Воспитание свідомої дисципліни під час уроків математики

Формування дисципліни в дітей віком розпочинається задовго до надходженню до школи. У сім'ї, саду дитина отримує перші ставлення до правилах поведінки, привчається до виконання посильних доручень, вмінню жити і працювати коллективе.

З надходженням дитину до школи змінюється характер його життя. Зміст нової йому діяльності вимагає організованості, самодисципліни, посидючості і слухняності. Використовуючи метод роз’яснення вчитель ьерпеливо проводить вивчення правил учнів, добиватиметься їх беззастережного виконання. Робота, розпочата учителем початкових класів по формуванню дисциплінованості учнів, віднаходить своє подальше продовження в 5-х — 9-х класах з урахуванням вікових особливостей подробностей.

Процес виховання школярів у віці є найбільш складним, тому що цей вік характеризується інтенсивними змінами у анатомофізіологічному, психічному і розумовий розвиток дитини, які ведуть зміни і у його поведении. У дітей відзначається швидка зміна настрої, висока рухливість, надмірне прагнення самостійності, незалежності, що зумовлює нестійкості поведения.

Дитина, особливо середнього підліткового віку, нерідко неспроможна усвідомлено управляти своїми вчинками і емоційним станом, стає дуже чутливим до інтонації і характерові що висуваються до нього вимог. Навчальний процес у 5-х — 9-х класах має великими можливостями на формування школярі розуміння сутності дисципліни колективної праці, ролі дисциплінованості людини у досягненні поставлених проти нього целей.

Свідома дисципліна формується конкретними справами учнів. Багато школярів навчаються не вполную міру своїх фізичних можливостей, що робить «недобирають» знань, умінь і нового досвіду, які б придбати у шкільництві. Важливими причинами цього явища є - недостатнє усвідомлення школярами життєвої значимості знань, і навіть недисциплінованість в вченні. Не використовуючи сповна дані природою, і соціальної середовищем можливості у здобутті знань, умінь і навиків, учень неспроможна провести розвинути всіх своїх фізичних можливостей. Від цього страждає особистість (недобрала, окремо не змогла, не сформувала у собі усе необхідне для справжнього розвитку), але що втрачає і всі оточення в целом.

Дисципліна школярів на уроці - це високий ділової настрій при виконанні навчальних завдань вчителя. Справжня дисципліна учнів на уроці характеризується їх хорошим емоційним настроєм, внутрішньої зосередженістю, але з скутістю. Це такий лад, але не самого порядку, а заради створення умов плідного навчального труда.

Однією з провідних чинників, що впливають формування свідомої дисципліни школярів, є РОЗУМНА ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКУ ЯК НОВИЙ ФОРМИ ОБУЧЕНИЯ.

Хороша дисципліна учнів на уроці буває тогда, когда педагог може організувати цілеспрямовану діяльність учнів, захопити їх розважальністю прийомів, а умінням розкрити значення навчальної праці та знань, чітко визначити мету й завдання навчальних завдань на кожному з етапів уроку, втягнути кожного школяра в работу.

Багато залежить уміння вчителя організувати себе і свою працю, направлений замінити керівництво пізнавальної діяльністю школярів. К. Д. Ушинский у роботі «Обрані педагогічні твори» писав: «Якщо ми запровадили … лад і стрункість в заняттях … не залишаючи на жодну хвилину, ні одного дитя склавши руки, коли ми зуміли зробити заняття цікавими для дитини, створили юним громадянам повагу до виконання своїх зобов’язань, зробили ці обов’язки дуже важкими, якщо, нарешті, моральна природа наша така, що можуть полюбити нас, — то класна дисципліна в руках.».

