния — аутия), Q1 (консерватизм — радикалізм) вважалися за наявності 15 балів і від (7 стенов і від) за першим чиннику і десяти балів і від (7 стенов і від) по другому чиннику. Високі показники за чинником Q4 (фрустрированность — нефрустрированность) — 14 балів і від (7 стенов і выше).

Процедура експерименту. Складність процедури дослідження залежить від тому, що нерідко батьки гіперактивних дітей, які від постійних повчань, зауваг та закидів із приводу поведінки їхніх дітей, з небажанням йдуть до психолога чи, зневірившись, чекають негайного дозволу їх проблемы.

Дослідження проводилося на кілька этапов.

Перший етап — анкетування батьків (матерів і батьків) і сучасних педагогів виділення дітей у контрольну і досліджувану групи з подальшого формування груп матерів. І тому використовувалися анкети для педагогів і батьків, розроблені І.П. Брязгуновым і Є.В. Касатиковой. Тестування кожної пари батьків проводилося індивідуально. Через війну обробки анкет сформувалися група дітей із ознаками гіперактивного поведінки й контрольна група дітей, і навіть відповідно дві групи матерей.

Другий етап — дослідження особистісних характеристик матерів з допомогою багаточинникового особистісного опитування Р.Кэттелла. Як й у першому разі, це індивідуальна процедура. Перевірюваний отримує стимульный матеріал тесту, і навіть бланк відповідей до тесту [2, c.35−39]. Оскільки інструкція тесту зовсім позбавлений тимчасових обмежень, піддослідним дають можливість відповідати стосовно питань самостійно без контролю исследователя.

2.2 Результати исследования.

Через війну анкетування батьків і сучасних педагогів виділили дві групи дітей 7−10 років. Група дітей, поведінка яких характеризується як гіперактивне (результати таб.2) і контрольна група (результати таб.3). Використовувалися анкети, розроблені І.П. Брязгуновым і Є.В. Касатиковым (див. додаток 1,2). Анкети обробляються наступним образом.

Батьки проставляють в анкеті (додаток 1) відповідні цифри: 0 — відсутність ознаки, 1- присутність у незначній мірі; 2- присутність у помірної ступеня, 3- присутність у вираженої степени.

Якщо результат 11 і більше балів і 15 і більше балів для хлопчиків, поведінку дитини вважатимуться гиперактивным.

Вчителі відповідають питання анкети (додаток 2). Приймається лише «Так «(1 бал) чи «Ні «(0 баллов).

Якщо загальна число балів 8 і більше, поведінку дитини вважатимуться гиперактивным.

Таблиця 2.

Результати анкетування батьків і сучасних педагогів дітей, поведінка яких характеризується як гиперактивное.

|№ |Ф.И. ребенка|Пол |Кількість балів | |п/п | | | | | | | |Вік |Мама |тато |Порівн. |педагог| | | | |(років) | | |(народи| | | | | | | | |тели)| | |1 |І.В. |М |8 |10 |8 |9 |24 | |2 |О.Л. |М |7 |12 |12 |12 |21 | |3 |О.М. |Ж |8 |10 |11 |10.5 |16 | |4 |Л.О. |М |9 |12 |10 |11 |26 | |5 |Ж.М. |Ж |9 |10 |12 |11 |18 | |6 |М.К. |М |8 |11 |11 |11 |22 | |7 |К.С. |М |10 |8 |10 |9 |17 | |8 |О.С. |М |9 |10 |12 |11 |20 | |9 |І.С. |М |7 |11 |10 |10.5 |18 | |10 |О.Г. |М |8 |12 |9 |10.5 |17 | |11 |М.М. |м |9 |10 |10 |10 |25 | |12 |О.П. |м |8 |9 |8 |8.5 |23 | |13 |Е.О. |м |10 |8 |10 |9 |20 | |14 |К.Н. |м |7 |10 |10 |10 |17 | |15 |Х.Н. |м |8 |12 |10 |11 |19 | |16 |Т.А. |ж |8 |10 |12 |11 |14 | |17 |Н.О. |м |7 |8 |10 |9 |26 | |18 |Щ.И. |М |9 |11 |11 |11 |21 | |19 |В.П. |м |10 |12 |11 |11.5 |28 | |20 |Л.И. |м |10 |11 |13 |12 |25 |.

Таблиця 3.

Дані анкетування батьків і сучасних педагогів дітей, виділених в контрольну группу.

|№ |Ф.И. ребенка|пол |Кількість балів | |п/п | | | | | | | |Вік |Мама |Папа |Порівн. |педагог| | | | |(років) | | |(народи| | | | | | | | |тели)| | |1 |Н.О. |м |8 |6 |6 |6 |12 | |2 |Г.Е. |м |9 |5 |4 |4.5 |10 | |3 |Б.К. |м |8 |5 |5 |5 |11 | |4 |Б.Т. |м |9 |4 |4 |4 |8 | |5 |Г.Б. |ж |10 |7 |6 |6.5 |9 | |6 |В.Я |ж |7 |4 |6 |5 |8 | |7 |Е.В. |м |7 |5 |4 |4.5 |8 | |8 |Є. К. |м |8 |7 |6 |6.5 |9 | |9 |П.О. |м |7 |5 |5 |5 |10 | |10 |Ш.А. |м |8 |3 |5 |4.5 |12 | |11 |Н.І. |м |9 |4 |6 |5 |12 | |12 |Н.Г. |м |8 |6 |6 |6 |10 | |13 |М.М. |ж |10 |5 |3 |4 |5 | |14 |Р.В. |м |8 |4 |6 |5 |10 | |15 |К.Я. |м |7 |3 |4 |3.5 |8 | |16 |Д.Е. |м |10 |4 |4 |4 |9 | |17 |С. |м |8 |5 |6 |5.5 |10 | |18 |О.О. |м |8 |7 |4 |5.5 |10 | |19 |П.Н. |м |8 |5 |5 |5 |11 | |20 |Г.Д. |М |9 |3 |5 |4 |8 |.

