Игры і ігрові ситуації під час уроків природознавства та його освітня функция

Московский Міський Педагогічний Университет.

Кафедра методики початкового обучения.

Дипломна работа.

Ігри й ігрові ситуації під час уроків природознавства та його освітня функция.

Москва, 2001.

Введение

…3.

I. Теоретичні основи застосування ігор процесі вивчення природоведения.

§ 1 Проблема полягає в ретроспективе…7.

§ 2 Психолого-педагогічні основи застосування ігор як засобу цікавості обучения…16.

§ 3 Стан проблеми, у сучасної теорії та практике…23.

Висновки по I главе…33.

II. Методика застосування ігор й ігрових ситуацій під час уроків природоведения.

§ 1 Гра ніж формою організації діяльності учнів і змістом игр…34.

§ 2 Значення природознавчих ігор розвитку учащихся…52.

§ 3. Методика застосування ігор під час уроків природоведения…55.

§ 4 Хід і вивести результати эксперимента…71.

Висновки по II главе…72.

Заключение

…74.

Библиография…76.

Зробити серйозне занятие.

для дитини цікавим ось завдання початкового обучения.

К.Д. Ушинский.

Здавна початкова була важливим ланкою освіти й вихованні покоління. Дитина молодшого шкільного віку податливий на виховує вплив ззовні. Психологами (К.С. Виготський, Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков, В. В. Давидов, Г.І. Щукіна та інших.) встановлено, що для молодшого школяра характерно прагнення діяльності, до контактів із людьми, що дозволило дійти невтішного висновку, що найважливішими розвиваючими способами є діяльність й спілкування. Проте що склалася у Росії у XX столітті авторитарна школа гальмувала ці чинники, він не допускала їх до дитині. Учень був об'єктом навчання. Переважна його була діяльність із зразком (делай, как я, думай який у мене, кажи який у мене). Самостійність дитини, її творчий потенціал придушили. До сьогоденню такий йде зі школи. Тому дуже важливе саме зараз дати до рук «інструмент», з допомогою якого він поверне дитині у навчанні його природну потреба до самостійної роботи і общению.

У дошкільному дитинстві основними видами діяльності була гра, що надавала їм великі змогу спілкування. З приходом школу змінюється їхній діяльність: провідною стає навчальна. Проте чи має бути різкого розмежування у діяльності дитини під час переходу до школи. Навчальна діяльність повинна «виростати» з ігровий. Тому і етапі шкільного навчання гра повинна займати певне место.

В.А. Сухомлинський обстоював те що чудовий світ природи, гри, музики, казки, який оточував дитини до школи, не закрили проти нього дверима класу. Дитина тільки тоді ми щиро полюбить школу, клас, коли вчитель збереже йому ті радості, що він мав раніше. Однією з коштів збереження цієї радості є гра, яка перестає впливати в розвитку дитину і в процесі школы.

Використання ігор процесі допомагає активізувати діяльність дитини, розвиває пізнавальну активність, спостережливість, увагу, пам’ять, мислення, підтримує інтерес до досліджуваному, розвиває творче уяву, образне мислення, знімає стомлення в дітей, оскільки гра робить процес навчання цікавим для ребенка.

У зв’язку з цим нами поставлено мету розробити навчальні ігри та зовсім методику їх використання уроках природоведения.

Об'єкт — навчально-виховний процес по природоведению.

Предмет — природознавчі гри як підвищення якості знань по природоведению.

Гіпотеза — якщо розробити зміст природознавчих ігор й методику їх використання їх у процесі викладання цього, це підвищить активність молодших школярів до вивчення природы.

Мета дослідження, його предмет, об'єкт і гіпотеза визначили такі задачи:

1. Вивчити з літературних джерелам стан проблеми, у ретроспективе.

2. Вивчити психолого-педагогічну літературу з виявлення психофізіологічних особливостей молодших школярів, дозволяють судити про їх готовність до сприйняття природознавчих игр.

3. Розробити зміст природознавчих ігор по природоведению.

4. Розробити методику застосування природознавчих ігор під час уроків природоведения.

5. Перевірити в опытно-экспериментальном навчанні можливість застосування в процесі розроблених нами ігор й методику їх использования.

Вивчення практики роботи школи показало, що вчителі позитивно ставляться до застосування під час уроків гри як засобу цікавості, але відчувають їх гострий недолік. Отже, нами виявлено протиріччя між великий значимістю гри акторів-професіоналів у розвитку дитини, потребою практики в наявності матеріалів із вмістом ігор й методикою їх застосування під час уроків по різним предметів, зокрема і з природознавства і недоліком таких матеріалів. Цим підтверджується актуальність нашого исследования.

Методологічної основою дослідження є теорія відповідності діяльності і психічних функцій людини (Я.А. Коменський, К. Д. Ушинський, Я. С. Виготський, Д. Б. Эльконин, В. В. Давидов, Г.І. Щукіна та інших.), теорія пізнання, теорія гуманної педагогіки (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский).

Методи дослідження: вивчення і аналіз літературних джерел, спостереження, анкетування, розмова, педагогічний эксперимент.

Експериментальна база: школа № 1804 р. Москвы.

Наукова новизна і теоретична значимість. Гра розглянута як вид діяльності певного рівня психічного розвитку як і найкраще засіб входження їх у навчальну діяльність. Розроблено зміст природознавчих ігор, виконано їх систематизація і розроблена методика застосування ігор на уроке.

Практична значимість. Розроблені нами гри використані викладанні природознавства у шкільництві № 1804 р. Москви під час педагогічної практики. Вони можна використовувати вчителями їх практичної деятельности.

Глава I. Теоретичні основи застосування ігор процесі вивчення природоведения.

§ 1 Проблема полягає в ретроспективе.

Проблема цікавості навчання бере початок від Я. А. Коменського. Не вводячи цього терміна, він писав, що освіта повинна порушувати «інтерес до знання і бажання учению».1 Порушувати інтерес до вченню можна у різний спосіб. Одне з них, на думку А. Я. Коменського, яскравість книжок для дітей, жвавість мови. Ці ідеї він реалізував книжці для дітей «Світ чуттєвих речей в картинках». Книжка справді зроблена з урахуванням цікавості її для детей.

З упровадженням у Росії светсткого освіти у навчальних планах державні школи з’явився навчальний предмет «природознавство». Для початкового етапу навчання природознавства в 1876 р. В.Ф. Зуєв підготував підручник «Накреслення природною історії». Автор не розробив методичного посібники до підручника. Однак у передмові щодо нього дав поради вчителям. У тому числі був вказівок використання ігор й інших напрямів цікавості щодо навчання. Проте аналіз текстів в підручнику показав, що їх написано живим, барвистим мовою. Отже, В.Ф. Зуєв, не вводячи термін «цікавість» розумів, і прктически застосував її за написанні підручника. Підручник і ідеї В.Ф. Зуєва використовувались у навчанні і на початку ХІХ ст. Проте всередині в XIX ст. посилюється реакція у політиці. Прогресивні ідеї В.Ф. Зуєва пішли зі школи. На місце прийшла сухість навчання. Живі описи В.Ф. Зуєва було замінено голою систематикою. Підручники по природознавства при цьому періоду представляли нескінченні описи рослин і тварин російською і закордонних мовами. Завдання учнів полягало у заучуванні напам’ять цих описів, і водночас оволодіння іноземну мову. Отже, у середині ХІХ ст. ніякої цікавості загалом і ігор особливості у навчанні не было.

Зрозуміло, що така підхід до навчання не задовольняв передових педагогів. Так, відомого педагога Олександр Ободовский поставив запитання про тому, що природознавства має бути цікавим. Однією з шляхів посилення цікавості він вважав наочність. Велике зацікавлення представляють нам ідеї К. Д. Ушинського. Він природознавство вважав навчальним предметом, який сильно приваблює дитини, збуджує його інтерес до вченню. Він також вважав, що вивчення природознавства буде привабливим і цікавим для дитини, викликати інтерес щодо нього, якщо буде забезпечена безпосереднє спілкування учня з дикою природою, але в уроках у п’ятому класі буде широко застосовуватися наочність. «Предмет, що стоїть поперед очі учня чи яскравими рисами врізався у його пам’ять … сам ставить запитання ребенку"1, тобто цікавий до себе.

Розробці проблеми наочності щодо навчання він приділив багато уваги і розглядав її лише як навчання, але засіб, яке цікавий до вченню, робить навчальний процес образним, цікавим. Важливим до нашого дослідження є ретельна розробка дидактичного прийому порівняння. «…порівняння, як відомо, є вправу, розвиваюче і зміцнює рассудок». 2 Завдання на порівняння викликають активну мислительну діяльність дитини, прагнення знайти відповідь, зробити «відкриття» собі. Будь-яке таке самостійне відкриття викликає радість задоволення собою, прагнення і далі самому відкривати знання. Як кажуть, використання у процесі прийому порівняння робить його захоплюючим і цікавим для дитини. К. Д. Ушинський бачив цікавість навчання у створення умов у розвиток мислення детей.

Багато приділив К. Д. Ушинський текстам для початкового навчання. Вона сама написав велика кількість статей спеціально для «дитячого читання». Аналіз їх показує, що вони досить емоційні, написані живим мовою. Цікава й така особливість статей як його наукова інформативність. Причому нова інформація дається спираючись на досвід дитини, а тому найчастіше викликає в нього цікавість, удивление.

Отже, К. Д. Ушинський цікавість розумів як навчання з широким застосуванням наочності, створенням умов розвитку мислення, жвавістю мови спілкування з ребенком.

Паралельно зі таким розумінням цікавості у період з’явилося чимало творів для дітей, наповнених сюсюканням, зовнішньої красивістю стилю, жартами, анекдотами. К. Д. Ушинський різко критикував таку цікавість, яка, на його думку, виховує «порожніх балакунів, поверхневих резонерів». «Жартівлива, потешающая дітей педагогіка руйнує характер людини у самому зародку. Навчання є працю й має бути працею, але працею повним думки, те щоб самий інтерес навчання залежав від серйозної думки, а чи не будь-яких не які прямують до справі прикрас». 1 А. Я. Герд, послідовник К. Д. Ушинського, переніс реалізовував погляди великого педагога на природознавство. Як це і К. Д. Ушинський, А. Я. Герд визнавав важливого значення наочності в викладанні природознавства, як одного з умов цікавості обучения.

А.Я. Герд передає наочні об'єкти особисто від вчителя у руки учня. У застосуванні наочності він бачить шлях до розвитку інтересу до ученью.

Близьким вирішення проблеми цікавого навчання є думки А. Я. Герда про розвиток у дітей «живого інтересу до вивчення природи, вразливості». На його думку цьому сприятиме як спілкування з живою природою, але «мінералогією можна порушити такий интерес». 1.

Необхідною у навчанні вважав спостереження природі, постановку дослідів у п’ятому класі, які розвивають дослідницькі навички дітей та збуджують інтерес до вченню. Значну увагу приділив підготовці спеціальних текстів про природі для дітей. Аналіз підготовчих їм статей і включених до книги «Світ божий» показав, що у книзі викладено жваво, без зайвих приукрашивающих текст ситуацій. Герд надавав велике значення ілюстрацій як засобу залучення ребена до природознавства. Ці ідеї втілив у книзі для дітей, чудово її иллюстрировав.

Початок XX в. дало наступний поштовх до розвитку цікавості. Тут продовжує розвиватися думку, що цікавість — це передусім активне мислення учня. До знання дитина повинна йти через дослідницьку діяльність. Так розробили «дослідницький метод», сутність якого у тому, що учень отримує знання не за словами вчителя, а ході самостійного пошуку істини та відкриття знаний.

Отже, до 1917 р. у комунікативній методиці викладання природознавства проблема цікавості у навчанні розглядалася в такий спосіб, що навчання має бути цікавим. Найважливішими способами формування інтересу до вченню би мало бути використання у процесі наочності, прийому порівняння, дослідницького підходи до формуванню знань. Питання природознавчих іграх спеціально не ставился.

У післяреволюційний період на цю проблему гри звернула увагу М. К. Крупська. Вона слушно зауважувала, що «школа відводить замало місця грі, відразу нав’язуючи дитині підхід до людою діяльності методами дорослої людини. Вона недооцінює організаційну роль гри. Перехід від гри до серйозних занять занадто різкий, між вільної грою і регламентованими шкільними заняттями виходить нічим не заповнений розрив. Тут потрібні перехідні формы"1. Серед таких і виступають дидактичні ігри та зовсім інші цікаві матеріали. Це своєрідна форма навчальної діяльності з’являється вже у дошкільному возрасте.

Після М.К. Крупської багато уваги грі як засобу розвитку дитини приділив О. С. Макаренка. На його думку, гра — це важливе виховний чинник у процес становлення особистості. Гра — як забава, веселе проведення часу. Вона вимагає діяльності дитини, тому є своєрідним підготовкою до праці, школою, виробляє навички спілкування, винахідливість, витримку, кмітливість. Ігри лише здаються чимось необов’язковим у житті майбутнього громадянина, на ж вимагають максимальної енергії, розуму, самостійності, стаючи часом справді напруженим працею, провідним через зусилля до задоволенню. «Гра має важливого значення у житті дитині, — писав О. С. Макаренка. — Який дитина у грі, таким багато в чому він у роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у игре…». 2.

