Методика викладання імені существительного

Запровадження 3.

1. Методика вивчення імені іменника В. В. Бабайцевой 4.

1.1. Коротка характеристика програми навчання 4.

1.2. Організація методичних матеріалів 5.

1.3. Методика вивчення імені іменника 6.

2. Методика вивчення імені іменника Т. А. Ладыженской 17.

2.1. Коротка характеристика програми навчання 17.

2.2. Структура вивчення імені іменника 18.

2.3. Практична методика вивчення імені іменника 20.

Укладання 26.

Література 27.

Методика — це педагогічна наука, яка розробляє питання змісту принципів, і методів навчання конкретному предмета. Актуальними питаннями у сучасній методиці є формування інтересу до російського мови оригіналу й вдосконалення самої методики.

У цьому курсової роботі розглядаються методики вивчення одній з частин промови — імені существительного.

Приступаючи до вивчення імені іменника, п’ятикласники володіють деяким обсягом знань про цю частини промови. Завдання уроків у і VI класах — поглибити і систематизувати наявні знання, викликати у до подальшому вивченню однією з центральних частин промови у російському языке.

Мета цієї курсової роботи — порівняти різні підходи до вивчення імені іменника. У межах досягнення цієї мети розглядатимуться дві методики: В. В. Бабайцевой і Ладыженской Т.А.

1. Методика вивчення імені іменника В. В. Бабайцевой.

1.1. Коротка характеристика програми обучения.

Мета вивчення російської за методикою Бабайцевой — навчання російській мові і російською промови, яка передбачає її вдосконалення. У неперервному зв’язку з цим задля досягнення мети ставляться такі задачи:

1) вивчення основ науки про мову, дає певний коло знань із області фонетики, графіки, орфографії, лексики, морфемики, морфології, синтаксису, пунктуації, стилістики; деякі дані про роль мови у житті суспільства, його розвитку, про місце російської серед мов світу, і навіть вміння застосовувати ці знання на практике;

2) розвиток мови учнів: узагальнення активного і пасивного запасу слів, грамматического ладу промови учнів; оволодіння нормами літературного мови; формування та вдосконалення вони грамотного і вільного володіння усній і письмовій промовою; формування вміння складно викладати свої міркування в усній і письмовій формах.

3) формування орфографічних і пунктуаційних навыков.

Основні лингвометодические принципи побудови навчально-методичного комплекса:

— системне виклад теории.

— опора на расчасовку традиційної програми навчання російському языку.

— посилення практичної спрямованості обучения.

— концентричний принцип подачі материала.

Що ж до імені іменника, то дана частина промови грунтовно вивчена учнями у перших класах. Не загострюючи увагу прогалинах знання учнів, Бабайцева В. В. рекомендує якомога швидше безпосередньо звернутися до практичну роботу. Завдання до вправ допоможуть учням згадати значення імені іменника та її роль пропозиції, закріпити граматичні вміння змінювати імена іменники по відмінкам і числам, правильно визначати рід, схиляння, падіж і кількість імені іменника. Одночасно повторюється правопис закінчень іменників. На думку Бабайцевой, новизну в уроки повторення привносить відпрацювання способу розпізнавання падежу: 1) знайти слово, від якого іменник, 2) поставити від імені цієї слова до іменнику питання, 3) у справі визначити падіж существительного.

Систематизації знань допомагає робота над терміном морфологічні ознаки імен іменників. Наочне оформлення записи вчить знаходити закінчення у будь-яких імен іменників і за ним визначати рід, число, падіж, т. е. морфологічні ознаки даної частини промови. Така запис поступово готує учнів розуміти, що кожен слово у мові має лексичне і граматичне значення (звідси учні впізнають у дальнейшем).

Узагальнюючи матеріал, діти навчаються будувати аргументований міркування «Чому дане слово є ім'ям іменником?». Бажано, щоб у міркуванні використовувалися для зв’язку аргументів слова по-перше, по-друге тощо. п.

1.2. Організація методичних материалов.

Навчально-методичний комплекс по російській мові Бабайцевой представлений підручником «Російську мову. Теорія», збірник завдань і вправ «Російську мову. Практика». І методичних рекомендацій. Підручник дає систематизоване виклад матеріалу всього шкільного курсу російської. Збірник завдань і вправ покликаний допомогти організувати роботу (над поняттями і чи правилами, над способами оперування ними, над вміннями впізнавати, аналізувати, характеризувати певні явища мови, бачити особливості їх споживання у мові, самостійно відбирати, конструювати мовної матеріал відповідно до досліджуваної темою, правильно — в відповідно до норм літературної мови, і це доцільно — в відповідність до обставинами промови використовувати різні мовні кошти на власної мовної практике.