Через війну виявлення групи гіперактивних дітей визначилася і репрезентативна група матерів. Дослідження матерів проводилося з допомогою багаточинникового особистісного опитування Р. Кэттелла (див Додаток 3). Всі випробувані потрапили до вікову групу від 29 до70 лет.

Таблиця 4.

Результати дослідження: показники по многофакторному особистісному опроснику Р. Кэттелла матерів, увійшли до складу досліджуваної группы (сырые баллы).

| |Ф.И.О|A |B |З |E |F |G |H |I |L |M |N |O |Q1 |Q2 |Q3 |Q4 | |№ |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |1 |И.И.А|9 |9 |6 |16|10|10 |10|10|4 |14|8 |11|10 |12 |6 |10 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |2 |О.Л.А|12|8 |20|14|12|12 |16|12|6 |10|12 |13|8 |10 |8 |8 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |3 |Е.Н.В|4 |7 |8 |17|8 |9 |20|14|8 |12|10 |12|6 |12 |4 |2 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |4 |Л.С.И|8 |10|14|10|14|10 |14|15|12 |8 |14 |24|10 |14 |12 |4 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |5 |Ж.Н.Н|15|12|6 |16|6 |18 |12|16|16 |14|8 |4 |4 |15 |3 |4 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |6 |Н.К.К|6 |11|4 |14|16|20 |16|14|2 |16|6 |6 |16 |16 |16 |6 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |7 |Л.Д.П|6 |10|8 |15|12|10 |14|18|4 |10|10 |8 |14 |15 |10 |10 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |8 |А.С.С|9 |8 |12|12|10|12 |20|10|6 |18|12 |20|2 |18 |5 |2 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |9 |И.Л.М|16|9 |8 |18|18|14 |12|12|9 |6 |16 |16|6 |19 |6 |12 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |10 |А.И.А|9 |10|9 |20|20|10 |16|14|10 |2 |18 |18|4 |10 |15 |8 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |11 |М.О.В|6 |6 |4 |15|15|8 |10|16|2 |10|20 |10|12 |12 |9 |10 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |12 |А.С.П|14|8 |10|10|18|6 |12|10|4 |8 |10 |14|8 |15 |10 |18 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |13 |С.М.Е|4 |7 |8 |20|10|5 |8 |8 |6 |18|8 |16|8 |10 |12 |8 | |14 |К.Ф.С|12|4 |12|8 |8 |4 |24|6 |9 |24|6 |2 |4 |6 |12 |9 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |15 |Х.Н.В|8 |10|6 |16|2 |15 |21|12|4 |6 |4 |4 |4 |4 |14 |10 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |16 |Т.Н.Н|14|12|6 |18|4 |18 |12|18|12 |14|10 |5 |10 |4 |16 |6 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |17 |Н.И.В|6 |11|8 |10|8 |20 |9 |10|4 |12|14 |6 |12 |6 |4 |12 | |18 |Щ.Е.В|8 |10|4 |20|16|12 |8 |12|8 |10|12 |9 |14 |8 |8 |10 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |19 |Б.Л.И|15|10|20|10|10|10 |20|2 |9 |8 |2 |2 |8 |9 |6 |8 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |20 |Л.Е.М|8 |8 |10|18|12|6 |16|4 |10 |6 |18 |3 |6 |10 |14 |10 | |Средн. |9 |9 |9 |16|10|14 |15|11|7 |11|10 |10|8 |11 |10 |8 | |Стіни ср.|5 |8 |2 |7 |4 |6 |6 |7 |4 |5 |4 |6 |4 |6 |5 |5 |.

Таблиця 5.

Результати дослідження: показники по многофакторному особистісному опроснику Р. Кэттелла матерів, які входять у контрольну группу (сырые баллы).