О.С. Макаренка вважав, що «дитячий колектив, не грає, нічого очікувати справжнім дитячим колективом. Гра має полягати у тому, що хлопчик бігає площадкою і відіграє до футболу, суть у тому, що щохвилини житті трохи грає, він наближається до якоїсь сходинці уяви, фантазії, він з трохи уявляє, він чимось вищим почувається, граючи. Уява розвивається в колективі, обов’язково граючому. І як педагог повинний від ним трошки играть"1.

З слів великого педагога, можна дійти невтішного висновку у тому, що гра для дитини необхідна, що саме у ній отримують своє становлення і розвиток основні життєво необхідні психічні процеси та свойства.

У той самий час гра — є дуже близька і звична для дитини діяльність, у якій малюк почувається комфортно і розкуто. І це дає величезну перевагу педагогам. За твердженням О. С. Макаренка гру необхідно включати у педагогічний процес, гра одна із шляхів розвитку особистості ребенка.

Ідея навчання, забезпечує вільний розвиток учня, актуальна нині для російської освіти, яке утвердилося як розвиваюче. Величезну роль становленні і абсолютному утвердженні принципів навчання зіграли К. П. Ягодовский, М. Н. Скаткин, Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов.

На думку, мета навчання і традиції виховання визначається тим, щоб забезпечити кожної дитини умови розвитку як самоизменяющегося суб'єкта вчення. Бути таким суб'єктом — означає, мати потреба у самоизменении і «бути здатним задовольняти її у вигляді вчення, інакше кажучи хотіти, любити дітей і вміти вчитися. Розвиток таких потреб і прагнень у молодшого школяра протікає досить ефективно у процесі ігровий деятельности.

Автори концепції навчання Д. Б. Эльконин і В. В. Давидов теоретично обгрунтували та практично продемонстрували можливість розкриття загальних принципів побудови тих чи інших дій різними етапах життя ребенка.

У роки навчання молодший школяр особливо емоційно ставляться до вимог і правил школи. Отже, вже в початкових етапах шкільного життя необхідно створити ситуацію і ті умови, у яких дитині зрозуміло, що його і якість придбаних їм знань залежить від щодо його власної активності. Зорієнтувати дитини на цьому напрямі найкраще рамках рольової игры.

Наприкінці другого — початку третього роки життя дитина вперше заявляє себе як суб'єкт прагненням до самостійності («Я сам!»). Наприкінці дошкільного віку він працює суб'єктом різних видів і форм діяльності. З іншого боку, в нього формується потреба у реалізації себе як суб'єкта й у розширенні сфери цієї реалізації, що віднаходить своє свій відбиток у рольової грі. Потреба до самоизменению та здатність до нього можуть скластися лише процесі шкільного навчання дітей і воспитания.

Сьогодні й теоретики і практики оцінили унікальні можливості гри акторів-професіоналів у ролі активного учасника як навчального, і виховного процесу. Ш. А. Амонашвили визначає виняткову роль гри для «…посилення пізнавального інтересу дітей, полегшення складного процесу вчення, прискорення развития». 1 Ряд ігор, подібних за зовнішніми умовам з дошкільними іграми, знайомими дитині, але з своїм змістом і цілям створені задля формування рефлексивного самоконтролю і мотивів саморозвитку, допомагають покінчити з проблемою привчання дитину до школи, зробити безболісним перехід дошкільника до статусу школяра. Гра в навчально-виховному процесі покликана вирішувати окремі нагальні завдання, головне — сприяти у своїй розвитку особистості молодшого школяра. Гра молодшого школяра заздалегідь «приречена» на успіх, оскільки діти трохи зле розуміючи, що таке вчитися, готові добре витрачати час на школу і учнів. Буквально останніми роками проведено цікаве дослідження Башаевой Т. В. Вона розробила ігрову систему сенсорного навчання (ИССО). Остання формування сприйняття у дошкільній і молодшому шкільному похилому віці й психологічних механізмів переходу зовнішніх перцептивных дій у внутрішній план, і навіть особливостей освоєння сенсорних эталонов.

У навчальною системі Т. В. Башаевой пропонуються зразки сенсорних еталонів різних властивостей (форми, кольору, розміру й ін.), які дитина може освоїти в ігрових заняттях. У систему також входять гри, спрямовані формування перцептивных діянь П. Лазаренка та поступово які переносять їх із зовнішніх дій на внутрішні, з рівня маніпулювання предметами на рівень порівняння їхніх з сенсорними еталонами — зразками, та був і аналітичного порівняння з еталонами — представлениями.

Для розвитку кожного виду сприйняття розроблено систему ігор, які поступово ускладнюються відповідно до етапами формування перцептивных действий.

Система має дві рівня складності: перший включає у собі гри на сприйняття властивостей предметів (кольору, форми та інших.), сприйняття простору, часу рухів і цілісних предметів; другий включає у собі сприйняття природы.

ИССО дозволяє як цілеспрямовано й прискорено формувати сприйняття, а й визначити приблизний рівень розвитку сприйняття. Якщо дитина самостійно виконує ігрові завдання, то характеру гри можна визначити, який рівень перцептивных дій розвинений в дитини, які сенсорні еталони він освоил.

Ця система навчання допомогти у виявленні якихось прогалин в сприйнятті дитини: невміння сприймати окремі властивості чи його різновиду, невміння користуватися будь-яким перцептивным прийомом, неповноту системи еталонів. Ці недоробки в сприймальним системі дитини може бути виявлено і утроены з допомогою ігор. Своєчасне виявлення відставання допоможе уникнути невдач на перших етапах шкільного обучения.

Ігрова система дозволяє у доступній і цікавою формі розвивати провідний пізнавальний процес у молодших школьников.

Отже, під час становлення та розвитку процесу навчання гра пройшла своєрідну еволюцію. З’явившись 1905 року з необхідності реалізації цікавості щодо навчання, вона привернула увагу психологів, дидактов, методистів. На цей час розкрито її значимість щодо навчання, вона отримала серйозне психологічне обгрунтування і дидактичну підтвердження. Розроблено велику кількість навчальних ігор. Приділено їм увага фахівців і у комунікативній методиці природознавства. Однак у у вищій вони досить систематизовані. Переорієнтування пріоритетів цілей освіти зажадала розробки нових ігор, відновлення підходів їх застосування в навчальному процессе.

§ 2 Психолого-педагогічні основи застосування ігор, як засобу обучения.

Кожен період її життя та розвитку дитини характеризується певним провідним виглядом діяльності. У виконанні вітчизняної психології під провідною діяльністю розуміється та, у процесі якого відбуваються якісні зміни у психіці дітей, відбувається формування основних психічних процесів і властивостей особистості, виявляються психічні новоообразования, характерні саме з даного конкретного возраста.

Так було в період дитинства (до 1 року), провідним виглядом діяльності є непосредственно-эмоциональное спілкування, в ранньому дитинстві (від 1 року до 3-х років) — предметна діяльність, у дошкільній — гра, в молодшому шкільному віці - навчання, в підлітковому — стосунки з сверстниками.

Гра в технічних формах, у яких вона існувала дошкільному дитинстві, в молодшому шкільному віці починає втрачати своє розвиваюче значення та поступово замінюється вченням і працею, доцільність яких полягає у тому, що ці види діяльність у на відміну від гри, якою доставляється просто задоволення, мають певну мета. Та й власними силами гри акторів-професіоналів у цьому віці стали іншими. Велике зацікавлення для молодших школярів представляють такі ігри, коли з задоволенням грають В. Гвоздицький і дорослі. Це гри, змушують думати, надають людині можливість перевірити, і розвинути свої творчі здібності, які включають їх у змагання коїться з іншими людьми. Діти відбивають у грі різні сторони життя, особливості взаємовідносин дорослих, уточнюють знання про навколишньої дійсності. Участь дітей у таких іграх сприяє їхній самоствердження, розвитку наполегливості, прагнення успіху та інші корисні мотиваційні якості, які дітям можуть знадобитися у тому майбутньої дорослого життя. У таких іграх вдосконалюється мислення, включаючи дії з планування, прогнозуванню, зважуванню шансів на успіх, вибору альтернатив тощо. До новому типу ігор, які починають залучати підвищену увагу дітей у молодшому шкільному віці, належить і різноманітні спортивні ігри, зміцнюють здоров’я дітей, що виробляють системність, наполегливість, інші корисні качества.

Р.С. Нємов виділяє 4 основні види діяльності, притаманних дитини молодшого шкільного віку, — вчення, спілкування, працю й гра — виконують специфічні функції у розвитку. Вчення сприяє придбання знань, умінь і навиків. Спілкування покращує обміну інформацією, удосконалює комунікативну структуру інтелекту, вчить правильно сприймати, розуміти й оцінювати іншим людям. Праця покращує ручні руху, зміцнює практичне, просторове і образне мислення. Гра удосконалює предметну діяльність, логіку і прийоми мислення, формує і розвиває вміння і навички ділового взаємодії з людьми. Без активної участі дитини на будь-якому з цих видів діяльності його психічне розвиток було б одностороннім і неполным.

Гра є засіб пізнання дитиною дійсності. Відомий дитячий психолог Д. Б. Эльконин підкреслював соціальну природу гри. Він проаналізував структуру розгорнутої сюжетно-рольовою гри, виділив одиницю гри — роль, яку він дитина. З роллю пов’язані ігрові дії. Це — дії з значеннями, вони мають образотворчий характер. Інший компонент гри — правила. Завдяки ним, постає нове форма задоволення дитини — радість від цього, що він діє оскільки вимагають правила.

До розвиненою форми рольової гри не предмет та її вживання, натомість взаємини для людей; змістом ігор старших дошкільнят є підпорядкуванням правилам відповідно до поставленої метою. Результатом гри є як глибокі ставлення до життя і діяльності дорослих людей.

Отже, гра — це діяльність із орієнтації в сенсах людської діяльності. У цілому нині гра сприймається як: 1) особливе ставлення особистості до світу, 2) особлива діяльність дитини, котру змінюють і розгортається як він суб'єктивна діяльність, 3) соціально поставлене для дитини і засвоєний їм вид діяльності (чи ставлення до світу), 4) особливе зміст засвоєння, 5) діяльність, у якої відбувається розвиток психіки дитини, 6) социально-педагогическая форма організації дитячого життя і «дитячого общества».

Гра — цей складний соціально-психологічне явище. Будучи провідною діяльністю дошкільного періоду, вона забезпечує суттєві новоутворення у фізичній, психічної і мистецької сферах, дає ефект загального психічного розвитку. У грі дитина навчається управляти собой.

На початку молодшого шкільного віку ігрова діяльність не втрачає своєї ролі, але утримання і спрямованість гри змінюється. Саме тоді велике місце починають займати ігри робилися із правилами і дидактичними іграми. У них дитина навчається підкоряти свою поведінку правилам, формуються його руху, увагу, вміння зосередитися, тобто розвиваються здібності, що особливо важливі для успішного навчання у школе.

Граючи, молодший школяр прагнуть брати він ролі, які приваблюють в реальному житті; зазвичай, пов’язані з проявом сміливості, мужності тощо. У порівняні з дошкільнятами, молодший школяр більше часу витрачають до обговорення сюжету, розподіл ролей. У конфліктних ситуаціях в дітей віком з’являється вміння аналізувати свою діяльність, оцінювати за свої вчинки й можливості. У цілому нині розвиток сюжетів ігор веде від побутових до ігор з виробничим сюжетом, та був — до сюжетів, відбиваючим громадсько-політичні події. У першому велике місце у грі відводиться школі - діти вчать ляльок, одне одного. У 9−10 років гри з шкільної тематикою зникають. Діти 7−8 років тривають гри, пов’язані з життям сім'ї (побутові). У гру вводиться імпровізація. У молодших школярів широко представлені індивідуальні і групові гри. Але останні переважно з’являється невеличкими групами — по 2−3 людини. Поширені ритмічні гри, гри акторів-професіоналів у театр. Велике місце у третьому класі починають займати ігри робилися із правилами без сюжетів і спортивні ігри. Що старшим діти, то більше місця посідає у грі змагання. Воно розвиває в дітей віком вміння діяти у колективі, виборювати честь класу. У молодшому шкільному віці відбувається також від ігор плані зовнішніх дій — до ігор у плані уяви, про себе. Так, діти можуть здійснювати космічні подорожі, без у своїй зовнішніх дій. Тобто складається вже ідеальна гра, гра воображения.

У ігровий діяльності дитина пізнає світ через його сприйняття. Саме гра включає у цей процес — усі органи почуттів. У зв’язку з цим вважаємо за необхідне розглянути психологічні особливості процесу восприятия.

Сприйняття — провідний пізнавальний процес дошкільного й молодшого шкільного віку, який виконує що об'єднує функцию:

1. сприйняття об'єднує властивості предметів в цілісний образ предмета;

2. воно об'єднує все пізнавальні процеси у спільній узгодженої роботу з переробки й отриманню информации;

3. сприйняття об'єднує весь отриманий досвід про світ у вигляді уявлень, і образів предметів і формує цілісну картину світу у відповідність до рівнем розвитку ребенка.