1.3. Методика вивчення імені существительного.

1.3.1. Поняття существительном. Одухотворені і неживі, загальні і власні імена существительные.

У визначенні даної частини промови відбито загальне граматичне значення іменника («позначає предмет й відповідає питанням хто? або що?»). Зміна по числам і відмінкам, наявність роду — морфологічні ознаки іменників. У процесі аналізу пропозицій і словосполучень розглядаються синтаксичні ознаки даної частини промови. За цією трьом підставах (значенням, морфологічним і синтаксичним ознаками) діти навчаються знаходити імена іменники в тексте.

Значне час відводиться працювати з Підручником: передбачається не лише читання параграфа, а й складання таблиць, опорних схем тощо. п.

Новими для п’ятикласників є інформацію про розподілі імен іменників за значенням на конкретні, речові і абстрактні. У процесі виконання вправ заглиблюються знання учнів по лексиці, активізується їх словниковий запас: учням потрібно лише розподілити імена іменники на розряди за значенням, а й доповнити кожен лексичний ряд.

Зблизька одушевлених і неживих імен іменників звертає уваги на різні форми їх схиляння, використання властивостей одушевлених імен іменників для позначення предметів неживої природи у творах красного письменства. Ознака «натхненність — неодушевленность» доповнює відомий учням ряд ознак существительного.

Головне увагу щодо загальних і власних імен іменників приділяється відпрацюванні правил правопису власних імен. Як пишуться імена людей, прізвиська тварин, назви міст тощо. п. Відповідь це питання учні знають з початковій школи. На питання, чому? навряд чи у відповідь. Так викликати потреба у читанні відповідного параграфа Підручника. У цьому особливо вирізняється частина правила, яка є новою учнів: правопис у лапках назв книжок, газет, журналів, кінофільмів тощо. п. Ця частина параграфа засвоюється на уроці і відпрацьовується у виконання упражнений.

Морфологічний ознака «власне — загальне» є постійним ознакою іменника. Наприклад, слово Волга, хоч у яких формах воно стояло (Волга, Волги, Волзі та інших.), завжди є власним ім'ям, а слово ріка (річки, рікою, про ріках і ін.) — завжди нарицательным.

1.3.2. Рід, число, падіж імен существительных.

Розгляд однієї з характерних морфологічних ознак імені іменника — роду пов’язане з тренуванням в узгодженні іменників з прикметниками і дієсловами в словосполученнях і пропозиціях, в правильному використанні пологових ознак іменників за зміни падежных форм. У вправах передбачено закріплення і поглиблення (більш складному проти початковій школою лексичному матеріалі) досвіду визначення роду у іменників. Роботу можна організувати за гру: хто швидше, і правильніше заповнить таблицю, розподіляючи за родами імена іменники. Триває формування умінь працювати з словниками російського языка.

Зблизька числа імен іменників повідомляються нові для п’ятикласників інформацію про розрядах іменників, мають форму лише однини, і іменників, мають форму лише множинного числа.

Важливо турбуватися про вдосконаленні як граматичних (ухвали і освіти форм числа іменників), а й мовних, общеучебных умінь: визначення лексичного значення російських слів, роботи з словником, сполуки імен іменників коїться з іншими словами тощо. п.

Вправи містять матеріал для активізації словникового запасу учнів, збагачення їх граматичних знань і навыков.

Дані про зміну іменників по відмінкам й засоби визначення падежных форм переважно знайомі учням, і тому робота організується спираючись з їхньої самостійну діяльність. Можливі завдання: виділити основне правило в параграфі (правило визначення падежу), вказати нові терміни (непрямі падежи).

Вправи розраховані для осмислення учнями падежу як як морфологічній, а й як синтаксичної категорії, багато в чому визначальною роль іменника у пропозиції і словосполученні: форма падежу іменника безпосередньо з його роллю в предложении.

1.3.3. Схиляння імен іменників в єдиному і множині числе.

При повторенні типів схиляння іменників учні згадають, що морфемой, що б на певне схиляння, є закінчення називного падежу однини; що рід іменника враховується тільки тоді ми, як у слові нульовий закінчення (кінь — чоловічої рід, отже, 2-ге схиляння, ніч — жіночий рід, 3-тє склонение).

Новими учнів у цій темі є відомості про особливості схиляння і правопису іменників наіє, -ий, -не, про разносклоняемых і незмінних іменах существительных.

Цьому матеріалу приділяється значна частина времени.

Маючи схеми і таблиці, дані в Збірнику, і правил в Підручнику, організується робота над правописом закінчень іменників в єдиному числе.