| |Ф.И.О|A |B |З |E |F |G |H |I |L |M |N |O |Q1 |Q2 |Q3 |Q4 | |№ |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |1 |Н.Е.Л|10|8 |18|10|12|12 |6 |4 |8 |20|2 |16|2 |6 |18 |24 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |2 |Г.С.О|12|10|20|10|10|8 |10|6 |4 |10|6 |10|4 |10 |10 |10 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |3 |Б.Л.О|8 |10|10|4 |16|6 |12|10|12 |22|4 |12|10 |12 |10 |22 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |4 |Б.И.В|16|11|8 |18|8 |18 |14|12|4 |24|10 |2 |6 |18 |12 |2 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |5 |А.Т.И|20|12|22|2 |4 |4 |18|14|9 |8 |10 |22|8 |2 |14 |20 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |6 |В.Г.Н|8 |10|16|6 |2 |20 |18|20|6 |18|14 |14|14 |4 |20 |18 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |7 |Э.С.О|6 |4 |20|22|8 |4 |20|4 |4 |18|2 |15|2 |10 |6 |20 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |8 |Е.П.П|16|7 |12|8 |10|6 |24|6 |2 |6 |4 |18|16 |12 |12 |4 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |9 |П.Е.В|18|8 |18|2 |18|8 |4 |18|10 |20|8 |4 |8 |2 |10 |16 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |10 |Ш.А.И|20|6 |15|4 |15|14 |12|18|9 |10|18 |6 |6 |6 |4 |14 | |11 |Н.Н.Б|20|10|16|20|20|15 |6 |16|6 |24|4 |10|8 |18 |18 |15 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |12 |Н.Е.С|6 |9 |10|4 |18|12 |4 |10|4 |24|4 |12|8 |2 |18 |10 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |13 |М.Е.Г|20|8 |18|6 |10|10 |20|10|2 |14|16 |14|9 |20 |20 |20 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |14 |Р.В.В|18|10|12|4 |12|2 |10|18|16 |26|10 |6 |10 |4 |10 |6 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |15 |К.С.А|12|11|14|24|16|4 |10|20|12 |6 |12 |4 |6 |6 |6 |22 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |16 |Д.В.Н|10|12|16|8 |6 |18 |10|18|8 |20|10 |18|2 |10 |20 |12 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |17 |С.Н.С|4 |10|8 |10|14|10 |10|18|6 |22|12 |10|14 |12 |4 |20 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |18 |О.Е.И|20|7 |18|2 |8 |16 |20|2 |4 |18|14 |10|12 |18 |4 |14 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |19 |П.А.И|12|8 |20|20|12|12 |12|4 |9 |2 |10 |12|4 |20 |18 |20 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |20 |Г.В.Н|6 |9 |22|10|10|10 |8 |20|10 |18|2 |20|10 |4 |12 |10 | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | |Средн. |13|9 |16|9 |10|10 |12|12|7 |17|9 |12|8 |10 |12 |15 | |Стіни ср.|7 |8 |5 |3 |4 |3 |5 |7 |4 |9 |3 |7 |4 |5 |6 |7 |.

З результатів досліджень, проведених допомогою багаточинникового особистісного опитування Р. Кэттелла було побудовано профілі особистості кожної групи з середнім стінах. ГРАФИМ (РМ. ДОДАНИЙ ФАЙЛ).

2.3 Аналіз результатів методами математичної статистики.

Матері, котрі входили у складі контрольної групи, характеризуються більшої виразністю трьох чинників: позитивний полюс Q1 — гнучкість — 12 людина (60%), позитивний полюс М — аутия (мрійливість) — 13 людина (65%). Поєднання емоційної хитання й невизначеності домінантності зустрічаються тільки в 5 людина (25%) матерей.

Дані ж досліджуваної групи показують, що сполучуваність домінантності й емоційної нестійкості зустрічається у 13 людина (65%) піддослідних, також високий показник позитивного полюси чинника Q4 — фрустрированности — 12 людина (60%) .

Аналіз результатів тестування і переклад сирих балів до дозволяють побудувати профіль особистості одній і друге групп.

Профіль особистості «типовою «матері дитини, не може похвалитися гиперактивным поведінкою, характеризує особистість з рівнем інтелекту, схильну до конформності, поступливості, яка вміє на компроміс, дипломатичну, із середнім рівнем емоційної стійкості, хоча спостерігається досить низький показати супер-эго. Це дозволяє припустити наявність внутрішнього конфлікту, викликаного:. бажанням бути тактовним і поступливим (низький показник не по чиннику Е.

:конформності - домінантності),. низькому рівні супер-эго і достатнім показником за чинником N.

(свидетельствующем про наївності, комунікабельності),. недостатньо добре розвиненим умінням аналізувати мотивування людей, поглощенностью своїми ідеями, інтересом мистецтва і релігії (пік не по чиннику М (праксерния-аутия)).

Профіль «середньої «матері гіперактивного дитину більш сплощений, має лише 2 піка. Це можна пояснити великим розкидом сирих балів у різних піддослідних, що дозволяє казати про більшої неоднорідності даної групи. Пік не по чиннику У (низький інтелект — високого інтелекту) свідчить про нормальному рівні інтелекту, другий пік не по чиннику З (емоційна нестійкість — емоційна стійкість) дозволяє припустити, що «типова «мама гіперактивного дитини емоційно нестійка, перебуває під впливом почуттів, при розладах втрачає рівновагу духу, схильна до іпохондрії і високої утомляемости.

Математичну обробку виробляємо з допомогою критерію Х2.

Х2 — критерій Пирсона.

Призначення критерия.

Критерій Х2 застосовується у двох целях:

1. для зіставлення емпіричного розподілу ознаки з теоретичним рівномірним, нормальним чи якимось иным;

2. для зіставлення двох, 3 або більш емпіричних розподілів однієї й тієї ж признака.

Опис критерия.

Критерію Х2 відповідає питанням у тому, з однаковим чи частотою зустрічаються різних значень ознаки в эмприческом і теоретичному розподілах чи двох і більше емпіричних распределениях.

Перевага методу у тому, що вона дозволяє зіставляти розподілу ознаки представлені у будь-який шкалою, починаючи з шкали найменувань. У найпростішому разі альтернативного розподілу «да.

— немає «, «допустив шлюб — не допустив шлюб », «вирішив завдання — не вирішив завдання «тощо. можна вже застосовувати критерію Х2.

Зв’язок гіперактивного поведінки дітей і незвичні сполучення домінантності й емоційної нестійкості у структурі особистості матерей.

Обчислюємо вибіркове значення статистики критерію Х2 В за такою формулою [30, з. 289].

