Обучение діалогової промови на початковому етапі знають вивчення іноземного языка

РефератДопомога в написанніДізнатися вартістьмоєї роботи

Обучение діалогової промови на початковому етапі знають вивчення іноземного языка (реферат, курсова, диплом, контрольна)

Актуальність цієї теми зумовлюють такі чинники: 1) Особлива соціальна значимість діалогічної промови в міжособистісної комунікації (Бєляєва, 1992:3); 2) Інтерес Вільгельма до проблематики мовного впливу на сучасної методиці, педагогіці і лінгвістиці. (Федорова, 1991; Остін, 1986; Стернин,.

1991); 3) Особливе місце який посів діалогічна промови у комунікативній методиці вивчення іноземних языков.

Результати цієї роботи припускають використовувати їх у процесі навчання мови у шкільництві під час роботи з діалогічної промовою на молодшому этапе.

До резервах вдосконалення навчально-виховного процесу треба віднести знання й розуміння кожним учителем сутності, специфіки свого предмета (англійської), того потенціалу, що у цієї шкільної дисципліни на вирішення стратегічної завдання школы.

Яку лепту може зробити англійська мова у її рішення? Перше, можна зробити, навчаючи іноземної мови, — формувати школярі вміння спілкуватися (комунікативні вміння), необхідних людину, як члена суспільства, члена коллектива.

Вона передбачає вміння слухати співрозмовника, розпочинати спілкування, підтримання його, і т.д.

У — других, вивчення іноземних мов вносить певний внесок у формування в школярів загальне твердження навчальних навичок і умінь, зокрема як-от уміння працювати зі книгою, довідкової літературою і др.

І третє: активне використання лінгафонного кабінету, обладнаного сучасними технічними коштами підприємців і использование.

ЭВМ[1] сприятиме прилученню учнів роботи з технікою і вносити свій внесок у загальну комп’ютеризацію школы.

Кожному вчителю треба знати мети навчання, зміст УМК, систему навчання дітей і прийоми, закладені у комплектах, творчо використовувати навчальні, виховні і розвиваючі можливості. Інакше кажучи кожен вчитель має опанувати методичним майстерністю, щоб навчати англійської мови лише на рівні сучасної методичної теории.

Реалізація основних напрямів реформи загальноосвітньої та фахової школи відбито у удосконаленої програму з іноземних мов. У неї було внесено зміни і уточнення. У — перших, у програмі обгрунтовується те, що викладання іноземної мов має забезпечити «єдність навчання і виховання учнів, міцне оволодіння ними основами іноземних мов, вміння застосовувати його за практиці». Тим самим було була раз підкреслена практична (комунікативна) спрямованість процесу з мови. Особливо виділено самостійна робота учнів на уроці і в позаурочний час, підкреслена необхідність використання лінгафонного кабинета[2].

З метою усунення перевантаження внесено деякі уточнення й підвищити вимоги, що стосуються практичного володіння іноземну мову. Зокрема на початковому етапі знають це призвело до тому, що у діалогічної промови від кожної учня 4 класу потрібно 3 (вместо.

4), а 5 — 4 (замість 5) репліки, правильно оформлені в мовному отношении.

Основний і головною метою викладанні іноземної мов в загальноосвітньої школі є комунікативна мета, що визначає весь навчальний процес. Однією з основних форм мовного спілкування діалогічна мова. Попри те що, що діалогічна мова складніше монологічною, і з місця напруженості уваги, і з погляду різноманітності й якості використовуваних мовних зразків, і з деяких інших причин, тим щонайменше, з погляду послідовності у навчанні мовлення все-таки перевагу слід віддати діалогічної промови. Адже через діалог відпрацьовуються і запам’ятовуються окремі мовні зразки. цілі структури, що використовуються потім у монологічною речи.

1) Дати поняття діалогу у всій її різноманітті, у його природною формі, щоб хлопці переконалися, що вопросно — відповідна форма лише окремий, хоч і найпоширеніший спосіб діалогового спілкування. На різних прикладах слід показати, що тоді лише буде живої, природною та справді діалогічної, тоді як зміст реплік включатимуть вітання, повідомлення, запрошення, висловлювання різноманітних почуттів (подиву, подяки, впевненості, сумніви), оцінка факторів, і т.д.

— Good morning, children.

— Good morning, teacher. (приветствие).

— I'm glad to see you. (вираз чувств).

— We are glad to see you too.

— Who is absent today?

— P1 is absent.

— What happened?

— I don’t sure (сумнів), but it seems to me, that p1 is ill.

2) Навчить хлопців за потрібне реплікам, натренувати їх рівня автоматизму за умови вживання різних кліше у різних ситуациях.

— How did you like the text.

— I think (= I mast tell you, my attitude towards it is) that…

3) Навчить школярів обмінюватися цими репліками у ситуаціях, тобто. навчити їх почати вести власне диалог.

Здійсненню з завдань крім суто методичних прийомів допомагає безпосередньо мовної матеріал підручників із системою лексичних повторів, специфічних вправ і текстов.

Маючи об'єкт дослідження — навчальний процес, й предмета дослідження — діалогічну мова було визначено такі дослідження: 1) Створити основні засади диалогизации змісту процесу навчання мови. 2) Виявити особливості діалогічної промови у процесі комунікації. 3) Розробити систему дій зі організації процесу формування діалогічної промови. 4) Експериментально випробувати модель диалога.

Уже початковому етапі знають навчання англійської мови учні можуть, а вчитель має нічого вдіяти придбати вміння користуватися досліджуваним мовою для общения.

На початковому етапі знають усне почав із перших кроків створює умови на розкриття комунікативної функції мови, враховуючи здібності учня 8 — 10 років до більш легкому сприйняттю звучала мови і відтворення почутого і наближає процес навчання до місцевих умов реального спілкування, що цікавий учнів до предмета і це створює високу мотивацію до вивчення англійського языка.

Усне початок дозволяє зосередити увагу учнів на звуковий боці нового їм мови. З огляду на графічні труднощі, включення які у оволодіння лише говорінням дає можливість швидше накопичувати мовної матеріал вміння здійснювати мовні дії з нею, що створює умови для спілкування, але це цікаво детям.

Глава I «Коммуникативно-ориентированный підхід під час навчання діалогової промови на початковому этапе».

1. Опанування іноземними мовами на початковому етапі знають обучения.

Загальна психологічна характеристика процесу оволодіння іноземним мовою вимагає розгляду низки окремих питань. Перший — як відбувається оволодіння іноземним языком.

Для повної психологічної характеристики процесу оволодіння іноземним мовою важливо також з’ясувати питання, що не віці найкраще починати обучение.

Дані, які мають психологи, свідчать, що, ніж раніше починає дитина навчатися іноземної мови, тим паче і міцнішим виявляється його засвоєння. Проте одночасне засвоєння дитиною рідного і іноземного мов іноді шкідливо позначається на мовному, і на розумовому його развитии.

Тож багато хто учені гадають, що дітей іноземної мови слід починати по тому, як вони зміцнилися у рідному мові, тобто. приблизно віці 5 — 6 лет[3]. У нашій країні останні роки започатковано досвід дітей іноземної мови в дошкільних установах. Поза сумнівом, що це досвід дасть лише позитивні результаты.

Під початковим етапом в СШ розуміється період вивчення іноземних мов, дозволяє закласти підвалини комунікабельної компетенції, необхідні і достатні їхнього подальшого розвитку та вдосконалення знає вивчення цього предмета.

До початковому етапу ми зараховуємо 4 — 5 класи середній загальноосвітній школи, і навіть 2 — 3 класи школи з поглибленим вивченням іноземного мови. Щоб закласти підвалини комунікабельної компетенції, потрібно досить тривалу термін, щонайменше два роки, оскільки учням з перших кроків потрібно ознайомитися з досліджуваним мовою як засобом спілкування. Це означає, що вони мають учитися розуміти іноземну мову на слух (аудирування), висловлювати своїх поглядів засобами досліджуваного мови (говорення) розуміти іноземний текст чи вміти прочитати його й писати, тобто навчитися користуватися графікою і орфографією іноземних мов при виконанні письмових завдань, вкладених у оволодіння читанням і усній промовою, чи вміти письмово викладати свої мысли.

Початковий етап важливий ще й тому, що з того, як навчають на цьому етапі, залежить успіх у оволодінні предметом наступних етапах. Слід можу погодитися з англійським методистом Р. Пальмером, який надавав дуже велике значення початку до вивчення іноземних мов. Так він писав: «Take care of the first two stages and the rest call take care of itself[4]».

На початковому етапі знають реалізується методична система, покладена основою навчання мови, що перших кроків дозволяє вчителю ввійти у цю систему здійснювати учебновиховний процес у відповідність до її основними положениями.

2 Монолог і діалог. Їх взаимосвязь.

Спостереження за практикою навчання діалогічної промови показує, що є низка недоліків що є наслідком нерозробленості цього питання на методике.

Однією з причин їхнього такого становища є усунення понять, що у основі створення навчання іноземної усній речи.

З іншого боку, очевидна небезпека змішання діалогу й монологу. Причиною цього був частиною їхнього тісний взаємозв'язок і взаємопроникнення в мовної діяльності. Така зв’язок випливає вже з самиз визначень діалогу й монологу, що підкреслюється методистами: «Діалог — є ланцюг реплік чи серію висловлювань, які зазвичай пораждаются одне іншим за умов безпосереднього спілкування двох чи більше осіб (співрозмовників). Монолог — мова однієї особи, що висловила на більш більш-менш розгорнутої формі своїх поглядів наміри, оцінку подій і т. д[5]. «.

