Типичные помилки у сімейному воспитании

МОСКОВСЬКИЙ ЭКСТЕРНЫЙ.

ГУМАНІТАРНИЙ УНИВЕРСИТЕТ.

Академія педагогики.

Реферат по теоретичного курсу.

«Сімейна педагогика».

«Типові помилки у сімейному воспитании».

Прізвище, в.о. студента.

Студентський билет.

Викладач ______________________.

Рецензент ______________________.

1. Нормативна часть.

Основи сімейного виховання. Виховний потенціал сім'ї. Одарённые діти — які вони? Особливості виховання обдарованих дітей у сім'ї. Діти з нервово-психічними відхиленнями. Особливості виховання нервових дітей у сім'ї. Основи організації співробітництва зі школи і сім'ї. Спілкування вчителя з родителями.

2. Творча часть.

«Типові помилки у сімейному вихованні» Помилки виховання, викликані мотивацією батьків Конфлікти, що виникають у з неправильними стратегіями виховання Батьківські директиви як вияв помилок у сімейному вихованні Заключение.

3. Список використаної літератури Нормативна часть.

Основи сімейного виховання. Виховний потенціал сім'ї. Традиційно головною інституцією виховання є сім'я. Те, що в дитячі роки стоїть у сім'ї, він зберігає протягом усієї наступної життя. Важливість сім'ї як інституту виховання зумовлена тим, що дитина перебуває у протягом більшості своїй життя, і з тривалості свого на особистість жодного з інститутів виховання неспроможна зрівнятися з родиною. У ньому закладаються самі основи особистості дитини, і до вступу до школи вона вже більш як наполовину сформувався як личность.

Сім'я може у ролі як позитивного, і негативного чинника виховання. І водночас ніхто інший соціальна інституція не може потенційно завдати стільки шкоди у дітей, скільки може зробити сім'я. Сім'я — це особливий колектив, що у вихованні основну, довгострокову і найважливішу роль. У тривожних матерів часто виростають тривожні діти; честолюбні батьки нерідко так придушують своїх дітей, що усе веде до появи вони комплексу неповноцінності; нестриманий батько, який із себе по найменшого приводу, нерідко, сам того не відаючи, формує такий самий тип поведінки своїх дітей і т.д.

У зв’язку з особливої виховної роллю сім'ї виникає запитання у тому, як зробити, щоб максимізувати позитивні звести до мінімуму негативні впливу сім'ї виховання дитини. І тому необхідно точно визначити внутрісімейні соціально-психологічні чинники, мають виховне значение.

Саме сім'ї дитина отримує перший життєвий досвід, робить перші спостереження та навчається як поводитися у різних ситуаціях. Дуже важливо було, аби те, чому батьки вчать дитини, підкріплювалося конкретними прикладами, щоб бачив, що з дорослих теорія не розминається з практикою. Головне в вихованні маленької людини — досягнення душевного єднання, моральної зв’язку батьків із дитиною. Батькам в жодному разі стоїть пускати процес виховання на самотек.

Конфліктна ситуація між батьками — різні підходи до виховання дітей. Перше завдання батьків — знайти рішення, переконати одне одного. Якщо доведеться на компроміс, то обов’язково задовольнити основні вимоги сторін. Коли одна батько приймають рішення, він обов’язково повинен пам’ятати про позицію другого. Друге завдання — зробити, щоб дитина бачив суперечностей у позиціях батьків, тобто. обговорювати ці питання краще ж без нього. Виховання дитини складається з численних форм взаємодії і народжується у спільній життя жінок у сім'ї. Батьки, приймаючи рішення, мають певний місце ставити не власні погляди, бо, що буде кориснішим для ребёнка.

Дитина може прийматися батьками таким, який вона є (безумовна любов). Можливо, батьки люблять його, коли дитина відповідає їхньому очікуванням. коли добре навчається, і поводиться. якщо дитина не задовольняє тим потребам, то дитина хіба що відхиляється, ставлення змінюється у гірший бік. Це приносить значні труднощі, дитина не певний батьків, не відчуває тієї емоційної безпеки, яка мусить бути від дитинства (обумовлена любов). Дитина може взагалі прийматися батьками. Він байдужий і навіть відхилятися ними (наприклад, сім'я алкоголиков).

Чи можна назвати хорошими тих батьків, що ніколи немає сумнівів, завжди переконані у своїй правоті? Чи можна назвати хорошими тих батьків, які перебувають у постійних тривожних сумнівах, губляться при зіткненні з новиною поведінці дитини? І підвищена батьківська впевненість, та зайва тривожність не сприяють успішному родительству.

Майбутні батьки замислюються над тим, як їм краще сформулювати для самих себе мети роботи з вихованню свою дитину. Мету й мотив виховання дитини — це щаслива, повноцінна, творча, корисна людям життя цього дитини. На творення такого життя і бути спрямоване сімейне воспитание.

Зв’язок виховання коїться з іншими видами діяльності, підпорядкування виховання тим або іншим суб'єктам мотивів, а як і місце виховання в цілісної особистості людини — усе й надає вихованню батька особливий, неповторний, індивідуальний характер.

У школи абсолютної норми немає. У рідному праці, як у кожному іншому, можливі й помилки, й сумніву, і тимчасові невдачі, поразки. Виховання у ній — сама життя. Взаємини із дитиною, як і і з кожним людиною, глибоко індивідуальні і неповторимы.

Наприклад, якщо в усьому досконалі, знають пошук правильної відповіді на будь-яке запитання, то цьому вони навряд чи зможуть здійснити найголовнішу батьківську завдання — виховати в дитині потреба до пошуку, пізнання нового.

У родині об'єктивно складається певна система виховання. Під системи виховання розуміються мети виховання, формулювання його завдань, більш-менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, облік те, що можна й що не можна допустити відношенні дитини. Можуть бути виділено 4 тактики виховання у сім'ї і відповідальні їм 4 типу сімейних взаємовідносин, є і передумовою і результатом їх виникненню: диктат, опіка, «невтручання» і «співпраця. Диктат у ній проявляється у систематичному придушенні одними членами сімейства ініціативи й відчуття власної гідності в інших його членів. Опіка в сім'ї - це система відносин, у яких батьки, забезпечуючи своїм працею задоволення потреб дитини, захищають його від якихабо турбот, зусиль і труднощів, беручи він. Система міжособистісних стосунків у сім'ї, що будується на визнання можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватися тактикою «невтручання». Співробітництво як тип стосунків у сім'ї передбачає опосредованность міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної прикладної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями. Саме в ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємовідносин є співробітництво, набуває особливого якість, стає групою високого рівня розвитку — коллективом.