Діяльність над падежными формами множини іменників увагу приділяється нормам формоутворення (див.: інженери, шофёры, торти і т. буд.), вимови і правопису, зокрема, іменників з основою на шиплячу і з основою на єп (з згубленою гласною основу перед н).

Діяльність над разносклоняемыми іменами іменниками доречно зробити обговорення термін (чому дана група імен іменників отримала таку назву?) і зосередити увагу до нормах вживання цих іменників, попереджаючи помилки типу «скільки время».

Уміння визначати рід незмінних іменників, зберігати їх незмінюваність, використовуючи в позиціях непрямих відмінків, правильно буде погоджувати з ними інше слово становить головну турботу при розгляді цієї групи імен существительных.

1.3.4. Словотвір імен существительных.

До завдань вивчення даного розділу входить закріплення і вдосконалення вміння учнів усвідомлено членувати за складом іменники з різними значенням словотвірними морфем (розбір іменників багатозначно особи, конкретного предмета, з духовним значенням, багатозначно емоційної оцінки); формування цій основі орфографічних навичок, що з правописом приставок і суфіксів существительных.

Загальні інформацію про засобах словотвори, вже знайомі учням, конкретизуються стосовно імені іменнику. Увага учнів зосереджується на угрупованню слів за значенням словотвірними суффиксов.

Усі вони учневі корисно знати «межи очі», щоб вміти їх виділяти і писать.

Не всі з вказаних у першій його частині параграфа суфіксів вивчаються на наступних уроках в орфографічному плані. У зв’язку з цим приділимо більше уваги таким суффиксам, для написання немає спеціальних правив і орфографічний образ які слід запам’ятати (письменник, вірність, доброта, отечество).

Виконуючи вправи цієї маленької частини розділу, учні практично освоюють термінологічні поєднання вихідне словом, і словообразовательная морфема,.

Організовуючи роботу над словами, поміщеними з полів Збірника, з місця зору способів етапі їх утворення, можна створити проблемну ситуацію при допомоги таких запитань і заданий:

1. Навіщо різні слова об'єднують у однієї записи? Яку думку це передає? 2. Який про словообразовании імен іменників можна зробити, розглянувши слова з полів Збірника? 3. Знайдіть той абзац, якому відповідає запис з полів Збірника. Проиллюстрируйте цими словами своє виклад матеріалу Підручника (і при співставленні змісту вправ з матеріалом Підручника загострюється увагу до логіці викладу теоретичних відомостей, перевіряється їх усвідомлення і засвоєння, формуються вміння самостійно осмислювати мовної матеріал). За виконання вправ виявляються «орфографічні точки», пов’язані і з повторенням раніше вивчених орфограмм, і, передусім, з освоєнням написання суфіксів существительных.

Основою засвоєння цього навчального матеріалу є і запам’ятовування правила.

Розвитку пам’яті учнів сприяють як різноманітні засоби контролю, і прийоми роботи, які полегшують запам’ятовування. Це чітка логіка пояснення нового матеріалу; зіставлення явищ, категорій, правил; змагання: хто швидше, хто ж краще запам’ятає; графічне позначення ознак орфограммы; мнемонічні (які полегшують запам’ятовування) прийоми при освоєнні формулювання правила; різноманітна наочність: таблиці, схеми, выявляющие логіку правила, тощо. д.

На етапі тренування при застосуванні правила формується необхідний орфографічний навык.

З сказаного, у практичному матеріалі Збірника передусім виділяються вправи, які допомагають засвоєнню і пам’ятанню правила, та був — що сприяють виробленню навичок. Вправи другої групи у разі планування уроку містяться у тій послідовності, яка необхідна для відпрацювання і закріплення основних пунктів правила (логіку правила учні повинні відчувати й у організації тренувальній работы).

Необхідна систематична (ежеурочная) тренування в морфемном розборі як найважливішої частини орфографічної підготовки. І тому використовують у першу чергу слова, у яких учні припускаються помилок, а також інше слово різних частин промови, бажано многоморфемные. Доцільно та тіла учнів залучати добору слів, цікавих для морфемного аналізу. Наприклад, слів з історичним коренем, зі споконвічним (колишнім, старовинним) значенням кореня, проясняющим (і при співставленні родинних слів) життя слова у мові: засвоїти — «зробити своїм», різні — «з різними особами», стріляти — «посилати стрілу», приголомшити — «вдарити по шолому», розумний — від розумний, усвідомлення — від знання тощо. буд. До цікавих для розбору можна вважати і слова, старе кревність яких відкривається завдяки знання чергування звуків. Наприклад: комір і воротар, полотно і хустку, ощадливий і недбалий, переворот і перетворення, наволочка і хмару, тяганина і увлечение.

