Система творчих робіт які у 5-6-х класах

Система творчих робіт які у 5−6-х классах

Ирина Сиполс школа № 1280.

Москва Программа літературного освіти МИРОС розглядає самостійну діяльність учня як визначальний компонент літературного освіти.

Особую роль творчі роботи грають на початковому етапі знають, то є у 5−6-м класах, коли аналітичний підхід до літературному твору лише формується і доступний не кожного учня.

В такому віці хлопці дуже пишаються власними творами, із задоволенням називають себе поетами й з письменниками, тому завдання творчого характеру допомагають вчителю літератури формувати ситуацію успіху уроках, стимулюють розвиток інтересу літератури, допомагають осягати світ мистецького твору писателя-классика.

Творческие роботи учнів 5−6-х класів умовно можна розділити на дві группы:

1. Власне творчі, тобто роботи, які передбачають творчість, написання твори певного жанру з художньою його оформленням і обробкою.

Так, у самому початку 5-го класу щодо авторської чарівної казки, внаслідок поступового входження до світ героїв казок Пушкіна, Перро, Андерсена та інших, розмов мотиви вчинків цих героїв, принаймні розуміння законів сюжетостроения та способів висловлювання авторської волі хлопці придумують героїв і вибудовують дію своїх майбутніх казок. Ця попередня робота закінчується «виданням» власних творів і святом казки і казкарів.

Последующая робота у блоці «Міф і казка» закінчується написанням наслідування міфу на кшталт Р. Кіплінга.

Это завдання викликає великий інтерес, оскільки діти дуже люблять все пояснювати: це робить їх дорослішим, старше у власних очах.

Отдельные учні справляються, і з набагато складним жанром билини, що пишеться на злободенність (на побутові сюжети, сюжети зі шкільного життя) і вже є не просто стилізацією, а й часом носить пародійний характер.

По мері проходження програми 5-го класу учні випробовують себе у ролі баснописцев-моралистов, а через деякий час із задоволенням складають «нісенітниця» і «нісенітницю», наслідуючи Д. Хармсу.

В 6-му класі подібні творчі роботи будуть ускладнюватися. Їх зв’язку з літературним джерелом стає глибшої: не жанрова природа твори є взірцем для наслідування, а теми, проблеми, підняті автором, епізоди, ситуації, у яких потрапляють герої досліджуваних творів, стають матеріалом задля власного творчості. І, насамкінець, стиль письменника, стиль твори (саме вивчення стилю є стрижнем програми 6-го класу), об'єктивне (реалістичне), суб'єктивне (романтичне) зображення життя живить учнівське творчість.

Так, після другого блоку («Зв'язок стилю розповіді з життєвим матеріалом, та чином автора») учні пишуть: «Монолог пораненій птахи», «Розповідь цуценя про незаслуженої образі», «Спогади Курочки Ряби про старого і стару бабу».

После прочитання пушкінської повісті «Станційний наглядач» шестикласники випробовують себе у ролі «блудному сину» чи «блудної дочки» — «Лист блудної дочери/сына».

Формирование ставлення до художньому образі (третій блок), його живописність і багатозначності вимагає співвіднесення изобразительно-выразительных коштів, якими володіє література, з ресурсами живопису (пейзаж, портрет, натюрморт). Так з’являються словесні натюрморти — описи святкових обідів, именинных урочистостей і скромних домашніх вечерь.

Блок «Комічне слово» і цю розповідь А. П. Чехова «Товстий тонку» дають можливість на сучасному життєвому матеріалі попрацювати з деталлю і змоделювати ситуацію «Товстий тонку — 200... «.

Трудным для більшості, але благодатним для літературно обдарованих і духовно глибоких дітей стає написання ліричних етюдів після складного, але емоційного обговорення уроках філософської казки Екзюпері «Маленький принц», — «Пустеля хороша від того, що ховаються джерела», «Вода буває потрібна і сказати серцю», «Зорко лише серце» тощо.

Эти мудрі вислову, ліричні роздуми дітей і загалом міркування над сказкой-притчей готують грунт роботи над однією з складних жанрів — притчею, з якою почнеться програма 7-го класу. Тоді учням доведеться перевірити свої творчі можливості під час написання басни-притчи, виходячи з старозавітних притчах царя Соломона чи власному матеріалі.

2. Другий тип творчих робіт — роботи себе, про мир, у якому то радісно, то самотньо почувається кожен дитина. Це етюди, а де й просто невеликі замальовки, репліки, які мають глибоко особистісний характер, а тому за котрий склався уговору, хлопці куточку таких робіт іноді ставлять знак «З. З. «(цілком таємно), і саме вчителі стає єдиним хранителем дитячої таємниці. Це, безсумнівно, по-людськи зближує учня та їхні вчителі й у той час дає дитині відчуття захищеності.