Вивчення широкої шкільної практики показало, що вадами організації уроків у шкільництві є: а) слабка зайнятість усіх студентів навчально-пізнавальної діяльністю загалом уроці і окремих його етапах. Це виявляється у цьому, що діяльність школярів конкретно не визначено: не поставлено завдання, не зазначено, ніж, як і чому має займатися учні. Портому робота у класі іде у основному спираючись спроможності сильних учнів; б) нераціональна зайнятість учнів науроке навчально-пізнавальної діяльністю. Недоліки такої авторитетної організації у тому, хоча все учні на уроці беруть участь у навчальної роботі, навчальні завдання щодо своєї складності не враховують реальні можливості школярів. Через війну сама організація процесу на уроці закладає передумова низькою навчальної продуктивності школярів та створює вони незадоволеність своїм працею, породжує недисциплинированность.

Цілісність уроку, як динамічної системі, надає дидактична мета, у якій як і моделі бажаного результату реалізується основна педагогічна уваги ідея і функція уроку. Структура уроку повинна бути шаблонової, вона постійно варіюється залежно від дидактичних цілей, типу уроку, змісту досліджуваного матеріалу, обраних методів навчання, вікового складу учащихся.

Організація праці вчителя і учнів будується з урахуванням обраних етапів уроку. На кожному з етапів вчитель передбачається організація своєї діяльності, окремих учнів, груп, і класу загалом із тим, щоб кожен школяр переймався корисним справою відповідно до поставленими цілями уроку і завданнями конкретного этапа.

У загальноосвітньої школі склалися три основні форми навчальної роботи з уроці: фронтальна (общеклассная) групова индивидуальная.

Фронтальній роботі приділяється в дидактиці багато уваги. Необхідність таких занять обумовлюється єдиними навчальні програми, обов’язковими вивчення усіма учнями, та розвитком індивідуальних здібностей і обдарувань учнів класу. При фронтальній роботі учень поводиться особистість, демонструє знання, ерудицію, пам’ять, бажання й уміння працювати колективі. Учитель у своїй ставить перед учнями одну чи кілька загальних, єдиних завдань. У процесі розв’язання вчитель має нагоду спостерігати й оцінювати загальний настрій які у роботі, їхнє ставлення до досліджуваному матеріалу та «взаємини друг з другом.

Однак це форма роботи має і свої слабкі боку, оскільки він в певної міри усереднює завдання щодо обсягу й розрахована на на єдиний темп роботи. Найбільш страждають у своїй учні, виконують завдання значно швидше інших (залишається час), або ті хто працює у уповільненому темпі (вони створюється моральний дискомфорт). Не завжди на користь фронтальна роботу і учням, хто хоче напружувати свої розумові зусилля і діяти користуються готовими, прокоментованими рішеннями, зробленими товаришами за класом. Фронтальна робота при невдалої її організації, створює видимість колективної праці хоч і силами частини учнів, а чи не усіма учнями класу. Усе це вказує, що необхідно поєднання фронтальній роботи сдругими формами (индивидуальной і груповий) в різних етапах різних типів уроків. Бо у умовах великий наповнюваності класів общеклассная робота застосовується широко, необхідно шукати шляхи його подальшого вдосконалення, наприклад за одного й тому самому завданні класу допомогу в його виконанні надавати різну, залучати до цьому учеников-консультантов і т.д.

З метою оптимальної зайнятості учнів на уроці постійно використовуються індивідуальні форми занять. У цьому кожен учень отримує своє завдання, що він виконує незалежно з інших. Найчастіше це завдання -картки, де вчитель має можливість їх диференціювати (Карткизавдання додаються). Індивідуальні заняття особливо важливими що для школярів з негативним ставленням до навчання. Визначаючи індивідуальні навчальні роботи з учнів, втратили віру у власних силах, вчитель розмірковує так, що з них посильно.

