Психологическая готовність до шкільного навчання дітей із мовними порушеннями

Психологическая готовність до шкільного навчання дітей з мовними порушеннями

Пантелеева Л. А.

Психологическая готовність до шкільного навчання — цей складний освіту, основу якого лежить комунікативна готовність. Рівень розвитку спілкування дошкільнят зі дорослими визначає становлення і розумових і вольових здібностей дітей. У спілкуванні в дитини формується правильне ставлення до молодого вчителя як носію і провідника соціально вироблених способів дії, норм поведінки. Йдеться використовується задля встановлення контактів із оточуючими, привернути увагу до собі, своїм справах телебачення і переживань, для порозуміння, впливу поведінка, думки і почуття партнера і т.д.

Большинство дослідників розуміють під психологічної готовністю до школи наявність комплексу певних якостей, які можна діагностувати з допомогою спеціальних методик:

— формування певних умінь і навиків, необхідні навчання у школе;

— особистісна готовность;

— інтелектуальна готовность;

— мотиваційна готовность;

— емоційно-вольова готовность;

— комунікативна готовность.

Таким чином, готовність до навчання можна кваліфікувати як особливе стан при переході людини від однієї вікової щаблі в іншу, що з системними якісними перетвореннями у сфері діяльності, психічних процесах, свідомості, соціальних отношениях.

У дітей, що надійшли до школу, можуть спостерігатися різні порушення як промови: її недорозвинення, дизартрия, ринолалия, заїкуватість. Важкі мовні розлади має системний характер: страждає мова як цілісна функціональна система, порушуються її компоненти (фонетико-фонематическая сторона, лексика, граматичний строй).

Нередко стійке мовленнєвий недорозвинення в дітей віком ускладнюється різними від неврологічних, психопатологічними синдромами, страждають вегетативні функції. Тому проблеми навчання їм за умов значно зростають. Таких дітей відзначаються слабкість мотивації, зниження потреби до мовному спілкуванню, своєрідність у формуванні центральних психологічних новоутворень, у цьому однині і спроможність до произвольному спілкуванню з дорослою, тобто. здатність діяти у рамках задания.

Дети, мають системні порушення вимови, нездатні до тривалої ігровий діяльності, вони упертою, у випадках проявляється негативізм. Але вони відзначаються схильність до коливань настрої, переходи від імпульсивного стану до заторможенному.

Итак, діти із загальним недорозвиненням промови потребують корекції недоліків психічного розвитку та логопедическом вплив. На логопедичних заняттях можна здійснювати перехід від провідною ігровий до навчальної діяльності. Найкраще тут застосовувати сюжетно-ролевые ігри та зовсім ігри робилися із правилами.

В основних компонентів коррекционного впливу із формування на логопедичних заняттях психологічного новоутворення — довільності комунікації — входят:

• сюжетно-ролевые игры;

• ігри робилися із правилами;

• ігри та зовсім вправи, що моделюють навчальні задания.

Сюжетно-ролевые игры Для здобуття права ігрова діяльність розвитку в дітей віком психічних властивостей і здібностей, засвоєнню знань, умінь, навичок, треба попередньо сформувати у ній окремі структуры.

Формирование гри як деятельности

Сюда входять прищеплювання потреби до гри, навчання створенню задуму гри, розвиток вміння діяти адекватно поставленої цілі й т.д. У формуванні цільового компонента гри особливо велика роль промови, насамперед її планувальної функції. Тут можна рекомендувати такі задания:

• переказ по готовому зразком. Задум і програми висловлювання задано. Потрібно лише повторити висловлювання за логопедом і звірити його з образцом;

• складання плану оповідання в картинках. Завдання має навчити самостійно ставити проміжні і виділяти головними цілями задания;

• складання оповідання за серією картин. За виконання треба вербализовать готову програму, та був, спираючись її у, побудувати высказывание;

• складання оповідання по опорним словами. Тут особливу увагу варто приділити аналізу сюжетних картин, виділенню у яких самого существенного.

Формирование гри як спільної деятельности

Совместная діяльність дітей із логопедом може охоплювати в себя:

— переказ прочитаного розповіді за опорою на сюжетні картини, які допомагають утримати загальну лінію розповіді (цей етап слід розглядати, як додатковий, може бути використовувати за нижчого рівня розвитку спільної діяльності детей);

— переказ тексту без наочних опор;

— побудова оповідання на побутову тематику, добре знайомі детям;

— поєднання оповідання на теми, які базуються на досвіді дітей, спираючись на сюжетну цепь;

— створення спільної сюжетної лінії за схемою чарівних сказок.