Эти творчі роботи також викликаються до життя літературою, але тут зв’язок між твором і читачем інша: долі літературних героїв, ситуації, становища, у яких він потрапляє, їхні почуття, думки, автор, оцінюючий знає своїх героїв, допомагають учням побачити себе з боку, відкрити щось нове у собі світі. І навпаки, усвідомлення свого «я», свого місця у життя дозволяє глибше проникати у внутрішній зміст літературного твори врешті-решт сприяє формуванню особистості читача та визволення людини, тобто має величезну освітнє і виховне значення. З іншого боку, такі завдання допомагають вчителю краще пізнати свого учня, продумати індивідуального підходу до нього в уроки й у позакласної роботі.

Оценки за такі роботи виставляються який завжди (все залежить від конкретного випадку), а часом важливіше позначки стає рада чи знак розуміння — посліду, зроблена з полів людиною, якому дитина довіряє.

Первым твором у програмі 5-го класу, яке дає можливість обдумати собі та своїм про свої вчинки, стає казка А. Погорєльського «Чорна курка». Тут моїх учнів пишуть й про своїх самих сокровенних бажаннях («Що я попросив дома Алёши»), про те, «Коли було соромно».

ОляК. Мені завжди соромно, коли куди-небудь спізнююся. Іноді вони це мене зовсім і залежить, оскільки найчастіше мене возить тато. Папа то проспить, то забуде, що мені заняття. За запізнення лають мене, а чи не його, і мені завжди соромно. Коли виросту, я куди буду спізнюватися.

ОлегТ. Мені буває соромно, коли батьки мене вичитують і лають. Причин цього буває багато. Наприклад, в мене портфелі багато сміття, а я не викинув, чи коли отримую погану оцінку за домашнє завдання. Найбільше я усе ж соромлюся від цього. Потім ввечері я звичайно можу заснути близько часу й обмірковую те, що сказала мені мама.

При вивченні ліричних творів у п’ятикласників поступово створюється «словник настроїв», а паралельно з нею з’являються роботи «Коли було сумно (весело, страшно)».

ЛарисаС. Якось нам поставили читання прочитати «Фею Фантасту». У цьому вся рассказе-сказке говорилося, як і осінній день (на морі або лісом) помітні фантастичні постаті.

Когда автор описує пізній вечір у лісі, мені вже почасти стає страшно. І тепер вже сиджу з ногами на стільці, озираюся в протилежні боки, бо як перебуваю один на кімнаті, то ледве стримую крик жаху. Ось що в ній було написане: «Ви идёте по лісі пізнього вечора. Раптом попереду галявина. Тут щось дивне. Ви вдивляєтеся. Раптом цей невідомий предмет починає ворушитися. Вам здається, що це величезна, гидке, потворне чудовисько! Воно тягне після того свої жахливі лапи... «.

Моё сильно розвинене в уяві постає моторошну картину. Сотні цих лап стирчать в мене перед очима.. .

Я більше двадцяти хвилин відходила від цього казки. Хіба можна таке писати для детей?

Или у зв’язку з снами героїв: «Мій найстрашніший (веселий, дивний, безглуздий.. .) сон».

ДимаП. Найбільш чудовий сон наснився мені, коли заснув, виконуючи домашнє завдання. Мені наснилося, що гравець команди «Манчестер Юнайтед». Ми проти іспанського клубу «Реал Мадрид». Я посів заміну на шістдесятої хвилині. Рахунок був нічийний — 3:3. І тепер на дев’яностої хвилині матчу мені дали пробити штрафний удар. Я б’ю, і... ГОЛ!!! Трибуни ревонули, все гравці побігли мене поздоровляти.

Тут я прокинувся. Переді мною лежить підручник — «Література. 5-ї клас».

ДашаО. У основному сплю без снів. Але сам раз мені наснився дуже приємна сон.

Был мій день народження. Мені принесли подарунок на коробочці. Я розв’язала коробочку, а ній кішечка. Які ж я зраділа! Просто завмерла в захваті. Кішечка дивилася прямо мені великими розумними зеленими очима. Я хотіла взяти її в руки, але на мене упав промінь світла, і це прокинулася.

Больше у той ніч я — не бачила снів. А кішечку мені не подарували.

После вивчення творів про тварин (дев'ятий блок) моїх учнів вчаться дивитися він зі боку: «Що думає мене моя собака (кішка, пацюк, морська свинка.. .)?».

Но, ясна річ, блок творів, що розповідають дитинство, і повість Толстого «Дитинство», дає особливий матеріал для роздумів героя і співвіднесення його з собою.

Даже маленькі замальовки бувають по-дитячому хороші своєї відвертістю: «Подобаюся я себе?».

СерёжаС. У цілому себе невідь що подобаюся. Зовнішність моя невідь що гарна, але якщо вона була бридкої, я — не звертав на це, тому що оцінюю людини за красі, а, по його удачі і якістю. Що ж до вдачі, то собі я видаюся лагідним і тихим, але приписую це моєї боягузтві. З ним мені постійно доводиться змагатися. Але, попри те, що боягуз, маю і свої плюси: я добра й вмію співчувати. Іноді я виявляю кмітливість.