Приклад морфемного і орфографічного розбору таких слів учні освоюють значення чергування у визначенні родинних зв’язків слів та його орфографії. Рішення подібних морфемно-орфографических завдань розвиває чуття мови, розширює діапазон оперування словом, полегшує добір родинних слів і виділення морфем, розуміння лексичного значення кореневої морфеми, виділення суфіксів, приставок. За умов систематичного проведення повний морфемный розбір стає найважливішим чинником у формуванні орфографічної грамотности.

Зауважимо, проведення повного морфемного розбору вимагає відпрацьованою рівня досвіду техніки. Кожен учня має стати звичкою під час вирішення морфемной завдання як виділяти у потрібній послідовності все морфеми, а й вказувати в дужках чергування. При цьому слова, що підтверджують наявність чергування, можуть записуватися чи називатися усно. Наприклад: пісочок (год // до — пісок), друже (ж // р — друг, год // до — дружок).

Для освоєння орфограммы, що з вибором суфіксачикчищик-, доцільно спочатку показати учням, що у ряді слів ці суфікси збігаються в вимові. Приміром, ми вимовляємо наприкінці слів бетонник і вантажник однакове поєднання звуків [ш «ік]. А пишемо це слово порізного. Розрізнити їх написання допомагає знання правила про вибір суфіксачикчищик-.

Таке початок уроку наочно покаже учням, чому й навіщо потрібно вивчати правило про суффиксахчик-, -щик-, загострить сприйняття орфографічних сведений.

Пояснення правила вибору суфіксачикчищикможна навести при аналізі прикладів, ілюстрували позначення даної орфограммы (в Підручнику цю частину правила відсутня), Учні можуть (з допомогою вчителя) сформулювати правило: «У іменників, що пропагують обличчя, суфіксчикпишеться після основ на буд — т, із — з, ж». Для активізації самостійної думки учнів щодо і застосування правила, вироблення уваги до усім своїм деталей в вправи Збірника включені слова з суфіксомікі попереднім год від початку, що створює схожість із суфіксомчик-: калачик, цеглинка; ряди слів, де суфіксчикмає значення особи, а надає назв предметів зменшувальне значення: рукавчик, тюльпанчик та інших. Розбір слів за складом, виділення словообразовательной морфеми, осмислення її значення дозволяють точно визначити сферу застосування досліджуваного правила.

Повторне звернення учнів до формулюванні правила (для розгадки суперечливих, здавалося б, написань: за тими словами пишетьсячиктам, де «за правилом» має бутищик-) переконує, що словами, що позначає предмети, а чи не осіб, цього правила (про вибір суфікса) не относится.

Підвищена труднощі цього завдання визначає її місце у запропонованої послідовності вправ: робота проводиться після закріплення і тренування при застосуванні основного тези правила (про вибір суфіксачикчищик-).

Оскільки зазначена тренування проводиться на фонетичної основі (шляхом зіставлення написання і вимови), наведений в вправах дидактичний матеріал можна використовувати для повторення вивчених раніше фонетичних закономірностей (зокрема, оглушування згодних), для розвитку мовного слуху учнів. Вони мають вміти виділяти (чути) ті місця у слові, де вимова і написання «розходяться». Це в нагоді усвідомлювати і запам’ятовувати орфографічний образ слова. Як прийому роботи тут можливо, й послоговое проговаривание.

Виконання завдань, присвячених написання и перед суфіксомщик-, також важливо проводитися фонетичної основі, допомагаючи учням співвідносити вимова м’яких які з відсутністю знака м’якості на листі (бетонник, арматурщик).

Нагадаємо необхідність чіткого використання системи графічних позначень орфограммы (позначити морфему, що містить орфограмму; підкреслити орфограмму однієї рисою; виділити причини її і умови вибору написання двома чертами).

Приступаючи до пояснення правила правопису гласних в суффиксахік- — -ек-, показуємо учням причину, породила необхідність вивчати правило: суфіксиік- — -екв вимові не різняться. Щоб цьому переконатися, зручно зіставити по вимову ряди слів: калачик — хустинка, ключик — клубочок, ножик — овражек. Учні роблять висновок: раз ці суфікси однаково звучать, отже, слід шукати спосіб розрізнити їх у листі. У такий спосіб і озброює нас правило.

Правило заучується по Підручника, закріплюється на матеріалі вправ, дозволяють усвідомити значення досліджуваних суфіксів (уменьшительно-ласкательное); осмислити необхідні графічні позначення основних ознак даної орфограммы, зокрема умови вибору написания.