Х2 В = n (n11n22n — n12n21)2/ n1n2 n1n2 = 40(13*15;

7*5)2/20*20*18*22=6.46.

Кількість ступенів свободи (2−1)(2−1)=1.

По таблиці П5 [30, c.412] знаходимо критичне табличное значение.

Х20.95(1) = 3.84. Оскільки отримане нами значення перевищує критичне табличное значення, є підстави говорити, що є взаємозв'язок між гиперактивным поведінкою дітей і поєднанням в таких особистісних характеристик як домінантність та емоційну неустойчивость.

З отриманих результатів, використовуючи таблицю 5.02.

[30,с. 522], державний рівень значимості 0,975, тобто рівень відмінностей 0,025 достовірний. Це засвідчує тому, що гіпотеза на даної вибірці подтвердилась.

2.4. Обговорення результатов.

Результати, отримані під час емпіричного дослідження, дозволяють говорити, що, з аффективного (до завищення) реагування, емоційно нестійка мама постійно «заряджає «дитини тривогою, напруженістю, очікуванням небезпеки, тобто формує в нього неадекватне аффективное ставлення до світу. Дуже багато ситуацій у взаємодії завершуються конфліктами. Не вміючи запобігти конфлікту, домінантна мама карає дитини, що у відповідь задає масу «недитячих «(з місця зору мами!) питань: «Ти мене любиш? », «Ти чому з мною розмовляєш грубим голосом? », «Чому ти лаєшся? «і т.д.

Домінантні емоційно несталі мами гіперактивних дітей дуже часто вже не витримують бурхливого темпераменту, чутливість проблеми та емоційності своїх дітей користуються до загроз «позбавлення любові «. Таким чином, вони впливають на незміцнілі почуття дитини, маніпулюючи ними і створюючи основу до виникнення тривоги, занепокоєння страху. Результат вище переліченого — зайве рухливий расторможенное поведінка детей.

У цілому нині прийоми модифікації поведінки дітей із гіперактивністю можна зводити до наступним: У межах своїх стосунки з дитиною дотримуйтеся «позитивної моделі «. Хваліть його, що він цього заслужив, підкреслюйте успіхи. Це зміцнює впевненість дитини на власних силах, підвищило б його самоцінність. Уникайте повторення слів «немає «і «не можна «Розмовляйте з дитиною завжди стримано, спокійно, м’яко. Давайте дитині лише одна завдання визначений час, щоб міг його завершити. Для підкріплення усних інструкцій використовуйте зорову стимуляцію. Заохочуйте дитини на види діяльності, потребують концентрації уваги (наприклад, роботу з кубиками, розфарбовування, читання). Підтримуйте вдома чіткий розпорядок дня. Час приймання їжі, виконання домашніх завдань і сну щодня має відповідати встановленому режиму. Уникайте наскільки можна скупчення людей. Перебування у крупних магазинах, на ринках, в ресторанах тощо. надає на таку дитину надмірно стимулюючий, які б збуджували вплив. Під час ігор обмежуйте дитини одним партнером. Уникайте неспокійних, гучних приятелів. Оберігайте дитини від втоми, оскільки він призводить до зниження самоконтролю і наростання гіперактивності. Надайте дитині можливість витрачати надлишкову енергію. Корисні щоденна фізична активність на свіжому повітрі, тривалі прогулянки, біг, спортивні заняття, игры.

гіперактивність може стримуватися з допомогою вищезгаданих мер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гіпотеза на даної вибірці підтвердилася (державний рівень значимості відмінностей 0,025). Це дозволяє зробити висновок у тому, причиною гіперактивного поведінки дітей може бути лише мінімальна мозкова дисфункція, як вважає більшість авторів, які займаються даною проблемою, а й особистісні характеристики матері, оскільки саме матері проводять багато часу з дитиною 7−10 років (у віці спостерігається найбільше прояв гіперактивного поведінки). Отже, поєднання домінантності і емоційної нестійкості матері дає підстави формування в дитини гіперактивного поведения.

Через війну дослідження було знайдено, що більшість матерів гіперактивних дітей високий показник фрустрированности. Ці дані дозволяють висувати інші гіпотези, що стосуються взаємозв'язку характерологічних та характеристик дітей і особистісних особливостей їх матерей.

Отримані результати, підтвердили гіпотезу, дозволяють розробляти більш цілеспрямовані програми корекції для дітей, що характеризуються гиперактивным поведінкою та його найближчого оточення, зокрема матерей.

Базуючись на даних дослідження, можна стверджувати, що психологконсультант, працюючи з гіперактивними дітьми й укладаючи їм корекційні програми, повинен приділяти більше уваги працювати з близькими цих учнів, особливо з матерями.

БИБЛИОГРАФИЯ.

1. Байярд Роберт т., Байярд Джин. Важ неспокійний підліток. Практичне керівництво для зневірених батьків / Пер. з анг. — М.:Просвещение,.

1991. — 224 з. 2. Батаршев А. В. (упорядник) Багатофакторний особистісний опросник.

Р.Кэттелла: Практичне керівництво. — Таллінн: Центр інформаційних і соціальних технологій «регалис », 2000. — 88 з. 3. Бреслав Г. М. Рівні активності вчення школярів та етапи формування особистості //Формування активності учнів і у колективі. ;

Рига, 1989. -99 з. 4. Брязгунов І.П., Касатикова Є.В. Непосидючий дитина, або всі про гіперактивних дітях. — М.: Вид-во Інституту Психотерапії, 2001. ;

96 з. 5. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словник-довідник по психодиагностике. ;

СПб.: Видавництво «Пітер », 2000. — 528 з. 6. Бурменская Г. А., Карабанова О. А., Лидерс О. Г. Возрастно-психологическое консультування: Проблеми психологічного розвитку дітей. — М.: Изд-во.