Формирование змісту игры

Под змістом гри розуміється те, що виділено дитиною як основне моменту у діяльності дорослих, відбиваної у грі. Базуючись у цьому становищі, ми намітили певну послідовність коррекционного навчання у цьому направлении.

Формирование ігрових действий

Для реалізації даного завдання можна, наприклад, співвідносити персонаж з його. Тут особливо ефективні дидактичні игры.

" Дієслівне лото ". На великих картках намальовані персонажі, що здійснюють різні дії. Ті ж зображення зроблено на маленьких картках. Логопед почергово бере маленькі картки, і називає показані ними дії. Діти повинні знайти цю ситуацію у своїй карті, назвати її й закрити зображення фишкой.

" Покажеш і назви ". Діти повинні відтворювати дії, відповідні тому чи іншому персонажеві (казкові герої, різні тварини, комахи), називати их.

" Хто знає — нехай далі продовжує «. Діти навчаються вербалізації кожної операції, виконання ланцюжків дій у певному послідовності. Логопед пропонує ситуації («годівля »: «Спочатку я постелю на стіл серветку… »; «те що за рослинами »: «Я наливаю в лейку воду… »), а діти послідовно продовжують подальшу ланцюжок діянь П. Лазаренка та на вимогу логопеда проговорюють кожна з них.

Формирование дій замещения

Детям пропонуються різні предмети (мозаїка, гудзики, дерев’яні кубики, конструктор) і ситуація. Логопед дає завдання: «Будемо готувати обід ». Діти із запропонованих предметів повинні відібрати необхідні, перейменувати їх і продемонструвати ряд дій відповідно до новими функциями.

Благодаря заміщенню одного предмета іншим дії узагальнюються і свою конкретність, що сприяє розвитку творчого уяви, узагальнення життєвого опыта.

Моделирование відносин між персонажами

Сюда входить ряд действий:

— читання красного письменства, розгляд ілюстрацій до неї. Акцент робиться на характеристиці персонажів, їх взаимоотношениях;

— аналіз відносин між героями произведений;

— аналіз логопедом рольового поведінки дітей, спостережуваного у тому спільних играх;

— залучення дітей до аналізу рольового поведінки своїх партнерів у игре;

— почергове виконання дітьми різних ролей лише у й тією самою игре;

— обговорення правил реалізації ролі на початок игры;

— участь логопеда в іграх дітей підтвердження рольового поведения.

Большое значення для психологічної дітей до навчальної діяльності має скюжетно-ролевая гра «Школа ». Кожна дитина повинна обов’язково побути у ролі учня у ролі вчителя. Остання дасть можливість зрозуміти позицію справжнього вчителя, що дуже важливо задля успішного навчання у школі. Логопед показує дітям приклади взаємодії учнів між собою, вчить їх слухати одне одного, розуміти, підкоряти індивідуальну діяльність завданням і цілям коллективной.

Игры з правилами

В літературі відзначається, що ігри робилися із правилами з’являються до кінця дошкільного віку. Вони немає явною ролі, прийнятої він граючими, але є певна внутрішня позиція та спосіб дії, обумовлений правилами. Уміння виробити таку позицію, стійко її утримувати і продовжує діяти адекватно формується у попередній ігор правила сюжетно-рольовою игре.

Е.Е. Кравцова пропонує використовувати певні методичні прийоми для формування кооперативно-соревновательного рівня общения:

— спільна деятельность-игра, коли він діти повинні узгоджуватимуть власні дії під час вирішення загальної задачи;

— спостереження логопеда спільною грою дітей, те взаємодії, підказки, поради, помощь;

— введення у гру детей-болельщиков, які підтримують одного учасника чи команду, допомагають граючим встановити соревновательные отношения;

— запровадження ребенка-управляющего, який «диригує «грою однолітків, але сам він не приймає у ній участия;

— запровадження двох детей-управляющих з взаємно протилежними позиціями, які мають виконувати єдину ігрову завдання, зберігаючи соревновательные отношения;

— навчання дитини виконання ролі одночасно двох партнерів із взаємно протилежними інтересами, формування в нього вміння розглядати нову ситуацію з різних сторін. Ігри правила заведено поділяти на дидактичні і рухливі (групові, командні, игры-поединки, сюжетні, музичні і др.).

Подвижные игры

Подвижные гри умовно (по фізичної навантаженні) можна розділити втричі групи: гри великий, середній і малої подвижности.