Діалог пов’язані з поруч умінь які забезпечують хід розмови. Перша — це стимулювання співрозмовника на высказывание.

Стимулювання може быть.

— Питання, наприклад: Are you going home? Does Pete live far from school?

Where are you going? You will stay after classes, won’t you? Can you play tennis or footboll?

— Твердження, наприклад I’m going home, що може стимулювати різну формою реакцію: Why? Do you? OK. Let’s go together.

— Прохання, пропозицію, наприклад: Help me, please. Let’s go there. Will you open the window? Let’s play. Will you give me your pen? Give me your pencil, please. і. т.

Друге вміння — це реагування на мовної стимул. Реплика-стимул і реплика-реакция становлять діалогічне єдність. Найпоширенішими є чотири типи диалогических единств.

Вопрос-утверждение.

Відповідаючи на запитання Are you going home? можлива мовна реакція No, I’m stay at school чи No I’m going shopping.

Відповідаючи на запитання Does Pete live far from school? можлива реакція Yes, he does чи I don «t know чи Not very far чи Near «Rossia».

Вопрос-вопрос:

Are you going home? — Why do you ask me?

Will you help me? — What shell I do?

Утверждение-утверждение:

I’m going home — So am I (I'll stay at school).

Утверждение-вопрос.

I’m going home — Why are you going home?

Третє вміння — розгортання реплики-ответа на надання висловлювань характеру беседы.

Например:

— Have some more fish?

— No thank you. It is very nice, but I can’t it any more.

Утверждение-утверждение.

— This is a box of sweats for you.

— Thanks a lot. I like sweats very mach.

Утверждение-вопрос.

— I want to know English — What for?

K: Hello, Mike!

M: Hello, Kate! It’s nice to see you.

K: Are you glad to be back to school again?

M: I am. Bat it was nice to have holidays. I was out-of doors all day long. I had a lot of fun. And what about you?

K: I had a very good time, too. I often went to the cinema and played with my friends.

— Did you go to the demonstration yesterday?

— Yes, I did. It was very interesting.

— Yes, it was a fun demonstration.

— Did you go to the Red Sguare too?

— No, I watched demonstration on TV. My father marched with the workers of the factory and I wanted to see him.

— Will, did you see him?

— No, I didn’t see him. And in the evening when we watched demonstration on TV we did not see him either.

— The demonstration was very interesting, wasn’t it?

— Yes, very.

Діалогічна мова характеризується певними комунікативними, психологічними і лінґвістичними особливостями. Діалогічна речь.

— це объедененное ситуаційно — тематичної спільністю і комунікативними мотивами поєднання усних висловлювань, послідовно породжених двома і більше співрозмовниками у найближчому акті общения.

На утримання і характер діалогічного спілкування впливають такі психологічні аспекты:

1) процеси сприйняття промови співрозмовника і орієнтування в ситуации.

2) процеси формування змістовної боку высказывания.

3) процеси мовного оформленияч думки і сприйняття (+ декодування) реплік партнера по общению.

Починаючи діалог перший його учасник (П1) оцінює комунікативні здібності партнера, орієнтується за умов і основі становить свою речепорождающую програму, аналізує своє мовленнєвий намір і тему. Другий співрозмовник (П2), сприйнявши мовленнєвий твір, аналізує його й вимовляє у відповідь репліку, враховуючи у своїй особистість П1 і обстановку, власні наміри так і мотивы.

Уявімо це схемою (див. схема 1). Отже, в діалогічної зв’язці П1 -П2 психологічна основа породження висловлювання у співрозмовників не одинакова.

Змістовна сторона висловлювання на диалогическом спілкуванні формується з урахуванням життєвого досвіду співрозмовників цілого ряду стимулів. Співрозмовник може відчувати потребу чи необхідність: 1) повідомити що — то партнеру зі спілкування 2) запросити у партнера важливу інформацію 3) привернути увагу партнера до якогось об'єкту чи події 4) повідомити про своє спостереженнях, враження, висновках 5) констатувати будь-якої факт, що стосується 1го з співрозмовників, їх обох чи третіх осіб 6) висловити свої + (-) эмоции.

Слід зазначити, що компоненти ситуації, у межах якої діалог, перебувають у постійному русі, наслідком чого стане у себе зміну стимулів протягом 1 акта діалогічного общения.

Тривалість усній роботи визначається поруч факторов.

По-перше, віком: чим молодша школяр тим триваліші мусить бути усна работа.

По-друге, самим отобранным навчальним матеріалом, наскільки я його характері і обсяг дозволяє забезпечувати інформативність перших друкованих материалов.

По-третє, оснащеністю процесу. Наприклад, при відеозапису, коли надають можливість бачити ситуацію, чути звучну і бачити його вигляді титрів, можна скоротити період лише усній работы.

По-четверте, умовами навчання, до яких належать наповнюваність групи, її особовий склад, кваліфікація вчителя, його особистісні характеристики.

По-п'яте, особливостями англійської, де орфографічна система будується переважно нa історичному принципі написания.

Відповідно до вищезазначеного на початковому етапі знають навчання англійської мови вчителю слід керуватися такими правилами: 1) Вводячи слова, словосполучення чи фразу, підберіть ситуацію, яка показала б дітям функцію, призначення цієї одиниці зі спілкуванням (тобто те що з допомогою цієї одиниці можна передати. Наприклад, назвати предмет чи охарактеризувати його колір, розмір, якість; чи вказати кількість (чи багато), місце розташування предмета; чи назвати дію, співвіднесення його зі справжнім, із майбутнім чи які пройшли часом тощо. буд.) те щоб діти бачили із перших моментів роботи використання цієї одиниці в акті общения.

Якщо ж одиниці мови подаються поза ситуації та наголошується на форму і значення, а чи не показується вживання, то порушується принцип комунікативної спрямованості, і це позначається інтересі учнів до засвоєння, оскільки перших кроків учень не розуміє навіщо вони йому потрібні. 2) Оскільки засвоєння матеріалу можливо, за його багаторазовому повторенні то забезпечте достатньо їх, щоразу привносячи щось нове, якусь новизну в підібрані вами ситуації. Всі використовувані вами вправи, наскільки можна зробіть комунікативно спрямованими, а цього придумайте завдання до них, з реальних умов для навчання у конкретній класі. 3) Пам’ятаючи у тому, що усне спілкування, комунікація є активна взаємодія говорить і слухача, під час оволодіння матеріалом забезпечуйте активна кожного школяра до цього процесу. 4) Організовуючи спілкування учнів з урахуванням усваиваемого матеріалу, створюйте сприятливі умови для спілкування, психологічно сприятливу атмосферу, яка має дітей до того що, щоб слухати, говорити, читати на досліджуваному мовою й робити це із задоволенням. Тому не показуйте своє роздратування невмінням учнів виконати ту чи іншу завдання, вселяєте у яких впевненість, що вони вже можуть щото зрозуміти, сказати мовою. Більше підкреслюйте успіхів, ніж їх невдачі. Враховуйте особисті стосунки дітей з організацією розмови (діалогу) тощо. буд. 5) Спілкування здійснюється як усно, а й через читання. І тому широко используите завдання комунікативного характеру, тобто, що дізнався, що прочитав, як до цього относишься.

Не даваите повторного прочитання тексту не змінюючи задания.

3.Психологическая характеристика діалогічної речи.

У психологічному плані діалогічна завжди має такими характеристиками: 1. Діалогічна завжди мотивована. Це означає що ми завжди говоримо із певної причини, з метою, визначене або зовнішніми або внутрішніми стимулами. Цю характеристику неодмінно треба враховувати вже в початковому етапі знають. Потрібно викликати в учня бажання, потреба говорити, а цього необхідно створити умови, у яких з’явилося б бажання щось сказати, висловити свої міркування, почуття, Не тільки відтворювати чужі, на жаль часто зокрема у школі, коли учневі видається таку можливість, а підміняється відтворенням заученого напам’ять. До таких умовам передусім можна віднести використання таких стимулів, які викликали в учня потреба «самовиразитися». Це можливо за створенні сприятливого психологічного клімату що займає до висловлювань, доброзичливого відносини з вчителем історії та у колективі класу, зацікавленість у виконанні запропонованих завдань, прагнення виконати ці завдання добре. Вчителю необхідно постійно показувати учням їх просування, успіхів у експресивній промови. І тому дуже важливий вибір, і створення учебно-речевых ситуацій. Наприклад учні 2 десь із класу задоволенням обговорюють тему «My Pet». Вони приносять іграшки, картинки і фотографії своїх плеканців і говорять про них же в класі, чи те, кого вони мріють, що дає висловом особистісний сенс. 2. Йдеться завжди адресована слухачеві, адресована аудиторії. Це означає, що ми завжди говоримо із кимось, комусь, щоб висловити свою думку, поділитися думками, переконати, довести, запитати, попросити, тощо. Інакше кажучи, мова повинна мати звернений характер. Ця характеристика міцно пов’язана з попереднім. Розмовляючий приваблює слухачів тоді, що він висловлює щось своє, індивідуальне. Тож якщо учень розповідає про своє улюбленому тварину, ще й показує фотографію чи игрушку.