Робота над даної орфограммой потребує особливої уваги до слів з чергуванням звуків. Наприклад, хустку — хустинка (до // год). Тривалої і кропіткої роботою над словами із чергуванням потрібно навик сприйняття варіантів морфеми як одному й тому ж морфеми. Наприклад, корінь друг- — друж- — друз- (за тими словами: друг — дружба — друзі) має три варіанта, але ці і той ж корінь; суфіксприбл- — -оч- (за тими словами: дружок — друже) — і той ж суффикс.

Формулювання правила правопису про — е після шиплячих в суффиксах іменниківонок- — -онк-, -еньк-, -прибл- — -ек-предельно проста. Головне завдання уроку — у закріпленні досвіду безпомилкового написання гласних після шиплячих й у узагальненні (зіставленні) правил правопису гласних після шиплячих від початку і суффиксе.

Попутно повторюється орфограмма-гласная в суффиксахоньк- — -еньк-. У процесі тренування приділяється увагу визначенню значення суфіксів (уменьшительно-ласкательного).

У § 81 Підручника дається загальну характеристику приставочного і приставочно-суффиксального способів словотвори іменників. Ці відомості сприяють засвоєнню орфографії приставок, вдосконаленню умінь і навиків морфемного і словообразовательного аналізу іменників, осмисленню антонимичного значення приставок.

Щодо практики морфемного розбору включаються і ті випадки, як у силу особливостей російської графіки морфема в существительном виявляється «прихованої», як, наприклад, суфіксів слові бездоріжжі: дорога—бездорож [ і е ] (р // ж).

Такі випадки вже ускладненого фонетико-морфемного розбору з урахуванням даних в Підручнику зразків мали бути зацікавленими показані учням. Проте вважати помилковим і такий її варіант розбору слова з суфіксомі-: безоорожье. Це припущення можливе школе.

На матеріалі аналізу іменників, освічених приставочносуффиксальным способом, вдосконалюється звичка словообразовательного аналізу. Наприклад, при розборі слова підвіконня спочатку відокремлюється приставка — залишаєтьсяоконник, потім відокремлюється суфікс — залишається подокон-. Оскільки на жаль «оконник» і «подокон», робиться висновок, що приставка піді суфікснік приєднано до основи слова вікно не по черзі, а одночасно, т. е. слово підвіконня створено з допомогою приставки і суфікса — прнставочно-суффиксальным способом.

У Збірнику цим теоретичним положенням і практичним завданням відповідають упражнения.

Головною і найбільш важкою практичної завданням у межах цієї теми є освоєння злитого і роздільного написання ні з существительными.

Правило написання ні з іменниками містить дві нові для учнів способу орфографічного дії: заміна слова синонімом і аналіз сенсу пропозиції з погляду наявності протиставлення. Там і слід звернути головне внимание.

Матеріал на тему «Освіта імен іменників з допомогою складання» включає три орфографічних правила, у яких і треба зосередити увагу: з'єднувальні голосні про — е у непростих іменників (повторення), правопис сложносокращенных іменників, складні слова з урізаним коренемпол-.

Класну і домашню роботу з даній темі можна доповнити завданнями на самостійний добір слів, ілюстрували правило, складання (чи виписування з книжок і газет) словосполучень, пропозицій і мініатюрних текстів, дозволяють учням вжити досліджувану мовну категорію в вільної речи.

2. Методика вивчення імені іменника Т. А. Ладыженской.

2.1. Коротка характеристика програми обучения.

Метою програми навчання російській мові Ладыженской є познавательно-практическая спрямованість, тобто знання учнями рідного мови та формування в них мовних і мовних навичок. Ладыженская також виділяє специфічну мета — своєю програми — формування лінгвістичної і комунікаційної компетенції учащихся.

Досягнення мети виділяються групи задач:

1) Познавательные:

— формування научно-лингвистического мировоззрения;

— озброєння учнів основними знаннями про російському языке;

— розвиток естетичного идеала.

2) Практические:

— формування орфографічних, пунктуаційних умінь і навыков;

— оволодіння нормами російської літературної языка;

— збагачення словникового запасу і грамматического ладу промови учащихся.

3) Общепредметные.

— виховання учнів засобами даного предмета;

— розвиток логічного мышления;

— навчання школярів вмінню самостійно отримувати знання з російському языку;

— формування общепредметных умінь (роботу з книгою, довідкової литературой).

— вдосконалення навичок читання і т.д.

Програма навчання побудована з урахуванням принципів системності. Доступності, науковості, і навіть наступності між розділами курса.

2.2. Структура вивчення імені существительного.

Вивчення імені іменника починається у V класі. Дається поняття імені іменник як частини промови, розглядається синтаксична роль імені іменника в предложении.