Батьки становлять першу суспільне середовище дитини. Особистості батьків грають существеннейшую роль життя людини. Специфіка почуттів, виникаючих між дітьми батьками, визначається переважно тим, що турбота батьків необхідна підтримки самого життя дитини. Любов кожного дитини до своїх батьків безмежна, беззастережна, безмежна. Причому тоді як роки життя любов до батьків забезпечує власну життя й безпеку, то мері дорослішання батьківська кохання більше виконує функцію підтримки та безпеки внутрішнього, емоційного і психологічного світу людини. Батьківська любов — джерело гарантія добробуту людини, підтримки тілесного й душевної здоровья.

Саме тому першою і основним завданням батьків є створення у дитини впевненості, що його полюбляють скрізь і ним опікуються. Найбільш природна та необхідна із усіх обов’язків батьків — це ставитися до дитині у віці любовно і уважно. І, тим щонайменше підкреслення необхідність створення в дитини впевненості у батьківської любові диктується поруч обставин. Психологами доведено, що з трагедією підліткового алкоголізму і підліткової наркоманії часто стоять котрі люблять своїх дітей батьки. Головна вимога до вихованню — це вимога любові. Тільки за впевненості дитини у батьківській кохання, і можливо правильне формування психічного світу людини, лише з основі любові можна виховати моральну поведінку, лише кохання здатна навчити любви.

Багато батьків вважають, що ні жодному разі не можна показувати дітям любов до них, вважаючи, що, коли дитина добре знає, що його люблять, це призводить до розпещеності, егоїзму, себелюбству. Навпаки -ці несприятливі особистісні риси саме виникають за браку любові, коли створюється якийсь емоційний дефіцит, коли дитина позбавлений міцного фундаменту незмінною батьківської привязанности.

Глибокий постійний психологічний контакти з дитиною — це універсальне вимогу до вихованню, що у однаковою мірою може бути рекомендовано всім батькам, контакт необхідний вчених кожного дитини у віці. Саме відчуття і переживання контакту з батьками дають дітям можливість почути і усвідомити батьківську любов, прихильність і турботу. Основа задля збереження контакту — щира зацікавленість в усьому, що відбувається у життя ребёнка.

Коли говориться про порозуміння, емоційному контакті між дітьми і батьками, мають на увазі якийсь діалог, взаємодія дитини і дорослого друг з одним. Як будувати педагогічний діалог? Головне у встановленні діалогу — це спільне устремління до загальним цілям, спільне бачення ситуацій, спільність у бік співдії. Першорядне значення має тут сам собою факт спільної спрямованості до розв’язання проблем. Дитина завжди повинен розуміти, якими цілями керується батько в спілкуванні з нею. Дитина, навіть у малому віці, повинен ставати не об'єктом виховних впливів, а союзником у спільній сімейному житті, в даному разі її творцем і творцем. Коли дитина бере участь у загальної життя сім'ї, поділяючи її цілі й плани, настає справжній діалог. Ще важливо дотриматися рівність позицій — тобто визнання активної ролі дитини у його виховання. Людина — завжди активний суб'єкт самовиховання. Рівність позицій у діалозі полягає у необхідності для батьків постійно вчитися бачити світ найрізноманітніших його формах очима своїх детей.

Крім діалогу для навіювання дитині відчуття батьківської любові слід виконувати ще одне надзвичайно важлива правило. На психологічному мові цей бік спілкування між дітьми батьками називається прийняттям дитини. Під прийняттям розуміється визнання права дитини на властиву йому індивідуальність, несхожість інших, у цьому числі несхожість на батьків. Приймати дитини — це стверджувати неповторне існування саме цієї людини, з усіма властивими йому якостями. Батьки мають усвідомлювати, кожна негативна оцінка особистості дитини і властивих йому якостей характеру типу: «Ось безглуздий! Скільки разів пояснювати, нетяма!», «І навіщо ж тебе лише з світло народила, упертюх, нещасний!», хоч би яким справедливим власне вона була, який би ситуацією ні створювалося, завдає серйозної шкоди контакту з дитиною, порушує упевненість у батьківської любові. Необхідно напрацювати собі правило, не оцінювати негативно самого дитини, а піддавати критиці лише не так скоєне дію чи хибний, необдуманий поступок.

Дистанція, що стали переважної у відносинах із дитиною в сім'ї, безпосередньо залежить від цього, яке займає діяльність виховання в всієї складної, неоднозначною, часом внутрішньо суперечливою системі різних мотивів поведінки дорослої людини. Тому слід усвідомити, яке у батьківської власної мотиваційної системі займе діяльність із виховання майбутнього ребёнка.

Одарённые діти — які вони? Роботи відомого психолога М. С. Лейтеса з вивчення психіки обдарованих дітей займають чільне місце у російської педагогіці. Багато психолопедагогічні принципи розвитку творчості в дітей молодшого шкільного віку висунули М. М. Поддьяков, Д. Н. Узнадзе, А. В. Запорожець, Ю. З. Гильбух.

Ранній, «з низки он виходить» підйом розумових здібностей то, можливо попередником справжнього таланту. Багато найвизначніші люди свого вже у дитинстві сяяли непересічними здібностями. Але, з іншого боку, видатні розумові прояви дитини може стати лише чимось тимчасовим. У результаті вікового розвитку — разом із зміцненням і збагаченням властивостей інтелекту, підйомом їх у нового рівня — є і обмеження, або навіть втрата деяких дитячих возможностей.

Молодший шкільний вік — період вбирання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Успішному виконання цього важливою життєвої функції сприяють характерні здібності дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наивно-игровое у ставленні багато такого, із чим вони зіштовхуються. У молодших школярів кожна гілка відзначених здібностей виступає, переважно, своєї позитивної стороною, і це неповторне своєрідність даного возраста.