" Дурниці «(гра малої подвижности).

Двадцать паличок, довжиною з олівець, безладно в купку складено на столі. Треба по черзі за однією узяти з купки десять паличок те щоб залишити поза увагою інші. кому вдасться, той і выигрывает.

" М’яч середньому «(гра середньої подвижности).

Дети, розділившись на групи, утворюють три чи чотири кола. У кожному колу гравці беруть деякій відстані (довжина витягнутих убік рук), перед шкарпетками проводиться риса. У середину кожного кола, відзначену гуртком, виходить водящий із м’ячем. За сигналом керівника водящие починають по черзі кидати м’яч гравцям і його. Отримавши м’яч від нього усе своєю чергою гравці колі, водящий піднімає м’яч вгору, показуючи, що перекидання закончена.

При перекиданні м’яча водящий ні виходити зі свого гуртка, а які стоять по колу немає права заступати над його риску. Гравець, уронивший м’яч, повинен підняти його й перекинути у порядку сусідові по кругу.

" Хто швидше «(гра великий подвижности).

Играющие стають на два і три роки колони за одним. Перед шкарпетками перших чертится загальна риса. У 10—15 кроках від риси позначаються двоє чи троє (за кількістю колон) кружечка. У середньому кожен кружечок кладеться по паличці чи чурки. За командою керівника («Увага! Марш! ») головні гравці в колонах біжать до своїх кружечків, тричі вдаряють паличками про землі і повертають назад, намагаючись швидше зайняти своїм місцем у колонах. Прибежавший першим виграє. Потім як і біжать другі, треті й інші игроки.

Выбегая з колони й підводячись на місце, не можна зачіпати інших гравців. Постукавши паличкою, треба її залишити в кружочке.

Дидактические игры

Основное призначення дидактичних ігор — сприяти засвоєнню і закріплення в дітей віком знань, умінь, навичок, розвитку розумових способностей.

Игры з предметами

" Схожий — скидається ". Тут дітей навчають порівнювати предмети, помічати ознаки подібності за кольором, формі, величині, матеріалу; розвивати спостережливість, мислення, речь.

Ребенок повинен знайти два предмети й довести їх подібність. Відповідає той, ким вкаже стрелочка.

" Вершки і корінці «. Тут мають бути закріплені знання у тому, що з овочів є їстівні коріння (корінці) і плоди (вершки), в деяких овочів їстівні і вершки і корінці. Діти мусимо навчитися складати ціле рослина з його частей.

На столі лежать вершки і корінці овочів. Діти діляться на дві групи: одна група називається вершки, іншу — корінці. Члени першої групу беруть за вершку, другий — по корінцю. За сигналом (виляск у долоні) все починають бігати врозтіч. За сигналом («Якщо, два, три — свою пару знайди! ») діти швидко знаходять собі пару: до свого вершку — корешок.

Искать свій вершок і корінець можна лише за сигналу. З у тому ж гравцем вставати в пару не можна, слід шукати іншу пару.

Настольно-печатные игры

" Збери картинку ". Дітей вчать складати цілу картинку із окремих частин (10—12); на картинках зображені різні види сільськогосподарського труда.

Воспитатель розглядає з дітьми картинки (тракторист оре землю, птахівниця годує курей, колгоспники прибирають овочі й т.п.) пояснює правил гри. Скласти картинку слід терміново. Почати й закінчити гру слід за сигналу — дзвінку колокольчика.

Детям лунає за однією розрізний картинці. За сигналом вони обирають з що постала столі коробки потрібні частини. Хто першим складе картинку і скаже, що у ній зображено, отримає фишку.

" Де це можна зробити купити? «Діти закріплюються знання у тому, що різні товари продаються у різних магазинах: продуктових, промтоварних, книжкових («Овочі-фрукти », «Булочна », «Молоко »; «Взуття », «Одяг », «Тканини », «Дитячий світ », «Спорт »). Діти навчаються розрізняти магазини з їхньої призначенню, орієнтуватися у оточуючої обстановці; активізувати словарь.

Игра у тому, що співвідносять предмети, зображені на маленьких картинках, із назвами магазинів великих картках і, закриваючи відповідні клітинки, вголос кажуть вид магазину, і товари (на кшталт «Лото »). Виграє той, хто помилиться й першим закриє все клеточки.

Словесные игры

" Хто ти? «Діти розвивають слухове увагу, швидкість реакцію слово.