Зміст вивчення імені іменника у п’ятому класі включает:

1. Іменники одухотворені і неживі (повторення). Іменники власні і загальні. Велика літера в географічних назвах, в назвах вулиць та площ, в назвах історичних подій. Велика літера в назвах книжок, газет, журналів, стрічок і кінофільмів, спектаклів, літературних і музичних творів; виділення цих назв лапками. Рід іменників. Три схиляння імен іменників; зміна іменників по відмінкам і числам.

2. Іменники, мають форму лише єдиного або тільки множинного числа.

3. Букви про і е після шиплячих і ц в кінчиках іменників. Схиляння іменників наіє, -ий, -не. Правопис гласних у тому падежных окончаниях.

З іншого боку, у п’ятому класі формируется:

— вміння погоджувати прикметники і дієслова колишніх часів з іменниками, рід яких то, можливо визначено не так (наприклад, прізвище, яблоко).

— вміння правильно утворювати форми називного (інженери, вибори) і родового відмінків множини (панчоху, місць тощо. д.).

— вміння залучити до промови существительные-синонимы ще точного висловлювання думок та усунення невиправданих повторень одним і тієї ж слов.

У VI класі структура вивчення імені іменника следующая:

I. Повторення відомостей про ім'я существительном, здобутих у V классе.

II. Схиляння іменників намя. Невідмінювані іменники. Текстообразующая роль іменників. Словотвір імен существительных.

III. Немає в іменниками. Правопис гласних в суффиксахек, -ік; літери про і е після шиплячих і ц в суффиксахприбл (-ек), -oнк, -онок. Згодні год і щ в суфіксічик (-щик).

IV. Складні імена существительные.

V. Разносклоняемые імена существительные.

З іншого боку формуються такі вміння і навыки:

— аргументовано доводити приналежність слова до імен іменником і відрізняти iм’я від однокореневих слів інших частин розмови з сукупності признаков;

— вживати один і той ж iм’я у ролі головних напрямках і другорядних членів, соціальній та ролі обращения;

— погоджувати прикметники і дієслова у часі з іменниками загального роду, іменниками, употребляющимися лише у од. чи у мн. числі, з несклоняемыми іменниками і з сложносокращенными словами; дотримуватися норм управління іменників в дієслівних словосполученнях (по списку);

— залучити до промови іменники з суфіксами оцінкової значения.

При систематизації знань про ім'я существительном як частини промови доцільно скласти таку таблицю: | |Ім'я іменник як часть|Морфологический розбір | | |промови |слова (у) підніжжя | |I. Загальне значение|I. Позначає предмет, |I. Підніжжя — позначає| | |відповідає питанням хто? чи | | | |що? |предмет | |II. |II. Поч. форма (їм. падіж, |II. Підніжжя | |Морфологічні |од. год.); собств., номінальний.; |Номінальний., неод., порівн., 2, в| |ознаки |одуш., неодуш.; м., ж., порівн. |рід. п., | | |р.; скл.; нзм. по відмінкам і |од. год. | | |числам | | |III. |III. Частіше підлий. чи дополн.; |III. У пропозиції - | |Синтаксична |може бути будь-якою чл. предл. |обставина | |роль | | | |Висновок у тому, | |Отже, це | |який частиною промови| |іменник | |є слово | | |.

2.3. Практична методика вивчення імені существительного.

Під час вивчення імені іменника Ладыженская пропонує використовувати такі практичні упражнения[1].

Диктант з продолжением.

Напишіть, яким книжкам є в вас вдома, які стоять (чи його можна було би постачити) у першому ряду книжкову полицю, як в Ю.Нагибина.

Щодня я почав збирати книжки ще школярем. З того часу в мене зібралося так багато книжок, що вони були ледь поміщаються на книжкових полицях. І тепер мені довелося їх удвічі низки. У ряд, звідки книжку легше дістати, я поставив найулюбленіших авторів, улюблені произведения.

І ось з деяким подивом і радістю виявляю, що у цей перший ряд потрапило безліч книжок, здобуті за дитинстві. Книги, що їх полюбив ще школярем, виявилися і з цю пору серед моїх найвірніших і надійних друзів. (85 ел.).

Наступні абзаци читаються, але з диктуются.

На мене дивляться різнобарвними корінцями свифтовский «Гуллівер» і «Робінзон Крузо» Дефо, «Дон Кіхот» Сервантеса і «Тіль Уленшпігель» Шарля Де Костера, Майн Рід і Фенимор Купер, Марк Твен і Джек Лондон, Вальтер Скотт і Олександр Дюма і вже, звісно, Пушкін, Лермонтов, Гоголь, Тургенєв, Лев Толстой, Горький.

У цьому нічого немає дивного. Книги великих письменників тим гаслам і великі, що супроводжують людини все життя, від ранніх років до глибокої старості. Кожен вік знаходять у цих книгах щось близький. (Ю. Нагибин.).

