Формирование дії контролю у процесі роботи над обчислювальними прийомами і навички у молодших школьников

Приложение 1 |Питання |1. Які |2. |3. Які |4. Можеш |5. |6. | | |завдання |Любиш |помилки |чи |Подобається |Завжди | | |тобі |чи ти |частіше |самостоятел|ли |чи | | |подобається |выполнят|всего |ьно знайти и|открывать|делаешь | | |выполнять|ь |допускаеш|исправить |нові |перевірку| |Прізвище |по |вычислен|ь в |помилки у |способи |вирахувано| |учня |математик|ия |вычислени|допущенных |вычислени|ия | | |е | |ях |вычислениях|я | | |Бычковски|Вычислени|Да |Ніяких |Так |Ні |Ні | |і |я | | | | | | |Ільїн |Вычислени|Да |У |Іноді |Так |Іноді | | |я | |значенні | | | | |Ісаков |Умножение|Да |Перехід |Так |Так |Ні | | | | |через | | | | | | | |десяток | | | | |Грицюк |Складання |Ні |Звичайні |Ні |Іноді |Так | |Андрєєв |Завдання |Так |Умножение|Нет |Так |Ні | |Гичева |Завдання |Так |Значення |Іноді |Ні |Так | |Козинец |Уравнения|Да |Ніяких |Так |Іноді |Так | |Невєрова |Выражения|Да |Ніяких |Іноді |Так |Іноді | | |на | | | | | | | |множення| | | | | | |Оборін |Вычислени|Да |Прикро |Так |Прикро |Ні | | |е | | | | | | |Леонов |Завдання |Так |Прикро |Ні |Ні |Ні | |Наумов |Вычислени|Да |Розподіл |Іноді |Так |Ні | | |е | | | | | | |Манькова |Вычислени|Да |Ніяких |Ні |Іноді |Ні | | |е | | | | | | |Клещев |Приклади |Так |Ніяких |Так |Так |Так | | |на | | | | | | | |складання | | | | | | |Жвакин |Приклади |Так |У |Іноді |Так |Ні | | |на | |табличных| | | | | |віднімання| |випадках | | | | |Шолхонов |Складні |Так |Розподіл |Так |Іноді |Не | | |завдання | | | | |завжди | |Топорков |Приклади |Ні |Ніяких |Ні |Ні |Іноді | | |на | | | | | | | |складання | | | | | | |Фролов |уравнения|Да |Прикро |Іноді |Так |Так | |Солонин |Завдання |Так |Значення |Іноді |Не всегда|Иногда | |Підкова |Вычислени|Да |Перехід |Ні |Так |Так | | |е | |через | | | | | | | |десяток | | | | |Шестопало|Задачи |Так |Розподіл |Іноді |Іноді |Так | |ва | | | | | | | |Ольховски|Никакие |Ні |У |Ні |Ні |Ні | |і | | |табличных| | | | | | | |випадках | | | | |Подварков|Лёгкие |Так |Розподіл |Іноді |Так |Ні | | |завдання | | | | | | |Торгашин |Выражения|Да |Перехід |Так |Іноді |Так | | |на | |через | | | | | |множення| |десяток | | | |.

Таблиця 1.

Приложение 2.

Таблиця 2.

Виділення вихідного рівня сформованості дії контролю у експериментальному класі |Критерії |Осуществлени|Умение |Уміння |Уміння | |сформованості |е контролю |обнаруживат|осуществлять |реконструиров| |дії контролю |по |т помилку |пооперационны|ать спосіб | |Прізвище учня |результату |вчителя |і контроль |дії | |Андрєєв |- |- |- |- | |Бычковский |+ |+ |+ |- | |Гичева |+ |- |+ |+ | |Грицюк |- |- |- |- | |Жвакин |+ |+ |+ |+ | |Ільїн |- |+ |+ |- | |Ісаков |+ |+ |+ |- | |Клещев |+ |+ |+ |- | |Козинец |+ |+ |+ |+ | |Леонов |+ |+ |+ |- | |Манькова |+ |- |- |- | |Наумов |+ |+ |- |- | |Невєрова |+ |+ |+ |+ | |Оборін |- |+ |- |- | |Ольховський |- |+ |- |- | |Подварков |- |- |+ |- | |Підкова |+ |+ |+ |- | |Солонин |+ |+ |- |- | |Топорков |- |+ |- |- | |Торгашин |+ |- |+ |- | |Фролов |- |+ |+ |- | |Шестопалова |+ |+ |+ |- | |Шолхонов |+ |+ |+ |- |.

Приложение 3.

Таблиця 3.

Рівні сформованості дії контролю у експериментальному класі |Прізвище Ім'я учня |Рівень сформованості дії | | |контролю | |Андрєєв Сашко |1 | |Бычковский Вітя |3 | |Гичева Катя |2 | |Грицюк Альберт |1 | |Жвакин Сергій |4 | |Ільїн Толя |2 | |Ісаков Валентин |3 | |Клещев Артём |4 | |Козинец Даша |3 | |Леонов Іван |3 | |Манькова Катя |2 | |Наумов Артём |2 | |Невєрова Маша |4 | |Оборін Сергій |2 | |Ольховський Ерік |2 | |Подварков Паша |2 | |Підкова Юля |3 | |Солонин Єгор |2 | |Топорков Юра |2 | |Торгашин Влад |2 | |Фролов Женя |2 | |Шестопалова Крістіна |3 | |Шолхонов Діма |3 |.