Необходимо попередньо переконати учня в посильності виконання завдання. Це може бути карточки-инструкторы, картки з пропущеннями (особливо з геометрії) тощо. Коли ж завдання виконано учнем, вчитель має помітити це, підняти престиж у власних очах класу. (карточки-задания додаються). Важливе значення має добір індивідуальних навчальних завдань учнів з ускладненим змістом. Вони важливі у плані максимальної мобілізації здібностей школяра, інколи ж з метою попередження можливого зазнайства. Індивідуальні завдання застосовуються та розвитку пізнавальної діяльності - підготовка доповідей, семінарів, конференцій і т. буд. Ефективність застосування індивідуальних форм роботи у вихованні школярів багато чому визначається тим, наскільки добре вчитель знає особистісні якості учнів, рівень їхнього знань і умінь, мотиви вчення, навчальні можливості, індивідуальні можливості. У цьому потрібно чітко визначати собі учнів мети конкретного завдання, використовувати її як епізод, бо як продуману, постійно включаемую складової частини уроку всіх етапах процесу. Можливість працювати у індивідуальному темпі отримують учні коли аграрії здають заліків різних видів (тематичних і поточних, відкритих кордонів та закритих). Завдання вчителя вдало підібрати матеріал. Обсяг заліку, його обов’язкової частини, і навіть додаткових завдань планується те щоб їх виконання було посильно успевающему учневі у відведений для заліку час. Відкритість вимог, їх посильность, можливість повторно відповісти незасвоєний матеріал дозволили втягнути учнів у процес навчального праці, підвищити впевненість у власних силах. Разом про те, умови організації заліків призводять до того, що учневі не вдається задарма, без будь-яких зусиль отримати позитивну оцінку. Багатьом із з них припадає завзято працювати, аби домогтися позначки «зараховано». Та приносить результат, отже, і задоволення. Змінюється ставлення до оцінкам «4» і «5», підвищуються вимоги до учням, претендують їх отримувати. Під час проведення заліків тематичних необхідно дотримуватися такі рекомендації: а) залік рекомендується проводитися уроці (в старших класах 2 уроку); б) провести його можна, як в усній, і у письмовій формах; в) учнів треба спеціально готувати до заліку; р) при пересдаче заліку припустимо, щоб учень звітував лише свої завдання, що він не выполнтл попереднього разу, а чи не про роботу; буд) практика показала, що з будь-якій формі проведення заліків найбільш ефективна така, коли учень вже час заліку дізнається результат. Мобілізуючим стимулом учнів є відкриті листи обліку знань. У цьому учні чітко знають, що з вивченого вимагає доработки.

У 5 клссе учні лише починають звикнути до новою як на них формам роботи. Тому на згадуваній робочих уроках учням подобається працювати зі спеціальним декларації, де за виконане завдання вони мають «+» і «-». У результаті уроку свої невдачі можуть відразу ж потрапляє ліквідувати, отримавши у своїй хорошу оцінку. Приклад: При груповий роботі клас тимчасово ділиться на групи, які створюються по мері необхідності (по 4 чол., 2 чол., 6 чол.). У ті групи включаються учні з різними можливостями, що створює умови для найбільш плідного обміну, здійснюючи взаємодопомоги. Перебуваючи у контакті в групі, учні починають краще розуміти одне одного, давати об'єктивну оцінку знань, умінням і вчинкам одне одного. Групова форма навчальної роботи дозволяє враховувати особливості і запити школярів та виступає в ролі перехідного ланки, поєднує індивідуальне навчання з колективним. У практиці групова робота складається з кількох етапів: а) підготовка учителем групових завдань б) інструктування школярів на роботу в) обговорення складання плану виконання завдання р) розподіл завдань, визначення способів рішень буд) виконання завдань. Учні працюють самостійно, вчитель спостерігає, дає необхідний рада, учні ведуть у групі взаимопроверку контроль, доповідають про результати роботи, обговорюються, робляться остаточні висновки, дається оцінка роботи груп, і всього класу загалом. Працюючи групою найбільш підготовлений учень виступає у ролі вчителя, він обов’язково має домогтися, щоб кожен із групи засвоїв матеріал. Така форма роботи використовується різними етапах уроку, навіть за вивченні нового матеріалу. Ця форма роботи з уроці також сприяє формуванню свідомої дисципліни школьников.