Педагог придумує розповідь. Кожен із граючих отримує роль. Якщо розповідається, наприклад, про поїздку сім'ї відпочивати, то брати участь можуть мати, батько, хлопчик, дідусь, касир, кондуктор тощо. Щойно роль оповіданні названа, дитина постає, киває головою сідає. Якщо він забуде стати вчасно, маєш стати за стільцем і уважно слухати, що його роль називатиметься вкотре. Почувши, дитина повинна кивнути, потім він може сесть.

" Відповідай швидко ". Діти закріплюється вміння класифікувати предмети (за кольором, формі, якості); їх привчають швидко думати й над отвечать.

Педагог із м’ячем до рук стає разом із дітьми у коло пояснює правила игры:

— Нині мені назву який-небудь колір і кину вам м’яч. Той, хто впіймає, повинен назвати предмет цього кольору, і потім сам називає будь-який колір і перекидає м’яч наступному. Той теж — ловить м’яч, називає предмет, свій колір і т.д.

Основным ознакою класифікації може бути колір, а якість предмета. Наприклад, початкуючий каже: «Дерев'яний «— й рішуче кидає м’яч. Поймавший м’яч дитина відповідає: «Стіл «і т.д.

Называть слід ті слова, котрим можна підібрати одне узагальнююче слово; кидати м’яч назад можна лише після того, як потрібне слово.

Игры і вправи, що моделюють навчальні задания

Здесь навчальна завдання у тому, що активність дитини іде на оволодіння способами дії, а чи не для досягнення практичних результатов.

Полноценная діяльність у тому випадку можлива лише за контролі самим дитиною виконання завдання (звірення зі зразком, співвіднесення із вербальною інструкцією). Насамкінець проходить оцінка результатів діяльності. Отже, ці вправи містять все компоненти навчальної роботи і мають велику дидактичну ценность.

В як приклад наведемо два типу вправ, моделюючих навчальний завдання, які у більшому ступеня сприяють розвитку тієї чи іншої аспекти поведінки детей.

Работа з образцом

" Викладання ялинки ". Діти формується вміння свідомо підкоряти свої дії правилу, узагальнено який визначає спосіб дії, і водночас поступово переорієнтовуватися під зорово сприймалася образец.

Для вправи знадобляться ялинка з наклеєних на лист трьох трикутників зеленого кольору (32×16×8 див) і коричневий прямокутник (ствол).

Педагог дає дитині инструкцию:

— Розглянь гарненько, як складена ця ялинка, і зроби ті ж самі. На тобі фігурки, і листок бумаги.

Причем педагог пропонує два набору фігурок, а ялинку потрібно скласти одну.

Затем дитині ставлять запитання: «Тобі подобається твоя робота? »; «А чому її тобі подобається? »; «Ти вийшла така ж сама ялинка? »; «Чому ти так вважаєш? »; «Розкажи, як треба робити ті ж самі ялинку, які слід дотримуватися правила у своїй » .

Выполнение ворожіння по словесної инструкции.

" Малювання будиночка лісника ". Діти формується вміння уважно слухати і чітко виконувати вказівки дорослого, не відгукуючись сторонні подразники; розвивається вміння програмування майбутньої діяльності з вербальної инструкции.

Педагог пропонує ребенку:

— Намалюй будиночок лісника на галявинці. Будиночок маленький, яскравий, його видно здалеку. Ти його можеш намалювати, як тобі хочеться, але запам’ятай, що потрібно намалювати обов’язково. Запам’ятовуй: дах у будиночка червона; сам будиночок жовтий; двері в нього синя; близько будиночка лава, вона також синя; перед будиночком дві маленькі ялинки, одна ялинка за домом. Навколо вдома можеш намалювати зелену траву і взагалі, що захочешь.

Инструкция дається двічі. Потім дитині пропонується повторити її подумки і тільки після цього розпочати рисовать.

По завершенні роботи педагог ставить запитання: «Тобі подобається твій малюнок? »; «Чому ж він тобі подобається (не подобається)? »; «У тебе все правильно, що треба було намалювати? Чому ти так вважаєш? »; «Повтори, будь ласка, завдання, що було тобі дано »; «Ти все намальовано? «.

К моменту кризи 7-ї років гра вичерпує свої можливості створення зон найближчого розвитку, службовців механізмом психічного розвитку в умови, що дитина пройшов всі щаблі розвитку дитячої гри від маніпулятивної до гри з правилам.

Таким чином, включення ігор, сприяють підвищенню комунікативних можливостей дітей із мовними порушеннями, в логопедическую роботу створює достатній рівень психологічної, готовності до шкільного обучению.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайту internet.