МДУ, 1990. -158 з. 7. Валлон А. Психічне розвиток дитини. — М.: «Просвітництво », 1967. — 122 з. 8. Вікові особливості психічного розвитку дітей / Під ред.

И.В.Дубровиной, М. И. Лисиной. — М., 1982. — 101 з. 9. Добсон Дж. Неслухняний дитина. Практичне керівництво для родителей.

— М.: Пенати, 1992. — 52 з. 10. Дробинский А. О. Синдром гіперактивності дефіцит уваги //.

Дефектологія. — № 1. — 1999. — С.31−36. 11. Заваденко М. М. Діагноз і диференціальний діагноз синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю в дітей віком // Шкільний психолог. — № 4. — 2000. ;

С.2−6. 12. Заваденко М. М. Я залишуся оптимістом / Шкільний психолог. — № 4. — 2000.

— С.4−5. 13. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л. А. Як допомогти «особливому «ребенку.

— СПб: Сфера, 1998. — 96 з. 14. Корсакова М. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Відставали У Навчанні діти: нейропсихологическая діагностика негараздів навчанні молодших школярів. — М.: Рос.пед.агентство, 1987. — 125 з. 15. Кошелева А. Д., Алексєєва К.С. Діагностика й корекція гіперактивності дитини. — М.:НИИ сім'ї, 1997. — 64 з. 16. Кучма В. Р., Брязгунов І.П. Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю в дітей віком: (питання епідеміології, етіології, діагностики, лікування, профілактики та прогнозу). — М.: Олег Павло, 1994. — 98 з. 17. Кучма В. Р., Платонова О. Г. Дефіцит уваги з гіперактивністю в дітей віком у Росії. — М.: РАРОГЬ, 1997. — 67 з. 18. Кэмбелл Р. На насправді любити дітей. — М.: Знання, 1992. — 117 з. 19. Лебединський В. В., Микільська О.С., Баенская О. Р., Либлинг М.М.

Емоційні порушення у дитячому похилому віці й їх корекція. — М.: Изд-во.

МДУ, 1990. — 53 з. 20. Лютова Є. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для дорослих: Псикоррекционная роботу з гиперактивным, агресивними, тривожними і аутичными дітьми. ;

М.: Генезис, 2000. — 192 з. 21. Маєрс Д. Соціальна психологія. Інтенсивний курськ. — СПб.: прайм_ЕВРОЗНАК, 2000. — 512 з. 22. Монина Р., Лютова Є. Фундаментальна обізнаність із «особливим «дитиною // Перше вересня. ;

№ 10. — 2000. — С.7−8. 23. Новикова Є.В., Кочубей Б.І. Емоційна стійкість школяра. ;

М., 1998. — 96 з. 24. Окленд У. Вікна у світ дитини: Посібник із дитячої психології/ Перши. з анг. — М.: Незалежна фірма «Клас », 2000. 336 з. 25. Психологія дітей із відхиленнями і порушеннями психічного розвитку /.

Сост. і загальна редакція Астапова В. М., Микадзе Ю. В. — СПб: Пітер, 2001. ;

384 з. 26. Робоча книга шкільного психолога / Під ред. И. В. Дубровиной. ;

М.:Просвещение, 1991. — 211 з. 27. Раттер М. Допомога важким дітям / Пер. з анг. — М.:Просвещение, 1987. ;

432 з. 28. Рогів Є.І. Настільна книга практичного психолога в образования:

Навчальний посібник. — М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 з. 29. Сатир У. Як будувати себе і свій сім'ю / Пер. з анг. — М.:Педагогика;

Пресс, 1992. — 256 з. 30. Збірник завдань із математиці для втузів. Частина 3. Теорія ймовірності та математична статистика: Навчальний посібник для втузів/ Під ред.

А.В.Ефимова. — 2-ге вид., перероблене і доповнене. — М.:Наука,.

Головна редакція фізико-математичній літератури, 1990. 428 з. 31. Сім'я на психологічній консультації: Досвід і проблеми психологічного консультування / Під ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. ;

М.:Педагогика, 1989. — 262 з. 32. Словник практичного психолога /Сост. С.Ю. Головін. — Мінськ: Харвест,.

1997. — 800 з. 33. Степанов С. В. У пошуках гальм // Шкільний психолог. — № 4. — 2000. ;

С.9−10. 34. Торре Делла А. Помилки батьків. — М.: Прогрес, 1993. — 136 з. 35. Тржесоглава З. Легка дисфункція мозку у дитячому віці. ;

М.:Медицина, 1986. — 159 з. 36. Шевченка Ю. С. Корекція поведінки дітей із гіперактивністю і психопатоподобным синдромом. — З., 1997. — 58 з. 37. Шевченка Ю. С., Добридень В. П. Онтогенетически-ориентированная психотерапія (методика ИНТЭКС): Практ. Пособ. — М.: Російське психологічне суспільство, 1998. — 157 з. 38. Эйдемиллер Є.Г. Юстицкий В. В. Сімейна Психотерапія. — Л.:Медицина,.

1989. — 255 з. 39. Ясюкова Л. А. Оптимізація навчання дітей і розвитку дітей із мінімальними мозковими дисфункциями. — СПБ.: ИМАТОН, 1997. 136 с.