Однією з провідних коштів виховання учнів, розвитку з їх творчого мислення є самостоятельая робота школярів. Самостійна навчальна частина --це діяльність учня, що протікає без сторонньої допомоги, хоч і під керівництвом вчителя. Самостійна робота стає засобом активної пізнавальної діяльності за певних умов, а саме: і якщо чітко поставлено мету роботи б) якщо учень усвідомив і від цієї мети в) тоді як процесі роботи учень долає інтелектуальні труднощі, проявляючи у своїй вольові зусилля р) тоді як процесі роботи закріплюються чи купуються нові знання і набутий способи діяльності буд) тоді як процесі виконання роботи учень розвиває свої моральні і фізичні сили. Організована в такий спосіб самостійна робота пред’являє учневі певних вимог, примушуючи його мобілізувати внутрішні сили, долаючи інерцію, проявляючи вольові зусилля. Частка самостійної роботи із віком учнів зростає. По рекомендації ученых-диктатов вона має становити у класах не менш 50%, а старших — щонайменше 60% навчального часу. Самостійна робота ради має бути посильна кожному за школяра. Завдання учнів необхідно давати різні за складністю. Проте, якщо учень з уроку в урок виконує самостійні роботи занижених вимог, це затримує його розумовий розвиток, не справляється з контрольними роботами самостійно. Варіантність завдань яаляется однією з умов, при дотриманні якого самостійна робота стає засобом для активізації мислення кожного школяра на уроці. Однією з ознак недисциплінованої поведінки школярів на уроці може бути відсутність УВАГИ. Справді, на практиці нерідко можна спостерігати, що учень не чує те, що відбувається у класі. Буває, що учні сидять на уроці тихо, спокійно, але справжнього уваги і зосередженості ні: погляд розсіяний, руху ледачі, робота робиться знехотя. Відповідаючи на запитання школярам: «Чи й вони себе уважними під час уроків?» — кожна третя відповідав, що під час уроків може не вистачити уважним. Відповідаючи на запитання: «Чому?» — були відповіді: «Важко бути уважним усім уроках», «Нецікаво», «Є життєві моменти, яких не можеш відволіктися», «Робота під час уроків не захоплює», «Позначається втома», «Лінь змусити себе» та інші. УВАГА — це спрямованість і зосередженість свідомості на якомусь предметі, явище чи діяльності. Пильність розглядається психологами як провідна риса особистості. Людина з розвиненою увагою вміє легко зосередитися, здатний краще сприймати навколишнє, швидше реагувати на події, глибше їх переживати, переключати увагу. Завдання вчителя — цілеспрямовано формувати у учнів на уроці, у позаурочний час такі риси уваги, як активність, спрямованість, стійкість, переключення, широта та інших. Несформованість уваги, безперечно, становить серйозної перешкоди в вченні школяра. Неувага школярів на уроці породжується різними причинами. У молодших класах який завжди враховується учителем нестійкість уваги дитини, у і старших — інтенсивні фізіологічні зміни у дедалі вищому організмі, і навіть процеси соціального дозрівання. Серйозні причини, які породжують відсутність внмания частина школярів на уроці, криються й у слабкої організації уроку. Щоб слухати вчителя, бути уважним до відповідей товаришів, потрібні вольові зусилля. Вихованню у учнів пильності як риси особистості заважає часта зміна видів діяльності під час уроків чи одноманітності її форм, тобто. коли на уроці створюється видимість активності учнів, але бракує спокійній поглибленої сосредоточености. Однак прагнення вчителя змусити школярів весь урок трудитися вищому розумовому напрузі призводить до з того що учень втомлюється і втрачає увагу. В. А. Сухомлинський дуже вірно помічав: «Не втратити на уроці жодної хвилини, жодної миті без активного розумової праці - що ІСД може бути дурніші у тому тонокм справі, як виховання людини… Ні, не можна такий ціною домагатися пильності, зосередженості, розумової активності хлопців. Розумові сили та нервова енергія учнів, особливо молодшого віку, — це бездонна криниця, із якого черпати і черпати.» Зберігати і підтримувати увагу учнів на уроці дозволяє чергування завдань відтворюючого і творчої характеру, і навіть чітка постановка цілей і завдань уроку, розумне включення до урок различых форм навчальної діяльності, надання можливості школярам здобувати уроці самостійно. У основі виховання свідомого і відповідального ставлення до вченню лежить формування в школярів позитивних, соціально значущих мотивів вчення. Розрізняють дві основні виду мотивів деятельности:

1. Це соціально значимі мотиви (борг, ответственность).