(Наприклад собаки пуделя), він «створює» собі слухача, та її промови набуває звернений характер. У завдання вчителя входить давати такі завдання, такі установки, з конкретних умов групи, які реалізували ці характеристики промови 3. Йдеться завжди емоційно забарвлена, оскільки який провіщає висловлює свої міркування, почуття, ставлення до того що, що він каже. Якщо навчання відбувалося промови, починаючи із перших висловлювань, потрібно, наскільки можна враховувати цю характеристику. Вона також пов’язані з попередніми двома. Якщо учень своє, нехай тими самими обмеженими мовними засобами, його мова буде емоційно забарвлена, вона висловлювати його ставлення до того що, що він каже. Наприклад у фразі I like my dog very mach він неодмінно виділить слово «like» чи «very» тощо. 4. Йдеться завжди ситуативно обумовлена, оскільки він відбувається у певної ситуації. Це необхідно враховувати у шкільному практиці. На уроці вчителю слід прилучити учнів до навчання англійською шляхом застосування реальних ситуацій чи з допомогою учебно-речевых ситуацій з допомогою наочності: іграшок, предметів, картинок, малюнків, аплікацій тощо., і навіть вербально-словесным описом ситуації, наприклад, «Поговорімо вашими мамах».

У I главі діалогічна мова сприймається як об'єднана ситуационно-тематической спільністю комунікативними мотивами поєднання усних висловлювань породжених двома і більше собеседниками.

Вивчення літератури, присвяченій проблематики навчання діалогічної промови на початковому етапі знають навчання показало, що італійські вчені сходяться в думці, що є початковим етапом навчання важливіше тому що від того, як навчають цьому етапі, залежить успіх у оволодінні предметом наступних этапах.

Глава II Методика формування діалогічної промови на початковому этапе.

1. Діалогічне єдність і діалог зразок як одиницю навчання діалогічної речи.

Мовне забезпечення на формування названих умінь передбачається авторами підручників. Наприклад в розмірі 5 класі необхідний матеріал дається під рубрикою «Everyday sentences» і «Short conversations», у 2 і трьох класі в розділі «Read and learn».

Одиницями навчання діалогічної промови може бути реплики-стимулы і реплики-реакции чи короткий діалог зразок, що з кількох (2−3) диалогических єдностей. Например

— Hallo, Fred.

— Hallo, Helen.

— It's fine day today, isn’t it?

— Certainly it is.

— Then let’s go to for a walk in the park.

— With great pleasure.

Навчання діалогової промови починається з навчання реагування на репліку співрозмовника. Спочатку вчитель дає стимулюючі репліки, урізноманітнюючи в залежність від типу диалогических єдностей, а учні опановують умінням реагувати ними. Розмаїття реакцій залежить від класу (1,2,3) від мовних коштів, якими вони мають, від індивідуальних особливостей учнів. Наприклад, на репліку стимул What’s his name? (показується фотографія) можуть бути різні реакции.

P1 — Anton Pavlovich.

P2 — His name is A P.

P3 — I don’t know.

P4 — I don’t remember.

P5 — I don’t know what his name is.

Або на репліку стимул вчителя It’s a fine day today можуть бути такі реакции:

P1 — Yes, it is.

P2 — I agree with you.

P3 — Oh, yes.

P4 — I can’t say so. It’s windy.

Далі стимулюючі репліки дають самі діти, які однокласники реагують ними. Потому, як учні навчатися легко, в швидкому темпі реагувати на стимул з допомогою 1 репліки, вчитель показує їм, як можна розгорнути реагуючу репліку у стислий висловлювання. Например:

P1 — What season do you like, Galina Evgenievna?

T — I like spring. It’s warm. The sun shines brightly. And I can work in the garden/ And what about you, Alla?

А, щоб навчання реагування був формальним і мало комунікативний характер, вчитель може використовувати різноманітні гри. Наприклад, дуже важливо навчити учнів швидкого реагування на стимулюючі питання. І тому можна використовувати гру «пінг-понг» — Do you like to play badminton? — Yes, I do — Can you play it well? — Yes, I can — Did you play it in the camp? — Yes, I did — Is it difficult to play it? — No, it isn’t — Will you teach me to play it? — Yes I’ll do it with great pleasure.

Ця гра проводиться в темпі, формує у учнів правильну реакцію на різноманітні стимулюючі питання. Учитель починає гру, потім передає своє завдання дітям. повторюючи таку роботу у ході навчання реагування,(яке має проходити протязі всього початкового етапу, оскільки становить суть беседы (диалога)), вчитель домагається формування вказаної вельми значущої вміння. Ця робота дозволяє попередити і виключити їх типові помилки типа:

T: — Do you like to skate?

P: — Yes it is.

Або гра «Вгадай», наприклад, де була Петя в воскресенье:

T — Where was Pete in Sunday?

P1 — I think, that he was at the Zoo.

P2 — I believe in the park.

P3 — I think he went to the library.

P4 — At the cinema.

P5 — At his Granny’s.

P6 — He was at home. Etc.

Петя слухає а той хто вгадує стає «провідним» й уряд пропонує свій питання, наприклад: Where was Sasha last Saturday. — і гра продолжается.

У процесі навчання реагування починається навчання стимулюванню. Цій самій меті є й ряд вправ, наприклад, спонукання учнів до початку діалогу через непрямий вопрос.

T — Igor, ask Pete what he did yesterday.

Igor — Pete, what did you do yesterday?

Pete — I walked with my dog.

Цій самій меті служить гра «Вгадай». Учень виходить із класу, а клас замислюється будь-якої предмет, його місцезнаходження чи дію з нього. Питання для отгадывающего може дуже простим, однотипным: Is it a??? Або отгадывающий задає низка запитань, например:

What color is it?

Where is it?

Is it large or small?

What can we do wite it?

У такій грі навчаються стимулюванню промови з допомогою питань. Проте стимулом спершу розмови може бути твердження. І це потрібно показати учням. Наприклад вчитель дає реагуючу репліку і дітей підібрати різні висловлювання стимули що викликало б цю реакцію. Например:

T — With whom did you do there?

Можливі стимули: — I went to the cinema — I went to the theater yesterday — I went to the country last week — I went to the museum last Sunday — I went to the Zoo last Saturday. Etc.

Учитель може запропонувати учням розгорнути стимулюючий висловлювання. Наприклад, той самий реакція With whom did you do there? то, можливо викликана такими стимулами: — I like «Buratino» very much. I went to the theater yesterday. The weather was just fine. We went to the country last Sunday. — I like to sing and Dance. We want to the Pioneers House last week. — I am fond of animals. We went to the Zoo last Saturday.

Якщо одиницею навчання короткий діалог зразок, то роботу з нею коїться у трьох ступени.

1.Восприятие і понимание.

2. Відтворення (просте та з модификацией).

3.Использование їх у нових ситуациях.

Діти слухають діалог або у звукозапису, або у виконанні вчителя. Учитель забезпечує перевіряє розуміння діалогу. Потім діти слухають його раз із опорою на друкований і відпрацьовують читання, тобто відтворюють діалог. Будинку (котрий іноді у п’ятому класі) учні заучують далог і відтворюють його вже з пам’яті. Далі вчитель пропонує учням слова для підстановки чи учні роблять це самі. Отже відбувається відтворення діалог із модифікацією. Наприклад: — Jack isn’t at school today. — What's the matter with him? — He is ill.

Можна замінити He is ill. на He is unwell/I don’t know/He went to the doctor’s. Etc.

Отже учні запам’ятовують структуру англійського діалогу й самі діалогічні одиниці, що дозволяє їм використовувати такі, підходящих для цій ситуації общения.

Навчання діалогічної промови може стимулюватися наочністю, прослушанным чи прочитаним текстом, просмотренным диафильмом чи слайдом чи заданої вербальної ситуацией.

Приміром, під час навчання діалогічної промови можна використовувати кодоскоп. Учитель заготовлює транспарант, де представлені слова батька, звернені до сина (чи стимулюючі репліки) У завдання учнів входить добір реагують реплік, підхожих за змістом, аби вийшов диалог.

Father: I say, Sonny, what shall we buy for mother on Women’s day?

Sonny: (1).

Father: That’s good idea! And what will you say to Mum?

Sonny: (2).

Що Реагують репліками можуть быть.

(1)Let's buy her some flowers a large box of sweets the book about Moscow. Etc.

(2) I’ll say: «Dear Mum. I love you so much».

«Best nishes for Mother’s Day» Etc.

Проектуючи на екран слова батька, вчитель пропонує включитися у беседу.

Цю роботу слід здійснювати парах. Під час роботи учнів, вчитель спостерігає по них, надає допомога тим, хто її потребує, але в контроль викликає 1−2 пари. У слабких класах можна перед роботою у парі дати зразок виконання завдання чи звукозапису чи виконанні вчителя із сильним учеником.

Гарним і дуже корисним упражнением на формування діалогової промови, є завдання типу Listen, read and act, на жаль який завжди виконується на уроках.

Діалогічна може лише стимулюватися друкованим текстом, який легко драматизувати. Наприклад, «William and Mr Romford».

Після прочитання тексту діти розігрують наступний діалог між містером Рамфордом і Вільямом. — Hallo, Mr R! — Hallo, William. Are you going home now? — Yes — Give this to your sister, please. Tell her its a present from me for her birthday. But don’t open the basket. There is the nice little cat in it — All right. — You mast give it to Ethel, but you mustn’t open it in the street.

Діалогічна може лише розвиватися з урахуванням прослуханого тексту. Наприклад:" It doesn’t mother" Перед прослуховуванням тексту учні отримують задание:"Dramatise the text"В результаті може й наступний діалог між Бессі і Мері - What’re you doing, Bassy? — I'm writing a letter to my friend Kitty — But how can you? You can’t write! — Well, it doesn’t mother, because Kitty can’t read.

Стимулюючої у розвиток діалогічної промови може бути вербально задана ситуація. Наприклад, You meet a friend. He (she) says he (she) has a new art flat (house). Have a talk with him (her) about his (her) new flat (house).В сильному класі такого завдання досить. У слабкому класі можна надати опори як питань або тільки питальних слів: When…, where…, How many rooms…, Is it far from ??? Etc.