Правильне уявлення про дійсності забезпечує успішне накопичення навых знань, швидке часом з’являтимуться нові видів діяльності, адаптацію у будь-якій новій обстановці, впевненість дитини на собі та своїм високий рівень активності, прискорене фізичний і психічний развитие.

Сутність процесу сприйняття у тому, що його забезпечує здобуття влади та первинну переробку інформації із зовнішнього світу: впізнавання і розрізнення окремих властивостей предметів, самих предметів, їх особливостей і назначения.

Сприйняття допомагає відрізнити один предмет з інших, виділити якісь предмети чи явища з інших, схожих або подібних до него.

Як саме це происходит?

Будь-яка інформація надходить до нас через органи почуттів: очі, вуха, ніс, мову, поверхню тіла. Кожен орган почуттів отримує свій специфічний для нього видом інформації. Натомість у реальному світі кожен предмет може мати на різні форми інформації (різними властивостями). Роль сприйняття полягає у цьому, що його об'єднує все властивості предмети й формує ми уявлення ціле предметі із його властивостями. Навіть коли предмет прибирають ми, ми з одному запаху можемо його знову. При першу зустріч з предметом формується його «образ», який ми можемо подумки відтворити. Він невідь що точним, а схематичним чи виділиться якесь одне властивість — тоді «образ» предмета називатиметься поданням. В міру накопичення знання предметі, уявлення будуть уточнюватися, хіба що відновлюватися і наближатися точності до самого предмета. Коли уявлення неточні, неповні, то вона може плутати предмети, не впізнавати їх, зможе правильно ними користуватися. Завдання розвитку сприйняття у тому, щоб сформувати в дитини правильне уявлення про навколишнє мире.

Як це сделать?

Головною умовою є навчання дитини діям з тими предметами. Не будь-які дії, а такі, які допомагають дитині знайти основні властивості предмета, призначення, особливості. Ці дії називаються перцептивными чи сприймають, обследовательскими.

У світі дуже багато предметів і явищ, вони мають найрізноманітнішими властивостями. А, щоб полегшити і прискорити процес створення уявлення про світ, необхідно навчити дитини основним діям і правил сприйняття. Коли дитина їх освоїть, вона сама, без допомоги дорослих, вивчатиме предмети і явища і отримувати уявлення про неї. Коли дитина знає, що треба робити, як треба чинити ознайомитися з новою як на нього предметом, те в нього з’являється пізнавальна активність, любознательность.

Старший має дошкільника й молодшого школяра вікове сприйняття предметів і явищ спирається на систему перцептивных діянь П. Лазаренка та систему еталонів (прийнятих зразків), із якими дитина порівнює предмети. Характер перцептивных дій змінюється, у яких збільшується частка зорового обстеження, і лише у скрутних випадках і з незнайомими об'єктами в обстеженні бере участь рука. Дитина може подумки виконувати деякі рухові дії: перевертання предмета, прилучення, измерение. Такие слоджные дії допомагають сформувати докладний образ предмета, де всі властивості і деталі перебувають у певному співвідношенні друг з одним, тоді образ називають системним. Дитина стає спостережною, помічаючи найменші відмінності. Разом із інтересом знайомиться з новими незнайомими предметами і явищами, застосовуючи накопичений досвід перцептивных дій, які перетворюються на інструмент пізнання. Сприйняття стає психічним процесом, дедалі більше ввозяться умі, майже миттєво, перцептивные дії звертаються, виконуються непомітно і швидко. Дитина швидко дізнається знайомі предмети, помічає їх розбіжності подібність. Тоді кажуть, що сприйняття стало внутрішнім процесом. Перцептивные дії, які виконуються про себе, створюють умови на формування мислення. Мислення вже спрямоване на пізнання не зовнішніх особливостей предметів і явищ, але в пізнання прихованих перетинів поміж предметами і явищами, своїх внутрішніх особливостей, складних відносин з-поміж них, як-от причина та досудове слідство, функції предметів, родові та видові зв’язку й інші. Тоді дитина готовий піти на навчання в школе.

Отже, гра в молодшому шкільному віці продовжує займати значне місце. Вона сприяє освоєння навчальної діяльності, яка складається які і у найбільш повному вигляді формується лише наприкінці навчання у початковій школі. Застосування ігор й ігрових ситуацій у процесі навчання взагалі і у викладанні природознавства зокрема обгрунтоване психо-физиологическими особливостями дитини 6−10 років і доведено в психологічних і дидактичних исследованиях.

§ 3 Стан проблеми, у сучасної теорії та практике.

У сучасному педагогічної й методичною літературі приділяється певна увага застосуванню у процесі цікавих матеріалів загалом і ігор частковості. З’ясування стану цього питання розпочато з аналізу статей журналу «Початкова школа». Нами проаналізовані журнали за 1996, 1997, 1998, 1999 рр. Частина публікацій присвячена розкриття даного нас вопроса.

Так було в статті Пахомова О. П. «Методичні рекомендації із формування екологічних знань» (№ 6 — 1998) розглядається кілька можливих шляхів формування знань молодших школярів. З огляду на психологічні особливості учнів цього віку, однією з шляхів формування екологічних знань, завоювання авторитету старших автор пропонує використовувати поруч із дослідами, спостереженнями і такий її різновид діяльності як гра. На думку, це адекватно психології дитини, відповідає це його потребностям.

Стаття Вершиніна Н.Я. «Виховання в молодших школярів любові до природи рідного краю, інтересу до природознавчих знань» (№ 10 — 1998) передає досвід вчителя у підготовці та проведенні інтегрованих уроків природознавства. Значну увагу тут приділяється такій формі реалізації цікавості щодо навчання як урок-игра. Автор стверджує, такі урокигри як игры-путешествия (до лісу, річками тощо.) предпочтительны при проведенні інтегрованих уроків. Вони сприяють поліпшенню інтересу до досліджуваному предмета. На думку автора психологічні особливості молодшого школяра такі, що гра їм продовжує залишатися елементом захопливості у навчанні. Застосування ігор процесі по природознавства підвищує інтерес до вивчення природи, створює емоційний налаштування та загалом підвищує активність які у роботі. Але інтегрований підхід, що є головною ідеєю матеріалу, викладеного у цій статті, викликає ряд роздумів. Такі уроки потребуватимуть серйозної підготовки вчителя, вимагають від нього глибокого знання психічних особливостей дітей, вміння швидко поступово переорієнтовуватися під уроці, створювати певну атмосферу, чудово володіти навчальним матеріалом, мати певні організаторські здібності. Отже підготовка і проведення уроков-игр сприяє зростанню творчого підходу вчителя до свого делу.

Проблемі, що з використанням гри, присвячено окрему статтю «Прессконференція «День Землі». Автором статті є Новолодская Е. Т. (№ 6 — 1998). Стаття є опис особистого досвіду. Автор пропонує провести з дітьми урок-игру на тему, що стали назвою статті. Між учнями ролі діляться так: провідний, групи учасників, які представляють різні організації, кореспонденти, спонсори і. Цю гру педагог пропонує проводитися узагальнюючому уроці, де вся діяльність учнів полягає в наявних знаннях (діти повинні, наводячи вагомі аргументи, довести це, точку зрения).

Ще одна урок, із колекції викладача Пучининой О. А. (стаття: «Гра. На світ заз знаннями», № 2 — 1997). Автор доводить необхідність використання гри під час уроків узагальнення та знань. Урок-игра присвячений закінчення курсу «Світ жорстокий та людина». У кожному турі даються різноманітні завдання: роботу з використанням кросвордів, загадок, ребусів тощо. Урок дуже насичений і привабливий для дітей, оскільки тут є їхня улюблена игра.

Большакова М.Д. у статті «Моделі ознайомлення молодших школярів із кімнатними рослинами» (№ 3 — 1996) пропонує поруч із такими видами діяльності, як постановка дослідів, порівняння і узагальнення, використовувати гру. Вона мотивує це тим, що гра є чинником в активізації пізнавальної активності дітей, що й йдеться у даної роботі. Автор не розкриває зміст конкретних ігор, але пише про їхнє ролі у розвитку особистості ребенка.

Отже, проблемі використання гри акторів-професіоналів у процесі приділяється певна увага, запропоновані деякі гри, звернуто увагу до їх роль розвитку пізнавальної активності дитини. Проте за думку кількість запропонованих ігор й їхній вміст розкрито недостатньо чіткими й особливо стосовно різним типам уроків природознавства. Недостатньо розкривається технологія проведення та підготовка класу до игре.

Для з’ясування ступеня застосування ігор процесі ми звернулися до аналізу методичних рекомендацій, які відрізняються нетрадиційним підходом до досліджуваним питань, і орієнтують вчителя на творчу роботу з новому курсу природоведения.

Курс «Зелений будинок» один, 2, 3, 4 класах. Плешакова А. А. вирішує, як відомо, дуже важливі завдання. Це — систематизація і розширення уявлень дітей про предметах і явищах природи й життя, різнобічніший розвиток молодших школярів, збагачення їх морального досвіду, формування в учнів навичок поведінки у природної та соціальній среде.

Провідна спрямованість переважають у всіх 4-х класах — екологічна, пов’язана до завдань формування дбайливого, відповідального відносини дітей до природе.

Питання, складові зміст програми згруповані з темою: один класі - «Що нас оточує», «Будинок Роліту і школа», «Наш місто (село)», «Рідна країна», «Що, як і чому»; у 2 класі - «Природа можна», «Будинок кіно і школа», «Рідний край», «У нашій країні», «Наша планета»; на чотири класі - «Ми жителі Землі», «Збережемо природу Росії», «Збережемо природу своєї землі», «Планета загадок».

Заключний розділ підручника — «Планета загадок» — це додатковий розділ не обов’язковий з вивчення усіма учнями. Проте його зміст, безсумнівно, привернуть увагу більшості дітей. «Материкимандрівники», «Жили-були динозаври», «Лох-Несское чудовисько», «Земля — планета … комах», «Невідомий океан», «Таємничі підземелля», «Гості зі космоса».

Наведений перелік тим даного розділу показує, що заинтересовавшийся їм учень опиниться у хвилюючому світі разгаданных і нерозгаданих таємниць природи, у світі вражаючих уяву фактів і інтригуючих гіпотез. Ця тема залишає його хіба що «відкритим», позначає перспективу життя, дарящей романтику незвіданого, радість пізнання, щастя открытий.

Структурні елементи підручника — дитина має можливість ознайомитися з розділами книжки, назви яких винесені до оборот форзаца. Кожен розділ починається шмуцтитулом, де розкрито завдання вивчення цієї теми і наведено її зміст. Навчальний матеріал основних розділів книжки згрупований праця пов’язаний «анонсами», предваряющими наступний урок і що дозволяє краще підготуватися щодо нього. Кожен «урок» включає основний рахунок і додатковий тексти, і питання завдання рубрик «Подумай!» і «Перевір себе», короткий висновок за змістом уроку, рубрику «Завдання», призначену до роботи, переважно, дома.

Зупинимося за тими рубриках, які стосуються саме до нашої дипломної роботі. Йдеться різних рубриках, містять цікавий матеріал — це «Для самих допитливих» — 3 клас, або «Книжкова полку Сергія»; «Заповідники нашої країни»; «Дивовижні історії» — 4 класс.

«Книжкова полку Сергія» знайомить учнів з книжками, які виводять за сторінки підручника природознавства. Б. Дижур «Жалобна книга природи», Ю. Дмитрієв «Велика книга лісу» і др.

Рубрика «Байка природи» містить факти, що характеризують негативне вплив особи на одне природу. Вона істотно розширює уявлення дітей звідси, доповнюючи і конкретизуючи основний матеріал підручника, наближає учня усвідомлення істинних масштабів уразив природу бедствия.

Рубрика «Заповідники нашої країни» містить додаткові інформацію про заповідниках різних природних зон, розширюють природоохоронний матеріал відповідних уроков.

Рубрика «Дивовижні історії» включає цікаві розповіді, героями яких є вчені, які жили у час в різних країнах. Від учнів непотрібен запам’ятовувати під час читання цих оповідань імена учених і подробиці подій. Роботу з тими рубриками робити різну, використовуючи кросворди, загадки, ребуси і др.

Підручники як і містять дуже багато ілюстрацій, які становить приблизно половину обсягу тогочасні книги й представлені географічними картами, кольоровими фотографіями, кольоровими малюнками, різноманітних схемами.

До складу курсу входять зошити на друкованої основі. Вони містять веселі малюнки з постійними діючими персонажами, завданнями найбільш допитливих, ігрові завдання щодо типу лото і др.

Отже, в навчальному комплекті А. А. Плешакова досить послідовно застосовані прийоми цікавості, а робочих зошитах має місце і ігровий материал.

Інша програма, що її хочемо розглянути, це — «Навколишній світ» Виноградовій Н.Ф.

Програма (1−4) планувалася як курс по 2 години на тиждень тому з 1 классом.

Мета: в дітей віком має бути сформований уявлення про розмаїтті природи, про місце людини у природі та суспільстві; сформована вміння орієнтуватися у доступних, природно наукових, суспільствознавчих і історичних поняттях; вміння встановлювати взаємозв'язку в природному і соціальний світ, вміння правильно поводитися серед обитания.

