Підвищення кваліфікації

Кафедра Управління Освітою ЧИПКРО.

Лингво-гуманитарная гімназія № 1.

Алексєєва Ольга Эдуардовна.

Індивідуальна програма розвитку мови і літературної творчості обдарованих детей.

Кваліфікаційна робота на вищу кваліфікаційну категорию.

Челябинск-1999.

| | |Стор. | |Запровадження | |3 — 9 | |Глава 1. |Психологопедагогічні основи роботи з | | | |обдарованими дітьми. | | | |Специфіка роботи з обдарованими дітьми. |10 — 12 | | |Виявлення й роботу з обдарованими дітьми. |13 — 16 | | | | | |Глава 2 |Індивідуальна програма розвитку | | | |мови і літературної творчості обдарованих | | | |дітей. | | | |Педагогічні ідеї, мети програми. | 17- 20 | | |Індивідуальна програма розвитку мови і | 21- 38 | | |літературної творчості. | | | |Перевірка запропонованої програми на |39 — 44 | | |практиці. | | |Укладання | |45 | |Література | |46 — 49 | |Додаток | |50 — 61 |.

Актуальність теми исследования.

У динамічному, мінливому світі, суспільство значно частіше переосмислює соціальне замовлення школі, коригує чи докорінно змінює цілі й завдання шкільного образования.

Головна мета, що раніше визначалася як формування основ усебічно і гармонійно розвиненою особистості, виховання людей, володіють основами наук. Зараз у тому, щоб акцентувати виховання особистості активної, творчої, яка усвідомлює глобальні проблеми людства, готової посильно брати участь у їх решении.

Зараз необхідні люди, мислячі не шаблонно, вміють шукати нові шляхи вирішення запропонованих завдань, знаходити вихід із проблемної ситуации.

Ще однією з актуальних завдань є індивідуального підходу і військову допомогу кожного учня. Розвиток індивідуальних здібностей, для прояви особистості кожного ученика.

Не недавно вважалося, що рівні й інтелектуально плані, й у емоційному. Треба тільки дуже навчити їх почати думати, співпереживати, вирішувати складні логічні завдання. Проте досвід сучасної школи показує, що є різницю між учнями. Виділяються діти з більшу розвиненість інтелектом, ніж в їх однолітків, зі здібностями творчості, з умінням класифікувати, узагальнювати, знаходити взаємозв'язку. Вони постійно перебувають у пошуку відповіді свої запитання, допитливі, виявляють самостійність, активны.

Казалось б, що таким дітей повинно бути негараздів школі, проте, насправді виходить навпаки. Вчителі вважають їхню вискочками, осаджують, у разі такі діти одержують додаткове завдання на уроке.

Школа більшою мірою орієнтується на середнього учня. На уроці вчитель прагне підтягти з програмного рівня усіх студентів, а сильні, неординарні учні залишаються поза увагою. Поступово вони перетворюються на поверхневих зазнаек і стають далеко ще не найкращими учнями. Часто у перших класах помітні детей-почемучек, котрі щось запитують, чимось цікавляться, хочуть більшого обсягу, глибини матеріалу. Проте, розмовляючи з вчителями дізнаєшся, що у середній ланці таких дітей дедалі менше, а старших класах залишаються единицы.

Одарённые діти з більшою цікавістю чекають вступу до школи, але незабаром від початку занять можна знайти, що необычайность розумових можливостей дитини стає проблемою як родині, але й вчителів. Труднощі справді возникают.

Таких дітей очікують як радості вчення, але й розчарування і конфлікти. Саме ним, найбільш допитливим, часто стає нудно в класі. Більшості вчителів просто колись піклуватися про одарённом дитині, інколи ж їм навіть заважають учні з вражаючими знаннями, з не завжди зрозумілою розумової активностью.

Іноді педагог збирається приділяти таким учням особливу увагу, давати складніші завдання, а згодом ці наміри забуваються, не виконуються. Діти, випереджаючі своїх ровесників, прагнуть привернути увагу. Бурхливий виконання завдань, готовність правильно відповісти питанням вчителя — їм бажана розумова гра, змагання. У цьому таким дітям ба, що вдається дізнатися й про зробити на уроці. Часто в початкових класах найбільш розвиненого учня перестають запитувати, хіба що не помічаючи його готовності до відповідальності. Якщо настійливо намагається щось сказати чи запитати, вчитель починає докоряти йому через те, що він «выскочка».

Через війну дитина стає дедалі менш активним на уроці, переключається чогось стороннє, та заодно їй немає уникнути невдоволення педагога. Так, спочатку ентузіаст шкільних занять, одарённый дитина воліє хворіти, аби тільки відвідувати уроки, починає ненавидіти домашні задания.

Найбільш здатні діти потребують навантаженні, що б подстать їх розумовою силам, але наша середня школа, крім «середньої» програми, частіше зовсім небагато їм запропонувати не может.

Отже, виникає протиріччя між вимогами нашого суспільства та справжнім станом справ у школі. З одного боку держава вимагає активну, творчу особистість, з другого боку школа орієнтується на середнього ученика.

У зв’язку з цим виникла потреба у проведенні спеціального дослідження із метою вдосконалення процесу навчання, активізації пізнавальної діяльності. На першому плані виходить актуальна проблемароботу з дітьми, випереджаючими своїх ровесників, з ознаками неабиякого интеллекта.

Вислів «одарённые діти» вживається дуже широко. Якщо дитина виявляє незвичні успіхи у вченні чи творчих заняттях, значно перевершує однолітків, це може називати обдарованим. Таке слововживання вважають у американської психології, тепердобре чи поганопоширюється і ми. Численні праці (Венгер Л. А, Гильбух Ю. З, Лейтес М. С, Бурменская Г. В) присвячені розгляду поняттяодарённый дитина, виявлення дітей, особливостям роботи із нею, їх психологічним проблемам. Раніше радянські психологи вбачали в поняттях «задатки», «одарённость» щось ідеалістичний, шкідливе. На стан справ у психології позначалася і ізольованість наша наука від зарубіжної. Тільки за останні роки проблема різниці між дітьми по одарённости «вийшов із тіні» і тепер великий інтерес. Безсумнівні реальність, і значимість цієї проблемы.

Яких дітей називають обдарованими? Як відбувається їх подальше розвиток? Що б зробити їх підтримки? За такими питанням нагромаджено чималий досвід. З 1975 року існує Світовий раду з обдарованим талановитою дітям, який координує роботу з вивченню, навчання й виховання дітей, організує міжнародні конференції. У зарубіжний досвід досить повчальна розробка особливих навчальні програми, розрахованих на дітей із підвищеними можливостями. Разом із цим у теоретичному плані російська психологія має серйозні накопичення в галузі вивчення здібностей і одарённости. Такі вчені, як Б. М Теплов і С. Л Рубінштейн, багато прояснили у сенсі саме індивідуальних відмінностей по одарённости.

На сучасному розвитку нашого суспільства, увагу про дітей, випереджальних однолітків, з ознаками неабиякого інтелекту — найактуальніша завдання школи. Нас зацікавив питання розвитку промови, творчого уяви обдарованих дітей, їх літературної творчості. Аналізуючи літературу різних авторів у питанні, можна відзначити, що з общепедагогических проблем є проблема мовної діяльності. Вона поки мало исследована.

Мовна діяльністьце фундаментальна діяльність людини, в ній приховані багатющі можливості розвитку особистості, свідомості, всіх пізнавальних можливостей человека.

Особливості мовної діяльності состоят:

— в сприйнятті людської промови других.

— у натуральному вираженні їм власних думок, суджень, переживаний.

— в активному вплив на слухачів, співрозмовника Через спілкування в мовної діяльності то вона може висловити багатства і бідність утримання життя, її мотиви, спрямованість, може пізнати себе. Від розвитку мовної діяльності залежить загальна і спеціальна (наукова, технічна, естетична) культура людини. Низький рівень цієї бурхливої діяльності є показник недостатнього развития.

Бо в школі постійно йде процес розвитку промови учнів по суворо виробленого плану для класу. Тим часом з першого класу виявлялися діти, які відрізнялися від інших зі сприйняття навколишнього світу. Вони сприймали все з емоційністю, вони існувала потреба оживити, олюднити, наділити душею, словом, поведінкою все, що оточує. Така яскравість і індивідуальність сприйняттяодне з чорт художнього сприйняття світу, естетичного ставлення до навколишнього. Таких дітей проявляється особлива спроможність до окремим предметів, а й нехіть до іншим. Однобічність розуму є одне із характерних ознак одарённости.

Головне: організувати розумовий виховання одарённого дитини з дитинства і всьому протязі навчання те щоб наявні задатки були реалізовані у здібностях як і полнее.

На жаль, у шкільництві виникає протиріччя: між прагненням поліпшити мову в усіх учнів, і невмінням розвинути і спроможність до літературної творчості одарённых.

Існують переважно 2 стратегії навчання обдарованих дітей: прискорення і збагачення. Прискорення: те й раннє вступ у школу, і прискорення у звичайному класі, заняття й інші класі, перестрибування через клас, створення профільних класів, приватні школи. Збагачення: це миникурсы, гуртки, факультативи, розробка індивідуальних программ.

Нами було сформульовано тема роботи: індивідуальна програма розвитку мови і літературної творчості обдарованих дітей. У зв’язку з актуальністю проблеми навчання обдарованих дітей, нами була висунуто гипотеза.