Діалогічну мову можна стимулювати переглядом діафільмів і організацією розмови t — d, р1 р2: кого (ніж) вони довідалися із диафильма, сподобався чи диафильм, що сподобалося. Наприклад на чотири класі дітям пропонують подивитися диафильм «Tim Goes to School» і поговорити з цього тему.

Безумовно, кожен творчо працюючий вчитель, з конкретних умов своєї групи, може скористатися й іншими приемы.

Найголовніше, на мою думку з організацією діалогічного спілкування — створення позитивного емоційного настрою до виконуваної дітьми діяльності. Формальне виконання завдань, що сприяє розвитку навичок діалогічної промови, зводять нанівець практичний результат.

Закінчуючи розгляд формування діалогової промови, хочу нагадати, вчителю слід при контролі сформованості диалогических умінь керуватися вимогами програми щодо кількості реплік, що у розмові та його характеру. З кожної очікується щонайменше 3 — 4 реплік, правильно оформлених в мовному плані місто й відповідальних поставленої комунікативної задаче.

2. Навчальні можливості игр.

Про навчальних можливостях ігор відомо здавна. Багато видатні педагоги справедливо звертали увагу до ефективність використання ігор процесі обучения.

Гра — особливо організоване заняття, яка потребує напруги емоційних і розумових сил. Гра завжди передбачає вживання рішень — як вступити, що сказати, як виграти? Бажання вирішити питання загострює мислительну діяльність граючих. Якщо ж дитина цьому буде говорити іноземною мовою? Не таяться чи тут великі навчальні возможности?

Діти, проте, з цього не замислюються. Їх передусім — гра це захоплююче заняття. Цим те вона й приваблює вчителів, зокрема і вчителів іноземної языка.

У грі усі рівні. Вона посильна навіть слабким учням. Понад те, слабкий за мовною підготовці учень може стати першим у грі, спритність і кмітливість тут виявляються часом важливішими ніж знання предмета. Відчуття рівності, атмосфера захопленості, відчуття посильності завдання — усе це дає можливість хлопцям подолати сором’язливість, заважає вільно вживати у мові слова іноземних мов, благотворно позначаються результатах навчання. Непомітно засвоюється мовної матеріал, а водночас виникає відчуття задоволеності «виявляється можу говорити нарівні зі всеми».

Ігри, з методичної літературою сприяють виконання трьох важливих завдань: — створенню психологічної, готовності дітей до мовному спілкуванню — забезпечення природною необхідності багаторазового повторення ними мовного матеріалу. — Тренування які у виборі потрібного мовного варіанта, що підготовкою до ситуативною спонтанності промови вообще.

Учитель вдає, що він переплутав імена своїх учеников.

T: Katya, who is absent?

M: I’m not Katya, I’m Masha.

T: Are you? Sorry. How are you Lena?

I: I’m not Lena, I’m Iane.

T: Oh, sorry. But does it mean much. All people are alike.

Katya: No, not at all.

T: No? How can you tell one man from another?

K: By the face.

V: By the colour of the hair.

A: One is short, another is tall.

T: And how else?

B: By the voice.

T: OK. Now let’s see how you can tell one man from another by the voice, Misha, come here.

Мишко виходить дошки та стає спиною до класу. Учитель жестом свідчить про Катю і вона говорить: — Good morning, Misha — Good morning, Katya.

Якщо він вгадує, Катя змінює Мишу.

Завдання ускладнюється, діти мають становити микродиалог. — Hello, Misha, How are you? — Fine, thanks, and you Ann? — It's cold today, isn’t it, Misha? — Yes it is Ann — Your hair needs cutting, doesn’t it, M? — No, it doesn’t Ann.

Which Do You Want?

Згідно з умовами гри вибирається двоє водящих, які замислюються число, наприклад 30. Потім вони за черги починають діалог із играющими.

Katya: What is the number?

Iane: 22.

Andrey: More.

Misha: 32.

Katya: Less.

Oleg: 29.

Andrey: More.

Lena:30.

Katya: That’s right.

Andrey: What do you want, Lena.

Lena: I want a dress.

Катя й жити Андрій домовляються, що з Каті буде довше червоне, а й у Андрія — короткий коричневе платье.

Katya: Which do you want, Lena: a long red dress or a blue short one?

Lena: I want a long red dress.

Олена займає місце Каті і водить разом із Андрієм. Отгадавший число проти неї назвати предмет. Вибір предмета залежить від досліджуваної темы.

3. Система комунікативних упражнений.

До респонсивным (від англійського слова response відповідь, відгук, реакція) можна віднести три виду вправ: вопросно-ответные, репликовые і умовна беседа.

3.1 Вопросно-ответные упражнения.

Цей вид вправ з права вважається однією з популярних в методиці навчання усній іноземної мови. Як відомо, запитання-відповідь досить частотне діалогічне несумісність на реальних актах спілкування. Комунікативна мета питальних пропозицій — запит інформації. Питання, навіть пусті, завжди коммуникативны, вони націлені на співрозмовника, вимагають від нього відгуку. Отже, питання — це й спонукання до мовної реакції. У цьому вся, до речі, велика притягальна сила питання: як дидактичного приєднання до широкому смысле.

У практиці навчання іноземної мови питання можуть мати як умовно-, і реально-мотивированный характер. Тож якщо вчитель запитує учня Why didn «t you come to school yesterday, Petrov? (Петрова справді не було вчора під час занять), це реальний і питання нею слід давати правдивий відповідь. На уроці вчитель може поставити чимало інших питань, наприклад: How many windows are there in this classroom? What colour is the blackboard? Where is Lena Ivanova standing now? (Etc.).

Питання, яких відомі запитувачу, бо зберігають у обставин дійсності, коммуникативны лише за формою. Фактично вони умовні, будучи формою навчальних дій. Про це добре знають учні. І все-таки вони дають докладні «серйозні» відповіді, підтримуючи цим правила игры.

З допомогою питань вчитель може тренувати які у виробництві висловлювань певної синтаксичної структури. Так, на питання What are you? учні відповідатимуть пропозиціями I am a pupil; I am a worker; I am a driver; I «m a doctor; I «m a painter, etc.; т. е. використовуватимуть модель пропозиції «підлягає + глагол-связка + предика-тив». Таким чином, за відомого організації питань даний вид вправ хіба що стуляється з тренировочными, забезпечують максимальну повторюваність однакових мовних знаків. У цьому, проте, своїх відповідей учні формують сами.

Вопросно-ответные вправи слід розрізняти по: 1) джерелу для відповідей, 2) типу питань, 3) адресою запитань і 4) техніці применения.

1. По джерелу для відповідей можна назвати питання учиненому на дидактическому матеріалу (текст, малюнок) і питання, у відповідях куди учні повинні спиратися за свої знання, життєвий досвід, міркування. Припустимо, вчитель розповідає чи зачитує текст:

N. Titova, the famous opera singer (soprano), sang at our opera house last night. They gave Ivan Susanin. The audience liked her very much. They applauded for a long time when the performance ended. I liked her singing, too. I sat in the gallery.

До прослушанному тексту може бути вопросы:

1. What «p.s the name of the famous singer? 2. Where did she sing last night? 3. What opera did they give? 4. How did the audience receive the singer? 5. Did I like her singing? 6. Where was my seat?

Зрозуміло, що ознайомлення з текстом вирішити опікується цими питаннями неможливо. І тут Вопросо-ответные вправи є хіба що складовою комплексного прийому —• роботи з текстом.

Самостійне значення засіб розвитку непідготовленою комунікативної промови мають питання, у відповідях куди хлопці спираються за свої пізнання і мають досвід. Тут слід розрізняти питання, пов’язані з досліджуваної темою мовлення (як, наприклад, «Будинку», «Спорт», «У піонертаборі», «Кіно» тощо. буд.), і питання, з допомогою яких вчитель (чи учень, діючий з його програмі) може зав’язати розмову. Например:

Питання з темі «Спорт».

What kind of sport do you go in for?

What winter (summer) sports do you know?

Is sport popular with the Russian people?

What sport games do you like to watch?

Who is your school champion tennis-player? (Etc.).

Питання для беседы.

— Are you reading any interesting book now, Pete?

— Yes, I am.

— What are you reading?

— I «m reading «A Farewell to Arms » .

— Who was this novel written by?

— Ernest Hemingway… You know it, don «t you?

— Of course, I do. Well, are you reading it in English or in Russian?

— In English.

— Isn «t it difficult for you, Peter?

— No, it really isn «t. The book is adapted.

Такі розмова можна розглядати як мовної зарядки, проведеної учителем зазвичай, у початку уроку. Отут важливе звернути увагу, щоб учні не «звикали» до цих питань, не ставилися до відповідей ними формально. Тому треба всіляко варіювати ними, ставити нові, проводити розмову над початку, а середині уроку чи навіть кінці. До кола питань можуть поступово утягуватися мотиви, що стосуються особистості учня, його подів, життя класу, міжнародних подію. Например:

2. Основними типами питань, як відомо, є спільні, альтернативні і спеціальні «. Найбільш прості для реакції — загальні питання. Там зазвичай даються лаконічні чи неповні відповіді. У навчальних цілях учням часто пропонується відповідати повними предложениями.

Учитель: Ученик:

Is this classroom very large? No, it isn «t. It isn «t very large.

Do you live far from the school? Not very. No, I don «t. Yes, I do.

I live quite a long way.

Важливу роль в організацію вправи, основу якого лежить загальне запитання, має сформований у учнів вміння реагувати в відповідних репліках нестандартними формами, виражають підтвердження чи заперечення (Of course; Surely; By no means; That «p.s right; etc.).