Приложение 4.

Таблиця 4.

Рівні сформованості дії контролю у контрольному класі |Прізвище учня |Рівень сформованості дії | | |контролю | |Антонов |3 | |Амосов |2 | |Барабанов |3 | |Биков |3 | |Барковская |2 | |Вершилло |3 | |Дроздова |2 | |Дробышева |2 | |Ігнатьєв |3 | |Купряков |1 | |Краснов |3 | |Лопатіна |3 | |Москвитин |2 | |Муравйова |3 | |Малинський |2 | |Орданов |4 | |Румынин |2 | |Родникова |5 | |Светлакова |2 | |Соболєв |2 | |Трухин |4 | |Яблонов |2 |.

Приложение 5.

Таблиця 5 Рівні сформованості обчислювального досвіду в експериментальному класі |Прізвище Ім'я |Рівень сформованості обчислювального досвіду: | |учня | | | |Правильність |Усвідомленість | Міцність | |Андрєєв Сашко |1 |1 |1 | |Бычковский Вітя |2 |2 |3 | |Гичева Катя |2 |2 |2 | |Грицюк Альберт |1 |1 |1 | |Жвакин Сергій |3 |2 |2 | |Ільїн Толя |2 |2 |1 | |Ісаков Валентин |2 |2 |3 | |Клещев Артём |2 |2 |2 | |Козинец Даша |2 |2 |3 | |Леонов Іван |2 |1 |2 | |Манькова Катя |1 |1 |2 | |Наумов Артём |1 |1 |2 | |Невєрова Маша |3 |2 |3 | |Оборін Сергій |1 |1 |2 | |Ольховський Ерік |2 |1 |1 | |Подварков Паша |1 |2 |2 | |Підкова Юля |2 |3 |3 | |Солонин Єгор |2 |2 |2 | |Топорков Юра |1 |1 |1 | |Торгашин Влад |2 |2 |1 | |Фролов Женя |2 |3 |2 | |Шестопалова |2 |2 |3 | |Крістіна | | | | |Шолхонов Діма |2 |2 |2 |.

Приложение 6.

Таблиця 6.

Рівні сформованості обчислювального досвіду в контрольному класі |Прізвище Ім'я |Рівень сформованості обчислювального досвіду: | |учня | | | |Правильність |Усвідомленість | Міцність | |Антонов |2 |2 |2 | |Амосов |1 |1 |2 | |Барабанов |2 |1 |2 | |Биков |2 |2 |3 | |Барковская |1 |2 |1 | |Вершилло |2 |2 |3 | |Дроздова |1 |2 |2 | |Дробышева |2 |2 |2 | |Ігнатьєв |2 |2 |2 | |Купряков |1 |1 |1 | |Краснов |2 |2 |2 | |Лопатіна |2 |2 |2 | |Москвитин |1 |1 |2 | |Муравйова |3 |2 |2 | |Малинський |2 |2 |1 | |Орданов |3 |3 |3 | |Румынин |1 |1 |2 | |Родникова |3 |3 |3 | |Светлакова |2 |2 |2 | |Соболєв |2 |2 |1 | |Трухин |3 |3 |3 | |Яблонов |2 |2 |2 |.

Приложение 8.

Таблиця 8 |Критерії |Уміння |Уміння |Уміння |Уміння |Уміння | |сформированно|осуществля|обнаруживат|объяснят|осуществля|осуществлять | |сті |ть |и помилку |т ошибку|ть |рефлексивний | |дії |контроль |вчителя | |контроль |контроль: | |контролю |по | | |по |реконструирова| | |результату| | |процесу |ть спосіб | | | | | | |дії | | | | | | | | | | | | | | | |Прізвище ім'я | | | | | | |учня | | | | | | |Андрєєв Сашко |+ |+ |+ |- |- | |Бычковский |+ |+ |+ |+ |+ | |Вітя | | | | | | |Гичева Катя |+ |+ |+ |+ |- | |Грицюк |+ |+ |- |+ |+ | |Альберт | | | | | | |Жвакин Сергій|+ |+ |+ |+ |+ | |Ільїн Толя |+ |+ |+ |+ |+ | |Ісаков |+ |+ |+ |+ |- | |Валентин | | | | | | |Клещев Артём |+ |+ |+ |+ |+ | |Козинец Даша |+ |+ |+ |+ |+ | |Леонов Іван |+ |+ |+ |- |- | |Манькова Катя|+ |+ |+ |+ |+ | |Наумов Артём |+ |+ |+ |+ |- | |Невєрова Маша|+ |+ |+ |+ |+ | |Оборін Сергій|+ |+ |+ |+ |+ | |Ольховський |+ |- |- |- |- | |Ерік | | | | | | |Подварков |+ |+ |+ |+ |+ | |Паша | | | | | | |Підкова Юля |+ |+ |+ |+ |+ | |Солонин Єгор |+ |+ |+ |+ |+ | |Топорков Юра |+ |+ |- |+ |+ | |Торгашин Влад|+ |+ |- |- |- | |Фролов Женя |+ |+ |+ |+ |+ | |Шестопалова |+ |+ |+ |+ |+ | |Крістіна | | | | | | |Шолхонов Діма|+ |+ |+ |+ |+ |.