Контрольна робота (відповіді вопросы-задания).

1. Запишіть приклад пропозиції, де iм’я виступало б у ролі присудка. Зазначте його падеж.

2. Запишіть приклад пропозиції, де iм’я виступало б у ролі звернення. Зазначте падеж.

3. Запишіть три-чотири прикладу іменників, які мають форму лише множинного числа.

4. Запишіть три-чотири прикладу іменників, які мають форму лише єдиного числа.

5. Запишіть два прикладу іменників власних, які полягають у кавычки.

6. Запишіть власні найменування нашої Родины.

Контрольна работа.

1. Запишіть три прикладу імен іменників 2-го схиляння в називному відмінку, потім поставте і запишіть в формі прийменникового падежа.

2. Запишіть два іменників наіє іея в предложном відмінку єдиного числа.

3. Запишіть назви непрямих відмінків і падежные вопросы.

4. Запишіть два-три прикладу «вірних» предлогов.

5. Запишіть два-три прикладу іменників, в яких кінці пишеться и після шипящих.

6. Запишіть два прикладу іменників, у кінчиках після шиплячих пишеться о.

7. У випадку для написання й у кінчиках імен іменників непотрібно знати склонения?

8. У випадку для написання й у кінчиках імен іменників досить знати лише склонение?

Картки для разбора.

1. Випишіть будь-які два-три іменників і розберіть их.

2. Випишіть все іменники і розберіть їх. Додаткове завдання: синтаксичний розбір пропозиції (загальну характеристику пропозиції, розбір по членам).

1. Зашуміла, розігралася на полі негода; принакрылась снігом гладка дорога. (І. Никитин.).

2. Проносяться хлопчаки угорело на лижах від сіла і до річки. (М. Грибачев.).

3. Сонце строкаті візерунки розкидало по стіні. (Є. Трутнева.).

4. Іній синім бісером на вікні блищить, над столом висяча лампочка коптить. (І. Бунин.).

5. За насмешницей-сорокой з гавкотом стрибає Дружок. (Є. Трутнева.).

6. Дід Морозка на ганочку оттоптал все підбори. (Є. Трутнева.).

7. Тихо сидять снігурі на світу між стебел торішньої кропиви. (М. Асеев.).

8. На ранок снігом полі забіліло. (І. Суриков.).

9. Білий сніг, пухнастий, повітря паморочиться і землю тихо падає, лягає. (І. Суриков.).

10. Біла береза під моїм вікном принакрылась снігом, точно серебром.

(З. Есенин.).

11. Західним пожежею уже димить кедровий загадковий бір. (Л. Кондарев.).

12. На пухнатих гілках снежною каймою распустились пензля білої бахромою. (З. Есенин.).

1.3. І вона береза в сонної тиші, і горять сніжинки в золотом вогні. (З. Есенин.).

14. Від скрипу лиж піднялася в кущах снегириная зграя. (У. Песков.).

15. Біля самої верхівки звисають грона рожевих гуль. (У. Песков.).

16. Ялинка в темному махровому сукню гордо йде через ліс. (У. Песков.).

17. Якщо йшов за березі нашого струмка й під кущем зауважив їжака. (М. Пришвин.).

18. Забилася брусниця під руді стебла трави. (Л. Кондарев.).

Контрольна работа.

(10 карток— 10 варіантів работы).

I. 1. Запишіть приклади (незгірш від п’яти) одушевлених імен существительных.

2. Чому в слові плащем пишетьсяом, а слові гаєм — -їй? Запишіть ще два-три прикладу за кожен случай.

II. 1. Запишіть по три прикладу іменників наий, -іє, -верб. До якому відмінюванню ставляться записані слова?

2. Яка частка промови називається ім'ям іменником? За які питання воно отвечает?

III. 1. Запишіть п’ять іменників 3-го схиляння. Провідміняйте одне з яких. Які закінчення мають ці существительные?

2. Запишіть чотири іменників, які мають форму лише множинного числа.

IV. 1. Запишіть п’ять іменників 1-го схиляння. Поставте в родовому, давальному і предложном відмінках 1-го схиляння єдиного числа. Запишіть приклади іменників, які у предложном відмінку однини закінчуються наи.

2. Запишіть чотири іменників, які мають форми лише єдиного числа.

V. 1. Запишіть п’ять іменників 2-го схиляння в називному і предложном відмінках однини. Запишіть два прикладу іменників 2-го схиляння, які у предложном відмінку закінчуються наи.

2. Запишіть два-три прикладу власних наименований.

VI. 1. Запишіть п’ять іменників з шиплячої на кінці. Коли іменників після шиплячих пишеться ь?

2. Запишіть пропозицію, де іменник виступає у ролі сказуемого.