1. Курс інтегрований. Інтеграція відомостей з математично-природничої грамотності про природу, з наук про суспільство, з истории.

2. Курс націлений в розвитку ребенка.

Матеріал розподіляється наступним образом:

1 клас — розглядаємо і відбираємо матеріал з позиції егоцентризму. (Світ розглядається дитини. Наприклад «Я я»).

2 клас — принцип антропоцентризму. (Людина між людьми, общества).

3 і 4 класи — принцип биоцентризма. (Життєві процеси з позиції ребенка).

У цьому вся особливість побудови курсу. Вперше такий пояснили так: дитина сприймає довкілля цілісно і лише наприкінці 4 класу дитина починає виділяти окремі нього. Весь курс «Навколишній світ» дозволяє дитині грамотно сприймати окремі предмети і навколишній світ у целом.

Зупинимося коротко на змісті і структурі курса:

I тема: «Моє здоров’я», II тема: «Природа».

1 клас — сезони, їх особливості, краса природы.

2 клас — «Нежива природа» — показує зв’язок між живої і неживої природою (температура, повітря, різноманітні рослин та тварини). Біоценоз. Природа нашого края.

III тема: «Наша Батьківщина» — край, природа різними широтах.

IV тема: «Праця» — декілька напрямків труда:

1) «працю людини у природі» (с/х).

2) «міської працю» (заводи, фабрики).

3) «творчу працю» (письменники, художники, композитори…) — на формування нравственности.

V тема: «Історія» — історія наших предків, країни, підкреслюється героїзм нашого народа.

VI тема: «Соціальний світ» — стан суспільства до різних этапах.

Автор орієнтує свій курс — на застосування методів і форм навчання, які структурують таким образом:

Методы:

1. Словесні - розповідь, розмова, інструктаж, роботу з книгою + додаткова література (художня, науково-популярна, справочная).

2. Група наочних методів — роботу з картинами, малюнками учебника.

3. Практичні - спостереження, досліди, эксперименты.

4. Ігрові - дидактичні, имитационные, театрализация.

5. Методичний активиз — моделювання, творчі роботи учащихся.

(написання творів, малювання, лепка).

Формы:

1) Уроки, які мають проходити поза школи (у природі, музеї, виставці, бібліотеці, підприємстві) — дискусія в классе.

2) Уроки у п’ятому класі, де основний вид діяльності - дискуссия.

На уроках рекомендується постійна зміна видів діяльності з урахуванням дробности, представленої у наступному последовательности:

1. рішення логічних завдань (початок уроку) — разминка.

2. гра (кросворди, ребуси, загадки).

3. роботу з текстом (з підручником або інший литературой).

4. практична діяльність (малювання, ліплення, моделирование).

5. інші засоби обучения.

Домашнє завдання повинно бути спрямоване лише з закріплення вивченого матеріалу, вона має бути продовженням урока.

3) Екскурсії в природу; до музею; на виробничі установи; до місць історичних событий.

Після екскурсії чи прогулянок діти мають обов’язково описати, намалювати, змоделювати своє ставлення до увиденному.

Комплект включає зошити на друкованої основі, і додаткові зошити для рисования.

У курсі Н.Ф. Виноградовій значне останнє місце посідають творчі завдання, які, безсумнівно, представляють елементи цікавості. Автор відводить значна місце грі, розглядає її як обов’язкову структурну частина уроку, дає класифікацію ігор, наводить їх приклади. Цікаво, що Наталя Федорівна відносить гру до методів обучения.

Отже, у сприйнятті сучасних варіативних курсах приділено певне увагу грі, що дозволяє зробити висновок про її необхідності й значимості в навчальному процессе.

Вивчення практики використання ігор процесі по природознавства проводилося у шкільництві № 1804 р. Москви. Нами провели спостереження 3-х уроків природознавства, які проводив вчитель. На жодному їх була застосована гра чи ігрова система. Основу методики уроку становила читання підручника і наступного його переказу. За такої викладанні ми помітили значну пасивність дітей на уроці. У особистої розмові з учителем ми з’ясували, що вчителька рідко застосовує гри на уроках природоведения.

Ми провели анкетування вчителів початкових класів школи № 1804. Анкета включала у собі такі вопросы:

— Як розумієте, що таке игра?

— Чи вважаєте, що гри слід застосовувати в навчальному процессе?

— Які види ігор ви применяете знає «Навколишній мир»?

— У які гри з бажанням грають дети?

— Допомагають чи гри розуміти дітям складний материал?

— Які можливості курсу «Навколишній світ» стосовно нього игр?

— Як ви добираєте гри для уроків? що запропоновані в методичному посібнику достатньої кількості б) берете із різних книжок на) складаєте сами.

Аналіз змісту відповідей (приклади анкет з відповідями див. при застосуванні) показує, що вчителі позитивно оцінюють роль гри акторів-професіоналів у розвитку учнів і застосовують в процесі по навколишнього світу. Проте їм витрачати чимало часу зумисне і впорядкування ігор, позаяк у методичному посібнику до комплекту (з якого працюють) навчальних ігор недостатньо. Немає і спеціального посібники, де була запропонована система ігор й проведення на уроке.

У результаті констатирующего експерименту провели анкетування дітей з єдиною метою виявити ставлення до природознавства: всього анкет було 14, й кожна анкета включала у собі 7 вопросов:

1. Чи подобається тобі учиться?

— так — не очень.

— немає - не знаю.

2. Назви клятий предмет (ы).

3. Яка робота під час уроків природознавства тобі найбільше нравится?

4. Якби ти був учителем, чого під час уроків в тебе було б больше?

5. Подобаються чи тобі уроки природоведения?

— Так — не очень.

— Ні - не знаю.

6. Подобаються чи тобі цікаві ігри та зовсім вправи під час уроків природоведения?

— Так — не очень.

— Ні - не знаю.

7. Якщо подобаються, то какие?

Аналіз змісту відповідей учнів (див. додаток) показує, що у улюблений предмет урок природознавство майже хто б відніс, улюблена робота на уроках природознавства — це екскурсія, І що цікаві ігри та зовсім вправи під час уроків природознавства в них проводятся.

Отже, вивчення практики використання ігор викладанні природознавства показує, що це вид діяльності дітей використовується неадекватно його значимості. Це можна пояснити відсутністю системного описи змісту навчальних ігор й недостатньою розробленістю методики їх застосування під час уроків природоведения.

Висновки по I главе.

Ретроспективний аналіз літератури про застосування ігор процесі показав, що гра як цікавості навчання отримала широке визнання. На цей час досить серйозно обгрунтована дидактична і психологічна значимість игр.

Дослідження вікових і психічних особливостей дитини показало, що «застосування ігор процесі відповідає психології сприйняття дитиною навколишнього мира.

У сучасному теорії та практиці також приділяється увагу грі. Проте проблема як і зберігається, оскільки відсутні посібники з системним описом змісту ігор й докладна методика їх використання їх у навчальному процессе.

Глава II. Методика застосування ігор й ігрових ситуацій під час уроків природоведения.

§ 1 Гра ніж формою організаційної діяльності учащихся.

Гра — то життєва лабораторія дитинства, дає той аромат, ту атмосферу молодий життя, без якої ця час її було б некорисна для человечества.

У грі, цієї спеціальної обробці життєвого матеріалу, є саме здорове ядро розумної школи жизни.

С.Т. Шацкий.

Хто ж гра? За визначенням Російської педагогічної енциклопедії, гра — «це з видів діяльності человека». 1 Дане визначення беззаперечно і загальноприйнято. Однак у педагогіці і методиках має місце різне тлумачення гри як методу навчання (Н.Ф. Виноградова) чи як форми навчання (Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина). Ми дотримуємося останнього думки. У насправді, джерелом знання не як така гра, а та діяльність дитини, що характеризує гру. Наприклад, діти грають у школу. Вони грі моделюють те, що спостерігали, переживали в справжньої шкільного життя. Тут методом і є моделювання, яке застосоване на формі игры.

Ігри, застосовувані під час уроків природознавства, багатогранні і різноманітні. Це їх класифікації. Можна виділити п’ять основних групп:

1) настільні игры.

2) дидактичні игры.

3) рухливі игры.

4) ділові игры.

5) інтелектуальні игры.

I. Настільні гри: ребуси, кросворди, чайнворды і т.д.

Особливість настільною гри — наявність ігрового правила, у якому внутрішньо міститься ігрова завдання. Рішення ігровий завдання робить гру що прагне певному результату.

Найважливішою рисою настільною гри є цікавість, тому діти із задоволенням беруть у яких участь. Настільна гра розвиває уяву, кмітливість і спостережливість. У ньому є елемент змагання (хто швидше, хто від назве, хто правильніше тощо.). Через війну діти навчаються швидко й логічно розмірковувати. У процесі гри школярі отримують знання, відчуваючи у своїй удовольствие.

Настільна гра — один із засобів розвитку здібностей учнів, розширення ЄС їх кругозору. Настільні гри проводять як індивідуально, і у ході груповий, колективної роботи. Вони дають можливість диференційовано підійти для оцінювання знань і здібностей учащихся.

Як матеріалу для настільних ігор використовують щільну папір, картон, ілюстрації, дитячі кубики тощо. Багато школах настільні гри виготовляють під час уроків праці, заняттях кружка.

Кросворди і ребуси, як різновид настільних ігор, може бути виконані на шкільної дошці, аркуші ватману чи окремих картках, службовців роздавальним матеріалом. Їх можна використати в інтегрованих уроках, узагальнюючих, перевірки знань. Ці ігрові моменти може бути як однією з етапів уроку (наприклад, перевірки домашнє завдання та інших.), і з'єднувальною ланкою, своєрідний спосіб перемикання з однієї виду діяльності в інший. Тематика різна. а) Кросворд (словопересечение). Робиться такий добір слів, що з їх перетині можна було прочитати слово іншого значения.

I. | | | | | | | | | | |1| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |2| |6| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |3| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |.

Завдання: Впишіть в кросворд назви частин рослин відповідно цифрам.

III. Тема: «Круговорот води у природі». | | | | | | | | | |4| | | | | | | | |3| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |1| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |2| | | | | |К|Р|У|Г|О|В|О|Р|О|Т| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |.

1,2,3 — стан воды.

4 — умова, у якому вода буває різних состояниях.

Завдання: Розгадайте кроссворд.

IV. Тема: «Рослини і домашні тварини лісу». | | | |1 |1| | | | | | | | |Є |2| | | | | | | | |2 | | | | | | | | | |Л | | | | | | | | |3 | | | | | | | | | |З | | | | | | | | |4 П| | | | | | | | | | | |5 | | | | | | | | | |І | | | | | | | | | |6 | | | | | | | | | |Б | | | | | | | |7 До| | | | | | | | | |8 Про| | | | | | | | | |9 Р| | | | | | | | | |10 | | | | | | | | | |А | | | | | | | | |11 | | | | | | | | | |Про | | | | | | | | |.

1. Хвойна дерево — новорічна гостья.

2. Листяне дерево — медонос.

3. Хвойна дерево, листя дві в пучку, іноді по п’ять. Називають деревом здоровья.

4. Хвойна дерево.

5. Листяне рослина, може бути деревом і чагарником, зростає на берегах річок, називають «плакучая».

6. Листяне дерево, стовбур якого має білу кору.

7. Листяне дерево, листя з п’яти лопатей, подібних до відчинені долоньку, з деревини виготовляють музичні инструменты.

8. Листяне дерево — піонер, першим заселяє вільні відкриті пространства.

9. Листяне дерево, має плоди, які висять цілими гроздьями.

Плоди червоного кольору, ними взимку харчуються дрозди, снегири.

10. Листяний чагарник, плоди якого «стріляють», зростає у скверах, парках.

11. Листяне дерево, зацвітає навесні до розпускання листя. Восени листя, до опадения, залишаються зелеными.

Завдання: Розгадайте кросворд. Якщо ви хоч правильно назвете рослини, то під цифрою 12 прочитаєте назва дерева, що має міцну деревину, не піддається гниття. б) Ребус — це гра, у якій зашифровані слова, фраза чи цілі висловлювання. Щоб скласти і прочитати ребус, треба знати певні правила. Вчити дітей розгадувати ребус треба від простого до складного, пояснюючи правила разгадывания.

ВОВК ТЮМЕНЬ.

КОЛОС — СОКІЛ ВОЛ.

ОСА КОТ.

Ребус-пословица:

ЗОРЯ Добрий рада на приметку бери.

в) Чайнворд — утворює ланцюжок найменувань предметів, рослин чи тварин, які зашифровані початковими літерами чи цифрами питанням до ним. Трапляється, коли кросворд складено в чайнворде.

Тема: «Людина», «Фізкультура і спорт».

Завдання: Спробуй пройти слаломную трасу, а цього заповни чайнворд словами: атлетика, ковзани, команда, баскетбол, гравець, тренер, робота, лижник, альпініст, каток. Якщо ти все зробив вірно, в клітинках, відзначених білими і чорними прапорцями, прочитаєш назви двох олімпійських видів спорта.