2. Це мотиви пізнавального інтересу. Але учебно-познавательня діяльність школяра побуждается не одним якимабо, а кількома мотивами. А, щоб дійсно управляти процесом формування ответственого ставлення до навчанні, вчитель має добре знати мотиви вчення учнів, з’ясовувати причини, які гальмують розвиток позитивних мотивів. Шляхи формування соціально значущих мотивів вчення, мотивів боргу і відповідальності школярів у навчанні такі: а) формування в школярів науково-теоретичного стилю мислення, глибокого розуміння ролі наук б) роз’яснення школярам громадського та особистого значимості вчення, і знань на розкриття учителем ролі науки в сучасному виробництві р) пред’явлення вимог до якості навчальної роботи, до дисципліни навчального праці в уроці, організація допомоги відстаючим буд) об'єктивну оцінку знань, умінь і навиків школяра е) цілеспрямована діяльність педагога в розвитку самовоситания, формування об'єктивної оцінки, самоаналізу тощо. Назвемо шляхи і засоби формування пізнавального інтересу: а) постійне пробудження інтересу до досліджуваному предмета, внаслідок застосування прийомів цікавості, розвитку допитливості учнів, створення позитивних емоцій у навчальній діяльності тощо. Використання в цих цілях проблемних ситуацій, пізнавальних ігор, завдань, екскурсій, створення ситуацій успіху. б) включення кожного школяра на уроці в учебно-познавательную діяльність зв всі етапи уроку, опора на сильні боку учня. в) використання таких методів стимулювання учня, як схвалення, підтримка, «щадний» режим та інших. Уся діяльність вчителя має бути спрямована те що, щоб сформувати пізнавальний інтерес і пізнавальну потреба у знаниях.

На успішність виховання свідомої дисципліни школярів надають значний вплив педагогічні умови, у яких протікає учебновиховний процес. Існують чотири групи умов учебновиховного процесу: учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические і етичні. Виконання кожного з цих умов обов’язково. Серед педагогічних умов, активно які впливають виховання школярів є єдність требованй педагогів до студентів школи. Під єдністю вимог розуміється єдність поглядів на мета навчання і виховання учнів; єдність подходак учням у вимогах, щодо оцінки їхньої поведінки, у відносинах із нею. Вимоги ці завжди повинно поєднуватися з глибоко поважаючи вождя до постаті школяра, воно має нічого спільного з придушенням її волі, приниження людини. Особлива роль виробленні єдиних вимог до учашимся і єдності дій до процесі належить класному керівнику. Здійснити єдність вимог до школярам дозволяє дотримання спадковості у роботі педагогів від класу до класу. Велику роль формуванні організованості і дисциплінованості учнів грає морально-психологічна атмосфера науроке, його мікроклімат. У визначенні психічного клімату використовуються такі оціночні категорії, як здоровий, сприятливий, хороший, ділової гри і, навпаки, нездоровий, несприятливий. Психологічна атмосфера чи мікроклімат уроку — це емоційнопсихічний стан учнів та їхні вчителі на уроці. Це може характеризуватися як оптимістичне, коли на уроці є радість спілкування, довіри між вчителем історії та учнями, бадьорість та взаємопорозуміння. Таке стан взаємин у колективі О. С. Макаренка називав мажорним. У цьому у учнів немає відчуття страху, вони були впевнені у собі, їм властива свідома дисципліна. Разом про те хороший мікроклімат уроку характеризується високої вимогливістю вчителя до студентів, а учнями друг до друга. Нездоровий клімат на уроці - це невпевненість учнів, нудьга, знервованість, страх, що запитають тощо. Усе це створює ту гнітючу атмосферу на уроці, що може викликати психічний стресс, влекущий у себе грубе порушення дисципліни. Знання преподаваемого предмети й володіння методами навчання, розуміння, у напрямі треба виховувати дітей, — усе це, звісно, необхідно вчителю на виховання свідомої дисципліни учнів. Мені здається можливим закінчити ці міркування рекомендаціями симпозіуму ЮНЕСКО із викладання математики, состоящегося в м. Будапешт в 1963 року, актуальними в наші дні: УЧИТЕЛЬ ПОВИНЕН: 1. Спиратися на природну смышленность учнів і обмежуватися тільки суто механічними навичками; бажані дискусії між вчителем історії та учнями. 2. Викликати активність учнів 3. Підвищувати зацікавленість учнів під час навчання. 4. Давати мотивування необхідності вивчення нового матеріалу. 5. Розвивати здібності учнів до абстракції; створювати педагогічні ситуації, які б самостійного з’ясовуванню нових властивостей. 6. Використовувати таблиці, схеми, кіно, спеціальні гри. 7. Розвивати мислення учнів, використовувати евристичні методи. 8. Застосовувати вирішення завдань, що з математичної теорією і емпіричну практикою, завдань проблемного характеру, відкритих завдань, у яких сам учень підбирає дані і навіть формулює завдання. 9. Викладати матеріал під час навчання школярів молодого віку переважно опытно-индуктивным шляхом; індуктивним шляхом — для середнього віку; зміщувати акцент до формально-логическому — для старшої школи, встановлюючи зв’язок між вивченими властивостями та строю з цих властивостей і зв’язків дедуктивну систему изложения.