Деякі з особливостей молодших школярів у наступні роки сходять на немає, інші багато в чому змінюють своє значення. Слід враховувати в цьому різну міру виразності в окремих дітей тій чи іншій вікової риси. Але він безсумнівно, що розглянуті особливості істотно позначаються на пізнавальних можливостях дітей і зумовлюють подальший розвиток загального розвитку. Висока сприйнятливість до оточуючих впливам, прихильність до засвоєння дуже важлива сторона інтелекту, характеризує розумові гідності й в будущем.

Кожній щаблі дитинства властива своя й у наступних вікових груп не характерна готовність, прихильність до розумовому зростанню. З погляду передумов розвитку діти хіба що одареннее дорослих; але дуже не важливо не прогаяти ці, тимчасово виникаючі внутрішні умови развития.

Слід враховуватиме й ту обставину: можуть змінитися інтереси і устремління. До того ж швидкий темп вікового розумового розвитку часто зачіпає різні боки інтелекту неоднаково: зростання зрілості в чомусь одному може поєднуватися з затримками інших напрямах. Така нерівномірність розумового підйому теж може стати джерелом труднощів у розвитку дитини. Отже, є можливі причини, по яким дитина під багатообіцяючою розумовою стартом може виправдати очікувань. Але цілком неправильним буде висновок, що ранні прояви обдарованості взагалі треба приймати всерйоз: вікова обдарованість далеко який завжди не залишає сліду — вона належним чином б'є по цих способностях.

У значної частини дітей із раннім підйомом інтелекту ті розумові гідності, знайдених під час прискорений розвиток, у тому чи іншого формі зберігаються надалі, примножуються — незвичайність цих дітей виявляється дійсним провісником їх особливих можливостей. Тут риси дитячої обдарованості хіба що витримують випробування временем.

Особливості виховання обдарованих дітей у сім'ї. Чимало людей вважають, що, випереджаюче однолітків за рівнем інтелекту, нічого очікувати зустрічати негараздів навчальних заняттях — йому уготоване більш щасливе дитинство. Тоді як дітей із раннім розумовою розквітом можуть очікувати чималі труднощі й вдома, і у школі свої драми в ході вікового развития.

Насамперед важливо, як поведуться батьки та інші старші члени сім'ї, коли виявиться незвичайність дитини. Часто поруч із радісною гордістю такий дитина викликає і занепокоєність, навіть тривогу, оскільки пристрасть до розумової роботі виробляє від батьків враження надмірності. Іноді батьки, із якими нічого такого було, опаски придивляються до такої захопленості, до занять за віку. У цьому які завжди дорослим вдається хоча би обрушити на голову дитини всі свої й страхи. За інших сім'ях надзвичайними дитячими здібностями і успіхами дитини захоплюються, охоче його демонструють знайомих незнайомим. Так підігрівається дитяче марнославство; але основі зарозумілості і марнославства нелегко знайти спільну мову з однолітками. У подальшому це може призвести до чималими засмученнями для зростаючого человека.

Діти з раннім розумовою підйомом нерідко особливо чутливі до очікуванням оточуючих, їх одобрениям і порицаниям. У сім'ї можуть запровадити заборона розмови про талановитості дитини, але завжди він достатній, хтось із членів сім'ї іноді забудеться, висловить своє захоплення. А дитина, природно, не пропустить, вловить захоплення своїм розумом, своїми успіхами. Якщо ж старші, навпаки, анітрохи не цінують прояви незвичайних здібностей, сприймають них як у дивовижа, що з часом пройде, те й такий же стосунок теж «прийнято до відома», воно судилася дитячого сознания.

У сім'ї дітей із ознаками обдарованості важче, ніж звичайним. Важче незалежно від цього, захоплюються ними до межі чи вважають дивними. Дорослі можуть помилятися у своїх оцінках, коли зустрічають в дитини то, що вони не ожидали.

Отже, щодо вихованні обдарованих велика відповідальність лежить на жіночих фахівцях: вихователях дитсадків, вчителів, дитячих психологах. Вони мають вчасно підказати, направити батьківське воспитание.

Але дитина з раннім розквітом інтелекту зустрічає труднощі, нерозуміння не тільки вдома, у сім'ї, а й у школі, де всіх вчать однаково, і його вчення починається, найчастіше, сіло, що йому вже нецікаво. Найбільш допитливим часто стає нудно у п’ятому класі після перших уроків. Вже він умів читати і слід вважати доводиться мати неробство, поки інші освоюють абетку й організаційні основи арифметики. Звісно, дуже багато що залежить від цього, мабуть викладання. Багато нового й у найсильніших учнів несе у собі розвиваюче навчання. Але проблема нашої шкільної системи у цьому, что:

а) і найкращий вчитель, маючи працювати з цілим класом, позбавлений можливості поступово переорієнтовуватися під тих, що йде впереди;

б) більшості вчителів просто колись займатися обдарованими дітьми; а окремим хіба що заважають учні з вражаючими пізнаннями, з не завжди зрозумілою розумової активностью.

Буває, що педагог спочатку збирається давати явно видатному учневі важчі завдання, приділяти йому спеціальну увагу, а згодом такі наміри забуваються у зв’язку з тим що в вчителя час і. Нерідко педагог вбачає лише сприйнятливого до вченню, не помічаючи, що така дитина потребує особливому подходе.

Труднощі не виключені сіло, що, випереджаюче однолітків, схильний постійно залучати себе увагу, і навіть постійно жадає нової поживи для розуму. Згодом набридає вчителю, та інших учням, і його самому. Такий учень поступово стає всім у класі в тяготу. Часто у перших класах найбільш розвиненого учня майже перестають запитувати: вчитель адже впевнений, що й того він знає. Якщо він усе само настійливо намагається щось сказати чи запитати, вона може нарватися і закид, що він «вискочка». Бачачи, що його активність вчителю непотрібна, він переключається на щось стороннє - що влечёт у себе невдоволення педагога: чому учень відволікається і цікавиться занятиями?