Додаток 1.

Анкета для педагога.

Якщо результат 11 і більше балів і 15 і більше балів для хлопчиків, вам необхідно показати дитини специалисту.

Додаток 2.

Анкета для родителей.

Якщо загальна число балів 8 і більше, вам необхідно показати дитини специалисту.

Додаток 3.

16-факторный особистісний опитувальник Р.Кэттелла.

16-факторный особистісний опитувальник — 16-ФЛО (відомий ж під назвою «16 особистісних чинників» — 16 ЛФ) — російськомовна версія опитування «16 Personality Factors Questionnaire» (16 PF), розробленого Р. Кэттеллом в 1949 р. (допрацьовані версії публікувалися в 1960, 1970 і 1994 гг.).

Тест універсальний, практичний, дає багатогранну інформацію про індивідуальності, не «відлякує» піддослідних психопатологічним змістом питань. Нині одна із найбільш популярних коштів експрес-діагностики особистості. Разом про те, слід відзначити недостатню потужність діагностичних шкал (10−13 пунктів на шкалу у вигляді А, 6(8 пунктів у формі З) і, недостатню надійність одержуваних оцінок. Результати, отримані при одноразовому обстеженні із застосуванням лише одній з форм тесту, дозволяють лише висувати діагностичні гіпотези, потребують підтвердження (кроссвалидизации) результатами незалежних тестов.

З допомогою опитування можуть бути оцінені риси особистості, чи «конституційні чинники особистості» по Р. Кэттеллу. Теорія «конституційних чинників особистості» передбачає існування певного набору базисних якостей, прихованих від безпосереднього спостереження, з яких може бути описано і пояснено й усе розмаїття поведінки людини. Ці глибинні (базисні) риси особистості можна виявити і пізнати шляхом факторного аналізу даних спільного прояви поверхневих чорт, які фіксуються в безпосередньому спостереженні, рефлексії людини щодо скоєних вчинків тощо. Глибинні риси об'єднують групи тісно пов’язаних ознак і виступають як інтегральні характеристики, узагальнюючі інформацію, що є у цій групі признаков.

Р. Кэттелл розробив версію факторного аналізу, з допомогою якої при першої факторизации виявляються пов’язані (косоугольные) чинники. Завдяки цьому виявилася можливої повторна факторизация і виявлення вторинних чинників. Останні є як інтегральними, ніж первинні, і з своєму психологічному статусу певною мірою відповідають ортогональным факторным структурам, яке трапляється за іншими факторних теоріях особистості (Г.Ю. Айзенка, Л. Голдберга і др.).

Для позначення виділених в такий спосіб чинників Кэттелл ввів два виду найменувань (технічні і побутові) і буквенную (використовуються літери латинського алфавіту) індексацію. Остання є найбільш економною з погляду займаного місця та широко використовують у протоколах, таблицях, профільних уявленнях результатів обследования.

Технічні найменування призначалися для професійних психологів, проте у наукову літературу вони широкого застосування. Побутові назви є описові загальнодоступні визначення, призначені для спілкування психологів з непрофесіоналами. Усі назви чинників вони дають у біполярної формі - це усуває двозначність у визначенні напрями осі вектора.

Слід зазначити, хоча обстеження здійснюється практично без участі експериментатора, важливо встановити хороший контакти з піддослідним. Створення сприятливого ставлення до тесту іноді - більш цінно щоб одержати достовірних даних, ніж шкали «брехні» чи «поправочні» шкалы.

Різна мотивація піддослідних може бути джерелом спотворення відповідей як і бік соціальної бажаності, що особливо типово в умовах експертизи, і у бік підкреслення своїх дефектів (аггравация і симуляція). Мотиваційні спотворення може мати свідомий і несвідомий характер. Свідомі спотворення позначаються на випадковому і суперечливому характері відповідей. Ефект несвідомих спотворень менш значний і піддається корекції, особливо в тривожних і конформних личностей.

У запропонованій версії МПМ-03 реалізовані форми Проте й З опитування. Ми воліємо користуватися формою Але як краще адаптованої російської популяції і більше психометрически надійної. У оригінальної версії тесту міститься 187 пунктів, проте ми вважаємо можливим і корисним доповнити її 10 пунктами контрольної шкали «щирості», враховуючи, що це опитувальник одна із лідерів за обсягами застосування й за кількістю далеко які йдуть висновків щодо респондентах із повною відсутністю будь-якого контролю достовірності одержуваних данных.

Час виконання тесту не обмежується, хоча у інструкції зазвичай наголошується на необхідності відповідати стосовно питань без довгих роздумів. Зазвичай виконання тесту випробовувані витрачають від 30 до 60 минут.

Результати тестування видаються експерту у двох формах: графічної і текстовій. Графічна форма дозволяє наочно уявити факторний профіль респондента (в стэнах). У текстову частина включаються описи поведінкових «симптомокомплексов» тим особистісних чинників, виразність яких в даного випробуваного за межі середніх значень (4 — 7 стэнов).

Інтерпретація факторов.

Чинники першого порядку (первинні факторы).

1. Чинник А: замкнутість — открытость.

Низькі оцінки притаманні осіб нетовариських, замкнутих, байдужих, із певною ригидностью та надмірній строгістю щодо оцінки іншим людям. Вони скептично налаштовані, холодні стосовно оточуючим, люблять самотність, немає близьких друзів, із якими можна бути откровенными.