Знову ж таки, як і за навчанні відповідям на загальні питання, слід подбати у тому, щоб учні могли давати й нестандартні відповіді альтернативні вопросы.

Найбільший простір творчості сенсі продукції промови дають спеціальні питання. Але чи завжди вони вимагають розгорнутих висловлювань в ролі відповідей? Зрозуміло, немає. Например:

Деякі різновиду спеціальних питань завжди вимагають розгорнутих відповідей. Це запитання на кшталт: Що ви не думаєте про ??? Що ви можете сказати про ??? Чому ??? У випадку ??? Як багато пояснюєте ??? Яка ваша думка про ???

3. Питання можуть ставитися до всього класу (фронтально-последовательная форма роботи), до працюючих парам (індивідуальне підключення), до окремим учням, які відповідають з місця чи перед класом. Згідно з конкретною обстановкою, метою та етапом уроку, вчитель вибирає адреса київська і комунікативну спрямованість серії питань, що він збирається покласти основою цього виду вправ. Вчитель має мати (поступово «нагромадити») «банк» питань (для зручності пользования—в окремому блокноті), ув’язаний з конкретними розділами підручника, розмовними темами.

4. За умови їхньої продуманої організації питання може бути ефективними як і автономному, і у комбінованому варіанті застосування. Ними можна починати урок, укладати його, «уклинюватися» практично між будь-якими вправами і етапами, заповнювати технічні паузи урока.

З розглянутої вище варто, що вопросо-ответные вправи належать до дуже мобільним, простою й водночас комунікативним формам роботи, які розвивають навички усній речи.

3.2 Репликовые упражнения.

Як уже відзначалося вище, репліки у природній діалозі який завжди співвідносяться між собою, як запитання-відповідь. У вільній бесіді партнери досить продуктивно реагують на невопросительные висловлювання, такі, як твердження, спонукання, запрошення, оцінка судження, сигнал емоційної експресії тощо. буд. Але можливе у навчальних умовах домогтися від учнів більш-менш поширеної словесної реакцію висловлювання, не що містить безпосереднього вимоги чи запрошення висловитися? Методистами було показано можливість що така вправ. У репликовых комунікативних вправах реакція учнів не програмується: які самі створюють зміст висловлювання і — що особливо важливо — вільно вибирають форму вираження (спираючись, звісно, на раніше засвоєний мовної материал).

Відповідно до основними видами диалогических єдностей (виключаючи, зрозуміло, запитання-відповідь) доцільно розрізняти такі різновиду репликовых вправ (по комунікативної структуре):

1) твердження — питання (відповідна репліка висловлює подив, сумнів, переспрос, уточнення, припущення, бажання отримати додаткові відома і т. д.);

2) твердження — твердження (відповідна репліка висловлює підтвердження, згоду, судження, запевнення, поправку, обещание);

3) твердження — заперечення (відповідна репліка висловлює спростування, незгоду, заперечення, оспорювання, протест).

Наведемо приклади з кожної різновиду. Зліва даються пропозиціїстимули, справа — можливі варіанти реакцій на них:

2. Погодьтеся з твердженням й можливості повідомте щось дополнительно.

3. Заперечите і поправте нижченаведені утверждения.

There are 30 days in That isn «t right. October has 31 days. October.

Як традиційні вопросо-ответные, і порівняно нові, репликовые вправи слід розглядати як ефективних прийомів роботи. Але ці вправи власними силами що неспроможні сформувати у учнів вміння вести розмову, брати участь у діалозі. Бо ознайомлюючи учнів із різновидами реплік у тих чи інших типах диалогических єдностей, ми зазначених вправах хіба що гаємо не врахували спонтанну і многоликую сполучуваність цих реплік у природному розмові, її єдину тематичну нитку. І це зумовлює необхідність з розробки методичного аналога останньої — умовної беседы.

3.3 Умовна беседа.

Ця різновид комунікативних вправ в говоренні є навчальним аналогом типового виду реального устноязычного спілкування — вільної розмови. У зв’язку з цим продовжимо обговорення деяких її характерних особенностей.

Вільна розмова виникає у умовах невимушеності і «харчується» стосунками між її учасниками, комунікативної спільністю. Що ж до типових видів мовних стимулів у розмові, можна назвати хоча б такі: а) запит інформацію про сюжеті, який особі, об'єкті, подію; б) інформування когось про щось; в) вираз своє ставлення до якомуабо події, до чиєюсь словами, судженням; р) обмін думками чи враженнями про щось (будь-кого); буд) встановлення контакту (наприклад, знайомства); е) підтримку розмови з правил пристойності тощо. д.

Перелік різних тим розмови, їх повторюваність, частота змінюваності і глибина розкриття — об'єкт спеціального обстеження. Звісно ж, проте, можливим вказати найбільш загальні тематичні комплекси, є предметом вільної розмови. Це: 1) людина (його вчинки, дії, успіхи, характер, зовнішність, переконання, почуття); 2) подія (у власній чи життя, або у природному середовищі — явища, події, заходи); 3) річ (будь-який предмет, є об'єктом уваги, дії, споживання, власності); 4) ставлення (коммуникантов друг до другу, до третіх осіб, до событиям).

Отже, особливостями вільної розмови є: розмаїтість тим розмови і мовних стимулів, часта їх зміна, природна зміна ролей говорить і слухача, невимушеність розгортання спілкування, специфічний, «неділовий» характер розкриття теми. Саме тому особам, слабко володіють чужомовному промовою, ведення розмови представляє великі труднощі, значно більші, ніж, скажімо, під час встановлення офіційного контакта.

По контекстуально-смысловой зв’язаності реплік учасників груповий розмови діалог може мати саму різну структуру. Можна вказати дві моделі. Перша — «лінійна», коли він кожне наступне высказывание-реплика співрозмовника є на мовленнєвий участь його попередника. І друга — «концентрическая», коли він будь-яке наступне висловлювання є розвитком початкового. На розробку вправи «умовна розмова» інтерес представляє друга разновидность.

По комунікативної мети репліки у розмові другого типу може мати таке зміст: запит додаткової інформації, уточнення, вираз свого ставлення (захоплення, радість, обурення тощо.), реакції практичної спрямованості (прохання, рада), асоціативна реакція. Цим набором реплик-реакций практично вичерпується будь-яка темавысказывание.

З розглянутої вище випливає, що концентрической структури то, можливо штучно відтворена у п’ятому класі, у своїй від учнів лише знадобиться вміння будувати висловлювання заданого комунікативного змісту (переспрос, схвалення тощо. буд.). Що ж до експозиції теми і «програми» реакцій, вони можуть бути дано учителем.

Так, висловлювання Our school football team won the match yesterday може викликати, приміром, такі види реплик-реакций: реакция-восклицание: Fine! Wonderful! Splendid! реакция-вопрос: What was the score of the match? реакция-просьба: Will you please tell me who played yesterday? реакция-утверждение: One more victory and they «ll get the cup! реакция-предложение: Let us go to their next match all together and cheer them. реакция-сомнение: Are you sure the score was that big?

I doubt they can beat such a strong team as that of School.

No. 116. реакция-воспоминание: That reminds me of the situation last year.

Сумарна реакція дану экспозицию-высказывание умовно обмежена вісьмома видами комунікативних реплик.

Очевидно, не спостерігається сенсу у тому, щоб кожна експозиція неодмінно викликала весь набір можливих реакцій. Навпаки, інше предложение-сообщение спонукає які у основному лише на до постановки выяснительных питань. Порівн., наприклад: I have seen a very interesting film.

1-ї учень: What is its title?

2-ї учень: What is it about?

3-й учень: Where is it on? At what cinemas?

4-й учень: Is it of Soviet or foreign production?

5-ї учень: Who stars «in it?

6-ї учень: Is it colour or black and white?

7-й учень: Do many people go to see it (this film)?

8-ї учень: Is it a long film? How long does it last?

Отже, під умовної бесідою розуміється вправу, стимулюючий умовнокомунікативну, непідготовлену і лише частково ініціативну мова учнів на іноземною мовою з допомогою разворачивающего деяку тему початкового висловлювання та програмування мовної реакції учеников.

У структурі навчальної розмови можна назвати деякі складові. Це: 1) тема розмови; 2) експозиція (початкова висловлювання); 3) програма мовних реакцій; 4) мовна реакція — висловлювання учащихся.

Тема розмови. Навчальна розмова може мати найрізноманітнішу тематичну отнесенность. Життя школи, її учнів, події у класі, громадські заходи, міські (сільські) новини, міжнародні події, мистецтво, література, спорт, побутові питання — це може бути предметом розмови. Зрозуміло, як така тема також не містить явного стимулу для розмови. Важлива саме экспозиция.

Експозиція. Експозиція, чи початкова висловлювання, є тією словесним стимулом, який має теоретично викликати «ланцюг» реакцій. Зрозуміло, що «спровокувати» мова, а тим паче розмова «навперебій» може лише динамічна інформація, несподіваний поворот протягом життя, у природній ряді явищ. Тому експозиція повинна, наскільки можна, носити подієвий характер. Наприклад: 1) The headmaster said some of our pupils would go to Moscow. 2) До., the famous film star, is coming to our town. 3) There will be a new trolley-bus line along our street soon. 4) We are going to have a new teacher.

Програма мовних реакцій. Програма мовних реакцій то, можливо дана або у номинативно-свернутом вигляді (наприклад, «Коментар», «Переспрос» і ін.), або у формі імперативних пропозицій (наприклад, «Уточніть деталі», «Висловіть сумнів», «Висловіть удивление»).