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |.

II. Дидактичні гри природознавчого содержания.

Важливим засобом для активізації пізнавальної діяльності молодших школярів, розвитку з їх самостійності мислення є дидактичні гри. Ці гри проводяться в час прогулянок, екскурсій, і на уроці для узагальнення знання конкретних об'єктах і явищах природи, формування конкретних елементарних понять про природе.

Проведення дидактичній гри має й певні особливості. Перш передусім це стосується темпу гри. Уповільнений чи зайве швидкий темп знижує інтерес до гри, швидко стомлює дітей. а) Словесна дидактична гра, супроводжувана подачею м’яча від вчителя до дитини, не дуже подобається дітям. Учитель, кидаючи м’яч, задає питання, в дитини повинен бути готовий у відповідь поставлене запитання. Вони повинні бути коротким, що прискорює темп, скорочує очікування дітей, бажаючих узяти що у игре.

Напружена розумова діяльність, довільність уваги швидко стомлюють дітей. Тому тривалість словесних дидактичних ігор повинна бути 8−10 хвилин, а й у цей час необхідні паузи, зняті в дітей віком розумовий напряжение.

Починати проводити гри краще з низькою групи дітей. Принаймні засвоєння забезпечення і правилами гри кількість граючих увеличивается.

Під час проведення словесних ігор діти стоять півколом, вчитель навпаки них. Перед проведенням гри вчитель пояснює правила: відповідає тот, кому кинутий м’яч, потрібно і водночас кинути м’яч назад, не можна роняти і затримувати м’яч. б) Топографічний диктант. Під диктовку вчителя учні у зошиті, а одні їх на класною дошці викреслюють план шляху (текст становить вчитель, використовуючи вивчені умовні знаки плану). в) Топографічне лист. За завданням вчителя учні записують складений ними спільно текст, у якому характеризують різні ділянки оточуючої місцевості, і тоді замість об'єктів (болото, яр тощо.) в відповідних місцях листи малюють умовні топографічні знаки. р) Визначення природних зон по ілюстрацій. За завданням вчителя учні підбирають ілюстрації, листівки за природним зонам, коротко характеризують рослинний і тваринний мир.

Опис читають на уроці визначають, яка це природна зона.

III. Рухливі игры.

Сучасна практика навчання і виховання дітей молодшого шкільного віку має досить різноманітним ігровим матеріалом, які заповнюють дозвілля дітей та спрямованим на переключення дитини від однієї виду діяльності до іншого. Проте вчителя відчувають брак методичного матеріалу по рухомим ігор. Проведення рухливих мовних ігор не вимагає спеціальної підготовки. Їх робити як і закритому приміщенні, і на відкритої майданчику. а) Перед розучуванням гри педагог прочитує дітям вірш, пояснює значення деяких слів. Ігри не вимагають складного оформлення. Можна також використовувати лише деталі костюмів. б) Сюжетна гра. Учні виконують певні ролі, програють певний сценарій, діалог. Наприклад, діалог від імені тварин і звинувачують рослин. Такі діалоги можна легко знайти у книгах У. Біанкі, Є. Чарушина. Сюжетна гра не займає багато місця часу, діти з зацікавленням прочитає і увагою стежать і у ній. Форма гри може бути масовою. Наприклад, при вивченні теми «Корисні копалини», учні виконують роль геологів, які подорожують по рідному краю і відкривають різні корисні копалини. Потрібно назвати їх властивості, застосування, умовний знак, показати на карті родовище даного корисних копалин. в) Можна також використовувати гри екологічного характеру, коли виконують роль екологів, директорів підприємств, вирішальних екологічні проблемы.

Такі гри сприяють поглибленню, закріплення навчального матеріалу, дозволяють встановити взаємозв'язку у природі. Активізація учнів досягається цікавим сюжетом гри, особистим участю детей.

IV. Ділові игры.

Часто в урок природознавства вводять ділову гру. Прикладом таких є игры-путешествия. Вони, як і сюжетні гри, сприяють поглибленню, закріплення навчального матеріалу, дозволяють встановлювати взаємозв'язку у природі. Активізація учнів як і досягається цікавим сюжетом гри, особистим участю дітей, їх усними повідомленнями, переживаниями.

Наприклад, щодо і знайомство з великими ріками Росії учням можна запропонувати такі ситуації: 1) Одне з вас капітан, інший — штурман. Треба вибрати маршрут плавання Волгою, поставити мета експедиції, розповісти про природу тих місць, де ви побывали.

Після вивчення теми «Природні зони» можна запропонувати таку ситуацію, для повторення вивченого раніше: 2) Ви їдете в оленячій запряжці по тундрі. Опишіть ваші наблюдения.

4) Уявіть, що ви під час збирання грибів у лісовій смузі заблукали. Проте пам’ятаєте, що треба на північ. Компаса ви маєте, небо покрито хмарами. Дорогою ви зустріли мурашник. Не підкаже він, як знайти напрям на север.

Ділова гра розвиває в дітей віком фантазію, але фантазію реальну, засновану на придбаних знаннях, вчить розмірковувати, порівнювати, доводити, рассказывать.

V. Інтелектуальні игры.

Ще велику активність у учнів можна спостерігати під час використання спеціальних інтелектуальних ігор, котрі за своєму механізму вимагає від учнів активної пізнавальної діяльності. Класичні приклади таких ігор широковідомі: шашки, шахи тощо. До цієї категорії належить і так звані завдання «на кмітливість» — шаради, головоломки, викликають великий інтерес. Інтерес визначається виключно потребою людського розуму вправі. Інтерес гри зазвичай укладає у собі проблему, і пояснюється їх привабливість учнів. До них віднести славнозвісні задачи-загадки.

Відгадування загадок молодшими школярами можна як процес творчий, а на саму загадку — як творчу завдання. Цілеспрямоване розвиток інтелектуальних здібностей дітей творчості пропонує знання педагогом механізмів побудови загадок, оскільки характер розумових операцій, які мають зробити отгадывающему, визначається типом побудови логічного завдання, способом шифровки загадкового предмета, явища в ней.

1) загадки, у яких дається опис предмета чи явища шляхом перерахування признаков.

1. Назовите-ка, ребятки,.

Місяць у цій ось загадке:

Дні його — всі дні короче,.

Усіх ночей довші ночі. (Декабрь).

2. Я з крошки-бочки вылез,.

Корінці пустив і вырос,.

Став високий що й могуч,.

Не боюся ні гроз, ні туч.

Я годую свиней і білок ;

Нічого, що плід мій мілкий. (Дуб).

3. Хоче — прямо полетит,.

Хоче — повітря висит,.

Каменем зменшується з высот.

І на полях співає, співає. (Жаворонок).

4. Він високий і пятнистый.

З довг-довгої шеей,.

І підживлюється він листям ;

Листям дерев. (Жираф) 2) Загадки, де опис пропонує коротку характеристику предмета чи явища. 1. Довгий ухо,.

Клубочок пуха,.

Стрибає ловко,.

Любить морквину. (Заєць) 2. Він гойдалка і кровать,.

Добре у ньому лежать.

Він саду чи лесу.

Погойдає у положенні. (Гамак) 3. На спинці иголки.

Довгі і колкие,.

А згорнеться він у клубок,.

Немає жодного голови, ні ніг. (Їжак) 4. Виріс на полі злий і колкий,.

В мені весь боку голки. (Реп'ях) 5. Швидкий прыжок,.

Теплий пушок,.

Червоний око. (Кролик) 4) У описі загадки використані метафори. 1. Багато рук, а нога одна. (Дерево) 2. Ну й птахи пролетают?

По сімці у кожному стае.

Вереницею летят,.

Не повернуться тому. (Дні тижня) 3. Він по-робочому одягнений ;

Зручно, просто, ловко.

Нею малиновий берет.

І строката спецівка. (Дятел) 4. Яєчко в чашечке.

З дерева свалилось.

Не розбилося. (Жолудь) 5. Білі цветочки.

Ввечері расцветают,.

Вранці в’януть. (Звезды).

5) Загадки, у яких представлене опис не самого предмета чи явища, а буквеного (слогового) складу слова, його що означає: а) шаради — завдання, у яких потрібно розгадати задумане слово, що складається з кількох частин. Кожна частина є самостійним словом. Для відгадування шаради спочатку даються ознаки окремих слів, частин, і потім дається слово, об'єднана за одну ціле, яку треба відгадати. Шарада завжди отгадывается частинами, це полегшує відгадування загалом. 1. Виноград (вино — напій, град — місце проживання) 2. Початок деревом зовется,.

Кінець — читачі мои.

Тут, у книзі, ціле найдется,.

І на кожному рядку якщо вони. (Букви) 3. Початок — нота,.

Потім — оленя украшенье,.

А — место.

Активного движенья. (Дорога) 4. Дві ноти, дві буквы,.

Разом — игра,.

У яку любит.

Грати дітвора. (Доміно) 5. Хто грав у пальники летом,.

До того ж «горів» при этом,.

Називав він раз-другой.

Склад й навіть перший і второй.

Якщо дощ тебе застанет,.

По спині забарабанит,.

Щоб наскрізь не промок,.

Розкриваєш третій слог.

Ти ціле чув в школе.

І бачив, звісно, в поле,.

Там, де лінія земли.

З небом сходиться вдалині. (Обрій) б) метаграммы — завдання, джерело якої в послідовні зміни в слові одній або кількох літер. Це найлегший вид загадок, оскільки досить по що призводить ознаками відгадати слово з однією з зазначених літер, щоб легко знайти й й інші слова. 1. РБ — болісним бываю,.

РМ — одяг пожираю,.

СВ — актору я нужна,.

СС — для кухарі важлива. (Біль — міль — роль — сіль) 2. З літери 4 вам я.

Друг, приятель.

А 4 змінити на Г,.

Як перед вами стане противник. (Лікар — ворог) 3. З буквою Д вперед шагаю.

Від зорі й до зари.

З П стирчу, потім — не знаю.

З Т я людям помогаю.

Навіть у найбільш сильний зной.

З Л завжди й усім мешаю,.

Не дружімо зі мною. (День — пень — тінь — ліньки) в) анаграма — це коли від якогось слова внаслідок перестановки у ньому літер створено інше слово, що має інша сенс. Доповнювати чи відкидати літери не дозволяється. Дорога — (міста) Баян — (лазня) Банку — (кабан) Вобла — (обвал) Бачу звірів — (живу резвей) Очерет — (мишка) Корми — (комар) Коршун — (шнурок) Ложа — (жало) Мати — (пітьма) Олія — (смола) Комашня — (ромашка) Метрика — (материк) Насос — (сосна) Просо — (опитування) Підвода — (водоспад) Палиці - краплі - лапки — липки — пиляння Притік — портик — тропік Півонія — поні Зростання — (сорт, торс, трос) Росинка — (смітинка) Сів — (ліс) Шпала — (локшина) Ямка — (маяк) р) логограма — рід загадки, у якій задумане слово отримує різне значення від перестановки чи викидання літер. 1. Без 1 літери — река,.

Без 2-х — местоимение,.

Без 3-х — прийменник. (Крона — Рона, вона, на) 2. Вам відомо чи нет,.

Є така у світі цвет.

Якщо ноту уберете,.

У ліс сосновий потрапите. (Бордо — бір) 3. Я — синонім до речі бык.

І відомий всем,.

Але додай мені букву К,.

І козляток з'їм. (Віл — вовк) 4. Я глибока і полноводна,.

І ось усе країна пишається мной.

А попереду ти І додаси ;

І стану птахом я лісової. (Волга — иволга).

6) Рассказ-загадка — у разі про природу, у відповідь яке може бути отримано, якщо діти усвідомили собі певні зв’язку й закономірності природы.

Даючи дітям такі загадки, вчитель ставить в ситуацію, що вони повинні йти різні прийоми розумової діяльності (порівняння, аналогію розгляду явищ різнобічно, пошуку шляхів рішення та інших.). Це викликано розвиток самостійного мислення, гнучкості розуму. Пробні гри вимагають вживання різних лексикограмматических структур, отже, вони розвивають мова дітей та вдосконалюють вміння розповідати чітко й образно.

Акробати. 1. На зеленому луці вони стрибають і веселятся.

Відіпхнуться пружинистими нохками і падають. Хоч куди впади — не страшно: скрізь листочки, травинки — м’які перинки.

Стрибають як акробати: прыг-скок, прыг-скок. Сто билин — сто перинок, всяка травинка м’якше, ніж перинка: прыг-скок, прыг-скок.

(Кузнечики).

(А. Гумбасов «Телеграмма»).

(Вид. «Малюк», 1985) 2. Живуть на болотах, в старих ставках, на берегах лісових річок. Не будують собі будиночок: літо проводять у води та на купинах, але в зиму глибоко зариваються в ил.

(Лягушки).

З іншого боку, все гри можна розділити на 2 великі группы:

1. Ігри, розроблювані учителем. Деякі вчителя вносять елемент гри акторів-професіоналів у опорні сигнали, графічні конспекти. Після розробки гри вчитель пропонує її дітям. Аналізуючи цей етап від вчителя потрібно терпіння, такт, вміле керівництво игрой.