Високі оцінки характеризують відкритих кордонів та добросердих, товариських і добродушних людей. Їм властиві природність і невимушеність в поведінці, пильність, доброта, мягкосердечность у взаєминах. Вони охоче працюють із людьми, активні в усуненні конфліктів, довірливі, не бояться критики, відчувають яскраві емоції, жваво відгукуються на будь-які события.

2. Чинник B: интеллект.

Низькі оцінки притаманні на осіб із низькому рівні інтелекту. Вони більш схильні до практичного наочному мисленню. Повільно засвоюють новий матеріал під час навчання. Їм із працею дається усне і письмове вираз думки. Вони зазвичай не можуть під час вирішення абстрактних завдань, менш рассудительны.

Високі оцінки говорять про рівні інтелектуальних можливостей, про розвиненому абстрактному мисленні. Люди з цими оцінками кмітливі, швидко схоплюють нове, добре навчаються, мають різноманітні інтелектуальні интересы.

3. Чинник З: емоційна нестійкість — емоційна устойчивость.

Низькі оцінки простежуються в осіб, які можуть контролювати емоції, і імпульсивні потягу. З цих людей мало стійкі стреси і фрустрациям, які виникають у зіткненні з перешкодами і життєвими труднощами, недостатньо самостійні і непостійні у установках, легко дратуються і контроль з себе. Але вони легко виникає стан пересиченості, нудьги, досади, їм швидко здійснювала всі набридає. Дуже низькі оцінки (1−2 стэна) свідчить про наявність невротичних отклонений.

Високі оцінки властиві особам, добре управляючим своїми емоціями й настроєм, який вирізняється емоційної стабільністю, реалістичністю і сталістю установок. Вони можуть долати життєві труднощі й конфлікти наявністю розвиненого вольового контролю за емоційної сферою. Здатні підняти моральний дух цілої групи людей.

4. Чинник Є: конформність (подчиняемость) — домінантність (властность).

Низькі оцінки відзначаються у слухняних, конформних людей, які вміють відстояти свою думку. Такі люди підпорядковуються до обставинам й оточуючих, залежні, постійно дбають про правильності своєї поведінки, схильні до тривожним реакцій, вірить у себе та свої способности.

Високі оцінки свідчить про уладності, прагнення до самостійності, незалежності, самоствердження. Такі люди енергійно проводять свою лінію, може бути жорстокими і агресивними. У межах своїх помилках схильні звинувачувати інших, мало звертають уваги авторитети, можуть ігнорувати соціальні умовності. Домінантні особистості прагнуть лідерству, перебувають у постійному боротьбі вищу положение.

5. Чинник F: занепокоєність, скритність — беспечность.

Низькі оцінки свідчить про стриманості, занепокоєності, схильності все ускладнювати, до всього підходити занадто серйозно й обережно. Такі люди потайливі, мовчазні, звернені всередину себе, вони переважає знижений фон настрої. Чи схильні до скепсису і пессимизму.

Високі оцінки притаманні активних, життєрадісних, безтурботних людей, легко сприймають життя, не схильних замислюватися над мотивами і наслідками вчинків. Вони зміни у роботі, подорожі й авантюри, часто змінюють інтереси і настроение.

6. Чинник G: недобросовісність — нормативність (совестливость).

Низькі оцінки свідчить про мінливість, недобросовісність, эгоцентричность. Такі люди заради сім'ї власною вигоди здатні на нечесність і обман, ігнорують інтереси колективу та громадські обов’язки. Свобода тяжіння групи може провадити до асоціальних вчинків. Відмова від підпорядкування правилам зменшує ймовірність соматичних розладів, мають нервовоемоційну природу.

Високі оцінки свідчить про почуття відповідальності, сумлінність, стійкість моральних принципів, порядність в міжособистісні стосунки, усвідомлене дотримання і правил поведінки, відмови від егоїстичних цілей на користь общественных.

У цілому нині чинник визначає, якою мірою різні норми і заборони регулюють поведінку і відносини человека.

7. Чинник H: боязкість — смелость.

Низькі оцінки притаманні соромливих, боязких, стриманих, не упевнених у своїх силах осіб, котрі перебувати у тіні. Спілкування обмежується вони контактами з вузьке коло близьких. Такі люди відрізняються підвищеною чутливістю до угрозе.

Високі оцінки свідчить про несприйнятливості до погрози, сміливості, рішучості. Ці особи невимушено поводяться у суспільстві, мають у протилежної статі, не губляться у зіткненні з несподіваними обставинами, швидко забувають невдачі. Але вони низький рівень тривожності, вони легко переносять життєві негаразди і неприємні емоційні ситуації. У груповий діяльності часто стають лідерами, якщо діяльність групи пов’язані з суперництвом, змаганнями чи риском.

У цілому нині чинник визначає реактивність на загрозу в соціальних ситуаціях яких і визначає ступінь активності у соціальних контактах. Це — одне із найбільш спадково обумовлених чинників, пов’язані з чутливістю вегетативної нервової системи до угрозе.

8. Чинник I: жорсткість — чувствительность.

Низькі оцінки свідчить про практичність, реалістичність, мужність, незалежність, розважливість. Такі особи діють на основі логічного оцінки ситуації, інтуїцію підміняють розрахунком, суворі, черстві стосовно окружающим.

Високі оцінки свідчить про емоційність, вразливість, нетерпеливість, непрактичність, мрійливість, наявність художність задатків. Ці особи діють з урахуванням емоційної оцінки ситуації, вимагають себе уваги і допомоги. Уникають грубих людей. Можуть уповільнювати діяльність групи, порушувати її моральну стан нереалістичним порпанням у дрібницях і деталях.