VII. 1. Які відмінки називаються непрямими? Запишіть падежные питання і «вірні» предлоги.

2. Запишіть пропозицію, де іменник виступає у ролі дополнения.

VIII. 1. Запишіть приклади іменників кожне склонение.

2. Чи можна сказати, що іменники змінюються за родами? Почему?

IX. 1. Запишіть п’ять іменників нане іье. Які закінчення мають ці іменники в предложном відмінку єдиного числа?

2. Запишіть пропозицію, де іменник пишеться з великої літери й у кавычки.

X. 1. Запишіть п’ять іменників наіє іья. Які закінчення мають ці іменники в родовому, давальному і предложном відмінках єдиного числа?

2. Запишіть пропозицію, у якому звернення виражено ім'ям іменником собственным.

Изложение.

Я посів галявину і майже ахнув. На її середині вивищувалась могутня, велична ялина. Широкі пухнасті лапи опускалися до землі я з висот трьох-чотирьох метрів, А під цими густющими гілками утворився місткий шатер.

Я зайшов у зелений шатро, походив у пружному игольчатому ложу. Ні травинки, ні кущика не зростало під елью.

Але що це? У протилежному боці враз зауважив тянувшийся вгору лиловато-шоколадный ствол-ниточку. Уперта ниточка ця, досягнувши волохатою ялинової лапи, викинула убік гілку І гілка кинулася в просвіток між синювато-чорними широкими лапищами.

Охоплений цікавістю, вийшов з намету. І що, ви не думаєте, побачив? Над ялиновими гілками, виблискуючи сонцем світлої кучерявою головою, святкувала своєю перемогою тонюсенькая березка.

Стояв я, охоплений хвилюванням, й гадав: «Звідки в худій, крихітної берізки знайшлося стільки сили та упертості, аби пробитись до світла?» (У. Баныкин.) (108 сл.).

Примітка. Виділені слова необхідно записати на доске.

Заключение

.

Російську мову є важливим частиною культури російського народу, оскільки як навчальний предмет вона має першочергового значення, так як не лише предметом вивчення системи знань, з урахуванням який формуються практичні навички, а й найважливішим засобом пізнання інших наук, засобом розвитку мислення та виховання учащихся.

Основою програми вивчення російської у початковій школі є програма, створена НИИСиМО АПН СРСР Ладыженской Т. А., Барановым М.Т.и Кулибабой І.І. в 1965;1967 роках. У її застосування вона постійно вдосконалюється. А вересня 1992 року у практику викладання російського мови у школи ввійшов навчальний комплекс, підготовлений лабораторією навчання російській мові НДІ шкіл МО РФ як стабільний, паралельного чинним підручників з російській мові. Науковим редактором цього є В. В. Бабайцева.

У науковому плані обидві розглянуті програми відповідають основним положенням граматики. Однак у методичному плані спостерігаються деякі відмінності. Програма Бабайцевой В. В. орієнтована на функціональний підхід. Вона мало дає мовних навичок. Програма Ладыженской Т. А. має чітку практичну орієнтацію формування знання мові, але менше ступеня орієнтована на вміння застосовувати ці знання на речи.

Ладыженская Т. А. Зельманова Л. Практична методика російського мови. — М.: Просвітництво, 1992.

Ладыженская Т. А. Йдеться. Йдеться. Йдеться. Книжка для вчителя. — М.: Просвітництво. 1990.

Бабайцева В.В. Російську мову: практика. Збірник завдань і вправ. Навчальний посібник для 5 кл. загальноосвітніх установ. — М.: Просвітництво, 1996.

Бабайцева В.В. Російську мову: практика. Збірник завдань і вправ. Навчальний посібник для 6−7 кл. загальноосвітніх установ. — М.: Просвітництво, 1996.

Купалова О.Ю. Методичні рекомендації до навчального комплексу по російській мові. 5 клас. — М.: Просвітництво, 1994.

Бараків М. Т. Навчання російській мові в 5−6 класах. Методичні вказівки до підручника. — М.: Просвітництво, 1986.

Бараків М. Т. Навчання російській мові в 6 класах. Методичні вказівки до підручника. — М.: Просвітництво, 1990.

Програми загальноосвітніх установ. — М.: Просвітництво, 1998.

Ладыженская Т.А., Бараків М.Т. та інших. Російську мову: підручник для 5 класу загальноосвітніх установ. — М.: Просвітництво, 1994.

Ладыженская Т.А., Бараків М.Т. та інших. Російську мову: підручник для 6 класу загальноосвітніх установ. — М.: Просвітництво, 1994.

———————————;

[1] Ладыженская Т. А. Практична методика російського языка.