2. Ігри, складені учнями під керівництвом вчителя. У цьому проявляється велика творча активність. Створення ігор має велику виховне значення, позаяк у процесі роботи учні повинні виявити творчість, працьовитість, изобретательность.

Запропоновані тут гри становлять відкриту систему, оскільки можуть бути доповнені знову розробленими природоведческими играми.

§ 2 Значення природознавчих ігор розвитку учащихся.

Теоретично та практиці застосування ігор процесі надається велике значення в цій формі організації діяльності детей.

Насамперед гра для дитини — важливий джерело інформацію про навколишньому мире.

З іншого боку, гра, оскільки це породження діяльності, у вигляді якої дитина намагається перетворити дійсність, змінити світ, допомагає формуванню і прояву потреби дитини впливати на світ довкола себе, стати суб'єктом, «господарем» своєї діяльності. Дозвіл якоїсь конкретної завдання у грі пов’язані з розумовою напругою, з подоланням труднощів, що привчає дитину до розумовому праці. Одночасно розвивається логічне мислення. У грі діти навчаються спостерігати, порівнювати, класифікувати предмети з тим чи іншим ознаками; тренувати пам’ять, увагу; виявляти кмітливість, винахідливість, а головне — знаходять смак до навчальної деятельности.

Під час проведення ігор слід отметить:

— дитина, котрий пройшов у шкільному дитинстві через гри, більше підготовлений до творчої деятельности;

— гра, її форма мусить бути доступна дітям за змістом, відповідати їх рівню развития;

— яскрава наочність проведенню игры;

— ігровий цікавий матеріал може бути різноманітний, мати тісний зв’язок з досліджуваним матеріалом по теме.

Ігри розвиває характеру ефективні використання у навчальній і позаурочної діяльність у початковій школі. У грі дитина розкриває себе і робить перші крок до встановленню відносин із педагогом і однолітками; закріплює норми спілкування у колективі; граючи, дитина входить у світ людських діянь П. Лазаренка та відносин, набуває необхідні знання, вміння і навыки.

Гру вважатимуться яка виконує своїх функцій на уроці у разі, якщо вона обеспечивает:

1. Часом не тільки освоєння дитиною конкретних навчальних умінь, а й виховання в школяра вміння учиться;

2. Усвідомлення школярем своїх занять у п’ятому класі не як гри акторів-професіоналів у школу, бо як вчення; дитина повинна свідомо дійти навчальної орієнтації на оволодіння способами навчальних действий.

Розуміючи, які функції виконає гра в шкільному навчанні, вчитель може перевірити, вдало він використовував гру на уроці у цьому чи іншому конкретному случае.

Гра сприяє вільного розвитку дитині загалом, збагачує його внутрішній світ, визначає спрямування його интересов.

Неоціненна роль ігор сенсорному розвитку учнів. Вони сприяють розвитку спостережливості, творчі здібності, винахідливості, самоствердження, наполегливості, прагнення до успіху. Особлива роль ігор залежить від можливості безболісного переходу дитини з ігровий в навчальну діяльність, що є провідною завданням початкового етапу обучения.

Цікавість загалом і гри акторів-професіоналів у частковості дає вчителю можливість не лише по-новому піднести наукові знання, а й значно розширити кошти на формування та розвитку уявлень, і понять учнів про те чи інших природних явищах, розвитку в учнів інтересу до вивчення природознавства. Вона надає дітей в захоплюючій, яскравою, ігровий формі засвоювати новий матеріал, збагачувати раніше отримані знання. Уроки з застосуванням ігор стають радісними, захоплюють учнів, підштовхують до пошукової діяльності, ставлять перед завданням вирішити проблемну ситуацію, знайти самостійного рішення. Систематичне включення цікавого матеріалу в уроки, допомагає як збагатити, урізноманітнити учебновиховний процес, а й змушує дітей інакше подивитись світ довкола себе. Це погляд допитливої, шукає, допитливої особистостілюбителя, охоронця природы.

Розробка, проведення ігор учителем вдосконалюють його професійні качества.

У процесі вироблення і проведення гри, педагог набуває додатковий запас нових знань; вміння планувати гадані у грі дії; розподіляти у часі психічне навантаження, сполучену з сюжетом гри. Тим самим було система навчання, прийнята конкретним педагогом, збагачена власними ідеями і новоутвореннями у різних областях і зокрема, у сфері ігровий діяльності, вдосконалюють особистість самого педагога.

§ 3 Методика застосування ігор під час уроків природоведения.

Для з’ясування впливу ігор й ігрових ситуацій на якість знань учнів нами розроблена конкретна методика використання ігор навчальному процесі. Було розроблено 3 уроку. Наведемо приклади уроків природоведения.

Ми розробили і провели варіант багатопланової сюжетно-рольовою гри — игры-путешествия. Цю гру можна залучити до різних вікових групах (у межах початковій школи), створюючи реальні умови підвищення ефективності роботи вчителів початкових класів та зручності молодшим школярам до необхідного дидактичного материала.

Сюжетно-рольова игра-путешествие розвиває характеру, яка містить план подорожі у межах уроку узагальнення по природоведению.

I тема: «Игра-путешествие „По Зимової Країні“, сплановану в відповідність до темою „Зима“. Зміни у живої та неживої природе».

Література: 1) Кумедне азбуковедение. Книжка для вчителя (ст. У. Воліна — М., Просвітництво, 1991).

2) Карабельников В. А. Фарби природи — М., Просвітництво, 1989.

3) Журнал «Початкова школа» № 2 1995.

Устаткування: Плакат-карта Зимової Країни, плакат для гри «Фотоглаз», ребус, жетони, набори листівок: «Птахи Росії», «Пташиний двір», «Кошки».

Мета: дати молодших школярів основи екологічних знань, розвивати почуття відповідальності держави і дбайливого ставлення природі, навколишнього світу, неминучого у цілому. Поставити дитини на ситуацію самостійного пошуку виважених рішень у цій ситуации.

Короткий описание.

Хлопці отримують листа від Сороки-Белобоки і Старичка-Лесовичка з жаданням допомоги, яка визначає необхідність, і важливість майбутнього подорожі. Лист знайомить дітей із героїнею гри — Зимової Країною і його противницею — Снігової Корольової, чари якої, варто преодолеть.

У гру беруть участь три команди, що завдають мандрівку Зимової Країні, поспішають допоможе до Старичку-Лесовичку і Сороке-Белобоке, які, борючись зі Снігової Корольової, жадають звільнити Красуню Весну, мандруючи відповідно до вказівками на карті і маршрутних аркушах, учні виконують завдання Снігової Королеви. У цьому вся їм допомагають знання з предмета, вміння логічно мислити, самостійні контролю над природою, кмітливість, находчивость.

Поетапне описание.

1. Підготовчий етап був у систематизації знань, отриманих на попередніх уроках.

2. Ігрова действие:

Перша станція по дорозі «У гостях у непогодушки»: а) перерахуєте зміни у неживої природі із настанням зимы.

Визначте ваші ставлення до неживої природі. б) обрисуйте характер нинішньої зимы:

— температури воздуха,.

— осадки,.

— як часто дмухали вітри. в) У чому основні відмінності зимової погоди від осенней?

Друга станція «Сніг і лід»: а) Загадка: «Бел, так не сахар,.

Ніг немає, так идет".

Яким буває сніг зимой?

(Сніг білого кольору, непрозорий, рихлий, сипкий, під дією тепла перетворюється на воду.) б) Назвіть, у яких станах буває снег?

(Поземка — сніг лежить на жіночих землі, пороша — перший який випав сніг, крупка — невеличкий сніг як крупок, паморозь — білий пухнастий сніг, пластівці - поєднані зливки, єдині шматочки снігу.) в) Де можна побачити лід взимку? Який он?

(Безбарвний, прозорий, тендітний, під впливом тепла перетворюється на воду.).

Третє перешкода — гра «Фотоглаз»: а) Сфотографуйте очима якнайбільше сніжних слів і запомните:

Сніг Пороша Иней.

Снеговик Крупка Хлопья.

Поземка Сніжинка Сугроб.

Снігурі Паморозь Снежок.

Яке слово не сніжне? Чому? б) «Зимовий лес».

1. Як змінилися дерева із настанням зимы?

2. Хто працює у лесу?

3. Якої ролі грає сніг у житті рослин? Як зимують журавлина, суниця, пшениця, посадженого осенью?

Привал «Птичий»:

1. Відгадайте загадки: Верещунья белобока,.

А кличе … (сорока).

Маленький мальчишка.

У сірому армячишке.

По двору шныряет.

Дещиця збирає … (воробей).

2. Знайди птицю. Фундаментальна обізнаність із набором открыток.

Подолавши перешкода, домовилися до замка Снігової Королеви. Залишилося розгадати ребус, дізнатися, кого заточила у своїй замку Королева.

— - - ;

— - - сну (Весна).

— - - ;

Сорока-Белобока і Старичок-Лесовичок завершують вдале подорож своєї благодарностью.

Другий варіант уроку, який ми розробили і провели, спрямовано розвиток сприйняття у детей.

II тема: «Весна у житті рослин i животных».

Мета: Спостереження тварин чи рослинами. Спостереження за погодою і часом року. Навчити дитини дивитися різні боку тварин і звинувачують рослин: пізнавальні й естетичні, моральні. Естетичне сприйняття спрямоване на поетичні порівняння, колірні поєднання, вигадливі форми, контрастні розміри, красу загального виду та деталей, почуття, що вони викликають, розмаїтість рухів і поз у тварин, їхні почуття. Моральне сприйняття передбачає співчуття, прагнення захистити, допомогти, бачити відносини між тваринами. Пізнавальне сприйняття спрямоване на виділення форми з структурою предмета, його частин, їх особливостей (форми, кольору, якості, поверхні, розміру, розташування, пропорції, температури, кольору), спосіб життя, повадки, місцевість проростання рослин й існування животных.

При спостереженні за погодою у різний час року потрібно перейматися небу, опадам, зміни забарвлення оточуючої місцевості, зміни настрої люди, своєї діяльності, зміни в і тваринний світ. Тут важливо показати взаємозв'язок всіх змін, щоб сформувати цілісний образ явища. І тому можна використовувати поетичні порівняння, вірші, ілюстрації, дати можливість фізично відчути ці зміни і природні впливу, показати методи їхнього зображення на малюнках, підбирати кольору, характерні для природних изменений.

Головне завдання — закріпити кожним новим поняттям (словом, назвою) зорові образи, сув’язь інших відчуттів (запаху, звуків, температури та інших.), і навіть настроїв і необхідність активної діяльності, естетичне сприймання і про особливості цих явлений.

1. Розкажи про ці животных.

(Дани малюнки — вовка, лисиці, зайца).

Як називаються ці тварини? Де вони живуть? Опиши зовнішній вид.

Які вони за характером і повадкам? Що ти від ще знаєш? Під час розмови з дитиною додаємо йому нову інформацію, допомагаючи послідовно і подроьно відповідати на наші запитання. Додатково читаємо розповіді про ці тварин, знайомимо дитину поруч із невідомими йому тваринами. При описі порівнюємо їх з іншими животными.

2. Вгадай, про яке тварину тут говорится:

— руда, з довгою пухнастим хвостом, живе у лісі в норе;

— довгі вуха, стрибає, короткий хвіст, спить під ялинкою й у ямках;

— долбит дерево довгим носом, у червоній шапочке;

— він має свій шланг, із якої він обливається, коли спекотно, це і є два віяла, яким він махає. Він великий і умный;

— зелений, живе біля річки, нагадує колоду. В нього велика пащу і гострі зубы.

Потім дитина сам загадує іншим хлопцям таку ж загадки про інших животных.

3. Вгадай, про яке цветочке тут говорится:

В нього чудовий Жовтий сарафанчик.

Золотавий колір. Я переміню потом.

Він великого сонця На легкий і воздушный,.

Маленький портрет. Вітерцю послушный.

Білі сукенки, Блакитне платьице.

Жовті брошки, На тоненькою былинке,.

Ні цятки немає Гойдається і гнется.

На красивою одежинці. У сонячної тропинки.

4. Вгадай, про яке пори року тут говорится:

Вийшов у Падають снежинки.

Погуляти мороз. Тихо з высоты.

Білі візерунки У білі метели.

У косах у беріз. Вранці до зари.

Снігові стежки, У гай прилетели.

Голі кущі, Зграйкою снегири.

(Є. Авдиенко).

Сніг сьогодні вже інший — Хмари біжать быстрей,.

реготнув самими він у полі, Небо стало выше,.

На озерах тріснув лід, Зацвірінчав воробей.

Ніби розкололи. Веселіше на крыше.

(З. Маршак).

Полетіли птахи різні, По луці пестреют.

Примовк їх дзвінкий переспів, Яскраві цветы,.

А горобина свято святкує, Золотому облиты.

Намисто червоні одягнувши. Зелені листы.

(Про. Высоцкая).

(І. Суриков).

Потім діти малюють до віршів рисунки.

5. Вгадай, про яку пташці я расскажу:

Ми надаємо 4 картинки з зображеними ними птахами (зозуля, дятел, ластівка, синиця), він подумки вибирає птицю й відверто розповідає усе, що неї знає, описує її, інший дитина повинна вгадати, про яку птасі йдеться. Потім те саме виконує інший дитина й дуже далее.