Отже, дитина поступово виявляється зайвою у шкільництві, а ця комісія їй — непотрібної. Він воліє хворіти, аби тільки відвідувати уроки. Через війну вже у перші шкільні роки і більше в підліткові багато видатні діти стають в конфлікті з вчителями. Причина такого конфлікту тому, що здатні учні потребують навантаженні, що б під стати їх розумовою силам; сама ж середня школа нічого їй запропонувати неспроможна, крім той самий середньої програми. Все ж таки, чимала частка дітей із раннім підйомом здібностей якось пристосовується загальним вимогам. Вони змушені ставати менш самостійними, гальмувати свою допитливість і творчі порывы.

Трапляються й інші варіанти шкільних труднощів в дитини з раннім розумовою розквітом. Батьки і педагоги очікують від цього, що він обов’язково було відмінником. Адже позначки школах старої системи ставлять необ'єктивно — не було за знання, чи штрафу за поведінку, за почерк.

У дитини з раннім розумовою розквітом не бракує труднощі й у взаємини з однолітками. Часто однокласники, особливо до початку підліткового віку, починають активно відторгати від такого учня, дають йому образливі прізвиська, намагаються його в незручне становище. А той, ніж виявитися знедоленою, прагне бути «й усе»: уникає виявляти себе самим знає чи, тим паче, найсумліннішим. Чимало додаткових переживань випадає частку таку дитину, коли йому чомуабо даються фізкультура, заняття з праці. Та інші учні тут можуть не краще, але вони привертають до собі такого пильної уваги. Тертя із товаришами бувають викликані спрямованістю дитячих ігор: юні інтелектуали тягнуться до різним словесним ігор, до шахам у роки, якщо їх однолітки — переважно до рухомим і більше веселим играм.

Часто виступає одне з показових чорт характеру дитини з раннім підйомом інтелекту — завзяте небажання робити те, що йому нецікаве. Такі діти зазвичай прагнуть займатися самі. Ускладнювати стосунки із батьками може підвищена вимогливість до старшого, яких вони домагаються, наприклад, обгрунтування якихось висловлених тими тверджень. Деякі з цих дітей, з особливо яскравим уявою, виявляються выдумщиками, фантазерами, готовими всіх переконувати, чого не було, що виникла їхні мрії. Сильні і слабкі сторони таку дитину взаємопов'язані, перетікають одне в друга. Так, легкість, з якою дається вчення, звичка вчитися «хапаючи на льоту», може спричинить небажанню, невміння завзято займатися; чи, наприклад, виразність в дитини розумової самостійності, установки на пізнавання можуть обертатися свавіллям, протиставленням себе окружающим.

Незалежно не від системи навчання, величезна роль розвитку дітей самого вчителя, особливо у молодших класах. У цей час для дитини ще дуже важливий соціальний статус серед товаришів, як з його діяльність дорослих: батьків і другому, щонайменше важливе місце, вчителя. Також важливий стиль викладання. Вважається, що є два типу вчителів: «розвиваючі» і «навчальні». «Розвиваючий» вчитель акцент у роботі передусім робить в розвитку процесів психіки (мислення, пам’ять, увагу, уяву тощо. буд.), на творчу роботу. «Навчальні» вчителя більшої уваги приділяють показовою боці навчання, результати навчальної діяльності (техніка читання, контрольні срезы).

Діти з нервово-психічними відхиленнями. Особливості виховання нервових дітей у сім'ї. Рік у рік зростає кількість дітей, котрим поставлений діагноз будь-якого нервового захворювання. За даними досліджень А.І. Захарова, до закінчення молодшої школи здорових малюків менше половини. Причини такої явища криються у складної соціальної обстановці. Більшість батьків просто більше не привертають до себе перші ознаки неврозів чи нервових розладів своїх дітей, друга частина належить досить поверхово, і тільки небагато робить реальні дії для виправлення становища. На думку шкільних педагогів та психологів, до середнім класам діагноз нервового розлади можна поставити більшості дітей, а фактично здоровими можна лише одиниці. Коли ж врахувати, що невроз з’являється над шкільному віці, а набагато швидше, і до шкільного віку частина дітей приходять із стійкими нервовими порушеннями, можна зробити сумні выводы.

Сучасне життя стала складної, позбавленої стабільності й багата стресів. У цих умовах жити і ростити нове покоління буде легше лише здоровому людини й фізично, й дуже, та першої чергу психічно. Сучасна сім'я «є не застиглу соціальну організацію, а динамічну микросистему, постійно розташовану за діалектичному розвитку. Загальновідомі певні зміни щодо, що відбулися структурі сім'ї: зменшення розмірів сім'ї та кількості дітей, зменшення ролі старшому братові та «сестри, зникнення різкій диференціації між членами сім'ї у цілому «[11]. Сучасні соціальні психологи відзначають зміни що відбулися нинішньої сім'ї. Безліч сімей розпадається, не перейшовши 5- літній кордон існування. Та оскільки переважно сімей вже сьогодні є діти, то передусім вони розплачуються за помилки дорослих. Що, своєю чергою, сприяє формуванню неврозів та інших нервових захворювань детей.

Причини підвищеної нервування дітей криються у нездатності батьків виконувати обов’язки через інфантилізму людей, створюють сім'ю. Сучасні батьки за інерцією хто продовжує жити свої проблеми, не замислюючись про долю своїх дітей. Сучасні батьки, з визначення Дж. Пирса, «рассоединенные », існують поруч, але з разом. Сучасні батьки намагаються якомога швидше перекласти виховання власного дитини на дитячі установи, займаючись тим часом власної кар'єрою і власної жизнью.

Є кілька видів неврозов:

1. Невроз страху. («…Всі ці страхи мотивовані, сутнісно, одним: боязню, що комп’ютер може щось статися. У його максимальному вираженні это.

" щось «означає смерть: від пожежі, хвороби та т.д.»).

2. Неврастенія. («Хворобливе перенапруження психофізіологічних можливостей дитини. Він може відповідати завищеним вимогам навколишніх лісів і заздалегідь вважає не здатним справитися з будь-якими майбутніми труднощами » .).

3. Істеричний невроз. Причина той самий, як і в педагогічної занедбаності: батьки до певного моменту потурали зростаючим вимогам чада, а згодом запровадили обмеження, вступивши непослідовно — адже дитина не розуміє зміну логіки родителей.

Іншу причину істеричного неврозу Захаров називає зворотний бік цій ситуації: не підвищену увагу до дитині, а навпаки, повну відсутність такового.

4. Невроз настирливих станів. Стану, у яких дитина відчуває потребу здійснювати будь-які дії, оскільки, на його думку, це містить у собі захисні елементи. Коріння цього неврозу — порушення сімейних відносин. Підвищена вимогливість батьків, вимогливість — заради вимог, принциповість — всупереч здоровому смыслу.

А.И.Захаров бачить причини дитячих неврозів у недосконалості сімейних відносин. Свідоме родительство, тобто повне усвідомлення звий відповідальності як батька і вихователя багатьом матусям та татам допомогло вирішити проблеми своєї сім'ї та ростити своїх дітей щодо здоровими. Якщо діти вловлюють батьків передусім любов, знаходять опору і розуміння, то більш безболісно проходять кризові моменти свого життя. Ніхто не вимагає досконалості від своїх батьків, всі мають декларація про помилки, але багатьох з яких можна було б уникнути, спершу вирішивши власні проблеми і проблеми взаємин у семье.

Багато батьків сприймають власного дитини, як іще одна шанс для втілення власних амбіцій і нереалізованих можливостей. Як і чим розплачуються діти таких батьків, я розповім у творчій частини реферату — приміром у главі про батьківські директивы.

Перелічувати причини дитячої нервування і неврозів можна довго. Головним є, що економічні причини нервових захворювань дітей (тик, енурез, заїкуватість, страхи тощо.) — переважно у помилках воспитания.

Основи організації співробітництва зі школи і сім'ї. Спілкування вчителя з батьками Один із значимих професійні обов’язки вчителя — це організація такої співпраці з батьками учнів, щоб він доповнювало його педагогічні дії, становлячи специфічну сферу батьківського впливу. У систему відносин «вчитель — батьки учнів» вчитель втягується об'єктивної необхідністю і самими умовами здійснення педагогічного процесу. Цю систему відносин здатна функціонувати і без безпосереднього контакту її приватників, що їх пов’язує учень як об'єкт взаємовпливу. Відносини «вчитель — батьки учнів» є значимий педагогічний чинник, який надає велике вплив на моральну життя учащихся.

Важливе обставина, які мають прийматися до уваги при вивченні моральних відносин зі школи і сім'ї: школа чи розвиває моральні якості дитини, закладені у сім'ї, чи змушена його перевиховувати. У обох випадках педагог повинен знати сімейну моральну ситуацію, як батьки — знати нравственно-педагогические вимоги учителя.

Суперечності між вчителем історії та батьками учнів виникають сумніви з різним причин. У тому числі разобщённость інтересів; велика кількість обов’язків, що висуваються сторонами друг до друга; відмінність типів відносин і до дитині; різні рівні педагогічної кваліфікації. Постараюся конкретизувати ці аспекти ниже.

Непомірно дуже багато обов’язків, що висуваються сторонами у самій загальної формі без обліку можливостей та обстановки, з їх нездійсненності практично ведуть до нерозумінню, невдячності, досаді. З іншого боку, підвищений рівня вимог свідчить про Особливе статусі вчителя, рівні очікувань від него.

Різниця типів відносин і до дитині випливає з відмінності інститутів школи та його сім'ї - вони є різні соціально-психологічні групи з різноманітними функціями й рівнішими стосунками. Представники різних груп починають взаємодіяти між собою, зберігаючи щодо учня що встановилися і звичні (для своєї групи) зв’язку й стереотипи. Ці протиріччя посилюються у разі, коли вчитель — формаліст і розглядає своєї діяльності як службу, встановлюючи з учнями лише ділові взаємини Юлії. Батьки і близькі ж виявляють людський підхід до дитині, увага фахівців і турбота про нього — це моральна потреба. Батьки учнів що неспроможні не погоджуватися з сухим ставленням вчителя до учня, вчителю ці претензії і переживання батьків здадуться надмірними. Через різною природи підходи до учням може виникнути невдоволення сторін, якщо вчитель не зуміє зрозуміти й врахувати своєї діяльності переживання і побоювання батьків за там долю своєї дитини. Іншому вчителю складно стати цього разу місце батьків і усвідомити, що запрошення до школи може викликати у ній цілий переполох, хвилювання батьків тощо. Іноді протиріччя такого роду виникають через різної інформованості про дитині: батькам відоміший життя їх дитини поза школи, вчителю ж відома шкільна успішність, поведінка під час уроків і у школі вообще.

Різний рівень педагогічної підготовки батьків та їхні вчителі він може викликати протиріччя. Різний рівень компетентності у сенсі цілей, завдань і методів виховання і навчання породжує розбіжність поглядів, створює вчителя невиправдане прагнення домінувати у питаннях навчання та виховання уже, нешанобливо ставитися до думки з іншого боку, що утрудняє контакти, й початкову потреба у сотрудничестве.

Причини протиріч між вчителем історії та батьками учнів, здатні завадити встановленню педагогічно доцільних контактів, містять чинники, які найчастіше може бути смягчены.

Виділення в сімейної педагогіці аспекти відносин «батьки учнів — вчитель» розмірковує так, що сім'я є безперечно найважливішим джерелом формування моральних позицій дитини, закріплення його моральнопсихологічних установок. У сім'ї в дитини формуються початкові ставлення до цілі й сенс життя, ціннісні орієнтації, моральні і соціальні потреби тощо. Тому вчитель має знати, які моральні уявлення сформовані в дитини, за яких відбувалось це формирование.

Характер взаємовідносин батьків та вчителів не можна становити як повне порозуміння і безконфліктне співдружність, попри спільність їх цілей і завдань. Педагогові важливо налагодити контакти з батьками учнів, зробити їх союзниками у вихованні. У оптимальному варіанті педагог має стати частиною сімейної микросреды (як найближчий порадник батьків на питаннях навчання і виховання їхніх дітей), як батьки учня — частиною його шкільної микросреды (як учасники загального педагогічного процесса).

Творча часть.

«Типові помилки сімейного воспитания».

Помилки виховання, викликані мотивацією родителей.

а) виховання і потребу емоційному контакте;

Людина як громадського істоти є своєрідна форма орієнтування — спрямованість на психічний образ іншу людину. Потреба «орієнтирів» в емоційному настрої іншим людям називається потреби у емоційному контакті. Контакт буває двостороннім, коли людина відчуває, що сама предмет заинтересованности.

Може статися, що мета виховання дитини виявляється саме у задоволенні потреб емоційного контакту. Дитина стає центром потреби, єдиним об'єктом її задоволення. Прикладів тут досить: наприклад, батьки, за тими або іншим суб'єктам причин які відчувають складнощі у контакти з на інших людей. Найчастіше в такому вихованні виникають великі проблеми. Батьки несвідомо борються за збереження об'єкта своєї потреби, перешкоджаючи виходу емоцій і уподобань дитини межі сімейного круга.

б) виховання і сенсу жизни;

Великі проблеми творяться у спілкуванні із дитиною, якщо виховання стало єдиною діяльністю, реалізує потреба сенсу життя. Без задоволення цієї потреби людина неспроможна нормально функціонувати, неспроможна мобілізувати всі свої здібності в у максимальному ступені. Задоволення такий здібності пов’язане з обгрунтуванням собі сенсу свого буття, з ясним, практично прийнятним і гідною схвалення самої людини напрямом його действий.

Задоволенням потреби сенсу житті все може стати турбота про дитині. Мати, батько чи бабуся можуть вважати, що є сенс існування є те що за фізичним станом і вихованням дитини. Не можуть це усвідомлювати, вважаючи, що мета їхнього життя й інші, проте щасливими вони почуваються тільки тоді ми, що вони потрібні. Якщо дитина, виростаючи, йде від нього, часто починає розуміти, що «життя втратило всякий сенс». Яскравим прикладом цьому є мама, яка бажає випускати отрока зпід своєї опёки. У результаті отримує необхідну почуття своєї необхідності, а кожне прояв самостійності сина переслідує з разючою завзятістю. Шкода такого самопожертви заради дитини очевиден.

в) виховання і достижения;

В окремих батьків виховання дитини побуждается так званої мотивацією досягнення. Мета виховання у тому, аби домогтися того, не вдалося батькам з за відсутності необхідних умов, або ж оскільки самі не були досить здібними та наполегливими. Таке батьківське поведінка неусвідомлено для самих батьків набуває елементи егоїзму: «Ми ще хочемо сформувати дитини за своєю подобою, адже він продовжувач нашої жизни…».

Дитина позбавляється необхідної незалежності, спотворюється сприйняття властивих йому задатків, сформованих особистісних якостей. Зазвичай не приймаються до уваги можливості, інтереси, здібності дитини, які відмінні від, що зв’язані з запрограмованими цілями. Дитина стає перед вибором. Він може втиснути себе у рамки відчужених від них батьківських ідеалів тільки через те, щоб забезпечити любов, і почуття задоволеності батьків. І тут вона піде хибним шляхом, не який його особи і здібностям, який часто закінчується повним фіаско. Але дитина може і повстати проти відчужених від них вимог, викликаючи цим розчарування батьків з за від несправджених надій, й у результаті виникають глибокі конфлікти у стосунках між дитиною і родителями.

р) виховання як реалізація певної системы;

Трапляються сім'ї, де мети виховання хіба що відсуваються від самої дитини і направляються й не так нею самого, скільки у визнаній батьками системи виховання. Це зазвичай дуже компетентні, ерудовані батьки, які приділяють своїх дітей багато часу і клопоту. Познайомившись із будь-якої виховної системи у внаслідок різних причин довірившись їй, батьки педантично і цілеспрямовано розпочинають її неустанної реализации.

Безсумнівно, кожна з новомодних виховних систем є свої цінні знахідки, чимало корисного та важливого. Головне у своїй, аби батьки надмірно не забували, що ні дитина на виховання, а виховання для дитини. До речі, батьки, такі вихованню на кшталт «реалізації системи», внутрішньо схожі, їх єднає спільна особливість — відносна неуважність до індивідуальності психічного світу свого ребёнка.

буд) виховання як формування певних качеств.

Під упливом минулого досвіду, розвитку особистості людини її свідомості можуть з’являтися звані надцінні ідеї. Ними може бути уявлення чи іншому якість як найбільш ценном, необхідному, помогающем у житті. У таких випадках батько будує своє виховання те щоб дитину обов’язково наділений цим «особливо цінним» якістю. Наприклад, батьки впевнений у цьому, що й син або доньку повинні обов’язково бути добрими, ерудованими чи смелыми.

Яскравим прикладом може бути ситуація, коли захоплення спортом призводить до з того що дружини будують плани про спільних сімейних походах, катанні на яхтах, заняттях гірські лижі, не помічаючи, що їх мріях про майбутнє дитині вони вбачають хлопчик. Але народжується дівчинка, а виховання будується по заздалегідь запрограммированному сверхценному зразком: чоловічої стиль одягу, зайві для дівчинки спортивні вправи, глузливе ставлення до ігор з ляльками тощо. Усе це можуть призвести до негативних наслідків в психічному розвитку дитини: формування в дитини чорт протилежного статі, приховане переконання у тому, що така, який вона є, дитина не потрібен і т.д.

Висновок: регулюючі виховання надцінні мотиви батьків обмежують свободу розвитку властивих дитині задатків, ускладнюють розвиток, порушуючи його гармонію, котрий іноді спотворюючи його ход.

Конфлікти, що виникають у з неправильними стратегіями воспитания.

Основні складності зі спілкуванням, конфлікти виникають через батьківського контролю над поведінкою, навчанням підлітка, його вибором на друзів і т.д.

Зупинюся на поширених стилях сімейного виховання, визначального виникнення конфліктних відносин дитини з родителями.

Авторитарні батьки вимагає від підлітка беззаперечного підпорядкування і не вважають, вони повинні йому пояснювати причини своїх вказівок і заборони. Вони жорстко контролюють всі сфери життя, причому можуть це робити й недостатньо коректно. Діти в сім'ях зазвичай замикаються, та його спілкування з батьками порушується. Ситуація ускладнюється, якщо висока вимогливість контроль поєднуються з емоційно холодним, отвергающим відношення до дитині. Тут неминуча повна втрата контакта.

Поєднання байдужого батьківського відносини з відсутність — гипоопека — теж несприятливий варіант сімейних відносин. Підліткам дозволяється робити всі, що заманеться, їх справами хто б цікавиться. Поведінка стає неконтрольованим. А підлітки, хоч як іноді не бунтували, потребують батьків як і опорі, вони мають бачити зразок дорослого, відповідального поведінки, який можна було б ориентироваться.

Гіперопіка — надмірна турбота про дитині, надмірний контролю над усієї своєї життям, заснований на тісному емоційному контакті, — призводить до пасивності, несамостійності, труднощам при спілкуванні з однолітками. Труднощі з’являються і при високих очікуваннях батьків, виправдати які дитина неспроможна. З батьками, мають неадекватні очікування, в такому віці зазвичай втрачається духовна близькість. Підліток хоче сам вирішувати, що треба, і бунтує, відкидаючи чужі йому вимоги. Конфлікти виникають при відношенні батьків підлітку як до маленького дитині і за непослідовності вимог, коли від неї очікується то дитяче слухняність, то доросла самостоятельность.

Існує 4 способу підтримки конфліктних ситуаций:

1. Залишити проблеми (суто ділове общение).

2. Світ за будь-яку ціну (для дорослого відносини із дитиною найдорожче). Закриваючи очі на негативні вчинки, дорослий не допомагає підлітку, а навпаки — заохочує негативні форми поведінки ребёнка.

3. Перемога за будь-яку ціну (дорослий прагнути виграти, намагаючись придушити непотрібні форми поведінки дитини. Якщо він програє щодо одного, він прагнути виграти й інші. Така ситуація бесконечна.).

4. Продуктивний (компромісний варіант). Цього варіанта передбачає часткову перемогу захоплюючою й щодо одного в іншому таборі. До цього обов’язково потрібно йти разом, тобто. це має стати результатом спільного решения.

Батьківські директиви як вияв помилок сімейного воспитания.

Якщо дитині у дитинстві батьки постійно переконували, що він: «матрац, нехлюй, телепень », то рано чи пізно до цього починає вірити. Але спочатку всередині дитини відбувається конфлікт, оскільки він знає, що не такий поганий, що він намагається порадувати своїх, що цього помічають, намагаючись підігнати дитини під свої мірки. На цьому конфлікту «випливає «нервову напругу, з яким дитина під годину неспроможна впоратися. Можливо два варіанти рішення дитиною цієї проблеми: або він пристосуватися під непомірні вимоги дорослих і сховає свої особистісні якості, буде змушений шукати механізмом захисту власного «Я «доступними йому способами, або він опиратися, що породить безліч конфліктів з батьками. І те й інше неминуче призведе до підвищеному нервового напрузі, і якщо батьки змінять свою «виховну політику », те в дитини виникне нервове розлад, невроз, який підростаючий людина понесе з собою у дорослу жизнь.

Нерешённые психологічні проблеми батьків, проектуючи на дитини, можуть повторитися в нього в усугублённом вигляді. Прихованим формам програмування розвитку дітей у сім'ї приділяється велика увагу роботах представників трансактного аналізу — Еге. Берна, Р. і М. Гулдинг.

Я знаходжу, що це, належить до компетенції психотерапії, повинен розглянути саме у контексті реферату по сімейної педагогіці. Адже вирішуючи свої нерешённые проблеми, батьки ефективно допомогти своєму ребёнку!

Дітям найчастіше доводиться чути від своїх батьків фрази типу: «Коли ж ти нарешті поумнеешь?», «І що ти бьёшься, в тебе усе одно годі, давай краще я…» чи «Ех ти, моє горі». Усе це і ще батьківське навіювання, програмування прийнято називати «батьківськими директивами». Термін введений Р. і М. Гулдингами у книзі «Психотерапія нового рішення» і означає приховане розпорядження, неявно сформульоване словами чи діями батька, за неисполенние якого дитина нічого очікувати покараний явно, буде покараний побічно — власним почуттям провини перед батьком, яка дала цю директиву. Справжні причини свою вину дитина (і навіть дорослий) неспроможна усвідомити без сторонньої допомоги. Саме директиви відповідальні за яка живе вже у дорослих людях залежність від допомоги когось з батьків, неявно научивших дитини поводитися помилковим, непродуктивним, невротичным чином. Гулдинги вивели цілий перелік батьківських директив (наводиться розширений думка щодо тексту [4] В.К. Лосєва, А.І. Луньков «Психосексуальное розвиток ребёнка»):

1. «Не живи» («Мені потрібна така погана дівчинка», «Позаяк всі свої сили та здоров’я віддала, щоб вона тебе виховати, я не змогла…» etc.) Прихованим змістом передачі такий директиви є полегшення управління дитиною у вигляді порушення у ньому хронічного відчуття провини, що з фактом самого його присутності життя родителя.

Дорослий хіба що змушує дитини повірити у його (дитини) відповідальність за нерешённые завдання дорослого. Відомо, що фізичне покарання пом’якшує відчуття провини, тому такі діти можуть шукати такі ситуації, де їх може бути покарані, тим більше на щось реальне (типу бійки чи розбитого вікна), а чи не за фикцию.

2. «Якби дитиною» («Час тобі думати своєї головою», «Ну ти ж ми маленький, щоб…»). Така директива дістається єдиним чи старшим дітям і з'єднана з придушенням дитячих, безневинних бажань, які самі пов’язані з здатністю до творчості, самопроявлению.

3. «Не зростати» («Ти ще мала, щоб фарбуватися», «Мама тебе будь-коли кине», «Не квапся дорослішати»). Найчастіше дістається молодшим чи єдиним дітям. Таку директиву дитині дають батьки, бояться дорослішання свою дитину і наступу моменту, що він, залишивши їх сім'ю, залишить їх знову обличчям до обличчя друг з одним, як на початку супружества.

4. «Не думай» (виявляється у вимогах не розумувати, не рассуждать).

Наприклад, бажаючи відвернути дитини від травмуючої ситуації, мама відповідає з його питання так: «Не думай звідси, забудь», відтак позбавляючи його можливості вирішити що постала проти нього проблему раціональними средствами.

5. «Не почувай» (i.e. «Як ти смієш сердитися на вчительку, вона ж тобі годиться в матері», «Не цукровий — не станеш»). Дитина з такою директивою, що забороняє йому виявляти агресивність стосовно вчительці, може, розпочати розряджатися на молодших чи слабших стосовно нього дітях. Дитина, яка навчилася ігнорувати тілесні відчуття, легко може втратити почуття фізичної безпеки та стати схильною до травматизму.

6. «Не достигай успіху» («Я сам він не зміг закінчити інститут, але відмовляю собі на всьому, щоб ти змогла дістати нормальної освіти»). На жаль, основу подібних директив лежить несвідома заздрість батька до успіху ребёнка.

7. «Якби лідером» (eg. «Будь як все», «І чого ти висувався, вийшло гірше тобі»). Батьки, дають дитині таку директиву з міркувань, може бути стурбовані почуттям заздрості, що вони, з їхньої глибоке переконання, приречені викликати в інших людей.

8. «Не належ» — її передають дітям батьки, самі які проблеми зі спілкуванням і що бачать в дитині «єдиного друга». У спілкуванні із дитиною такі батьки можуть всіляко подчёркивать його винятковість, несхожість інших (в позитивному смысле).

9. «Якби близьким». Ця директиву змісту нагадує попередню, якщо та проявляється у групі, ця — у відносинах одним близьким людиною. Батьки, передають цю директиву, вселяють цим дитині, що нікому (поза ними) довіряти не можна. Шкідливість цього прихованого вказівки в несвідомому переконанні, «будь-яка близькість опасна».

10. «Не роби» — тобто не роби сам, я робитиму за тебе. Батьки дають її дитині, кажучи: «Не роби сам, почекай мене». Виростаючи, ці діти відкладати початок своїх дій, потраплятимуть у цейтнот, не здогадуючись, що діють за інерції батьківської директивы.

11. «Якби собою». Виражається у висловлюваннях типу «Чому Вася це може, а ти немає?», «Прагни до ідеалу»; буває також, що батьки мріяли про дівчинку, а вийшов хлопчик. Прихований сенс даної директиви — викликати неудовлетворённость своїм нинішнім стан і пустити їх у безперервну біганину по колу. Будучи постійно неудовлетворённым і мотивируемым заздрістю, людина втікає від самої себя.

12. «Не почувай себе добре» («Хоч нього була висока температура, він зробив контрольну п’ять»). Дитина, який одержав таку директиву, привчається, з одного боку, до думки, що хвороба привертає до нього загальна увага, з другого — до очікуванню, що погане самопочуття підвищить цінність будь-якого його действия.

Наслідування директивам допомагає маленькому і залежному дитині пристосуватися до вимог більших коштів та вільних людей (які виконують свої власні проблеми). Практично виховувати дитини, уникаючи директив, й не дуже можливо — цього потрібно принаймні принципово інший рівень психологічної та педагогічної грамотності, ніж наявний у середнього обивателя, бо як максимум — сімейна пара, вирішила свої власні існують, та вільний від створення новых.

А.І. Луньков і В.К. Лосєва дають батькам такі поради: а) дати дитині уявлення про те, що ви самі як мати звільняєтеся від директив; б) залишити самому дитині право викоренити ці вказівки у межах ширшим людської общности.

Заключение

.

Отже, у тому, щоб максимізувати позитивні звести до мінімуму негативний вплив сім'ї виховання дитини котрі прагнуть перебороти типові помилки сімейного виховання, пам’ятаймо загальні внутрісімейні психологічні чинники, мають виховне значение:

. Приймати активну участь у життя семьи;

. Завжди знаходити час, щоб поговорити з ребёнком;

. Цікавитись проблемами дитини, вникати в усі що у його життя труднощі й допомагати розвивати свої вміння і таланты;

. Не на дитини тиску, допомагаючи йому цим самостійно приймати решения;

. Мати уявлення про різноманітні етапах у житті ребёнка;

. Шанувати права дитини на власне мнение;

. Вміти стримувати власницькі інстинкти та уважно ставитися до дитині як до рівноправного партнеру, яке прямо поки що володіє меншим життєвим опытом;

. З повагою ставитися до прагненню решти членів сім'ї робити кар'єру і самосовершенствоваться.

Список використаної литературы:

1. «Популярна психологія для батьків» п/р А. А. Бодалева, М, 1988.

2. Л. А. Кулик, Н.І. Берестов. «Сімейне виховання». М, 1990.

3. «Психологія та педагогіка» п/р А.А. Радугіна. М, 1997.

4. В.К. Лосєва, А.І. Луньков. «Психосексуальное розвиток дитини». М,.

1995.

5. А.І. Луньков. «Як допомогти дитині в навчанні у школі та вдома». М, 1995.

6. В.І. Нефёдов, ЮЮ. Щербань. «Мистецтво виховання у ній». Мінськ, 1971.

7. До. Флейк-Хобсон, Б. Робінсон, П. Скін. «Розвиток дитини та її відносин із оточуючими». М, 1993.

8. Ю. П. Азаров. «Сімейна педагогіка». М, 1985.

9. І.В. Гребенников. «Основи сімейному житті». М, 1990.

10. С. В. Ковалёв. «Психологія сучасної сім'ї». М, 1988.

11. А.І. Захаров. «Неврози в дітей віком». СПб, 1996.

12. В.І. Гарбузов. «Нервові діти». Л, 1990.

13. У. Леві. «Нестандартний дитина». М, 1989.

14. У. Писаренко, І. Писаренко. «Педагогічна етика». Мінськ, 1986.

15. І. Чернокозов. «Професійна етика вчителя». Київ, 1988.

16. М. С. Лейтес. «Вікова обдарованість». Сім'я і школа, № 9/1990.

17. Ю. З. Гильбух. «Увага: обдаровані діти». М., 1991.

18. «Обдаровані діти». п/р Бурменской, Слуцького. М, 1991.