Содержание гуманітарної освіти – погляд ззовні

Содержание гуманітарної освіти — погляд ззовні

Б. Юдін, А. Рубцов.

Комплексные (системні) технології роботи над змістом образования

Содержание гуманітарної освіти потребує системному поданні, зокрема, в вигляді свого роду об'ємної матриці, що складається з низки структур: структури готівкових змістів (традиційних і інноваційних), структури потенційних змістів, структури базових смислів та матеріальних цінностей, структури соціокультурних тенденцій (даність і прогностика), структури основних конфліктів («найболючіших точок ») і проблемних завдань тощо. Особлива проблема — межпредметные перетину, взаимоналожения змістів, дозволяють скомпонувати зміст освіти більш ємно і концентровано (тим паче, йдеться необхідність включення низки «нових «предметних і проблемних областей).

Такого роду матриці потребують візуальному поданні, яке дозволяло б схоплювати ситуації у цілому та їх взаимоналожении безпосередньо спостерігати основні пробоїни й невідповідності системы.

Аналитика й експертизу є у разі самоціллю (хоча комплексна оцінка готівкової ситуації та намічених тенденцій у сфері змісту гуманітарного освіти власними силами видаються життєво необходимыми).

Речь про необхідності безпосереднього включення аналітичних і експертних процедур у процес конструктивної роботи з оновленню змісту гуманітарного освіти — до узгодженого участі у безпосередню роботу по створенню текстів нових підручників і навчальних посібників. Це б уникнути альтернативи директивного керівництва, нав’язування апріорних схем і нормативних уявлень авторам текстів.

Идея у тому, щоб надати аналітичного і експертному інструментарію характер свого роду «виявляє устрою », «дзеркала », яке дозволяло б авторам текстів у процесі колективного рецензування і редагування та спільною з аналітиками роботи самим коригувати представлені змісту, виробляючи більш-менш цілісну і водночас відкриту идеологию.

Эффективная робота зі створення підручника припускає наявність автор цілого ряду здібностей, серед которых:

• знання матеріалу лише на рівні сучасних вимог — у плані як фактографическом, і концептуальном;

• дидактична подготовка;

• спроможність до досить неупередженому саморецензированию і саморедактированию;

• літературна і драматургічна обдарованість і т.д.

Кроме того, часто потрібні додаткові навички, наприклад, коли включаються ігрові техніки навчання: запитальники, анкети, елементи задачника, до кроссвордов…

Гармоничное поєднання дуже різних одаренностей — досить рідкісний випадок, а за існуючих умов, мабуть, в ідеалі взагалі важко представимый. Часто люди, які добре знають предмет, не вміють добре писати, або вміють писати популярно. Або вміють писати популярно, але — статті і науково-популярні брошури, а чи не підручники, які представляють усі цілком специфічний рід текстов.

Проблема, в такий спосіб, залежить від дослідженні можливостей комплексного пропрацювання матеріалу і форми підручника із залученням фахівців різних профілів і творчих якостей (попередня змістовна концепція, дидактична і драматургічна проробка, написання тексту з допомогою попереднього сценарію і т.д.).

Отчасти цю проблему міг би бути дозволена і під час узгодження різних типів видань: посібників для педвузів і педучилищ, для вчителів (а певному сенсі - й у авторів підручників); власне підручників; факультативній авторської літератури; «кола читання «(класики як «співавтори «комплексного гуманітарного матеріалу); гуманітарних задачников, технічних посібників — словників і тезаурусов, стандартних словників цитат, синхронистических таблиць і т.п.

Наука й освіту. У якій сенсі програми та якою мірою можна говорити, що зміст гуманітарної освіти є певна сукупність основ наук? Вочевидь, це можна говорити, оскільки наука пропонує найкращий із відомих досі спосіб організації знань. Якщо, проте, спробувати піти далі, то тут виникає чимало вопросов.

Один їх належить, зокрема, до поняття «теорія ». Тут можна виділити два його сенсу: а) теорія ніж формою логічного організації деякого предметного змісту знань і б) теорія як виявлення сутності або як пояснення деякою сукупності явищ. У першому, прагматичний сенсі (маю на увазі й не так жорстку логічний організацію змісту знань, скільки видимість цього змісту, його воспринимаемость і засвоюваність), теорія має найбезпосередніший стосунок до практики освіти. Що й казати стосується другого, догматичного сенсу, то тут слід пам’ятати результати багатьох сучасних досліджень з філософії науки, що б найширшу варіативність — як і историко-научном плані, і серед нинішнього наукових співтовариств — у сенсі тих передумов, аксіом, постулатів тощо., які у основі чи іншого теорії.

Поэтому перенесення основ деякою теорії до рівня змісту навчального предмета наводить до того що, що реально під назвою теорії фігурує одне з безлічі можливих інтерпретацій, яка за цьому невиправдано догматизируется. Саме наукове знання влаштовано і діє набагато більше гнучко, чому це малюється у межах догматичних представлений.

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із російського сайту internet.