6. Вгадай, яка це погода:

— гримить грім, сяє молния;

— з неба ллється вода;

— з неба падає біла і холодна вата;

— все гуляють, загорают;

— дощику немає, стало сумно, усі барви потускнели.

Що ще буває таку погоду? Намалюй погоду.

III. Спілкування дітей із природою можна зробити цікавішим, якщо у час прогулянок, екскурсій, походів організувати спостереження, гри, викторины.

Нами розроблено позакласне захід, яку ми рекомендуємо провести в заміському таборі чи під час туристського походу кінці учбового року. До нього можна включити жодну з ігор: «Стежкою Робінзона», «По лісової стежині», «Ключ старого лісу», «У ліс по загадки», «У царстві Берендея».

На початок гри команди прибувають на лісову галявину. Перепусткою її у служить пошук правильної відповіді на жартівливий запитання, або загадку про природе.

Лісовий цар Берендей зі своїми почтом вітає дітей і висловлює надію, що знають правил поведінки у лісі і зуміють вирішити і питання завдання, які вони одержать під час игры.

Далі провідні знайомлять школярів із умовами гри, роздають маршрутні листи. На маршрутному аркуші вказано назви етапу, номери завдань, оцінка, підпис судді. Унизу — загальний итог.

Етапи може бути такими: «Зелений друг», «Лісова аптека», «Остроглаз», «Маленькі таємниці природи», «Охорона природи» чи «Бережи природу», «Бюро погоди». Кількість етапів можна сократить.

На кожному з етапів команді видається картка питанням, але в перших трьох етапах даються що й практичні завдання: визначити по гілочкам п’ять дерев і чагарників, три лікарських рослин та т. п.

Поки журі підбиває підсумки, провідні організують на галявині гри. Наведені нижче завдання й питання можна використовувати також за проведенні вікторин, КВН.

«Зелений друг».

Які хвойні дерева й кущі зростають у наших лесах?

(Ялина, сосна, модрина, можжевельник.).

Чим цінна деревина лиственницы?

(Стійка проти гниття, тому застосовується для підводних споруд, в суднобудуванні, у виробництві літаків, в машиностроении.).

Лісівники іноді називають березу доброї нянькою їли. Почему?

(Сходи їли під пологом молодого березняку не гинуть від приморозків і від палючих променів солнца.).

Чому в сосни нижні галузі відмирають, а й у їли нет?

(Сосна — светолюбивое дерево.).

Чому загинув ліс, коли вирубали старі дупласті деревья?

(У дуплах старих дерев гніздяться птахи, живуть кажани, поедающие небезпечні лісу насекомых.).

Якої ролі грає верба для береги ріки, водохранилища?

(Своїм корінням верба зміцнює берег, захищає водойму зайвого испарения.).

Яке дерево цвіте пізніше всех?

(Липа. Цвіте летом.).

Яке рослина називають північної мимозой?

(Кислицу. Про те, що з яскравих сонячних променів, від краплі дощу листочки розвиваються й «в'януть», як в мімози стыдливой.).

Які отруйні гриби зростають у наших лесах?

(Бліда поганка, мухомор, хибні опеньки, жовчний гриб, сатанинський гриб.).

Їстівна чи дождевик?

(Молоді дощовики едят.).

Хоч доби слід вирушати за грибами?

(Вдосвіта, коли гриб найміцніший, душистый.).

Назва якого отрутного рослини лісу пов’язане під назвою птахи? Зверя?

(Вороний очей. Вовче лыко.).

Яку ягоду називають північним гранатом?

(Костянику.).

«Лісова аптека».

Ти натер ногу їсти дорогою. Як полегшити боль?

(Докласти лист подорожника.).

Свіжі листя якого рослини докладають при саднах, опіках і укусі насекомых?

(Листя подорожника.).

Яке болотяне рослина можна використовувати замість йоду і ваты?

(Сфагнум, чи торф’яний мох. Він дуже добре вбирає кров, і гній, містить дезінфікуючий речовина сфагнол.).

Яка ягода заміняє лимон?

(Журавлина, містить лимонну кислоту.).

Плоди яких чагарників дуже багаті вітаміном С?

(Чорної смородини, шиповника.).

Якими лікувальних властивостей має мать-и-мачеха?

(Відвар з сухих квіток і листя — хороше засіб від кашля.).

Яку траву люблять кішки? При яких хворобах вона помогает?

(Валериану. Валериановые краплі вживають при нервових розладах і бессоннице.).

Які хвороби лікує красавица-березка?

(Нирки берези використовують як сечогінний, потогінне і жовчогінне средство.).

Коли слід збирати лікарський сырье?

(Коли рослинах накопичується більше поживних речовин: квіти — на початку цвітіння; листя — перед цвітінням або на початку його; корені і кореневища — навесні і осінню; кору — навесні, на початку сокодвижения, коли вона добре відокремлюється. Збирають рослини в суху сонячної днини ви, коли висохне роса.).

Назвіть правила сушіння лікарського сырья.

(Сушити рослини треба під навісом, на горищі, уникаючи прямого сонячного світла, розклавши тонким шаром. Листя кладуть черешками до однієї бік. Кореневища і коріння відмивають від багна й розрізають. Три-чотири десь у день рослини перевертають, сухі прибирають. Мох сфагнум сушать даху навісу, на солнце.).

«Остроглаз».

Чим сороче гніздо відрізняється від вороньего?

(Вороння — лотком, сороче — круглий, з крышей.).

Як із дзьобу розрізнити молодого гайвороння і взрослого?

(У дорослого гайвороння підставу дзьоба белое.).

Які птахи прилітають навесні раніше — стрижі чи ластівки? Почему?

(Ластівки, оскільки можуть ловити комах у землі. Високо повітря, де живуть стрижі, комахи з’являються позднее.).

Яка птах вміло наслідує голосам багатьох птиц?

(Скворец.).

У пташенят рот яскраво-червоний чи помаранчевий. Почему?

(Кричать голодні пташенята. Залучені червоним кольором (сигнал тривоги) птицы-родители пхають корм в розкритий клюв.).

На стовбурі берези кільцем ряд отворів. Чия работа?

(Дятел навесні пив березовий сік.) — Хто кує у зозулі? (Самец.).

Які комахи з’являються навесні першими? Почему?

(Зеленувато-сині гренландские мухи, метелики кропивниці, лимонницы, комары-толкуны, сонечка, джмелі, бджоли, мурахи. Вони зимують у дорослому состоянии.).

Які ягоди можна збирати навесні з-під снега?

(Журавлину, бруснику.).

Це означає «плач» берези весной?

(Сокодвижение. У середній смузі буває апреле.).

Яке трав’янисте рослина зацвітає першим? Когда?

(Мати-й-мачуха, в апреле.).

Яке рослина називають «цветок-букетик»? Почему?

(Медунку. Спочатку все квіти рожеві, кілька днів на стеблинці помітні блакитні, сині і фіолетові квіти. Отцветая, квіти змінюють окраску.).

Чому в берези молоді листочки клейкие?

(Смолисті речовини захищають листя від заморозков.).

Яке значення має тут листопад?

(Пристосування до зимової посухи; викид непотрібних речовин з листям; захист дерева від поломок.).

В яких рослин листя краснеют?

(У горобини, осики, черемшини, смородини, манжетки.).

Чому листя з гілок у верхівок дерев обпадають последними?

(Вони наймолодші, довше живут.).

Як називають дуб, який скидає листя на зиму?

(Зимовий дуб.).

В яких рослин насіння обладнані «парашютами»?

(У кульбаби, будяків, кипрея, осоту, тополі, ивы.).

Які тварини допомагають поширювати семена?

(Птахи, миші, собаки, мурахи, бурундуки.).

«Маленькі таємниці природы».

Влітку на траві, цветках помітні грудочки піни, схожі на слину. Що це такое?

(Це будиночок личинки цикадки-пенницы, чи слюнявицы. Вона висмоктує сік з рослини, випускає його й ніжками збиває піну, виділяючи у ній особливе клейке вещество.).

«Летять павутиння над сонних жнивами». (М. Ісаковський.) Поясніть це явище. Коли її бывает?

(Летючі нитки — це павутиння, де, розміщуючись, летять маленькі павучки. Осенью.).

Чи завжди ящірка, схоплена за хвіст, відкидає его?

(Ні, лише у у відповідь біль, навіть слабую.).

Яке дерево «перевдягається», стаючи то серо-серебристым, то зеленым?

(Осика. Це тремтять її листочки. Листя осики тремтять навіть у безвітряну погоду, оскільки черешки в них у верхню частину сильно сплющены.).

Чому кропива «жжется»?

(У волосинках на листі кропиви є мурашина кислота. При дотику до шкірі кінчик волоска ламається, містять крем-незем стінки шерстинок роблять ранку на шкірі рідина обертається ранку і жжение.).

Відомо, що новонароджених зайчати зайчиха погодує і троє-четверо діб залишає одних. Зайченята затаюються, хоча тремтять: м’язи працюють, виділяючи тепло. Чому зайчати не учует ніякої зверь?

(На тілі зайчати немає потових залоз — їх розташовано на підошвах лап, а лапки зайченя підбирає під себя.).

Зайчиха може приносити приплід тричі на року. Як називають зайчати кожного выводка?

(Зайченята першого виводка — «настовики», оскільки вони, коли на снігу є наст; літні зайчата — «колосовики» і «травники»; осінні — «листопадники».).

Як називають гніздо белки?

(Гайно. Кулясте зовні гніздо замасковано листям, гілками їли, всередині вистелено мохом, травою, вовною, іноді дрібно нащипанным ликом. У турботливою матері білки буває від трьох до п’яти гнізд. Коли теплом гнізді розлучаються паразити, білка переносить білченяти до іншого гніздо. І це саме вона робить у момент опасности.).

Який звір самий чистоплотный?

(Борсук. Близько нори завжди суто, туалет — глибокі ямки — борсук влаштовує за кілька метрів від нори. Коли ямка заповнюється, борсук зариває її й робить нову. Йдучи на полювання, він очищає шерстка від прилиплої до неї землі, розпрямляє прим’яті в норі волоски.).

На мурашник опустився дрізд, витягнув крила убік і сидів кілька хвилин Для чего?

(Беручи «мурашину ванну», птах звільняється з паразитів — мурахи обприскують тіло птахи гостро пахла мурашиною кислотой.).

Чому яскраву Божу корівку птахи не клюют?

(Вона виділяє їдку рідина. Якщо спробувавши, птах запам’ятовує яскравого жучка.).

Назвіть самого ненажерного хижака планеты.

(Стрекоза, оскільки протягом дня вона з'їдає їжі у кілька разів більше, ніж важить сама.).

Чому лугову герань називають журавельником?

(Плодик з довгою відростком нагадує дзьоб журавля.).

«Охорона природы».

Чому не можна руйнувати й переносити з лісу лісову подстилку?

(Лісову підстилку утворюють що лежать нг поверхні грунту відмерлі хвоя, листи дерев, гілки. Підстилка зростання рослин, молодих сходів, створює сприятливі умови життю землерийок, личинок комах тощо. п., охороняє коріння рослин від приморозків, від жары.).

Знайшов грибник один боровик, а розрив навколо весь мох і підстилку, вишукуючи дрібні грибочки. Який шкода він завдав природе?

(Такий «дбайливець» знищив грибницю, вік, то, можливо, 300—500 лет.).

Нагадайте правила збору грибов.

(Не розривати мох, не порушувати грибницю. Гриб зрізати ножем чи викручувати, ямку засипати землею й прикривати мохом. Не збирати незнайомих і старих грибів, не чіпати отруйних. Ними лікуються лосі та інші животные.).

Чому у кожному лісі ростуть лишайники?

(Лишайники ростуть лише там, де чистий воздух.).

Чому особливо навесні і на початку літа не можна галасувати лісом, включати магнітофони, розпалювати костры?

(Шум, запах диму лякають лісових мешканців, змушують птахів кидати гнізда, звірят шукати затишні места.).

Ви побачили гніздо птахи. Як зберегти его?

(Не витоптувати траву у гнізда, коли вона землі, не чіпати яйця руками, не брати до рук птенцов.).

Вылетевших з гнізда пташенят називають слетками. Чому не можна нести їх домой?

(Птахи вчать їх шукати їжу, захищатися ворогів. Будинку прогодувати пташеняти важко; випущений за грати, він беспомощным.).

Чому до весняного джмелю потрібно ставитися особливо бережно.

(Зимують у джмелів лише самки, дають потомство.).

Які причини лісових пожаров?

(Непотушенный вогнище, недопалок, молния.).

Як слушно розпалити костер?

Вырать місце подалі від дерев, зняти дерен і покласти під кущ подалі від вогню. Коли вогнище буде залитий водою, прибрати головешки, вкласти дерен і добре полить.).

Яка полювання дозволяється лісом у час года?

(Фотоохота.).

«Бюро погоды».

Яка буде погода?

Риба не клює — вона сыта.

Бджоли сидять у вулику й голосно гудят.