Согласно гіпотезі дослідження если:

— підготувати розробити і індивідуальну програму розвитку мови і літературної творчості обдарованих детей.

— активно включати обдарованих дітей у спільну творчу деятельность.

— розвивати мотивацію навчання дітей і пізнавальні інтереси учащихся.

— втягувати які у самостійний пошук відповіді проблемні питання, заохочувати використання додаткової литературы то підвищується: а) якість знань і умінь б) рівень самостійності уч-ся в) розвивається мислительна діяльність, мова учнів р) розвиваються творчі можливості дитини Завдання исследования:

1. Вивчити думки педагогів та психологів по проблеме.

2. Розробити індивідуальну программу.

3. Розкрити найефективніші форми роботи з індивідуальних заняттях, прийоми, методы.

4. Виявити пізнавальний інтерес уч-ся, необхідний рівень навантаження. Аби вирішити поставлених завдань було використано теоретичні, емпіричні і практичні методы:

Теоретические: Аналіз спеціальної методичної, психолого-педагогічної литературы.

Эмпирические: а) співбесіду б) ознайомлення з роботами школьников Практические: а) Для оцінки ефективності висунутих під час дослідження положень проводилися эксперементальные заняття у 22 класі школи № 1. Заняття проводилися навчальний рік 1998;1999 рр. б) аналіз отриманих результатів, рекомендації психолога.

Структура роботи відбиває логіку дослідження. Кваліфікаційна робота складається з запровадження, двох глав, укладання, списку використовуваної літератури та приложения.

Глава 1.

Психолого-педагогічні основи роботи з обдарованими детьми.

1. Специфіка роботи з обдарованими детьми.

У теоретичному плані російська психологія має накопичення у сфері вивчення обдарованих дітей (Теплов, Рубінштейн), але розробкою питань навчання і виховання неабияких дітей займалися мало. Ця література зарубіжних авторов.

Цікавим видався підхід до самого терміну -одарённые діти. Кого ми можемо так назвати? Де знайти точне визначення цього поняття? Вислів «одарённые діти» вживається дуже широко.

Наприклад, Матюшкин А. М, Меду У, Гильбух Ю. З вважають, що коли дитина виявляє незвичні успіхи у вченні чи творчих заняттях, значно перевищує однолітків, це може назвати обдарованим. Якщо в дитини надзвичайно швидкий темп розумового розвитку та явні досягнення у тому чи іншого діяльності, правомірно визнати його непересічним. Але й чи вважати, що цього дитини є всі передумови, аби згодом стати обдарованим взрослым?

Лейтес М. С, Бурменская Г. В, Крутецкий В. А переконані, що до багатьох дітям цього сказати не можна. Надійно визначити значення дитячих властивостей, виявити дітей, які мають видатні св-ва виступають дійсним запорукою їхніх майбутніх можливостей — дуже складна проблема, що у психологічної науці ще далека від рішення. Тому запевнення «одарённый дитина», «одарённые діти» слід вживати з обережністю, віддаючи собі звіт у тому умовності. Аналіз літератури показав, під одарённостью слід розуміти більш високу, ніж його однолітків за інших рівних умов, сприйнятливість до вченню і більше виражені творчі проявления.

Поняття одарённость походить від слова «дар» і означає особливо сприятливі внутрішні передумови розвитку. Постає питання, у яких сім'ях народжуються одарённые діти? Американські вчені вважають, що одарённый дитина може народитися у будь-якій сім'ї, у якій батьки мають повноцінним здоров’ям, незалежно від культурного рівня. Наскільки буде реалізовано задатки, якого рівня здібності сформуються їхній базі, залежить від культурно-педагогических факторов.

На уроці, вважають Богоявленская Д. Б, Голубєва Э. А, основна проблема — оптимально завантажити розумові здібності, забезпечити безупинне рух вперед, тож необхідно урізноманітнити програму з урахуванням потреб високо обдарованих детей.

До сформування програми треба зазначити: якими рисами мають одарённые діти? Бабаєва Ю. Д, Лейтес М. С, Марютина Т. М, Мелік-Пашаєв А. А переважно виділяють 3 основні черты:

1. Пізнавальна потребность.

а) активністьдитина постійно шукає зміни вражень, нову інформацію. Чим більше воно довідається, тим паче йому хочуть знати. б) потреба у сам процес розумової діяльність у) задоволення від розумового напряжения.

2. Интеллект.

Характеризуется конкретністю мислення та здатність до абстракціям. а) швидкість і точність виконання розумових операцій, обумовлених сталістю уваги і є чудовою оперативної пам’яттю. б) сформованість навичок логічного мислення, прагнення міркуванню, узагальнення, виділенню головного, класифікаціям. в) багатство словника, швидкість й оцінити оригінальність словесних ассоциаций.

3. Креативність (творческость).

а) особливий склад розуму б) розпорядження про творче виконання завдання) розвиненість творчого мислення та воображения.

2. Виявлення й роботу з обдарованими детьми.

Виявлення дітей із неординарними здібностями — це спільну роботу шкільного психологи і вчителя. Існує велика кількість психологічних тестів виявлення різних видів одарённости: -психомоторнойінтелектуальноїтворчої - у сфері спілкування Надалі буде проаналізовано література по творчої одарённости детей.

Креативность охоплює сукупність розумових і особистісних якостей, сприяють становленню здатність до творчості. Це здатність породжувати незвичні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Проблеми творчого процесу широко розроблялися у радянській психології. Вагомий внесок у розробку проблем здібностей, одарённости, творчого мислення внесли психологи: Теплов Б. Г, Рубінштейн С. Л, Ананьєв Б. Г, Крутецкий В. А, Ковалёв О. Г, Платонов К. К. Зарубіжні вчені також глибоко вивчали проблему творчого мислення.(Голлах, Коган, Джаксон і Мессик, Гілфорд, Торранс).

Тест на творче мислення — одне із безлічі тестів, запропонованих зарубіжними і вітчизняними психологами:

1. Використання предметів (варіанти вживання). Оцінюється швидкість й оцінити оригінальність. 2. Перелічити наслідки гіпотетичної ситуации:

Уяви, якщо тварини птахи зможуть розмовляти людському мові. 3. Вислів — придумати речення з 4 слів, у якому кожне слово починається із заданої літери. (У М З До) 4. Словесна асоціація — привести якнайбільше визначень для загальновживаних слів (книга). 5. Упорядкування зображень — намалювати задані об'єкти користуючись певним набором постатей (коло, трикутник, прямокутник, полукруг). 6. Ескізи — малюнку наводиться набір різних постатей, треба перетворити це у зображення різних предметів. 7. Прихована форма — знайти різні постаті, приховані у дивовижно складному, малоконструированном зображенні. Знайти якнайбільше знайомих предметів у дивовижно складному малюнку. 8. Завдання зі сірниками — пересунувши певна кількість сірників, отримати заданий число квадратів, трикутників чи скласти задану постать. 9. Закінчи розпочату сказку.

Психологом ведеться складний підрахунок балів за кожне завдання й у цьому підставі можна будувати висновки про творчі здібності ребёнка.

Під час розробки індивідуальної програми встає питання виявленні дітей із здібностями до літературної творчості. Учитель, який запроваджує дитини в художня творчість, мусить уміти визначити, чи має він тими психологічними передумовами, що необхідні створення художнього образа.

Про готовність дитини до впровадження в художня творчість свідчать деякі риси ігрового поведінки, що потенційно можуть виступати, як своєрідні індикатори і геть доступні спостереженню уважного дорослого. Можна виділити п’ять якостей, важливих задля її подальшого художнього розвитку, вони творяться у процесі сюжетно-рольовою игры.

Що таке за якості? 1. Легкість прийняття роль сюжетно-рольовою гри й звернення до виразним засобам в рольовому поведінці (міміка, пантоміміка). 2. Здатність придумати, що повинно бути з ігровим персонажем, тобто. спроможність до ігровому сюжетосложению. 3. Планування наступних ігрових дій, узгодження його з партнером, що свідчить про наявності задуму. 4. Словесне заміщення предметних ігрових дій. 5. Спроби визначитися зі ставленням ігровому персонажу.

Якщо уважно стежити за грою дітей, можна з допомогою цих властивостей індикаторів скласти собі уявлення у тому, наскільки готовий дитина до творчої праці, до того що, щоб стати автором. Передумови можуть будь-коли стати здібностями, а то й допомогти дитині перетнути межу між грою і мистецтвом, а то й створити певних педагогічних условий.

Педагогові треба бути хорошим спостерігачем і психологом для виявлення творчо обдарованих дітей. Існує велика кількість форм роботи з обдарованими в літературному плані дітьми з розвитку їх творчості, неординарності мислення, розвитку з їх речи.

Працюючи з обдарованими детьми:

. Перш наголошується формування вміння вчитися. Регулярно дають можливість в ролі учителя.

. Використовується дуже багато творчих завдань, рольових тренінгів, дискуссий.

. Виключається тиск вчителя, на заняттівільне общение.

. Навчання повинна приносити дитині удовольствие.

. Необхідно самостійне добування інформації, повагу бажання дитини працювати самостоятельно.

. Заохочення наполегливості, активности.

. Не знижувати самооцінку ученика.

. Дитині потрібно усвідомлювати суспільної значущості проблемы.

. Завдання повинні прагнути бути творчими, куди входять дослідження, аналіз, докази декларативності й висновки з досліджуваної проблемі; потрібно більше практичних робіт, робіт зі словниками, зі довідкової литературой.