Ведучи мову про способі пред’явлення програми реакцій, слід безперечно віддавати перевагу візуальному способу, коли поперед очі учнів перебуває таблиця, показує як тип реакції, але її форму на конкретному мовному прикладі. І тут учні або шукають «підходящі» реакції, або викладач допомагає їм, показуючи указкою на той чи інший найбільш природну у цій ситуації реплику.

Мовна реакція. Практика показує, мовна реакція учнів набуває форми реплік (вигук, запитальне чи стверджувальне пропозицію), реже—высказывания (2—4 пропозиції). У процесі виконання вправи не виключена ситуація, коли учень реагує не так на початкова висловлювання, але в репліку однієї з товаришів. Такі реакцію слід вітати, оскільки він свідчить у тому, що зроблено крок до природною беседе.

Розглянемо питання використання навчальної розмови в різних етапах навчання у середньої школи, підготовки учнів до ведення розмови, і навіть місце їх у структурі уроку і прийомах її выполнения.

1. З зрозумілих міркувань (непроста структура вправи, залучення в роботу щодо складного мовного матеріалу), дане вправу доцільно залучити до основному старших класах. Так, тема «Подорожі» може дати, наприклад, такі экспозиции:

1. (Kotov) has just returned from a tour of the Pushkin places.

2. I saw a rather unusual memorial during my summer holidays.

3. An interesting incident happened with our hiking party when we took the wrong road.

4. A Bulgarian couple has decided to make a round-the-world voyage in a small boat.

2. Як зазначалося, всі види респонсивных вправ видаються дуже корисними у плані підготовки учнів до ведення розмови. Разом про те слід подбати про розвиток цілком певних умінь і навиків. Так, бажано з учнями пропрацювати формули, які виражають позитивне чи негативне ставлення співрозмовника до почутому: Fine! Splendid! Exactly so! Beyond all doubts! Certainly! Impossible! Nothing of the kind! How awful! I like that! By no means!, і навіть формули й удивления:

Indeed? Really? How can you be sure? One never knows. Hardly. Most unlikely. You don «t say so! I «m surprised. It «p.s incredible! Well, I never!

Серед технико-коммуникативных сигналів особливо необхідні ті, з допомогою яких здійснюється управління видачею інформації, наприклад: Pardon? Say it again, please. I don «t follow you. What do you mean? How can you explain that? I want to ask a question. Speak a bit louder, I can «t hear you.

Дуже корисні формули, дозволяють висловити своє ставлення говорить до власному висловом: I think; I believe; To my mind; As far as I know; In my opinion.

У плані безпосередньої підготовки до проведення розмови з цієї серії експозиції можна рекомендувати опрацювання ключових слів і висловів з допомогою перекладних або інших упражнении.

3. Проведення умовної розмови слід рекомендувати у другій частині уроку, оскільки на початку заняття зазвичай відзначається велика иноязычномовна скутість учнів. Цей ж прийом вимагає відомої спонтанності, ініціативності, «свободи дій». Спочатку викладач записує на дошці (чи пред’являє на плакаті) серії ключових висловів, згрупованих експозиціями (бажано трохи більше 2—4 однією урок), і проробляє його з учнями. Потім звертає увагу до програму мовних реакцій (також плакат, у якому стандартизованные висловлювання «попри всі випадки») і дає учням час для перегляду. Після цього пред’являється перша экспозиция.

Навчальна розмова за наявності сприятливих умов (мовна розкутість учнів, незарегламентованість часу, залучення на розмову нових експозицій, несподівані, цікаві повороти теми) може перейти у розмову природну, засновану на проблематики, реально цікавій для учнів, часто запропонованої ними самими. У разі від викладача потрібно вміння не приглушувати цей «настрій», а розвинути його далі, залучаючи в розмову дедалі нові предмети обговорення. Природна розмова — що це ідеал, якого треба стремиться.

У другій главі, розглядаючи методику формування діалогічної промови на початковому етапі знають найбільше зацікавлення на дослідження представили: — діалогічне єдність і диалог-образец — навчання діалогічної промови з допомогою ігор — навчання діалогічної промови з допомогою комунікативних упражнений.

Заключение

Діалогічне єдність є реплику-стимул і реплікуреакцию.

Отже діалог можна видати за сукупність двох і більше диалогических единств.

Учитель дає різноманітні реплики-стимулы і він здобуває у відповідь різноманітні реплики-реакции залежно від мовних коштів якими мають діти, від його віку самих дітей, від своїх індивідуальних способностей.

Якщо одиницею навчання короткий диалог-образец то роботу з ним відбувається у три щаблі: 1. Сприйняття й розуміння 2. Відтворення (просте та з модифікацією) 3. Використання їх у нових ситуациях.

Про навчальних можливостях ігор відомо давно.

Гра — особливо організоване заняття, яка потребує напруги емоційних і розумових сил. Гра завжди передбачає вживання рішень — як вступити, що сказати, як виграти? Бажання вирішити питання загострює мислительну діяльність учнів. Тут так ж слабкий за мовною підготовці учень може стати першим у грі, т. до. спритність і кмітливість тут виявляються часом важливішими ніж знання предмета. Відчуття рівності, атмосфера захопленості, відчуття посильності завдання — усе це дає можливість хлопцям подолати сором’язливість, непомітно засвоюється мовної материал.

З методичної погляду гри сприяють виконання трьох важливих завдань: — створенню психологічної, готовності дітей до мовному спілкуванню — забезпечення природною необхідності багаторазового повторення ними мовного матеріалу. — Тренування які у виборі потрібного мовного варіанта, що підготовкою до ситуативною спонтанності речи.

Система комунікативних вправ є три виду вправ: — вопросно-ответные — репликовые — умовну беседу.

Вопросно-ответные вид вправ вважається однією з популярних в методиці навчання усній іноземної мови. Їх комунікативна мета — запит інформації. Питання завжди спрямовані на співрозмовника, спонукають до мовної реакции.

Репликовые вправи поділяються на:

А) утверждение-вопрос — It takes me an hour to get to the lenir — Do you live so for.

Б) утверждение-утверждение — Sometimes its very hot in summer — Yes, it’s really very hot.

У) утверждение-отрицание — The Volga is the longest river in the Russia — That isn’t correct.

Репликовые вправи що неспроможні сформувати у учнів вміння вести розмову, брати участь у діалозі. Але є необхідним підмогою в розширенні лексичній боку обучения.

Умовна розмова є аналогом вільної розмови — реального устноязычного общения.

Характерними рисами вільної розмови є: 1) запит інформації 2) інформування когось про чем-либо.

Приложение.

ІЛЮСТРАТИВНИЙ МАТЕРіАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ.

А. ВОПРОСО-ОТВЕТНЫЕ ВПРАВИ (ПО ТЕМАМ).

Answer these questions. Give additional commentary to your answers wherever necessary.

Town.

Do you know the town you live in very well? What number bus do you take when you go to the Zoo (Public Library, Central Stadium, etc.)? What kind of public transport do you like best? What is the usual interval between trains of the underground? From what time in the morning till what time at night do trams and buses run? Are the traffic rules in Britain different from those in other European countries? What are the traffic lights used for? What is the main street in your town? What are the most common expressions we use when asking our way? How long does it take you to get to the Stadium (Palace of Sports, Planetarium, Zoo, etc.)? Are there any conductors on buses and trams in Moscow (Kiev, etc.)? What are the Soviet cities with a population of over a million?

Time, Working Day.

What time is it now? When do you get up? What do you do when you get up? When do you have your breakfast? How long does it take you to get to school? When do classes at school begin? How long does one lesson last? What do you do during the big (long) interval? When are classes over? What do you usually do after classes? When do you have your dinner? What do you do in the evening? When do you go to bed? What do you do on Sundays?

Meals.

How many meals a day do you have? What do you call them? What time do you usually have lunch? Who cooks the meals in your family? What meal (dish) can you cook? What is your favourite dish? Why do you like it? Do you eat at school? What British customs in taking meals do you know? Do you keep to any kind of a diet? What kind of diet? Which course of the dinner do you like best, the first or the second?

Travelling.

Which is the most convenient way of travelling? What is the first thing we do before starting on a trip? How often do you travel by railway (air, sea)? Do you like to travel? Where do we go to book tickets for a train (plane)? Can we boek them by telephone? Can we enjoy hot meals while on a train (ship, plane)? Do we book tickets for little children going with us? Why do you think a suitcase is not convenient when we go hiking? What do we take instead? Does your school arrange hiking tours in summer? What cities, towns and other places have you visited? What is the fare of a railway passage from Moscow to St. Petersburg (Sochi, etc.)?

Б. РЕПЛИКОВЫЕ ВПРАВИ (ПО ТЕМАМ).

1.Object to the statements given below. Correct them.

Town.

The bus is the most modern kind of city transport. Trams are usually empty during the rush-hours. The main street of a town is usually found in its outskirts. There is an underground railway in every British town. The Thames divides London into two parts. The first words we use to ask about the way are, «Thank you. What «p.s the time now? «Getting about the town in which you are for the first time is a simple thing.

Travelling.

Tickets for planes are booked only at airports. Moscow has only one big airport. No meals are usually served on longdistance flights. Airports are usually near the centres of towns. Passengers are not allowed to smoke on the train when it leaves the station.

Meals.

Sandwich is a hot meal which we eat at dinner for the first course. We have lunch in the evening before going to bed. Englishmen usually do not have porridge in the morning. Doctors usually recommend people to have heavy supper. If you want to reduce your weight (to become slim) you must eat a lot of bread. Tarts and cakes and fruit are usually served at the beginning of a meal. Pupils like chewing-gums, lolly-pops, chocolate.