Мурав'ї зволікають працювати, закрито всі ходы.

Опускаються голівки червоного конюшини, складаються пухнасті листочки.

Усі квіти на луці сильно пахнуть, пахнуть бузкові, жасмину, жовтої акации.

Ластівки літають над самої землею, кричать кулики.

Кури купаються у пилюці, горобці нахохлились.

Біля квітів жовтої акації паморочиться багато насекомых.

Крот нагортає високі холмики.

Кульбаба складає свій пухнастий зонтик.

(Усе це ознаки погіршення погоды.).

Яка буде погода?

Рано прокидаються мухи, зранку вилітають з вуликів пчелы.

Ластівки і стрижі літають высоко.

Комары-толкуны товчуться столбом.

Пізно увечері ще сильно тріщать кузнечики.

Божа корівка, узята вигідна, швидко слетает.

Соловей співає всю ночь.

Птахи весело поют.

Розкрито квіти кувшинки.

Голуби разворковались.

Павук посилено плете мережі. (До сухий погоде.).

(Усе це ознаки хорошою погоды.).

Література. Верзилин М. М. Слідами Робінзона.— Л" 1974. Балбышев І. М. Лісові зустрічі.— Л., 1981; Рідна природа.— Л., 1975; З життя лісу.— Л., 1987. Дмитрієв Ю. Д. Подорож протягом усього життя.— М., 1977; Солнцеворот.— М., 1975. Стрижев А. М. Календар російської природи.— М., 1981. Плавильників М. М. Юним природолюбам.— М., 1975. Повзунів І. Д. Месяцеслов, 1973. Стрижев О. Н. Профіль року («Людина й природа»), 1978.

§ 4 Хід і вивести результати эксперимента.

Розроблені нами уроки перевіряли в опытно-экспериментальном навчанні під час педагогічної практики у шкільництві № 1804 у 2 «Б» классе.

Нам зірвалася виділити контрольний клас, тому порівняння результатів експериментального навчання проводилося з результатами констатирующего експерименту, описаного нами в § 3 глави I.

На етапі формує експерименту було проведено розроблені нами і достойні попередньому параграфі уроки, у яких включені гри. У цьому вся разі, як свідчать наші спостереження, діти на уроці були активні, висловлювали багато своїх суджень і виявляли інтерес до предмета. Соромливі й боязкі діти стали піднімати правицю і намагатися відповісти. Так на уроці «Игра-путешествие «По Зимової Країні» ми зафіксували 7 самостійних суджень, але в уроці «Весна у житті тварин і звинувачують рослин», з застосуванням ігор, таких суджень було 15.

Ці дані підтверджує заключна анкета. Вона стала проведена по до того ж тексту. Були отримані такі: |08.02.2001 |14.03.2001 | |Чи подобається тобі вчитися? | |Так — 10 |11 | |Ні - 2 |—- | |Не — 3 |1 | |Прикро — 1 |—- | |2. Назви клятий предмет. | |Більшість відповідали: працю, |Природознавство, читання, | |фізкультура, З, математика |математика | |3. Яка робота під час уроків природознавства тобі найбільше | |подобається? | |Екскурсія |Практична, екскурсія | |4. Якби ти був учителем, чого під час уроків в тебе було набагато більше? | |Розмов, екскурсій |Роботи з на корисні копалини, | | |практичних робіт, ігор, | | |кросвордів, без походів у ліс | |5. Подобаються чи тобі уроки природознавства? | |Так — 7 |11 | |Ні - 1 |—- | |Не — 5 |2 | |Прикро — 1 |1 | |6. Подобаються чи тобі цікаві ігри та зовсім вправи під час уроків | |природознавства? | |Так — 7 |14 | |Ні - 2 |—- | |Не — 1 |—- | |Прикро — 2 |—- | |Інші відповіли, що ні знають,| | |що таке цікавий матеріал,| | |І що ігор вони під час уроків | | |природознавства був! | | |7. Якщо подобаються, то які? | |2 чол. — загадки |Майже всі відповіли: загадки, | |1 чол. — доповіді |кросворди, ребуси, цікаві| |1 чол. — вірші |питання, лабіринти тощо. | |Інші було невідомо що сказати! | |.

Аналіз змісту відповідей повторного анкетування показує, що діти стали зацікавлені у предметі, вони прокинулося бажання активної участі у роботі на уроці, вони виявляли бажання дізнатися більше те, що вони знають. Такий висновок підтверджено і нашими спостереженнями над діяльністю дітей під час уроків. Ігри, безсумнівно, підвищили активність детей.

Отже, результати експерименту підтвердили висунуту на початку дослідження гипотезу.

Висновки по II главе.

У педагогіці та методику навчання немає єдиної думки у тому, що таке гра: метод чи форма. Проте має місце незаперечне твердження, що гра — це активна діяльність играющего.

У процесі на початковому етапі знають навчання гра займає значне місце. Основне її призначення — переклад дитини з ігровий діяльність у учебную.

Різноманітні гри легко вписуються на звичайну методику уроку, роблять його різноманітним і результативным.

Аналіз експериментальних матеріалів показав, що гра активізує діяльність учнів, сприяє розвитку її особистісних качеств.

Заключение

.

Дослідження проблеми використання ігор під час уроків природознавства показало, що гри можна як засіб реалізації цікавості щодо навчання. У історії становлення та розвитку початкового природничої освіти проблема цікавості навчання пройшла своєрідну еволюцію від уведення до підручників яскравих картинок, живих цікавих описів об'єктів природи до розробки та включення до навчальний процес всього комплексу цікавих матеріалів, зокрема і игр.

На цей час гра отримала серйозне психологічне та дидактичну обгрунтування як важливий вид діяльності" дитини, який сприяє розвиткові його особистісних якостей і виконує важливу функцію поступового переходу дитини від гри до навчальної деятельности.

Однак у практиці навчання природознавства немає системи застосування ігор. Переважно, ігрові матеріали вчителя становлять самі чи підбирають з різних джерел. Недостатньо розроблено й методика використання ігор на уроках.

На цей час не вирішене питання статусу гри: точиться суперечка — відносити її до форм чи методам навчання. Ми визначили собі дотримуємося думки, що гра — це форма організації навчальної діяльності учнів, у якій джерелом знань то, можливо слово (словесні методи), наочність (наочні методи), практичні дії, переважно моделювання життєвих ситуацій (практичні методы).

Ігри легко входять у вже розроблену методику викладання природознавства. Вони вводять дитини на світ людських діянь П. Лазаренка та відносин, цим закріплюючи норми спілкування у колективі, сприяють розвитку особистості, основ її теоретичного мислення, творчості як особистості молодшого школяра; збагачують знання; формують необхідні умения.

Багатопланові гри який навчає і виховного характеру дозволяють зробити ефективнішим процес навчання, виховання та розвитку молодших школьников.

Висловлені вище положення є результатом аналізу нашого досвідченоекспериментального навчання. Отже, підтвердилася гіпотеза, озвучена початку нашого исследования.

Библиография.

1. Аквилева Г. Н., Клепинина З. А. Методика викладання природознавства у перших класах. — М., 2001.

2. Амонашвили Ш. А. «Здрастуйте, діти!»: Посібник для вчить. — 2-ге вид., М.: «Просвітництво», 1988.

3. Балбышев І.Н. Лісові зустрічі. — Л., 1981; Рідна природа. — Л.,.

1975; З життя лісу. — Л., 1987.

4. Бахарєва О. С. Гра під час уроків природознавства: Метод. посібник. ;

Шадринск: вид. Шадринского педінституту, 1996, с. 27.

5. Башаева Т. В. Розвиток сприйняття в дітей віком (форма, колір, звук):

Попул. посібник для родить. і сучасних педагогів. — Ярославль «Академія розвитку», 1998.

6. Верзилин М. М. Слідами Робінзона. — Л., 1974.

7. Виноградова Н. Ф. Навколишній світ. Методич. рекомендации.

8. Воліна У., Маклаков До. Природознавство. — АРД Єкатеринбург, 1998.

9. Воліна У. Кумедне азбуковедение. — М.: Просвітництво, 1991.

10. Виготський К. С. Уява і творчість у дитячому віці. — Союз.

Санкт-Петербург, 1997.

11. Виготський К. С. Гра та в психічному розвитку дитини. ;

Питання до психології, № 6 1966.

12. Герд А. Я. Перші уроки мінералогії. — Спб, 1874, с. 9.

13. Горощенко В. П. Хрестоматія з природознавства. Посібник для учителей.

— М.: Просвітництво, 1979.

14. Давидов В. В. Проблеми навчання. — М.: Педагогіка, 1986.

15. Дмитрієв Ю. Д. Подорож протягом усього життя. — М., 1977; Солнцеворот. ;

М., 1975.

16. Заїка Є.В., Лаптушенко Т.ЗВ. Психологічна консультація. Питання психології. № 4 1997.

17. Запорожець А. В. Психічне розвиток дитини. Избр. псих. праці у дваx томах. — М., 1986.

18. Зуєв В. Ф. Избр. педагогич. праці. — М.: вид. АПМРСФСР, 1953, с. 56.

19. Гра. Ріс. пед. Енциклопедія. — М., 1993, т.1.

20. Гра як навчання молодших школярів: Метод. посібник. ;

Новокузнецьк: вид. НПК, 1998.

21. Ігри й загадки під час уроків природознавства: Метод. посібник. — С.-Пб.,.

22. Ігри — навчання, тренінг, дозвілля / під ред. В. В. Петрусинского. ;

М.: Нова школа, 1994.

23. Карпова Є.В. Дидактичні гри акторів-професіоналів у початковій школі: Попул. посібник для родить. і сучасних педагогів. — Ярославль «Академія розвитку», 1997.

24. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Вчителю про психології дітей шестирічного віку. — М.: Просвітництво, 1988.

25. Колягин Ю. М., Авдєєва Т. К. Вкотре про цікавості у навчанні молодших школярів. «Початкова школа», № 9−10 1992.

26. Коменський А. Я. Велика дидактика. Прилож. до ж. «Початкова школа»,.

1975, с. 108.

27. Крупська М. К. Педагогічні тв. — М., 1959, т.3.

28. Макаренка О. С. Повне Зібр. тв. о 7-й томах. — М., вид. АПНРСФСР, 1983, т.4.

29. Мифтакова Л. Н. Ігри й игровы завдання під час уроків природоведения.

«Початкова школа», № 9 1994.

30. Нємов Р.С. Психологія в 3-х т. — кн. 2. — 2-ге вид., М.: Просвещение.

«Владос», 1995.

31. Пакулова В. М., Кузнєцова В.І. Методика дослідження природоведения.

— М.: Просвітництво, 1990.

32. Плешаков А. А. Природознавство в 1,2,3,4 кл. Метод. рекомендації до підручників. — М.: Просвітництво, 1994.

33. Плавильників М. М. Юним природолюбам. — М., 1975.

34. Повзунів І.Дз. Месяцеслов, 1973.

35. Пучинина О. А. Гра «На світ по знання». — «Початкова школа», № 2.

36. Рутцова М. С. Кросворди під час уроків природознавства. — «Початкова школа», № 6 1994.

37. Сапронова Д. Д. Використання цікавих матеріалів на уроці природознавство. — «Початкова школа», № 7−8 1994.

38. Кмітливість для малят. Занимат. завдання, загадки, ребуси, головоломки. Посібник для поч. школи. — М., Омега, 1994.

39. Смирнова О. М. Диференційований підхід щодо навчання природоведению.

Метод. рекомендації на допомогу вчителю поч. школи. — М., Нова школа,.

40. Стрижев О. Н. Календар російської природи. — М., 1981.

41. Сухомлинський В. А. Сухомлинський вихованням. — М., 1989.

42. Ушинський К. Д. Повне Зібр. тв. в партії 11 т. — М.-Л., 1948;1952, т.5.

43. Эльконин Д. Б. Избр. психол. праці. — М., 1989.

44. Эльконин Д. Б. Психологія гри. — М., 1978.

45. Эльконин Д. Б. Читання і листа з системі Д. Б. Эльконина. ;

Навчальні гри під час уроків грамоты.

1 Коменський А. Я. Велика дидактика. Додаток до ж. «Початкова школа» на 1975 р., с. 108 1 Ушинський К. Д. Повне Зібр. сочин. в партії 11 томах. М.-Л., 1948;1952, т. 5, з. 250 2 Саме там: с. 312 1 Ушинський К. Д. Повне Зібр. тв. в партії 11 томах. М.-Л., 1948;1952, т.5, с. 27 1 Герд А. Я. Перші уроки мінералогії. С-Пб., 1874, с. 9 1 Крупська М. К. Педагогічні твори. — М., 1959, т.3, с. 546 2 Макаренка О. С. Твори о 7-й т. — М.: Вид. АПНРСФСР, 1983 р., т.4, с. 373 1 Макаренка О. С. Твори о 7-й т. — М.: Вид. АПНРСФСР, 1983 р., т.4, с. 373 1 Амонашвили Ш. А. «Здрастуйте, діти!». Посібник для вчителя. 2-ге вид. М.: Просвітництво, 1998.

1 Російська педагогічна енциклопедія. — М., 1993, т.1, с. 336.