9. Чинник L: довірливість — подозрительность.

Низькі оцінки властиві людям, позбавленим дріб'язкової ревнощів і образливості, легко уживающимся з оточуючими, не схильною до суперництву і заздрості. Вони вважають оточуючих добрими та добрими людьми, відверто розповідають себе навіть малознайомою особам, легко довіряють їм матеріальні ценности.

Особи з високими оцінками недовірливі і сповнені сумнівів, часто заздрять іншим, зосереджені і свої інтереси, не приймають до уваги інших, підозрілі. У міжособистісні стосунки проявляються як наполегливі, дратівливі, не терпящие конкуренції, скептично які стосуються моральним мотивів поведінки оточуючих людей. Їх характерний високий рівень неспокою та беспокойства.

10.Фактор M: практичність — мечтательность.

Низькі оцінки говорять про практичності і сумлінності людини. Він орієнтується на реальний стан справ і треба загальновизнаних норм, його судження відрізняються тверезістю і реалістичністю, однак їй властива деяка обмеженість, недолік уяви і винахідливості в несподіваних ситуаціях та надмірна пильність до мелочам.

Високі оцінки свідчить про розвиненому уяві, орієнтації на своє внутрішнє світ, високий творчий потенціалі людини. У своєму прагненні збагнути сутність речей і подій може нехтувати деталями та вимогами повсякденні. Поведінка може відрізнятися ексцентричністю, при зіткненні з реальною дійсністю нерідко виникають емоційні реакції. Серед таких людей багато художників, музикантів, письменників та ученых.

11. Чинник N: наївність — проницательность.

Низькі оцінки свідчить про прямолінійність, наївність, природність, безпосередність поведінки. У спілкуванні такі особи може бути безтактні, не мають соціальної спритністю, довірливі, немає проникливістю в аналізі мотивів поведінки інших людей.

Високі оцінки свідчить про розважливості, проникливості, раціональному підході до подій й оточуючих людям. З цих людей схильні до емоційним поривам, вміло будують свою поведінку у суспільстві, стосовно решти тримаються коректно і відсторонено. Чи схильні до інтриг і витонченому підступництву, цинизму.

12. Чинник O: самовпевненість — ранимость.

Низькі оцінки говорять про безтурботності, холоднокровності, впевненості у собі. Такі люди добре пристосовуються до життя, у колективі тримаються з гідністю і соціалістів впевнено, сповнені енергії, задоволені життям, самовпевнені, малочувствительны до зауважень і упрекам.

Високі оцінки властиві людям тривожним, переповненим сумнівами, схильною до самобичеванию і депресії. Вони недооцінюють свої можливості, піддаються емоціям. У колективі почуваються невпевнено, тримаються зайве скромно і обособленно.

13. Q1: консерватизм — радикализм.

При низьких оцінках людина характеризується консервативністю, сталістю стосовно традиційним труднощам; він знає, у що повинен вірити, попри неспроможність якихось принципів, не шукає нових, з сумнівом належить до нових ідей, схильний до моралізацію і повчань-моралей. Він противиться змін і цікавиться аналітичними і інтелектуальними соображениями.

Люди з високими оцінками критично налаштовані, характеризуються наявністю інтелектуальних інтересів, аналітичністю мислення, прагнуть бути добре інформованими. Більше схильні до експериментуванню, спокійно сприймають усілякі нові не усталені погляди й зміни, не довіряють авторитетів, на віру щось приймають, легко змінюють точку зрения.

14. Q2: социабельность — самодостаточность.

Низькі оцінки властиві особам, ориентирующимся поведінці на групове думка, потребують соціальному схваленні і визнання. Їм властиво прояв ініціативи прийняття рішень, які товариськість обумовлена передусім невмінням проводити власну лінію поведения.

Високі оцінки про незалежність, самостійності людини. Він готовий багатьом пожертвувати, щоб зберегти на своїй незалежності. В нього знижена потреба у спілкуванні не оскільки не любить осіб або не вміє спілкуватися, просто не потребує їх підтримці і схваленні. Дотримуючись по обраному нею самою шляху, приймаючи рішення і діючи самостійно, не завжди доминантен, тобто. рветься нав’язати свою думку окружающим.

15. Q3: низький — високий самоконтроль.

Низькі оцінки свідчить про недисциплінованість, внутрішню конфліктність поглядів на собі. Такі особи слабко контролюють свої емоції, діють імпульсивно, конфліктні, погано підпорядковуються вказівкам, не особливо ретельні і старанні, погано пристосовуються до зовнішніх условиям.

Високі оцінки засвідчують організованості, умінні контролювати свої емоції й почуття, діяти упорядоченно. З цих людей добре усвідомлюють соціальні вимоги, і намагаються їх акуратно виконувати, дбають про враження, яку виробляють своєю амбіційною поведінкою, про своє громадської репутации.

16. Q4: розслабленість — напряженность.

При низьких оцінках людині властива розслабленість, млявість, спокій, низька мотивація, лінощі, надмірна задоволеність і невозмутимость.

Високі оцінки свідчить про напруженості, фрустрированности, напруженості, наявності порушення та занепокоєння. Стан фрустрації, в якої нормальна людина перебуває, є результат підвищеної мотивації. Їй притаманне активне незадоволення стремлений.

Показати весь текст

Заповнити форму поточною роботою