Змінюється й сам викладач, який працює із цими дітьми. Працюючи з обдарованими дітьми викладач частіше запитує думка самих дітей, менше пояснює, більше слушает.

Учитель завжди допоможе і підтримає, якщо це потрібно. На занятті створюється емоційнобезпечна атмосфера, шанується особистість учня, його думку, навіть коли вона розминається з думкою педагога.

Висновок: до початку роботи з обдарованими дітьми необхідно враховувати їх психологічні особливості, вміти виявляти дітей, володіти приёмами роботи з ними.

Глава 2 Індивідуальна програма розвитку мови і літературної творчості обдарованих детей.

2.1 Педагогічні ідеї, мети программы.

1. Від практики до теорії та знову до практике.

Завдання програми — допомогти дітям осмислити їх мовну практику, щоб у основі підвищити мовну культуру, розвинути вміння спілкуватися. Це запровадження елементарних речеведческих понять у тому, навіщо потрібна мова, що таке текст, як будуються тексти. Основу програми становлять комунікативні вміння. Діти слухати, говорити, складати. Однією з основні цілі програми є розвиток усній і письмовій промови дітей. Найкраще служить розвивати мову — природність висловлювань дітей, обумовленість усній і письмовій промови внутрішніми спонуканнями дітей, коли мова відповідає своєму життєвому призначенню, саме общению.

2.Культура мовної поведінки. На уроках розвивається почуття доречності висловлювання, увагу до тому боці промови, що з добрим, поважним ставленням до людини, — до формування чемній речи.

3. Розвиток творчого уяви і літературнотворчих способностей.

Воображение-это психічний процес, у якому створюються нові образи, шляхом переробки матеріалу, адже це початок мисленнєвої діяльності. Уява: пасивне, активне, творческое.

У результаті творчого уяви, людина створює самостійно образи і ідеї. Дитина в змозі створити образ, коли він крім естетичної позиції, має розвиненим уявою, якому цією позиція саме й надає певну направленность.

Сила художнього уяви, по-перше, у його довільності, удругих, у досить багатому запасі вражень від навколишнього, по-третє, у вільному і гнучкому користуванні цим запасом вражень, по-четверте, в подчинённости естетичної позиції. На уроках має бути якнайменше різного роду заборон — більше свободи, фантазії, щоб дитині хотілося сказати про щось своєму і зсвоєму. Його практиці зрозуміє, що з допомогою рідної мови можна «творити дива ». Дітей потрібно так вчити, щоб цікаво було. За підсумками аналізу різних творів за стилем, за жанром, на кшталт учні виявляють їх особливості, ознаки, що допомагає їм у подальшому створювати свої твори. Це вимагає творчості полягає і від дітей, і південь від учителя.

4. Йдеться і її значення у житті. Перед учнями у доступній формі розкриваються основні функції промови, тобто. мова як засіб спілкування, обміну почуттями і думками вони для людей; передачі й засвоєння певній інформації, колективного досвіду людства; організації та планування діяльності людей; на думки, відчуття провини та поведінка людей.

5. Триває ознайомлення з текстом. Мовні поняття вони дають у програмою певній системі. Центральним поняттям є поняття «текст », оскільки кінцевою метою роботи з розвивати мову — навчити висловлювати складно своїх поглядів в усній і письмовій формах, тобто навчити створювати текст, мовленнєвий твір, висловлювання. Дається поняття про структурної цілісності тексту, уявлення про типах тексту, про їхнє жанрових різновидах. До програми запроваджені також поняття про мовних творах малих форм: лічилці, скороговорке, загадке.

6. Розвиток емоційної чуйності на твори художньої литературы.

Емоція характеризується як ставлення людини до світу, до того що, що він має і робить, у вигляді безпосереднього переживания.

Художні твори розраховані те що, щоб пробудити у людині естетичні, моральні емоції, з допомогою художніх образів, изобразительно-выразительных коштів мови. Особливу увагу приділяють розумінню і проживання прочитаного. Це досягається шляхом власного виразного читання дітьми творів, під час обговорення творів, при інсценуванні произведений.

7. Дослідницька робота дітей із метою розширення активного словникового запасу. Образ, створюваний силою уяви, уточнюється й реалізується під час літературній діяльності й у успішної його реалізації необхідні досить повне оволодіння мовою. Приділяють багато уваги збагаченню промови засобами художньої виразності. Йде ознайомлення дітей із засобами художньої виразності. Діти навчаються використовувати у своїй промови епітети, які позначають як наочні, і ненаглядні властивості об'єктів. Ведеться робота з ознайомлення з синонімами, антонимами.

8. Спонукання учнів до літературному творчеству.

Створення умов эмоционально-комфортных до творення дітей, добір творчих завдань, стимулюючих самостійне творчість дітей. Педагог щось нав’язує, не відпрацьовує з дітьми план майбутнього твори, а створює таку атмосферу на занятті, коли дитині хочеться поділитися думками, почуттями і переживаниями.

2.2 Індивідуальна програма розвитку мови і літературної творчості детей.

Индивидуальная програма роботи з розвивати мову і літературної творчості дітей приведено в таблиці 1.

Таблиця 1 |Етап роботи |Методичні рекомендації |Назва тим занять |Література |У | | | | | |годин | |1. Ознайомлення з |На перших заняттях діти разом із |Йдеться — якою вона буває? |1.Барто А. |12 | |поняттям — мова |учителем намагаються глибше |Навіщо людині мова? |Захоплююча |годин | | |ознайомитися з поняттям мова. Що |Подорож у країну |мова. | | | |це таке? Яке значення у житті |усній і письмовій промови. |2.Васильев М. Р.| | | |людини грає мова? Яка буває |У гостях у логічного | | | | |мова? На занятті важливо, щоб діти |наголоси. |Влітку річці. | | | |намагалися висловлювати свою точку |Стилі промови. |3.Пантелеева М | | | |зору, свої припущення, | |Дві жаби. | | | |приводити свої приклади. Йде | |4.Паустовский До | | | |ознайомлення зі засобами звуковий | |Заячі лапи. | | | |виразності (тон висловлювання, | |Сладков М. | | | |темп, гучність, паузи), логічними| |Пустеля вночі. | | | |наголосами. Працюючи над різними | |6.Драгунский У | | | |творами, діти навчаються знаходити| |Денискины | | | |головне і виділяти в висловлюванні | |розповіді. | | | |важливі за змістом слова. | |7.Носов М | | | |На заняттях діти знайомляться зі | |Розповіді. | | | |стилями промови, вчаться впізнавати ці | |8.Михалков З. | | | |стилі у творах, які | |Ледарю | | | |пропонує вчитель і намагаються самі | |світлофор. | | | |підібрати свої приклади. На заняттях | | | | | |включаються инсценирования уривків | |Можна | | | |творів із єдиною метою роботи над | |використовувати | | | |засобами звуковий виразності.| |аудіо записи | | | | | |оповідань. | | |2.Знакомство і |Діти дізнаються, що текст потрібен людям |1.Мир тексту. |1.Толстой Л. Н |10 | |роботу з |висловлення думки. |2.Где живе основна |Розумна галка. |годин | |поняттям текст. |Ознакою будь-якої тексту є |думку? |2.Сухомлинский | | | |тема, яка підпорядкована основний |3.Широкие і найвужчі теми |В.А | | | |думки. Навчання дітей розумінню |тексту. |Співаюче пёрышко. | | | |тексту йде разом із створенням |4.Что таке жанр? Які |3.Носов М | | | |школярами своїх мовних |бувають жанри? |Незнайко в | | | |творів, підлеглих основний | |сонячному | | | |думки. Порушується питання | |місті. | | | |широких і вузьких темах тексту. Можна | |4.Пушкин О. С | | | |використовувати різновиди робіт: і | |Казка про рибака | | | |гри, і продовжувати спостереження, дослідження. | |і рибку. | | | |Звертається увагу до різні | |5.Пермяк | | | |жанри. | |Перший сніг. | | | | | |6.Паустовский | | | | | |Кот-ворюга. | | | | | |Гумова човен.| | | | | | | | |3.Этикет в |На заняттях зіштовхнулися про те, що |1.Не треба сваритися. |1.Моргунов, А |4 | |суперечці. |діти не вміють вести дискусію, не |2.Учимся бути чемними в |Мій друг Вовка. |години | | |чують одне одного, що неспроможні |будьякій суперечці. |2.Носов М | | | |сприйняти чужу думку. Виникла |3.Сколько людей — стільки |Телефон. | | | |необхідність запровадити поняття этикета|мнений. |3.Михалков | | | |у спорі. Діти аналізують ситуації у| |Більш толерантний індик. | | | |різних творах і роблять| |4.Васильев М. | | | |себе висновки. Використовується учителем | |Гірка образа. | | | |добір картинок для словесного | | | | | |описи, розігрування сценок | | | | | |дітьми. | | | | |4.Знакомство зі |На заняттях використовуються народні і |1.Что за диво ці казки! |1.Василиса |18 | |казками. |авторські казки, що можуть бути і |2.Сказки про тварин. |прекрасна. |годин | | |казки про тварин, людей тощо. буд. |3.Бытовые казки. |2.Хитрая наука. | | | |Казка допомагає перетворити замкнутый|4.Волшебные казки. |3.Девушка- | | | |світ дитини в різноманітний |5.Фантастические казки. |сирота. | | | |світ довкола себе, підняти дитини до |6.Законы побудови |4.Летучий | | | |розуміння зв’язків та відносин між |казок. |корабель. | | | |людиною і природою, людиною і |7.Сказочные герої - хто |5.Волшебный | | | |людиною, підготувати його до |вони? |кінь. | | | |драматичним сторонам буття. |8.Конкурс: найкращий |6.Купеческая | | | |Робота будується східчасто: |оповідач. |дочка і служниця.| | | |Читання великої кількості казок на|9.Играем казку. | | | | |занятті і майже. Аналізуючи цей етап після |10.Сочиняем казку. |7.Белая уточка. | | | |прочитання рекомендується |11.Мир чарівних казок |8.Гусыня і осів.| | | |непринуждённая розмова у зв’язку з |(прочитання власних | | | | |прочитаним. Діти самі розкривають |творів). |9.Бык Быкович. | | | |свої і почуття, висловлюють | |10.Учёный пес. | | | |своє ставлення до героям, до подій.| |11.Сказка про | | | |Головне увагу стільки | |срібному | | | |змісту, як емоційною | |блюдечку і | | | |сфері. Учитель заохочує | |наливному | | | |самостійні відповіді й | |яблучку. | | | |колективне обговорення. Діти | |12.Андерсен. | | | |аналізують вчинки героїв, | |Снігова | | | |прагнуть зрозуміти їхній смисл. При | |королева. | | | |спілкуванні вчителю важливо тактовно | |Дурний слуга. | | | |виправляти мовні звороти уч-ся, | |Оле-Лукое. | | | |що побудовані не так. | |13.Лира Еге. | | | |Спостереження за законами побудови | |Чики — Рікі - | | | |казки: діти помічають і триразове | |горобець. | | | |повторення, зачин, казкових героїв,| |14.Киплинг Р. | | | |героев-помощников. Спостерігаючи | |Казки. | | | |багатьма казками, вони легко | |15.Перро Ш. | | | |роблять висновок у тому, автора | |Казки. | | | |закладає певний | |16.Мамин- | | | |мораль. | |Сибіряк Д.Н. | | | |Розвиток емоційної чуйності.| |Алёнушкины | | | |Досягається шляхом виразного | |казки | | | |читання. | |17.Гримм Бр. | | | |Робота над засобами художньої| |Горщик каші. | | | |виразності. Розбираються | | | | | |незнайоме слово, складається | | | | | |словник архоизмов, можна запропонувати | | | | | |скласти словник казкових героїв, | | | | | |словник зачинів. При поясненні | | | | | |нового слова немає добір | | | | | |синоніма, оскільки це стирає | | | | | |своєрідність значення слова. Прийом | | | | | |підстановки синоніма призводить до | | | | | |бідності, штампованности | | | | | |висловлювань дітей, перешкоджає | | | | | |розвивати мову. Пояснення | | | | | |незнайомого слова треба будувати на | | | | | |розкритті своєрідності його значення. | | | | | |Корисно розкрити як значення | | | | | |слова, а й зіставити його з | | | | | |словом, близьким за значенням. | | | | | |Звертається увагу до мовні | | | | | |обертів, використовувані в казках. | | | | | |Інсценування казок. Ця робота | | | | | |йде після розбору почуттів, вчинків| | | | | |головних героїв, мотивів цих | | | | | |вчинків. У розподілі ролей | | | | | |беруть участь самі діти. Інсценування | | | | | |допомагає дитині емоційно | | | | | |розкритися. | | | | | |Заключним етапом йде спроба | | | | | |дітьми створити свою казку. Якщо | | | | | |попередня робота проведена | | | | | |успішно, діти відчувають потребу| | | | | |в написанні. Це головний показник | | | | | |співпричетності дитини, йому це | | | | | |цікаво. Перед написанням вчитель | | | | | |не проводить спеціальної підготовки, | | | | | |не проробляє зміст | | | | | |твори, не проводить словникової і | | | | | |орфографічної підготовки. | | | | | |Твори пишуться без плану. | | | | | |Спеціальна підготовка і план | | | | | |обмежують індивідуальне | | | | | |втілення вмісту у тієї мовної | | | | | |формі, що відповідає | | | | | |індивідуальних особливостей дитини.| | | | | |Після написання діти читають свої | | | | | |казки, це має значення колись | | | | | |всього у тому, щоб розбудити в | | | | | |дітях милування мистецтвом слова, | | | | | |бажання писати. Головне — | | | | | |надати простір | | | | | |індивідуальності дитини. | | | | |5.Знакомство з |Робота над билинами будується |1.История Київської Русі, |1. Билини про |8 годин | |билинами. |аналогічно попередньої: |побут людей. |Добриню, Васьки | | | |З'ясовується походження билин, їх |2.Былина, її народження, |Буслаеве, | | | |значення. Читання билин, обговорення |герої. |Чуриле, Іллі | | | |прочитаного. Учитель прагнути |3.Старинные слова. |Муромце, Дюке, | | | |попередньої бесідою, уривками |4.Былина — джерело |Алёше Поповиче. | | | |аудіо записів створити емоційний |пізнання життя наших | | | | |настрій до їхніми дітьми. |предків. | | | | |Виразний читання. | | | | | |Робота над структурою билин. | | | | | |Робота над засобами | | | | | |виразності: складання словника| | | | | |стародавніх слів, застосовуються в | | | | | |билинах: Ой, ти, гой еси; перст, | | | | | |вуста, добрий молодець; смертушка тощо.| | | | | |буд. | | | | |6.Учимся писати |Головна мета роботи з |1.Эмоции, почуття на |1.Жуковский В.А.|12 | |вірші. |віршами: прилучити дітей до |віршах. Прогулянка до лісу. | |годин | | |класичним творам. На |2.Как прекрасний мир!-стихи|Ночной огляд. | | | |заняттях розбирається багато |про природу. |2.Плещеев О. Н | | | |віршів, готується |Екскурсія до парку. |Вірші. | | | |виразне читання, вірші навчаються |3.Весёлые вірші. |3.Саша Чорний. | | | |напам'ять. Діти знайомляться з размером|Конкурс: найкращий читець. |Що кому | | | |вірша, з визначенням рима. Марно |Сценки на вірші. |подобається. | | | |думати, в такий спосіб можна |5.Размер вірша. |4.Пушкин О. С. | | | |навчити дітей писати вірші, можна |6.Что таке рима? |Вірші. | | | |показати їм, як «скласти віршик» на|7.Практические ігрові |5.Тютчев Ф. И. | | | |поставлене розмір. Не можна навчити |заняття. |Вірші. | | | |художньої логіці ліричного |8.Сочиняем колективно. |6.Толстой О. К. | | | |вірші. Для виникнення |9. Проба пера. |Осінь. | | | |потреби у написанні віршів | |Дзвіночки | | | |необхідні нові життєві | |мої. | | | |враження і літературні. Школа, | |7.Чуковский К.И.| | | |домашні уроки, поглинаючи велику | | | | | |частина часу, мимоволі обмежують| |Вірші. | | | |приплив нових вражень, в | |8.Маршак С. Я. | | | |повсякденні школяра багато | |Вірші. | | | |одноманітності. Бідність враженнями | |9.Михалков С. В | | | |негативно б'є по дитячому | |Вірші. | | | |творчості. Нові життєві | |10 Барто О. Л. | | | |враження, нові відкриття дають | |Вірші. | | | |дітям як конкретний матеріал | |11.Кружков Р. | | | |для віршів, а й забезпечують | |Гаряче. | | | |новизну сприйняття, необхідну | |12.Хармс Д. | | | |творчості. Ці заняття намагалися | |Загадковий | | | |проводитися природі, виходили на | |випадок. | | | |короткочасні прогулянки, екскурсії.| |13.Лебедева Р. | | | |Знайомство із віршами відомих | |Одностайна сімейка.| | | |поетів спонукає дітей до | | | | | |власному творчості. Необхідно | |14.Усачёв А. | | | |вчитися чути і розуміти поезію. | |Якщо кинути | | | |Чим більший діти читати і | |камінь вгору. | | | |слухати вірші, читати | |15.Чиарди Дж. | | | |зосереджено, з велику увагу | |Про дивних | | | |до речі, краще вони | |птахів. | | | |відчувати поезію і писати самі. На| | | | | |заняттях використовуються цікаві ігри| | | | | |зі словом, гри акторів-професіоналів у риму, гра: я | | | | | |бачу, я чую. Головне, щоб | | | | | |дитина непросто підбирав і | | | | | |римував слова, а прагнув висловити| | | | | |свої емоції й почуття. | | | | |7.Работа над |Робота починається з знайомства |1.Чтение улюблених |1.Тёма і Жучка. | | |розповіддю. |дітей із біографією авторів, цей |оповідань. |2.Му-му. | | | |матеріал в змозі знайти й які самі дети.|2.Какие бувають розповіді? |3.Пришвин М. М | | | | |3.Рассказы про природу. |Медведь. | | | |Велику увагу приділяють читання |4.Рассказы людей. |4.Бианки У. | | | |творів, роботі над |5.Весёлые розповіді. |Снігова книга. | | | |виразністю, розбору почуттів, |6.Пополняем наш словничок. |5.Толстой Л. М. | | | |що виникли під час читання |7.Играем розповідь. |Розповіді. | | | |твори. |8.Что таке |6.Житков Б. С. | | | |Робота над засобами |коригування? |Розповіді. | | | |виразності. Можна також використовувати |9.Пишем розповіді. |7.Соколов-Микито| | | |у роботі складання словників | |в І. З. | | | |іноземних слів, антонімів, | |Російський ліс. | | | |синонімів, що зустрічаються в | |8.Успенский Э.Н.| | | |розповідях. | | | | | |Інсценування оповідань | |Школа клоунів. | | | |(розподіл ролей здійснюють | |9.Драгунский | | | |самі діти). Це в нагоді дитині | |В.Ю. | | | |вжитися в роль персонажа, зрозуміти його| |Денискины | | | |почуття. Інсценування допомагає | |розповіді. | | | |дітям розкріпачитися, розкрити | |10.Носов М | | | |себе. Театр відкриває простір | |Фантазёры. | | | |самовираження людини. | |11.Осеева В. А. | | | |Твір оповідання (усно). | |Розповіді. | | | |Запис своїх оповідок із | | | | | |ілюстраціями. | | | | | |Для вчителя важливо пізнати, | | | | | |відчути внутрішній світ | | | | | |дитини, розкрити його духовні сили,| | | | | |обрати простір і напрям. | | | | | |Учитель тактовно й уміло спрямовує | | | | | |процес дитячого літературного | | | | | |творчості, створюючи йому | | | | | |щонайсприятливіші умови. | | | | | |Вчителю необхідно вникати й у | | | | | |деталі висловлювання вражень, | | | | | |почуттів, думок дітей. | | | | |8.Знакомство з | | | | | |мовними | | | | | |творами | | | | | |малих форм. | | | | | |а) Загадки. |Це важливе жанр дитячої літератури, |1.Страна загадок. |1.Народные |8 | | |оволодіння яким сприяє |2.Конкурс загадок. |загадки. |годин | | |розумовому розвитку дитини. Граючи |3.Наблюдаем, порівнюємо. |2.Тридцать три | | | |в загадки, дитина хіба що здає |4.Народные загадки |Егорки. | | | |іспит на знання і |Авторські загадки. |3.Старинные | | | |кмітливість. Чи добре він |Загадки з підказкою. |російські загадки.| | | |познайомився навколишнім світом? |Придумуємо свої загадки. | | | | |Чи знає він ознаки, якості, | |4.МаршакС.Я. | | | |властивості предметів і явищ? | |Загадки. | | | |Знання загадок як розвиває | |5.Саша Чорний | | | |пам'ять, а й виховує поетичне| |Загадки. | | | |почуття, підготовляє дитини до | |6.Чуковский К.И.| | | |сприйняттю літератури. | | | | | |У процесі знайомства з українськими народними і | |Скорчена | | | |авторськими загадками діти порівнюють| |пісня. | | | |їх, знаходять загальне та відмінності. Роблять| |7.Чичинадзе Гіві| | | |висновок, іноді у справі ми можемо | | | | | |дізнатися ціле, у цьому принципі | |Чи? | | | |побудовано загадки. Іноді основу | |8.Благинина Є. | | | |лежить подібність і розбіжності предметів.| |Загадки. | | | | | | | | | |Діти помічають, автора в загадки | | | | | |часто використовує підказкуриму. | | | | | |Срифмовав свою здогад з попереднім | | | | | |рядком, дитина легко знаходить | | | | | |відповідь. Гра в відгадування предмета | | | | | |перетворюється на гру- | | | | | |відгадування рими. | | | | | |Важливо, щоб діти читаючи загадки були| | | | | |уважні незначної дрібниці, деталі, | | | | | |не шукали очевидних подібностей і | | | | | |відмінностей, а були | | | | | |спостережливі. | | | | |б) Скоромовки.| | | | | | |Це весела й необразлива гра в |1.Очень швидко говоримо. |1.Старинные |8 | | |швидке, чітке повторення |2.Из чого «зроблено» |російські |годин | | |труднопроизносимых віршиків і фраз. |скоромовка? |прислів'я і | | | |На заняттях спостерігаючи за різними |3.Наши вигадки. |приказки. | | | |скоромовками діти намагаються зрозуміти | |2.Хармс Д | | | |принцип їх створення. | |Іван Топорышкин.| | | |Висновки дітей: | | | | | |Повторюються однакові згодні. | |3.Токмакова І. | | | |Дзеркальне повторення двох майже | |Застуда | | | |однакових слів (Архип осипнув, Осип | |кашалота. | | | |осип). | |4.Витез Григір | | | |Є скоромовки, де слід терміново | |Півень Будидень і| | | |вимовити слово, яке з| |ледачий Радо. | | | |кількох слів чи одного кореня і | |5.Бородицкая М. | | | |кількох приставок і суфіксів. На| |Пташині | | | |заняттях вчитель звертає увагу | |скоромовки. | | | |на смислові відтінки мови, його | | | | | |структурні одиниці. Учитель | | | | | |допомагає дитині осмислити ситуацію | | | | | |в скороговорке. Привертає увагу на| | | | | |складну ритміку скоромовки: кожен| | | | | |звук, звукосполучення і слово | | | | | |підпорядковуються ритму і аналітиків створюють ритм. | | | | | |Майже будь-яку скоромовку можна | | | | | |записати як двустишие чи | | | | | |чотиривірш. Принцип скоромовки | | | | | |становить глибинний закон поезії. | | | | | |Велике зацікавлення викликає в дітей | | | | | |самостійне складання | | | | | |скоромовок, які потім | | | | | |використовуються учителем під час уроків | | | | | |читання. | | | | |в) Прислів'я і |Фундаментальна обізнаність із прислів'ями і приказками |1.Народная мудрість- |1.Панин І.М. |7 годин | |приказки. |як розширює кругозір дітей, |прислів'я. |Алёша збирає | | | |знайомить із народним творчістю, але |2.Сборник прислів'їв. |прислів'я і | | | |також розвиває мова дітей, |3.Так чи все просто? |приказки. | | | |активізує її. Часто, щоб |(значеннєвий розбір пословиц|2. Росіяни | | | |розкрити сенс прислів'я, дитина |і приказок). |приказки. | | | |підбирає таке слово обороти, |4.Рассказы на прислів'я. |3.Пословицы і | | | |якими рідко користується в |5.Пишем твір по |приказки | | | |повсякденні. Діти |прислів'ю. |(збірник). | | | |розуміти прихований зміст у прислів'ю, | | | | | |пояснюючи як її пряме, а й | | | | | |переносного значення. Вчаться вбачати у реформі| | | | | |простих, життєвих ситуаціях подібності| | | | | |з тим чи іншого прислів'ям. | | | | | |За бажання діти становлять збірник | | | | | |прислів'їв на теми: про працю, людей,| | | | | |про щастя, про мир, дружбу. | | | | | |Колективний розбір сенсу прислів'їв | | | | | |і приказок допомагає можливість перейти до | | | | | |самостійної роботі, яку | | | | | |використовував у працювати з дітьми | | | | | |Толстой Л. Н. Це написання твори| | | | | |на прислів'я. Робота важко дається | | | | | |дітям, часто вони намагаються конкретно| | | | | |описати суть прислів'я, усе ж таки ця | | | | | |робота виявляє дітей обдарованих до | | | | | |літературної творчості. | | | | |р) Лічилки. |Діти часто ставляться до считалкам как|1.Раз, два, три, чотири, |1.Михалков З. |8 | | |до веселим віршам. На заняттях |п'ять — починаємо ми |Кошенята. |годин | | |вчитель знайомить із особливістю |вважати. |2.Благинина Є. | | | |лічилки: чітку ритм, можливість |2.Народные лічилки. |Півник. | | | |кричати роздільно все слова. Діти |3.Авторские лічилки. |3.Успенский Еге. | | | |знайомляться зі считалками різних |4. Наші лічилки. |Тигр вийшов | | | |видів: | |погуляти. | | | |-для розрахунку граючих | |4.Инбер У. | | | |-для розрахунку і з гри. Дитина у грі | |Стоноги. | | | |може бути спритним, | |5.Токмакова І. | | | |кмітливим, пам’ятливим, | |Скільки? | | | |догадливим. Добрим. Усе це| |6.Карем М. | | | |у дитячому свідомості, душі, характері | |Хто вважає?| | | |розвиває лічилочка. | | | | | |-авторські лічилки, призначені| |7.Хармс Д. | | | |для читання. Автор намагається захопити | |Мільйон. | | | |дитини дією у тому, щоб | |8.Милн А. | | | |йому захотілося самому дописувати | |Королівська | | | |рядок, передбачати, що | |лічилочка. | | | |далі. | |9.Левин У. | | | | | |Лічилочка для | | | | | |мишки. | | | | | |Лічилочка для | | | | | |кішки. | | |9.Для |Робота над шарадами, ребусами |1.Это незрозуміле слово- |1.