Праця у 4−5 класах середньої школи має власну специфіку, оскільки поруч із навчальної, ігрова діяльність посідає у ній важливе місце. Які ж формувати у цей вікової період елементи навчальної діяльності, використовуючи ігрові приемы?

Рассмотрим деякі боку цієї проблеми: 1. Ігрові прийоми ка спосіб пояснення мети уроку. Головним елементом навчальної діяльності є осмислення мети, яка найбезпосереднішим чином пов’язані з пізнавальним інтересом учнів. У цьому прийоми можуть бути різними, а завдання загальна: Наблизити зміст діяльності до учня, розкрити її значимість. 2. Розвиток з допомогою гри потреби уміннях і навичках. Це досягається різноманітними прийомами, активизирующими пізнавальний інтерес у учнів. Полюбляють хлопці й казки, і зустріч із казковими героями в завданнях; математичне лото; проведення смотров-знаний, організованих у вигляді захоплюючій риболовлі тощо. 3. Виховання самоконтролю в игре.

Щоб у школяра була належним чином сформована навчальна діяльність, необхідна за кожен етап включати самооцінку. Учень мусить уміти реально оцінювати свої сили, бачити, що у темі ще засвоєно і доведеться попрацювати. Тут корисні різні дидактичні игры.

Наприклад: гра «Важкоатлети», відкриті листи обліку знань, виконання самостійних робіт з допомогою копировки; гри — «Ланцюжок цифр»,.

«Математична драбинка», «Усний рахунок з посмішкою» тощо. Деякі з цих ігор, що їх використовую у роботі додаються до даної разработке.

1. П. В. Стратилатов «Про систему роботи вчителя математики».

2. «Методика викладання математики середньої школе».

3. Ю. К. Бабанский «Оптимізація навчально-виховного процесса».

4. Т. И. Шамова, К. А. Нефедова «Виховання і обучение».

5. К. Д. Ушинський «Обрані педагогічні сочинения».

6. О. К. Маркова, Г. Б. Орлов «Мотивація вчення, і її виховання в школьников».

7. В. А. Онищук «Урок у сучасній школе».

8. Журнали: «Математика у шкільництві» № 6 — 1998, № 3 — 1999 і т.д.

РАБОТА.

ПО ПСИХОЛОГИИ.

ТЕМА: «ВИХОВАННЯ СВІДОМОЇ ДИСЦИПЛІНИ УЧНІВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ».

Виконала вчитель математики: Скрипка Н.П.