2. Express your surprise by asking a question.

Library, Reading Books.

There are about two thousand books in my personal library.

1 have read the whole collection of works by Saitvkov-Shched-rin. I have seen a book which is as small as a rubber. I can read Japanese books. I can read a book of 500 pages within four hours. My father usually subscribes to 15 newspapers and magazines. I have never read «a single detective story.

Family.

I have two sisters and four brothers. My brother has become a cosmonaut. My cousin Vasya who is fourteen has entered the university this year. When my elder brother Pete was four years old, he played the piano very well. My great grandfather is ninety-two years old.

3. Agree with these statements. Say something additional.

Weather, Climate.

It is very cold today. The weather today is better than it was last night. The climate of Britain is mild. Winters are very frosty in our parts (region, locality). The Black Sea is usually free of ice in winter. Winters are very long in Norilsk. When it is raining we must wear raincoats. I like spring best of all. The climate of Siberia is more continental than that of the Ukraine.

Pastimes and Hobbies.

Children are fond of computer games. Collecting books is a very useful hobby. There is a new hobby-group starting at our school — photography. There are six hobby-groups at our school headed by highly qualified instructors. Kate Gromova has a rather big collection of old coins. Riding a bicycle is my hobby. I usually spend evenings watching television. Our class went on a hiking trip last summer. Klim made a radio-set himself last week.

У. ВПРАВИ ТИПУ УМОВНА БЕСІДА (ЕКСПОЗИЦІЇ ПО ТЕМАМ).

Let «p.s talk a little. On hearing a statement each of you should say something. Follow the scheme of typical responses (exclamation, question, statement, request, suggestion, etc.).

Model: I am inviting you to my birthday party.

Exclamation: — Fine! Wonderful! Splendid! A good idea! How nice!

Question: — When will it be? Will it be at your place?

— How old will you be?

Statement: — I «m afraid, Pete (Jane, etc.}, I shan «t be able to come as I «ll be away on that day (Friday, Sunday, etc.}.

Suggestion: — Let «p.s celebrate (mark) your birthday on …, then everybody will be able to come.

Request: — Will you please tell me where you live? Please give me your telephone number. Please tell what number bus will take me to your street.

School Life.

1. The pupils of our class have decided to set up the museum at our school.

2. Soon we shall have our own school video studio.

3. Next week our class will give a concert.

4. Alee P. S., a pupil of our school, will star in. a film about partisans, which is to be Shot soon.

5. It takes me an hour to do my homework.

6. Kolya M. is absent from school again.

Family.

1. We have moved to a new flat.

2. We have bought a new TV set (a car, automatic washing-machine).

3. My brother usually gets up at 5 a. m.

4. My uncle, a businessmen, usually works at the firms in Moscow late in summer.

5. I shall have to keep house now as Mother has gone to holiday home (on a tourist trip).

6. My younger brother says he wants to become an archite (a pilot, a waiter, a cattle-breeder, a cosmonaut).

7. The people v/ho live in our house are interesting people.

Pastimes, Hobbies, Recreation.

1. The Drama Theater is preparing a new play.

2. A new film will be shown tomorrow.

3. A film in 15 parts will be shown on TV.

4. Father says he has subscribed to the collected works Walter Scott.

5. Among other publications I generally subscribe to Yuno.

6. My friend has a very good collection.

7. I collect badges (envelopes, match-boxes, etc.).

8. We plan to spend our summer holidays travelling down t river.

9. We shall go to the country.

Sports.

1. I go in for sports.

2. I «m going to visit the Luzhniki Palace of Sport.

3. The volley-ball team will take part in the competition.

4. Leonid K., the centre forward of the football team, has su denly fallen ill.

5. Kate D. has shown a very good result.

Weather, Seasons.

1. The weather forecast says the weather will change next we (.

2. I like winter (summer, etc.) best of all.

3. Many writers and poets like autumn.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

ІЛЮСТРАТИВНИЙ МАТЕРіАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧНОГО ВИКОРИСТАННЯ НА УРОКЕ.

Interview a public man or a prominent specialist following the information programme given in the card.

Картка № 1.

Ваш интервьюируемый: відомий кинорежиссер.

Одержите інформацію у тому, які фільми він зняв, з чого працює зараз, у яких кінофестивалях брав участь, які у майбутнє, який студії працює, з якими актерами.

Guide words: film director, to shoot a film, actor (actress), film studio, International Film Festival, plans for the future.

Картка № 2.

Ваш интервьюируемый: художник.

Одержите інформацію про жанрі, коли він працює, про виставках, в яких брав участь, про тематиці Шевченкових творінь, творчі планах.

Guide words: painter, artist, still life, portrait-painting, landscape, battle painting, exhibition.

Картка № 3.

Ваш интервьюируемый: космонавт.

Одержите інформацію про польоті, коли він брав участь, характері підготовки щодо нього, про основних цілі дослідження космічного простору, про успіхи радянської космонавтики, плани на будущее.

Guide words: cosmonaut, space flight, to put a spaceship into orbit, to dock, space laboratory.

Картка № 6.

Ваш интервьюируемый: народного депутата місцевого совета.

Одержите інформацію про реалізацію генерального плану будівництва міста (селища), про житловому і культурному будівництві, про побутовому обслуговуванні, про транспорті, торговле.

Guide words: people’s deputy of the local Soviet, housing programmer, personal service establishments, public transport.

Картка № 8.

Ваш интервьюируемый: спортсмен-рекордсмен.

Одержите інформацію про виді спорту коли він досяг відмінних результатів, методики тренувань, про змагання у яких брав участь, про особистих планах, про особистої жизни.

Guide words: sportsmen, coach, to train, championship, to set up a record, to beat (to break) a record.

Картка № 9.

Ваш интервьюируемый: вчитель англійської, який повернувся з турпоїздки по Великобритании.

Одержите інформацію про маршруті поїздки, побачених визначні пам’ятки, зустрічі з простими англійцями, загальних враження про країну, про цікаві випадках, що відбулися під час поездки.

Guide words: a tour of Britain, itinerary, places of interest, meeting with common people, general impression of the country, curios incident.

1. Make up statements using these elementary situations.

Telephone.

1. You ring up to your friend. An unknown voice answers,.

" Hello! «You Say;

2, Someone on the phone says you have dialled the wrong number. You say —.

3. Your telephone rings. You pick up the receiver. Someone addresses you and goes on speaking and you still don «t know who that person is. You say —.

4. The secretary of the person to whom you want to speak over the telephone says he (she) is out. You say —.

Travelling.

1. The first thing you did when the plane landed was to phone to your parents. You said —.

2. Your friend has a ticket for this evening fast train to St. Petersburg. He says —.

3. A woman with two little children has just entered the hall of the airport. Her plane landed 20 minutes ago. She is looking for someone. You think —.

4. The plane has just taken off. You look through the window. The houses and people and cars on the road seem very small. You say —.

Pastimes, Hobbies.

Model: Gleb has been collecting match-boxes for 3 years. Now he says he «ll go in for skiing. I think —.

I think he is sick and tired of collecting. Skiing, probably, seems more healthy to him.

1. Dima was fond of riding on bicycles. He changed three of them. Now he has broken his last bicycle and says he is not going to have a new one. I think —.

2. Kate was crazy about dancing. She would Dance almost every day. Now I never see her at a dance. I think —.

3. My cousin «p.s hobby was writing postcards. She wrote hundreds of them. Now I hardly receive one from her in a year. I think —.

Miscellanies.

1. You have got an invitation to a party tomorrow. But you must be at another place at the same time. You say —.

2. The teacher asks you to read a word written on the blackboard. But the letters seem too small. You say—.

3. Someone asks: «How about a game of chess? «You don «t know the rules. You say 4. A foreigner is trying to say something. You don «t know his language. You say —.

5. You are not sure about the topic you had to learn for today. The teacher might ask you. The bell rings and it «p.s the end of the lesson. You say —.

II. Make up dialogues using the description of these situations.

School Life 1. Your friend thinks the coming examinations to be rather easy. You disagree with him (her) giving your reasons.

Guide words: I think this subject is your weak point. to fail in an exam to sit for the exams (готуватися до іспитів) to have little time.

2. Your friend tells you English is very difficult for him. He can «t memorize new words. You are rather good at languages. You want to help him.

Guide words: to be good (poor) at learning some subject Words are all in the muddle. (Усі слова перемішалися.) The devil is not so black as he is painted.

3. You are leaving school this year. You want to enter the same institute where your friend «p.s brother studies. He tells you all about the establishment.

In the Street, Asking One «p.s Way.

1. A stranger comes up to you and asks you to show the way to the Zoo. Give him (her) the necessary directions.

Guide words: Will you show me the way to ??? Go along this street as far as … This bus will take you right there.

2. You want to get to the Picture Gallery. Ask a passer-by to show you the way.

Guide words: Excuse me … Am I right for the Picture Gallery?

3. A passer-by has dropped his glove. You pick it up and hand it to him (her).

Guide words: I say! (Послухайте!) (формула щодо залучення уваги) Yes?

4. Your friend has bought a newspaper at the newsstand and starts reading it rightaway. While crossing the street he doesn «t see the approaching car. Warn him of the danger.

Guide words: Look out! There «p.s a car coming! (Бережись! Машина!) People shouldn «t read while on the road.

Family.

1. You look through your new friend «p.s photo album and try to guess who is who. Your friend answers all your questions.

Guide words: There is no likeness at all «between … … are alike as two peas (…схожі, мов дві краплі води) One wouldn «t say it «p.s …

2. Having your winter (summer) holidays, you ask your mother to give you some work to do about the house (in the garden). You receive the instructions.

Guide words: to help with the household work to do some shopping to weed the flower bed (полоти квіткову клумбу).

3. You meet a former classmate who studies at another school now. You ask each other a lot of questions some of them concerning his and your families.

Guide words: What luck running into you! How are your parents? Does your father still work at ??? My elder brother has got married.

Weather and Climate.

1. You want to go out and you ask your sister, who has just come in, about the weather.

Guide words: It «p.s very cold (windy, slippery, hot) nasty weather (жахлива погода).

2. Your friend comes in wet to the skin. He has come to return your book. Ask him (her) to stay and offer some clothes to change.

Guide words: The rain came on all of a sudden. (Дощ почався раптово.) wet as a drowned cat (промоклий до нитки).

3. Your friend is fond of autumn while you like spring. Try to convince him (her) that spring is the best season.

Guide words: The season I like best is … There is nothing like … (Немає нічого краще, ніж …) the time when new life awakes (час, коли пробуджується нова жизнь).

4. It is thawing. Walking in the park you notice a boy hurrying across the frozen river. It is dangerous to walk on the ice in such weather, so you shout to him to stop. Suddenly the ice breaks and the boy gets into the water. You rescue the poor chap and bring him to your home. You talk with him about the episode.

Guide words: It is thawing. (Відлига. Тане.) to melt (танути) How did you manage to ??? (Як це тебе примудрився ???).

Recreation, Pastimes.

1. Your amateur theatrical group is going to give a concert in a some town. You discuss the programme and the technical details of the trip to the country.

Guide words: compere (конферансьє, провідний програму) recitation (художнє читання) folk dancing choir.

2. On your way from the cinema you meet your friend who wants to know your opinion of the film.

Guide words: What «p.s the film about? What do you think of it? I like every bit of it. (Мені він сподобався весь фильм.).

3. You are late for the performance and the usher does not let you in. Try to give him (her) your explanations.

Guide words: It isn «t my fault. a long queue at the cloak-room.

III. Study these problem situations. Dramatize them or discuss their possible solutions.

1. Ivan Petrovich does not like the way his young son Alee studies. Alee does not miss classes any longer but he still gets poor marks in many subjects. Ivan Petrovich always tells his son that a good education is a very important thing. «You bib must get a good education! Study hard! «he often says.

Questions: What doesn «t Ivan Petrovich like?

What does he often tell his son?

What «p.s his problem?

Task: Dramatize the talk between the father and his son 2. Kate wanted to go to some place in the country She caught the 11 o «clock train, On the train, someone told her it does not stop at the station she needed. She did not know what to do.

Questions: Where did Kate want to go?

What did someone tell her about the train?

What was her problem?

Task: Discuss the possible solutions, of her difficulty. 3. My friend Gennady is an old collector. His hobby is masks (маски). Не had about fifty of thdm on the walls of his room. Last week I returned from a trip to the Caucasus and I brought one new mask for him. When I called on him yesterday, I was surprised. Gennady had no masks.

Questions: What did Gennady collect?

Where did I return from last week?

Why was I surprised?

Task: Dramatize your talk with Gennady. 4. An American traveller in an Asian country went into a restaurant. He failed to explain to the waiter what he wanted, so he pointed to the first thing on the menu. The waiter seemed surprised. He came back with a big snake. Now the traveller was surprised. He did not know what to do but in came a local man who could speak English.

Questions: Where did the traveller go into?

What did he want?

What did he really order?

What was his problem?

Why was the waiter surprised?

Task: Dramatize the traveller «p.s talk with the man who spoke English. 5. John Gale is a young lonely worker. He has not a flat of his own, so he has to rent a room. But the landlady is strict and the rent is high. She does not like John to receive his friends. «They are very noisy! «she says. He would find another room but the factory is too far from the place where he lives now and he has to pay a fare (за проїзд) on a bus.

Questions: What is John Gale?

Does he like his landlady?

Why doesn «t he?

What are his problems?

Task: Dramatize his talk with the landlady.

Dramatize his talk with his friends.

6. Pete has an important exam tomorrow and he has hardly studied for it. Now there will be an interesting programme on TV He is thinking of switching his TV set on.

Questions: What has Pete to do tomorrow?

What is his problem?

Task: Discuss his situation.

7. Young Harry did not want to do his homework yesterday. His mother told him he had to before he went out to play. After he had done it, she said, «All right. You can go out now. «.

Questions: What didn «t Harry want to do yesterday? What did his mother tell him? What was Harry «p.s mother problem?

Task: Dramatize her talk with Harry.

Dramatize Harry «p.s talk with his playmates afterwards.

8. Mrs Hill «p.s husband is away on business now. Their little boy has fallen seriously ill. The doctor says an immediate operation is necessary. «I wish my husband were here now, «she says.

Questions: Where is Mrs Hill «p.s husband now?

What has happened to their little boy?

What «p.s her problem?

Task: Dramatize Mrs Hill «p.s talk with the doctor.

Dramatize her talk with her husband afterwards.

Робота над домашньої роботою на початковому етапі знають обучения.

У першому етапі навчання мови закладаються самі основи володіння відповідним іноземним языком.

Наприкінці першого року який навчається мусить уміти: 1) Скласти повідомлення середньої сложности.

Peter was absent yesterday.

There are 20 desks in this classroom.

Lena is ill 2) Дати інформацію з величезним переважанням оцінкової компонента.

The weather is fine today.

She speaks well.

I liked this film 3) Повідомити про плани і намерениях.

I’m going to see Mr X tomorrow.

I’ll go to the library and take this book/.

We shall take part in the concert 4) Запросити співрозмовника до спільної действию.

Let’s go to the Luna — park.

Let’s play the game of chess 5) Запросити информацию.

What’s your name?

How old are you?

Where do you live?

What does you F do? 6) Висловити прохання, приказ.

Please, open the door!

Please give me my.

Stand up! Sit down.

Bring me a piece of chalk! 7) Заперечити співрозмовнику, висловити протест.

No! Of course, not! No, I don’t 8) Привітати співрозмовника, подякувати його, вибачитися і т.д.

Good morning! Hello!

Thank you. Excuse me. Sorry.

Бєляєв Б У «Нариси з психології навчання іноземних мов» Просвітництво, М 1985.

Збірник статей під редакцією, А А Алхазишвили Питання психології навчання другої мови в молодшої шкільному віці «Миднисреба», 1982.

Алхазишвили АА Основи оволодіння усній іноземної промовою, Просвітництво, 1988.

Гез НІ., Ляховицкая М. В., Миролюбов А. А., Фоломкина С. К., Шатілов С.В., Методтка навчання іноземних мов у середньої школи. М., 1982.

Лапидус Б.А. Інтенсифікація процесу навчання іноземної промови (Шляхи і прийоми). М., 1980.

Ляховицкая М. В., Методика викладання іноземної мов. М., 1981.

Нариси методики навчання мовлення на іноземних мовах/ Під ред. В. А. Бухбиндера. Київ, 1990.

«Методика початкового навчання іноземних мов». Під ред. ІВ Карпова і ІВ Рахманова М., 1987.

Маслыко ЕА Навчальне спілкування уроці англійської Мінськ 1990.

Про раптову реформу загальноосвітньої та фахової школи Збірник документів М 1984.

Загальна методика навчання іноземних мов у середньої школи. Під ред. А. А. Миролюбова, І.В. Рахманова, В.С. Цетлін, М. 1987.

Пальмер Р Методи навчання англійської мовлення Л. 1983.

Пасів Є.І. Комунікативні вправи. М., 1987.

Програми восьмирічної і. Іноземні мови — М, 1985.

Рогова ТБ, Верещалина ІН Методика навчання англійської мови на початковому етапі знають у неповній середній школі М 1988.

Рахманов І.В. Навчання мовлення іноземною мовою. М., 1980.

Рогова Г. В. методика навчання англійської мови. Англійською мові. Л., 1985.

Скалкин В. Л. Основи навчання усній іноземної промови. М., 1981.

Старков О. П. Навчання Англійської мови у неповній середній школі. М., 1978.

Сердюків ПІ ЕОМ під час навчання іноземних мов// Іноземні мови в школі - 1985 № 5.

Скалкин В Навчання діалогічної промови Київ 1989.

Стронин МВ Навчальні гри на уроці англійської М 1981.

Palmer. H. The Scientific Study and Teaching of Lenguages. London 1992.

Скалкин В Комунікативні вправи англійською, М., Просвітництво, 1983.

Уайзер Г. М. Климентенко А.Д. Розвиток мовлення на английскои мові. М 1992.

Шубін Э. П. Языкрвая комунікація і навчання іноземних мов М., Просвітництво, 1982.

———————————- [1] Сердюків П. І. ЕОМ під час навчання іноземних мов // Іноземна мова у шкільництві - 1985 — № 5 [2] Алгазиашвилли А. А. «Основи оволодіння усній іноземної промовою» М. Просвітництво, 1988 р [3] Бєляєв Б.В. «Нариси з психології навчання іноземних мов» М. Просвітництво, 1985 [4] Palmer H The Scientific Study and Teaching of languages London 1992 — 138 [5] Загальна методика навчання іноземних мов у СШ Під ред. А. А. Миролюбова, ІВ Рахманова, ЗС Цетлін, М., 1987 с. 115.

———————————;

Принцип комунікативної направленности.

1.Отбор ситуации.

2.Многократность і новизна.

4.Благоприятные умови для общения.

3.Участие кожного в общении.

Коммуникативность задачи.

Показати весь текст

Заповнити форму поточною роботою