ЮляХ. Я бачу не дуже красивою, але й страшної. Характер, мій погляд, в мене не примхливий, але й гордий. Хоча в мене мало доброту трохи більше зла. Я мінлива. Мені важко довго бути з однією людиною.

Но, якщо чесно, я собі подобаюся. Мені подобаються мої очі й губи, люблю я себе за характері і за хитрість. Часом і за нахабність.

«Избалован чи я?».

МашаД. Гадаю, що збалувана, тому що звикла завжди домагатися свого, наполягати на своєму. Коли сперечаюся, щоразу кажу своє, будь-коли погоджуюся коїться з іншими.

Мне соромно в цьому признаватися, і це хочу виправитися.

Герой Толстого, схильний до самоаналізу, сам Толстой з його ідеєю морального самовдосконалення пропонують і очищення — «Темні плями зі сторінок моїх спогадів», — і розуміння себе — «Який риси характеру мені вистачає?».

СашаБ. Мені немає вистачає працьовитості і целеустремлённости. Я чимало часу витрачаю на сторонні заняття: комп’ютер, журнали. На добрі справі бракує і часу, ні сил.

Я дуже нерішучий чоловік і багато багато часу сумніваюся, коли не треба зробити вибір. Саме ці недоліки що й намагаюся подолати.

КириллИ. Я ніколи звідси не замислювався. Я відчуваю, що далеко ще не ідеал, але з можу зрозуміти, чого саме мені вистачає. З одного боку, я добрий, чуйний, але з інший — все непросто. Я, певне, себе мало знаю, і може бути, мені просто бракує щирості.

«Чему я заздрю більше всего?».

ЛёшаГ. Частіше всього я заздрю своєму братові Васю. Як він щось купить, і мені це захочеться. Ось він купив собі CD-плеєр, і це захотів. Мене це дратувало, що він є гарна річ, а й у мене. І ось почав у брата випрошувати CD-плеєр. Васю це набридло, і він усе ж віддав мені його. Нині ж я не знаю, що у дня народження попросити. Начебто все вже зараз є. От і усе одно щось захочу. Оце точно знаю.

ЛенаМ. (витримки). Я трохи заздрю людей, що добре співають і виступають на естраді. Сама я непогано співаю, просто мені хотілося б коли-небудь побувати на тамтешніх їх місці.

СашаК. Я всього заздрю своїх батьків. Вони вільні робити що захочуть. Хочуть — йдуть погуляти або у гості, хочуть — їдуть куди-небудь, ходять працювати, але це цікаво, і навіть купують що захочуть. Якби був у місці, був би дуже щасливий, навіть знаючи, що з дорослих є проблеми — такі, як прогодувати сім'ю.

И, нарешті, узагальнення — «Світ дитинства».

ФедяМ. Я часто згадую ранні роки своєї дитинства.

Помню, який у мене катався на своєму першому трёхколёсном велосипеді. В нього був нормальних гальм, і це гальмував ногами, а мама сердилася, що черевики брудняться. Зараз в мене великий двухколёсный велосипед, і це дуже люблю ньому кататися.

Ещё пам’ятаю, як катався з гірки на бабусиній сумці і санках, а бабуся навчала мене повертати. Далі в мене з’явився хороший снегокат, і ми з татком ньому багато каталися. Іноді татові у вічі падала шапка, бо як він управляв снегокатом, ми завжди на що-небудь врізалися.

Также пам’ятаю, як ми їздили з батьками у Сочі, і це не пускав їх купатися. І ось я навчився плавати і саме купаюсь разом із батьками.

Помню, як старшого брата задирав і щёлкал мене. Мені тоді було дуже прикро. Тепер він одружився, став серйозним, і ми з нею добрі стосунки.

Ещё пам’ятаю, як мама принесла додому маленького сіренького котёнка. І ось ми вдома живе величезний сірий котяра.

Сейчас моє дитинство добігає кінця. Це трохи сумно, оскільки нині батьки шкодують мене і допомагають мені. Але, з іншого боку, це добре, що ніхто нічого очікувати змушувати мене є, обмежувати мені час гри за комп’ютером і це робитиму, що хочу.

Уроки в шостому класі починаємо тема дорослішання толстовського героя Николеньки Іртеньєва (повість «Отроцтво»). І на роботах «Коли закінчується дитинство» можна буде потрапити помітити, як вони виросли і змужніли кілька місяців учні.

В ліричних і творчих роботах з’являється тема спогади (обговорюватимуться дуже важкою і багатогранної вивчення повісті Чингіза Айтматова «Ранні журавлі»): «День, що його люблю згадувати», «Як приходять спогади», «Що таке щастя».

Подобные роздуми, викладені на папері, як сприяють духовному дорослішанню учнів, а й є важливим ланкою у формуванні індивідуального стилю, листи учня, дають можливість вдумливо працювати з словом, розширюють його словник.

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet.