Особистість викладача у ВНЗ

Педагогічна діяльність передбачає наявність, по крайнього заходу, своїх сторін: об'єктивна — це набір методів і прийомів роботи, які викладач традиційно використовує, і особистісний — те, як і залежно від своїх особистісних якостей і здібностей, ці методи лікування й прийоми використовує. Найчастіше майстром у справі є викладач, володіє педагогічним майстерністю, у якого своїм індивідуальним стилем, у своїй об'єктивна сторона його роботи може принципово нового вже не содержать.

Можна так охарактеризувати індивідуальний стиль роботи викладача: З погляду змістовних характеристик. У цей розділ входять: переважне орієнтування викладача або на процес навчання, або на процес і вивести результати навчання, і може тільки результати навчання. Адекватність — неадекватність планування навчально-виховного процесу. Оперативність — консервативність використання засобів і способів школи. Рефлексивність — интуитивность. Наступний параметр — динамічні характеристики. Це: Гнучкість — традиційність. Імпульсивність — обережність. Стійкість — нестійкість стосовно мінливих ситуації. Стабільно позитивноемоційне ставлення до студентів — збаламучену емоційне ставлення. Наявність особистісної тривожності - відсутність особистісної тривожності. У несприятливу екологічну ситуацію спрямованість рефлексії він — спрямованість на обставини — спрямованість інших. І, нарешті, результативні характеристики, саме: Однорідність — неоднорідність рівня знань учнів, стабільність — нестійкість у учнів навичок вчення, високий — середній — низький рівень інтересу до досліджуваному предмета. Є різноманітні види стилів діяльності викладача, найбільш характерними є такі чотири стилю: Эмоционально-импровизационный. Такий викладач переважно орієнтується на процес навчання, але часто недосить вірно планує свою роботу з відношення до кінцевим результатам; він відбирає найцікавіше матеріал, а важливий, але нецікавий залишає на самостійне навчання. Орієнтуючись здебільшого сильних студентів, намагається, що його робота була творчої. Цей викладач зазвичай часто змінює види роботи, практикує колективні обговорення. Та попри все цьому її мінусами є низька методичність, недостатнє закріплення і повторення навчального матеріалу, практичної відсутність по знання учнів. Эмоционально-методический. І тут викладач адекватно планує матеріал, не упускаючи його закріплення і запам’ятовування, вона вмикає на свій діяльність повторення контроль знань учнів. Зазвичай такий викладач орієнтується як у результат, і на процес навчання. Проте, можна сказати, що така викладач більш раціональний, рефлексивний, але менш інтуїтивний. Рассуждающе — імпровізований. Для такого викладача характерні орієнтація на процес і вивести результати навчання, адекватне планування. Сам викладач менше каже, особливо під час опитування, дає можливість студентові детально оформити відповідь. Рассуждающе-методический. Такий викладач зазвичай консервативний в засобах й засоби своєї школи. В нього є стандартний набір методів навчання, яким він користується. Він обережним діях, рефлексивен.

Виділяються рівні результативну діяльність викладача За результатами кожен викладач можна віднести до жодного з наступних рівнів, у своїй включає у собі попередніх: • репродуктивний рівень — викладач може й уміє розповісти іншим те, що знає сам. • адаптивний рівень — викладач вміє пристосувати своє повідомлення до особливостям учнів та його індивідуальним здібностям. • локально-моделирующий рівень — викладач володіє стратегіями навчання з окремих розділах курсу, вміє формулювати педагогічну мета, передбачити шуканий результат і створювати систему і послідовність включення студентів у пізнавальну діяльність. • системно-моделирующий рівень — викладач володіє стратегіями формування потрібної системи знань зі свого предмета загалом. • системно-моделирующий рівень — викладач володіє стратегіями перетворення свого предмета у спосіб формування особистості студентів, задоволення їх потреб у самовихованні, самоосвіті і саморазвитии.

Создание атмосфери психологічної поддержки.

З погляду Карла Роджерса, головне завдання викладача є полегшення і водночас стимулювання (фасилитация) процесу вчення для обучаемого, тобто. вміння створити відповідну атмосферу, інтелектуальну і емоційну обстановку в киберклассе, атмосферу психологічної поддержки.

Роджерс вважає, що викладач зможе домовленість створювати аудиторії потрібну атмосферу, коли його керуватися такими принципами. 1. З початку по всьому протязі процесу викладач повинен демонструвати повна довіра до студентів. 2. Вони повинні допомагати студентів у формулюванні і уточненні цілей і завдань, що стоять як перед групами, і перед кожним обучаемыми окремо. 3. Вони повинні завжди виходити їх те, що у учнів є внутрішня мотивація до навчання. 4. Вони повинні виступати для обучаемого як джерело різноманітного досвіду, до якому можна звернутися по медичну допомогу, у зв’язку труднощами в рішенні тій чи іншій проблеми. 5. Важливо, щоб у такій ролі він виступав кожному за учня. 6. Вони повинні розвивати у собі здатність відчувати емоційний настрій групи і приймати його. 7. Вона має бути активний учасник групового взаємодії. 8. Вони повинні відкрито висловлювати групи свої почуття. 9. Вони повинні йти до досягненню емпатії, що дозволяє розуміти почуття і переживання кожного учня. 10. Нарешті, він має добре знати себя.

Можна виділити ряд компонентів, котрі посідають істотне місце у структурі педагогічних особистісних здібностей. Дидактичні здібності - здібності викладача передавати студентам навчальний матеріал, продовжувати його доступне них, подавати їм проблему зрозуміло і зрозуміло, викликати інтерес до предмета, порушувати у аудиторії активну самостійну думку. Викладач з дидактичними здібностями вміє у разі потреби робити важке легким, складне — простим, незрозуміле — ясним та зрозумілим. Професійне майстерність, як ми його розуміємо сьогодні, включає здатність непросто дохідливо подавати знання, популярне й зрозуміло видавати матеріал, а й організувати самостійну роботу учнів, самостійне отримання знань, розумно тонко диригувати пізнавальної активністю учнів, спрямовувати їх у потрібну сторону Академические здібності - здатність до відповідної галузі. Спроможний викладач знає предмет у обсязі, а значно ширше і глибше, щосекунди стежить відкриттями у своїй науці, абсолютно вільно володіє матеріалом, виявляє щодо нього интерес.

Перцептивные здібності - здібності проникати у внутрішній світ обучаемого, як особистості, психологічна спостережливість, що з тонким розумінням особистості обучаемого та її тимчасових психологічних станів. Спроможний викладач по незначним ознаками, невеликим зовнішнім проявам уловлює найменші зміни внутрішнього стану обучаемого.

Речевые здібності - здатність чітко й ясно висловлювати думки і відчуття зі допомогою промови, і навіть міміки і пантомимики, це одну з найважливіших здібностей професії викладача, оскільки передача інформації від викладача до обучаемому переважно невербальний характер. Переказ матеріалу має будується те щоб максимально активізувати думку й увагу аудиторії. Відповідно, викладачеві необхідно уникати довгих фраз, складних словесних конструкцій, важких термінів та формулювань. Поруч із слід враховувати, що зайве лаконічна, коротка мова це часто буває мало зрозумілою учнями. Аби пожвавити мова дуже добре підійде жарт, легка доброзичлива іронія. Йдеться викладача — це жива, емоційна, образна мова, у якій відсутні граматичні, стилістичні, фонетичні помилки. Одноманітна, тягуча, монотонна мова викликає нудьгу і сприймається. Темп промови в багато залежить від индивидуально-психологических особливостей викладача. Квапливий темп, проте, заважає засвоєнню і швидко стомлює. Це стосується гучності промови. В усьому має бути мера.

Организаторские здібності - здібності організовувати аудиторію, свою власну роботу. Організація власної роботи передбачає вміння правильно планувати і наодинці контролювати ее.

Коммуникативные здібності - здатність до спілкуватися з обучаемыми, вміння знайти правильний підхід до студентів, установити з ними контакт. Значний внесок у вивчення психології педагогічного такту зробив І.В. Страхів. Він зазначає, що основна у своїй, вміння знаходити найбільш ефективні засоби на обучаемого. Однією з появ педагогічного такту відчуття заходи щодо застосування будь-якого педагогічного впливу (заохочення, покарання). Відсутність педагогічного такту часто призводить до важкими последствиям.

Педагогическое уяву — це здатність передбачення наслідків своїх дій, це вміння прогнозувати розвиток тих чи інших подій. Ця здатність міцно пов’язана оптимістично, вірою в обучаемого, у його здатності розуміти й ум.

Способности до розподілу уваги одночасно між кількома видами діяльності має особливе значення для діяльності преподавателя.

Викладач, зрозуміло, повинен мати цілу низку позитивних якостей, як-от спрямованість, справедливість, наполегливість, працьовитість. Особливого значення має якість як витримка, вміння володіти собою, своїм настроєм, темпераментом. Звісно, у разі велике значення має тут тип нервової системи та довільно змінити його не можна. Однак у певному сенсі вони можуть управляти, намагатися стримувати негативні прояви свого темпераменту. Викладач то, можливо представником будь-якого темпераменту, найголовніше — використовувати позитиви свого типа.

Крім такої важливої освіти як темперамент особливе значення на успішність роботи викладача має тимчасові психічні стану (настрій), зумовлені різними причинами.

Этика преподавания.

Найперше, саме обов’язкове моральне вимогу до педагогові - він має любити своїх учнів. Причому любити всіх, та добрих, і поганих. Викладач вузу, не люблячий студентів, професійно непридатний. Для таких викладачів кожна лекція, кожне заняття подібно катуванню, а студентів катування — спілкування із нею. І якщо краще початкуючий викладач зрозумів, що ні любить студентів, він повинен терміново шукати іншу работу.

Тут виникають дві проблемы.

Перша — як і чому любити поганих студентів? Чи не ліпше відразу зробити у душі поділ: хороших любити, а поганих — немає. Та годі. Якщо цей студент негідник чи дурень, потрібно домагатися його відрахування. Якщо немає, доводиться використовувати всі час спілкуватися із ним, а плідним спілкування робить, на мою думку, лише симпатія щодо нього. Заповідь Христа про любов до ближньому, до кожного без винятку, для педагога цілком обязательна.

Другої проблеми — однак як бути, якщо студентів недолюблює великий учений, гордість кафедри? Тим паче, що у такі випадки найчастіше перебувають деякі (зазвичай найсильніші) студенти, які під чарівність метра і стають його учнями. Так, І. Ньютон невідь що любив викладацьку роботу, але Еге. Галлей був її учнем. Тут слід розрізняти два поняття (звісно, терміни умовні): викладач і саме вчителі. Різниця у тому, що викладач працює зі студентами по професійному обов’язку, тобто. з усіма, з ким йому випаде працювати. Вчителі учень вибирає сам, і головну роль у своїй грають наукові і особистісні якості вчителя. А учень може порушити себе любов, і у цьому людині, що може любити лише небагатьох. Тому великий учений може надавати великий вплив на діяльність кафедри, піднімаючи її науковий рівень і той працюючи з обраними. Не можна лише допускати його роботи з «масовим «студентом.

Слід усе час пам’ятати, кожен студент — це особистість із своїми індивідуальними особливостями. Звісно, дуже важко враховувати особистісні особливості студентів, тоді як групі 30 людина, але в потоці - 200, але потрібно до цього стремиться.

Дуже важлива і немає обов’язкова річ — презумпція природного розуму студента. Неприпустимо, коли викладач заздалегідь впевнений, що студент дурніші за нього. Подальша робота покаже, хто розумний, хто ж — невідь що. Але, лише вважаючи своїх учнів розумними, можна розкрити можливості тих, кому заважають зробити це особливості психології чи невдалий досвід учения.

У спілкуванні зі студентами викладач може обіймати свою три позиции.

Позиція «згори «- педагог вістить, студенти сприймають; позиція «на рівних «- педагог разом із студентом чи студентами вирішують якусь проблему; нарешті, позиція «знизу «- педагог щодо справи навчається у студента, осмислюючи і сприймаючи очевидно: він каже. І що найбільш плідної навчальна робота стає тоді, коли всі три позиції чергуються. Найскладніше тут — чуття міри у роботі педагога, якість взагалі виключно важливу і у своїй важка. Він має вчитися все жизнь.

Коли викладач може переходити в позиції «однакові «і «знизу »? Щоразу, коли студент починає виявляти самостійність мислення. Проте тут й інший бік. Чим самостійним мислить студент, тим частіше вона помиляється. Постає ще одного питання, теж належить до сфері викладацької етики: як реагувати на помилки, що у процесі самостійної розумової праці студента? Звісно ж, що як перша реакція мусить бути схвальною. Найважливіше те, що студент сам прийшов до якогось висновку. Що ж до помилковості виведення, те, як відомо, на помилках навчаються. Тому найкраще спочатку порадіти самостійності умовиводи, і потім вже зазначити помилки. Звісно, радість може виражатися по-різному, тут дуже важливо дотримуватися почуття меры.

Найбільша радість педагога — коли студент знаходить правильне рішення, йдучи власним шляхом, викладачеві доти невідомим. Отже, бажано частіше зважати студентів до можливості і плідність рішення одному й тому ж завдання кількома у різний спосіб. Принаймні, це стосується тих завдань, які нам найбільш важны.

До крайньому прояву аналізованої проблеми слід віднести цілком особливу ситуацію, коли можна знайти, що хтось із учнів перевершує свого викладача. З одного боку, начебто, це чудово, адже мета педагога можна сформулювати так: стати дурніші своїх учнів. У цьому вся сутнісно і є справжній прогрес науки. З з іншого боку, дуже тяжко відчувати, як тебе обгоняют.

Класичний приклад цій ситуації міститься у розповіді про розмові А. Ф. Йоффе з великою французьким фізиком П. Ланжевеном. Якось Ланжевен поскаржився, що він бракує розуму, аби зрозуміти дисертацію власного аспіранта Л. де Бройля — чи це марення божевільного, чи геніальний переворот у науці. Але хіба що не пішли, де Бройль виявив таку глибину міркувань, що слід присудити докторську ступінь. Можна можна не сумніватися, що Ланжевену нелегко далося це визнання, однак він пішов нею. Але, що його учень справді поклав початок геніальному перевороту у фізиці. Зрозуміло, творчий рівень Ланжевена і де Бройля доступний лише нікчемному числа вибраних. Але він безсумнівно на іншому, скромному рівні щось схоже переживав майже будь-який, тривалий час пропрацював педагог. І велике щастя, якщо учень, далеко який випередив вчителя, визнається: ось те-те я навчився ви. Тоді вчитель радіє як для неї, але й себя.

Крайня ступінь зневаги рівнем знань й розуміння студентів практикується в тих лекторів і завідувачів кафедр, які взагалі замислюються над тим, щоб даваемый ними матеріал по-справжньому засвоєно. Вони розраховують насамперед те, що їх лекції будуть «вызубрены », і вимагають на іспиті майже дослівного відтворення сказаного на лекції чи написаного підручнику, не переймаючись тим, щоб студенти досягали розуміння і осмислювання нових знань, і приймаючи до уваги головний критерій навчання — прищепити здатність виконувати завдання, засновані цьому матеріалі, але котрі виступають поза вузькі рамки стандартного набору задач.

Ще проблема етичного характеру: як з роботі викладача мають два улюблених терміна сьогоднішнього політичного жаргону — «імідж «і «харизма »? Наскільки потрібно викладачеві піклуватися про свого имидже?

Говорячи всерйоз, дуже важливо, який образ викладача запам’ятається в душах студентів. Але є суттєва відмінність від образу політика, який спілкується зі своїми виборцями тільки дуже короткий термін. Тож нього різні способи «пускання пилу правді в очі «можуть зіграти на вирішальній ролі. Викладач ж спілкується з своєї аудиторією значно більше і тісніше, і обдурити її лицемірством, ханжеством, демагогією йому, зазвичай, не вдається. Найрозумніше і найдійовіше — бути максимально природним. Якщо в викладача є недоліки, про які нічого не винні знати студенти, то єдине вірний засіб приховати їх — подолати в собі, інакше швидше за все студенти «розкусять «нещирість. Зрозуміло, йдеться щодо фізичних пороках. Та ось емоційної і моральної сферах природність є сильним засобом, чинним на користь преподавателя.

Чинник природності виявляється у такому, начебто, мало що з етикою питанні: як вдягатися викладачеві? Тут дуже важливо її самопочуття. Якщо він тяжіє до вишуканістю туалету і моді, вона може приділяти цьому пильна увага. Якщо ні, можна слідувати думці А. А. Любищева: «По-моєму, для вченого доцільно триматися найнижчого рівня пристойною одягу ». Навпаки, як модник, мучающийся від цього, що недостатньо стильно одягнений, і людина, байдужий до цього, відчуває себе й стесненно у чомусь модному, багато втрачають у можливостях спілкування з студентами.

Часто природність поведінки викладача згладжує у власних очах студентів невеликі відхилення від прийнятих норм поведінки. Що ж до харизми, швидше за все найсильніше її у працює поєднання трьох елементів: компетентності у науці, кохання, і шанування студентам і природності поведения.

І іще одна, зовсім інше питання — про роль гумору у навчанні. У цій приводу чудово сказав дитячий письменник Дж. Родари: «Найбільше оману щодо процесу залежить від думці, що це процес має проходити похмуро » .

Жарт під час занять виконує принаймні три функції. Перша, найбільш добре відомі - релаксационная. Студенти втомилися чи зайве напружені, викладач пожартував, вони посміялися і це полегшало. Друга функція гумору визначається необхідністю розвитку в студентів найважливішого якості - захопленості своєю справою. Моральний борг викладача, поруч із іншим, у тому, щоб передати учням своє небайдуже ставлення до науки, і з ознак цього небайдужості - здатність знаходити у своєму своєї фахової сфері смешное.

У етичному аспекті найголовніша функція жарти — особистіснокомунікативна. Гумор можна як одне з найважливіших шляхів вироблення ставлення до особистості викладача і з способів встановлення міжособистісних контактів. У цьому дуже істотно дотримання одного правила: іронія викладача має бути спрямована під час першого чергу на себе. Тільки, якщо він може посміятися з себе, він знаходить право пожартувати на адресу студентов.