Литература

і |7 | |розмаїття |розвиває логічний і абстрактне |шарада. |фантазія. |годин | |роботи з |мислення учнів. Ця робота |2.Немая загадкаребус. |2.Волина У | | |заняттях |розширює активний словниковий |3.Откуда до нас прийшло |Весела | | |використовуються |запас, розвиває такі риси як |слово кросворд? |граматика. | | |різні |завзятість, наполегливість. З іншого |4.Попробуй свої сили. | | | |шаради, |боку це допомагає розвитку їх | | | | |кросворди, |фантазії, гнучкості сприйняття. | | | | |ребуси. |Ці завдання можна включати у процесі| | | | | |занять, а можуть виділятися в | | | | | |окреме, з єдиною метою дати дітям | | | | | |можливість спробувати себе у | | | | | |складанні ребусів, шарад, | | | | | |кросвордів. Приклади шарад, | | | | | |цікавих завдань дивися в | | | | | |додатку 1. | | | | |10.Итог: |Дітям завжди потрібен відчувати | | |15 | |випуск шкільної |суспільної значущості те, що | | |годин | |газети, збірник |роблять. Вчителю годі | | | | |оповідань. |замикаючись лише на індивідуальних | | | | | |заняттях. Створені дітьми розповіді | | | | | |й казок можна інсценувати в | | | | | |класі, під час уроків читання можна | | | | | |загадувати загадки класу, | | | | | |використовувати скоромовки для | | | | | |розробки мовного апарату дітей | | | | | |перед читанням. | | | | | |Діти із задоволенням беруться за | | | | | |оформлення газети, зі віршами і | | | | | |розповідями. | | | | | |Дітям часто дуже важлива думка | | | | | |педагога про їхнє творах. Важливо,| | | | | |щоб педагог не ставав в позу | | | | | |судді, оцінювача, критика, а був | | | | | |просто уважним читачем. Все, | | | | | |що пишуть діти, вони пишуть з | | | | | |почуттям. А ще варто звертати | | | | | |увагу, щоб дитина усвідомлював | | | | | |заради чого писав. не треба | | | | | |поспішати виправляти граматичні| | | | | |помилки, це ж не диктант. | | | | | |Дорослій необхідно відчувати | | | | | |переживання дитини, його відчуття. | | | |.

Методи, використовувані у роботі: 1 Словесні (розмова, розповідь, діалог) 2. Проблемно-поисковые (творчі завдання, проблемних питань) 3. Самостоятельной работы.

2.3 Перевірка запропонованої програми на практике.

Говорити про експертизі роботи вчителя складно, бо існує конкретних розробок, які передбачають оцінку діяльності вчителя. Педагоги вважають, що не можна поставити одарённость до одного ранг з перевіркою програмних знань і умінь учащихся.

На методичному об'єднанні було вирішено, що оцінці роботи дітей та їхні вчителі треба підходити дуже обережно, ніж поранити дитини, тут мають працювати разом шкільний психолог і учитель.

Після складання програми праці та захисту її в методичному об'єднанні ми розпочали разом із психологом підбирати дітей до роботи по програмі. Не скажеш, що вони відрізнялися високий рівень одарённости, але вони мають з урахуванням проведённого психологічного тесту були виявлено задатки до літературної творчості. Гадаємо, погодитеся, що одарённый дитина може, інколи бути одна протягом усього школу, вважаємо, що у школі треба працюватимете, і розвивати дітей, мають певні задатки.

Було відібрано 5 дітей, з ними протягом року проводили заняття з 3−4 рази на тиждень. Заняття проводились класі, деякі як екскурсій. Здійснювалася спільну роботу дітей із учителем. Велике увагу вчитель приділяв творчої спрямованості заданий.

Протягом року, працюючи з дітьми за програмою, вчитель спостерігав, становив характеристику кожного, де зазначав успіхи й невдачі. Додаток 2.

Шкільний психолог проводив тести, для вивчення рівня розвитку інтелекту дітей, їх креативності. Усі результати оцінювалися по 10 бальної шкалою, дані занотовувалися в таблицю, враховувалася пізнавальна активність, креативність, інтелект. Таблиця 2.

Таблиця 2.

ОЦІНКА ЗРОСТАННЯ ОБДАРОВАНИХ ДЕТЕЙ.

|Прізвище, ім'я учня |Пізнавальна |Інтелект | | |активність | | | |Октябрь|Декабрь|Февраль|Октябрь|Декабрь|Февраль| | | | | | | | | | |У листопаді |Січень |Березень |У листопаді |Січень |Березень | |Горянських Світлана |6 |7 |7 |6 |5 |6 | |Мариніна Анастасія |7 |6 |7 |6 |6 |7 | |Васильєва Марина |6 |6 |7 |6 |7 |7 |.

З таблиці 2 видно, що у основі тестів, проведених психологом не дуже багато, але підвищився рівень пізнавальної активності дітей, їх інтелект. На заняттях діти одержують як необхідні знання, які намагаються добувати самі, а й, яку необхідно цим же дітям. Добре, якщо їхнє бажання творити удосконалюватиметься і далі. У цьому вся може допомогти вчитель, якому самому це цікаво. На заняттях до кінця року діти стали вільно спілкуватися, аргументувати свої відповіді, шукати неординарні шляху решения.

Важливо, що дітям подобаються заняття, вони із задоволенням читають i обговорюють художні твори, порівнюють, шукають подібності, намагаються зрозуміти й відчути думки і їх учинки героев.

Атмосфера відкритості й діалогу допомагає їм розкрити свої почуття на власних творах. Додаток 3. За підсумками проведених тестів психолог постарався підбити підсумки структурі інтелекту тестируемых учнів, цій основі запропонував свої рекомендації. Ці рекомендації допоможуть вчителю будувати роботу у наступному году.

Аналіз психологом репродуктивного інтелекту і творчої потенціалу приведён в таблиці 3.

Таблиця 3.

СТРУКТУРА ІНТЕЛЕКТУ | |Репродуктивний інтелект |Творчий потенціал | | | | | |Прізвище, ім'я. | | | | |Освед|Арифм|Класс|Сравн|Анало|Итог |Бегл|Гибк|Разр|Итог| | |омлён|етиче|ифика|ение |гії | |ость|ость|абот| | | |ность|ские |ция | | | | | |анно| | | | |завдань| | | | | | |сть | | | | |і | | | | | | | | | |Васильєва М. |11 |4 |15 |6 |9 |45 |7 |7 |8 |22 | |Горянських З. |10 |5 |15 |6 |7 |42 |7 |7 |7 |21 | |Мариніна А. |9 |3 |14 |6 |6 |38 |7 |8 |7 |22 |.

Рекомендации.

Данная група учнів, не володіючи дуже високими інтелектуальними здібностями, має потенційні ознаки одарённости в творчому плані. З цією урахуванням треба будувати роботу. Васильєва Марина. 1. Розвивати просторові форми орієнтації в зорової модальності. 2. Розвивати теоретичне мислення, у ньому органічно поєднуються чуттєве і логічне. 3. Побудова образів сприйняття й уяви різної модальності. 4. Формувати колористичні способности.

Горских Світлана. 1. Формувати вміння виділяти як самі об'єкти, їх останній частині й окремі властивості, а й взаємини з-поміж них. 2. Розвивати як уяву, і сприйняття предметів й яскравих образів. 3. Розвивати вміння керуватися в аналогіях не конкретними асоціаціями, а логічними відносинами. 4. Формувати колористичні способности.

Маринина Анастасія. 1. Поруч із удосконаленням наочно — образного мислення, формувати спроможність до змістовно — образному узагальнення. 2. Розвивати вміння керуватися в аналогіях не конкретними асоціаціями, а логічними відносинами. 3. Побудова образів сприйняття й уяви різної модальності. 4. Формувати колористичні способности.

Психолог вивчав і творчі можливості дітей, результатів тестування зведені в таблицю 4, а діаграма виділяє критерії з яких доведеться працювати. На заняттях діти навчаються спілкуватися друг з одним, допомагають коригувати твори одна одній. Але вони формуються такі риси як чуйність, доброта, терпимость.

Таблиця 4.

КРИТЕРІЇ КРЕАТИВНОСТИ.

| |Умени|Бегло|Поним|Ориги|Перег|Анали|Синте|Ощуще| |Прізвище, ім'я учня |е |сть |ание |нальн|руппи|з |із |ние | | |видет| |новой|ость |ровка| | |лад| | |т ін.| |точки| |ідей | | |ности| | | | |зрени| |і | | |орган| | | | |я | |связе| | |изаци| | | | | | |і | | |і | | | | | | | | | |ідей | |Горянських Світлана |6 |6 |5 |7 |6 |6 |7 |5 | |Мариніна Анастасія |6 |5 |6 |5 |6 |7 |7 |6 | |Васильєва Марина |7 |6 |6 |6 |4 |6 |7 |5 |.

Важно, щоб вчитель не порівнював з іншим, оскільки це може поранити дитини. На заняттях цінується безпосереднє, живе висловлювання дитини. Учитель не спричиняє приклад твір одного, інтерес представляє кожен дитина, його переживання, думки, чувства.

При зустрічі з дітьми ми дійшли висновку, що він подобається працювати на заняттях: індивідуально й у групах. Заняття збагачують творчий потенціал дітей, розвивають їх мова, мышление.

Нині вчителя багатьох шкіл пропонують різні методики роботи з дітьми неординарними, вважаємо, що вчитель постійно повинен впізнавати нове, цікавитися розробками, творчо ставитися на роботу, вибрати методику, близьку його поглядам і мировоззрению.

Заключение

.

Через війну зробленого підтвердилася гіпотеза, що індивідуальна програма розвитку промови, за чиєї активної включенні обдарованих дітей у спільну діяльність підвищує рівень їхнього самостійності, допомагає розвивати їх мислительну діяльність й мова, сприяє літературному творчеству.

Результати дослідження таки підтвердили висловлена у педагогіці і психології думка необхідність занять із неординарними дітьми. Ці заняття мають проводитися у системі, що має бути продумана в початку учбового року залежно від рівня підготовленості учащихся.

Діяльність розкрито основа і специфіка роботи з обдарованими дітьми, їх психолого-педагогічні особенности.

Розроблено індивідуальна програма із розвитку мовлення, наводиться тематичне планування, порушується питання методах, використовуваних на заняттях, про плани робіт. У дослідженні наводиться література, що використовується під час занять. Розкривається система співпраці вчителя і психолога виявлення успішності результатів проведення занятий.

Необхідно планувати і розробляти програму для 3 класу. Фундаментальна обізнаність із обдарованими дітьми — це складна робота, які мають вестися батьками, вчителями й вченими. Кожен кроком у цьому напрямі принесе користь в будущем.

| |Бабаєва Ю.Д., |Психологія одарённости дітей і підлітків.| | |Лейтес М.С. |М.: Видавничий центр «Академія», 1996. | | | | | | |Бєлкін А. |Несподівана радість. // Народне | | | |освіту.- 1990. № 12. | | | | | | |Богоявленская |Шляхи творчості.- М., 1981. | | |Д.Б. | | | | | | | |Борзова В. А, |Розвиток творчі здібності у | | |Борзов А.А. |детей.-Самара., 1994. | | | | | | |Былевская В.М. |Розвиток творчих спромог молодших | | | |школярів.// Початкова школа.-1990. № 5 | | | | | | |Венгер Л.А. |Педагогіка способностей.-М., 1983. | | | | | | |Венгер Л. А, |Програма одарённый дитина. Основні | | |Дяченка О.М., |становища — М.: Нова | | |Агаева О.Л. |Школа, 1995. | | | | | | |Воліна У. |Весела граматика. Москва.: Знание.-1995.| | | | | | |Виготський К.С. |Уява і творчість у дитячому | | | |возрасте.-М., 1991. | | | | | | |Гильбух Ю.З. |Увага: одарённые дети.-М., 1991. | | | | | | |Грязєва В. Г. |Одарённость дітей: виявлення, розвиток, | | |Петровський В.А. |підтримка.- Челябінськ.: | | | |" Факел". -1996. | | | | | | |Голубєва Э.А. |Здібності і индивидуальность.-М., | | | |1993. | | |Занков Л. В |Обрані педагогічні труды.М.: | | | |Педагогика.-1990. | | |Костюк Т.С. |Здібності та його розвиток в дітей віком.- | | | |Киев., 1989. | | | | | | |Лейтес М. С |Про розумової одарённости.-М., 1960. | | | | | | |Цибулю О. Н |Теоретичні основи виявлення творчих | | | |способностей.-М., 1991. | | | | | | |Львів М.Р. |Школа творчого мышления.-М., 1997. | | | | | | |Львова Ю. Л |Розвивати дар творчества.-Киев., 1987. | | | | | | |Ляшка Т.В. |Через грутворчості.- Обнінськ., 1994.| | |Синицына Є.І. | | | | | | | |Меду У. |Дитяча одарённость.-М., 1925. | | |Пиорковский Р. | | | |Матюшкин А.М. |Загадки одарённости.- М., 1993. | | | | | | | | | | |Матюшкин А. М |Концепція творчої одарённости. | | | |// Питання психологии.-1989.-№ 6. | | | | | | |Матюшкин А. М, |Одарённые й талановиті діти. | | |Сиск Д.А. |// Питання психологии.-1988.-№ 4. | | | | | | |Малков В.І. |Чинники одарённостиМагнітогорськ., 1996. | | |Витин Т. М. | | | |/під ред. Карне |Одарённые діти.- М.: Прогресс., 1991. | | |М./ | | | | | | | | |Одарённые діти: проблеми і перспективи. 3 | | | |частини. -ЧГПИ. | | | |Челябинск.:"Факел"., 1995. | | | | | | |/під ред. |Одарённые дети.-М.: Прогресс, 1991. | | |Бурменской Г. В, | | | |Слуцького В.М./ | | | | | | | |/під ред. |Розвиток творчу активність | | |Матюшкина А. М/. |школьников.-М., 1991. | | | | | | | | | | |Рябцева С. Л |Діалог за партой.-М.: Просвещение, 1989. | | |Соловейчик З. |Педагогіка для всех.-М.: Дитяча | | | |литература, 1989. | | | | | | |Стрельцова Л.Є. |Література і фантазія. М.: | | | |Просвещение.-1992. | | |Устиненко В.І. |Гра як виявлення творчих сил| | | |человека.-М., 1989. | | | | | | |Штерн У. |Одарённость дітей і підлітків і силові методи її| | | |дослідження. М.: Просвещение.-1926. | | |Юркевич В.С. |Світла радість познания.-М., 1977. | | | | |.

Приложение.

Додаток 1.

Шарады:

| | | |З пищання птахів мій першому складі, |Із Л смягчённым під землею | |Другий з коров’ячої голови. |Буваю кам’яним і бурим, | |Відкрийте піч, в якому було …, |А твердим — у кімнаті будь-який, | |Той, що неодноразово хвалили ви. |У геометричній фігурі. (Кут -| |(Пиріг). |вугілля). | | | | |Без М — лісом мені красуватися; |Дві ноти, союз, | |З М — суду мене боятися. (Ялина — |Разом — гра, | |мілину). |У яку любить | | |Грати дітвора. (Доміно) | | | | |Моя перша стиль — на дереві. |До двом нотах додай прийменник | |Другий мій стиль — союз. |І відразу почуєш гудок. | |На цілому я матерія |(Сирена). | |І костюм годжуся. | | |(Сукно). | | | | |.

Составьте свої шаради до слів: Віл — га, пар — та, по — біда, кіл — чан, за — з -уха.

Составь свій словесний квадрат: Приклад: |Р |Про |Р |Про |Д | |Про | | | |Про | |У | | | |Ч | |Про | | | |До | |Р |Є |Ч |До |А |.

Додаток 2.

Характеристика.

на.

Марініну Анастасию.

Настя — дуже емоційний дитина. Виступи під час занять відрізняються особливої виразністю, небайдужістю. Постійно шукає зміни вражень, нову інформацію. Чим більший довідається, тим більше коштів їй хочуть знати. Одержання нового знання не угашає, а навпаки посилює потреба у впізнавання нового. Любить висловлювати свої міркування, чудово володіє різними видами переказу, із задоволенням придумує сказки.

Насті подобається робота над виразністю твори, розбір почуттів і чужих думок героїв, мотивів їхніх учинків. Працюючи під час занять, Настя отримує задоволення від розумового напруги, їй подобається аналізувати, виділяти главное.

Настя вирізняється високим рівнем пізнавальної активності. Інтелект — на середній рівень. Багато знає, але завжди може застосувати знання для рішення проблемы.

Увага стійко, хороша пам’ять. Коли завдання включають необхідність абстрактного мислення, Настя зустрічається з труднощами. Необхідно формувати навички логічного мислення. Часто Настя прагне швидкому ухвалення рішення, навіть якщо вона завжди правильное.

Попереду працювати над умінням бачити проблему, її різні сторони та зв’язку. Насті легше аналізувати матеріал, ніж його синтезировать.

Йдеться її емоційно забарвлена, багатий словниковий запас. Уява допомагає під час занять із розвитку мовлення і творчої воображения.

Усі відповіді часто інтуїтивні, бракує аргументованості, вміння відстоювати свою думку. Часто прагне діяти за шаблону.

Не треба відступати перед труднощами, мати задоволення не тільки від вдалого рішення, а й від самого спроби вирішення проблеми самостоятельно.

Характеристика.

на.

Васильєву Марину.

Марина — емоційна дівчинка, в неї багате уяву і фантазія. Будь-яке завдання хоче виконати творчо. Перед рішенням Марина довго аналізує информацию.

Вона тонко відчуває суть твори, думки героїв, намагається зрозуміти мотиви їхніх вчинків. Значну увагу приділяє роботі над виразністю твори, намагається сама складати стихи.

Працюючи над інсценуванням, саме Марина допомагає створити образ героя, яким повинен бути, може рухатися. Вона — велика вигадниця, багато фантазує і вигадує, сочиняет.

Попереду працювати над умінням володіти різними стилями тексту, використовувати потрібні фразеологічні обертів, выражения.

Пізнавальна потреба — на середній рівень — ближчі один до високому. З задоволенням самостійно шукає додаткову информацию.

Навички логічного мислення розвинені на середній рівень, який завжди здатна класифікувати матеріал. Попереду працювати над швидкістю і оригінальністю словесних асоціацій. Не завжди точна у виконанні розумових операций.

Марина може виявити проблему, здатна зрозуміти й прийняти іншу точку зору. На заняттях іноді рухається за шаблоном відповідей, які інші дети.

Марина здатна аналізувати запропонований матеріал, виявляти головне. Складність — в синтезі. Творчий підхід іноді повторюється у цьому варіанті, що був запропонований раніше. Необхідно вчитися бачити різноманітні підходи до проблеме.

Важливе значення для Марини має думка колективу, дуже чуйно сприймає будь-яке слово, сказане у її адресу. Впевненість у собі - це то, чого їй бракує. Стеснительность іноді заважає Марині висловити власну думку. Потрібна розширення їхнього кругозору й робота над точністю виконання заданий.

Характеристика.

на.

Горянських Светлану.

Світлана — розвинена і товариська дівчинка. Самостійна, любить виконувати різні завдання підвищеної складності. Багато читає, під час занять групи є явним лідером. Світлана потребує нової інформації, але завжди активна у її добуванні. На занятті вільно висловлює свою думку, може, її аргументовано пояснити. У що свідчить вона людина настрої: їй подобається розбирати сенс художніх творів, з’ясовувати стиль твори, а часом лінива, розсіяна, думає тільки про своём.

Йдеться її багата порівняннями, міркуваннями, висновками. Багато в чому Світлана швидко вгадує глибокий, прихований сенс твори. Активна вона й розподілі ролей при інсценуванні творів, намагається показати героя з його думками, переживаниями.

Характеризується досить високою рівнем пізнавальної потреби: багато в чому вважає, що вона дуже багато знає. Намагаюся показати їй, наскільки величезний світ малярських творів і переживань. У грудні - січні місяці відчувався підйом активності під час занять, дуже любить в ролі вчителя. До березня активність кілька спала, це пов’язані з хворобою девочки.

Інтелект на середній рівень. Світлані бракує стійкості уваги для точного виконання розумових операцій, завдяки прекрасної пам’яті вона досить швидко виконує завдання. Вона хоче узагальнювати, прагне міркуванню. Проте чи завжди їй вдається виділити головне. Світлану відрізняє багатство словника, швидкість й оцінити оригінальність словесних ассоциаций.

Світлана — людина творча. Любить складати розповіді, загадки, прислів'я. Намагається по-своєму закінчити той чи інший розповідь. Вміє бачити проблему, діє за шаблоном. Важко цурається своєї точки зору, навіть коли відчуває, що ні права. Здатність до аналізу розвинена у неї трохи нижче, ніж на здатність до синтезу. Не може чітко окреслити ідею. З задоволенням береться за незнайоме справа, в усьому прагне успіху. Дуже ранима, сильно засмучується при неудаче.

Додаток 3.

Твори, написані детьми:

1. Загадки: Я повзу, повзу, повзу, На собі свій дім везу. (Улитка).

Вот шарудить лісом маленький клубок, Яблуко і грушу у нірку поволок. (Ёж).

То він зверёк, він клубок. (Ёж).

Пятачок, кренделёк, тоненькі ніжки, Втікають доріжкою. (Поросёнок).

У нього лише очей один, У темряві воно бачить їм. (Фонарь) У нас стало на кухні живої вулкан, З вулкана пышет пар. (Чайник).

2.Скороговорки:

Мила щёткой Машу мила, мило в ванну упустила. Триста тридцять три тракториста тривожили трактором землю. Шелест листя такий хороший, на шурхіт похож.

3.Считалка:

Раз, два, три, чотири, п’ять, будемо разом ми грати. Щоб довідатися, хто поведе, швидко станемо в хоровод. Перший вийшов по воду, а другий його — постій. Третій думає піду, я дачі відпочину. А четвертий уже тут як тут втік хутенько на ставок. Нічого не вдієш вранці п’ятому водити пора.

4.Стихи:

|Я полюбив веселий цей клас. |Ллється дощ | |Адже кілька років плечем до плеча |На голову мені. | |крокуємо. |Ех, добре | |Велика дружба пов’язує нас, |Моєю голові! | |Ми бережемо неї і зміцнюємо. | | | | | |Якби лише ми могли |Кипить, сичить, свистить, вирує. | |Розуміти мову звірів. |З плити його знімаємо — | |Те почули б напевно, |Він нас гостями напоїть | |Що щебече горобець. |Гарячим, смачним чаєм. |.

5.Рассказы:

У зоопарку. Я був у Московському зоопарку разом із татом. Там було чимало різних тварин: слони, ведмеді, крокодили, павуки різні. Світило сонечко, ми з татом їли морозиво, проте звірі займалися своїми справами. Слони обливалися водою з кар'єру, ведмеді боролися одне з одним, крокодил плавав в басейні точно палиця. Найбільше мені сподобався один слон. Він мав величезні вуха, маленькі чорні очі та кумедною короткий хвостик. Яка вона хороший і добрий подумалося. А тато розповів мені історію тому, що коли і у Африці посуха на слонів нападає сказ. Вони знають що роблять, можуть і людини розтоптати. Ми ще довго ходили по зоопарку, і потім поїхали в Челябинск.

Весна — чарівниця. Ось нарешті і настала весна. Так довго чекала її. Вона прийшла й змінила все навколо. Вранці мене розбудив сонячний промінець, а коли подивилася у вікно, то мені здалося, що все навколо обсипано цукром. Сніг іскриться сонцем і переливається всіма кольорами веселки. Він тане і біжать маленькі струмочки. Небо знову стає схожим на синє море яким пливуть кораблі - хмарини. Жжжж — це продзижчав перший проснувшийся від сплячки жук. Це дзижчання як на мене пісенькою весны.

Сумна історія. Ця історія відбулася минулого літа, коли з татом і мамою їхали до бабусі в Коркино. Ми стали вчетверо ранку, щоб приїхати раніше. Спочатку я спала, і потім стала оцінювати дорогу, на ліс, на поля. День був сонячний. Навколо було досить красиво: цілі поля жовтих квітів — це люцерна що мені сказала мама. У машині грала музика, ми з мамою стали підспівувати. Перед нами їхала машина Урал. Мчала на швидкості. Раптом з під коліс машини відлетів клубок. Папа сказав, що це ёжика задушили, який хотів перебігти вже з лісу у інший. Мені сумно, я трохи не расплакалась.

Як я зрозумів побачила салют. Все наше сім'я готувалася до Новий рік. Ми купували різнобарвні гірлянди, хлопавки. Деякі іграшки робила сама. Папа приніс додому ялинку. Яка ж у неї запашна, зелена, пухнаста. Ми її встановили, прикрасили, а ввечері до нас приїхали гості. Мені вночі дозволили не спати і це сиділа за одним столом зі дорослими. Після 12 годин ми пішли шляхом площа Революції. Там було як у казці: крижані фігурки, вогні, ялинка. Раптом пролунав гуркіт і небо освітилося різнобарвними вогнями. Я несподіванки навіть заверещала. У небо взметалась комета і крізь хвилину розсипалася на тисячі звёздочек. Папа показав, де стоять гармати, які стріляють. Кожен новий залп був несхожий подібний до попереднього. Остання спалах і салют закінчено. Коли ми йшли назад додому, я заснула татова на руках.

6.Сказки: Дітям запропонували скласти казку, використовуючи 2 слова.

Белконос.

В одному місті жили різні звірі. Жили дружно, горя було невідомо. Старші звірі працювали, а молодші ходили в дитсадок. Щонеділі ходили до друг другу у гості. Жив у цьому місті один зверёк. Був тільки він одинёшенек. Ходив він у місту з сумними трикутними очима, опущеної головою, мав великі як в слона вуха, коротенькі ніжки і довше тулуб. Дражнити їх дражнили, але які з ним дружити як хотів. Коли ви запитали в будь-якого жителя цього міста: «Хто це йде?». Те у відповідь почули б: «Прикро йде». Ось і жив не знаю без друзів. Якось у звіриному місті було свято: День народження Білочки. Усі жителі прикрасили свої місця різнобарвними стрічками, кулями. Довго готували вони Белочке подарунок: сушили гриби, збирали гулі, шелушили насіння. Коли все був готовий, все звірі попрямували до Белочке. Дорогою вони зустріли звірка «Прикро», він був що схвильований. «Візьміть мене з собою, я теж подарунок приготував" — тихо прошепотів він. Звірі й слухати цього хотіли. «Ось чому і сиди будинку з своїм подарком"-сказали вони йому. Засмучений побрёл додому зверёк.

Весело був у будинку Білочки: все танцювали, веселилися. Вечір прийшов у містечко звірів. Ёжик запропонував піти оцінити захід у озера. Усі дорослі звірі з радістю погодилися, лише розв’язали малят залишити вдома. Коли дорослі пішли, то малята вирішили розпалити камін. Винесли багато берёзовых брёвнышек і підпалили. Полум’я злетіло високо, і дим від брёвнышек пішов просто у будинок. Малята не знали, що треба відкрити засувку. Лисенята, ежата, вовченята, ведмедики із жахом кинулися із вдома. А найменші білченята було невідомо, що робити, куди бігти. Вони залишилися будинки і стали кликати допоможе. Крики про допомогу почув зверёк без імені. Він одразу ж кинувся на допомогу. Вперше він вбіг до будинку, але з зміг дістатись білченяти, вдруге він облив себе з бочки водою і знову побіг до будинку. Не зміг знайти він лисіють. Утретє дихаючи через мокру ганчірочку, увійшов він у дім" і розчепірив свої великі вуха, і почув тоненький писк другою поверсі, видряпавшись на гору він сгрёб на оберемок переляканих білченяти й кинувся із вдома. Саме тоді дорослі поверталися з озера, їм назустріч бігли малята і кричали, що білченята можуть загинути, у домі повно диму. Білочка так злякалася, що ні могла зрушити з місця. Звірі побігли до її домашній роботі та побачили, що зверёк без імені несе білченяти. «Білченяти несе, білченяти несе" — закричали вони. «Ура! Вони врятовані!». «Молодець, Белконос!" — сказав ведмідь, ти врятував їхнє життя. «Белконос, Белконос" — кричали зусебіч звірі замурзаному, утомленому звірку. Він посміхнувся й сказав: «Тож і в мене тепер є ім'я?». «Звісно, є" — закричали звірі. Перелякані білченята підбігли до своєї мами, вона притиснула й заплакала. Раптом вона наблизилась до Белконосу і, я: «Пробач нам за все!». А Белконос усміхнувся, подивилася вгору, розігнувся і додав: «Вам спасибі, в мене тепер є ім'я. Усі звірі радісні пішли у в гості до Белконосу. ———————————- [pic].

[pic].

[pic].