Приложение 9.

Таблиця 9.

Сформованість дії контролю у учнів експериментального класу |Прізвище Ім'я учня |Рівень сформованості дії | | |контролю | |Андрєєв Сашко |2 | |Бычковский Вітя |4 | |Гичева Катя |3 | |Грицюк Альберт |2 | |Жвакин Сергій |4 | |Ільїн Толя |3 | |Ісаков Валентин |4 | |Клещев Артём |4 | |Козинец Даша |4 | |Леонов Іван |3 | |Манькова Катя |3 | |Наумов Артём |3 | |Невєрова Маша |5 | |Оборін Сергій |3 | |Ольховський Ерік |2 | |Подварков Паша |3 | |Підкова Юля |4 | |Солонин Єгор |3 | |Топорков Юра |3 | |Торгашин Влад |2 | |Фролов Женя |4 | |Шестопалова Крістіна |5 | |Шолхонов Діма |5 |.

Приложение 7.

Таблиця 7.

Програма експериментальної работы.

|Предмет засвоєння |Етап |Завдання, із формування |Види робіт створені задля формування дії | | |засвоєння |дії контролю |контролю | |учтные прийоми складання |применение|Первый етап: | це з дітьми про важливість дії контролю | |чисел які на | |формувати потреба в|перед рішенням прикладу дітям дається розпорядження про | |0. | |здійсненні дії |контроль | |усні прийоми розподілу на| |контролю, усвідомлення |дітям пропонується знайти значення висловлювання, і | |однозначне число. |применение|назначения контролю |звірити результат з відповіддю, записаним на дошці | |письмові прийоми | |формувати контроль по |(неправильним). З’являється необхідність виконувати | |розподілу на двозначне | |результату |перевірку | |число. |сприйняття| |пропонуються деформовані висловлювання, а як і | |письмові прийоми | | |завдання, виконати які можливо, не | |складання і вирахування | | |здійснивши контроль: висловлювання, виписані на дошку | |багатозначних чисел. | | |складено отже відповідь кожного є початком | |усні прийоми множення |застосування| |якого або іншого. | |і розподілу чисел, | | |порівняння рішення із правильною (зі зразком) | |які на нуль. | | | | | | | | | | |застосування| | | |письмові прийоми |осмысление|Второй етап: |діти вирішую приклади, після чого пропонується | |розподілу на двозначне | |вчити здійснювати |перевірити рішення щодо алгоритму | |число | |перевірку по готовому |учні вирішують приклад після чого пропонується | |усні прийоми множення |применение|алгоритму |обмінятися зошитами і перевірити рішення | |і розподілу на | |вчити виявляти |товариша | |однозначні, двозначні,| |помилки: |вчитель пропонує дітям рішення з навмисної | |тризначні числа | |а. У діях товаришів |помилкою | |усні прийоми складання | |б. У діях вчителя |самостійна перевірка робіт учнів | |багатозначних чисел |применение|в. у своїх |порівняння рішення із правильною (з | |усні прийоми розподілу на| |діях | | |однозначні числа | |р. у дії;| | | |застосування| | | | | |вчити пояснювати помилку | | | | |вчити визначати причину | | | | |появи помилки. | | | | |вчити ставити уточняющие|образцом рішення) | | | |питання |дітям пропонується знайти помилку і наявність подумати, що | | | |вчити висловлювати свою |призвело до її появі | | | |думку |учні задають таке питання відповідальному у дошки, | | | | |що він знайшов, пояснив і виправив помилку | |письмові прийоми |закреплени|Третий етап: |а. дано алгоритм рішення і виконане рішення | |розподілу на двозначне |е |вчити здійснювати |(неправильне), дітям пропонується знайти й виправити | |число | |пооперационный контроль |помилки у вирішенні керуючись алгоритмом | |усні прийоми складання и|применение|учить самостійно |б. поэлементный аналіз відповіді учня. Спричинений до | |вирахування багатозначних | |ставити навчальну завдання на|доске учень відповідає з допомогою алгоритму | |чисел | |основі контролю |контролю. Інші слухають, зазначаючи плюси та «мінуси | |письмові прийоми | |вчити здійснювати |відповіді учня. Потім піднімають сигнальні картки,| |розподілу на двозначне |закреплени|рефлексивный контроль: |хто згоден за першим пункту алгоритму, по | |число |е |реконструювати рішення |другому тощо. | |письмові прийоми | |товариша, вчителя |в. поочерёдное міркування. Класу дається вираз | |розподілу багатозначних |закреплени|учить розробляти |на кілька дій, у якому необхідно | |чисел |е |алгоритм контрольного |розставити їх послідовність відповідно до | | | |дії |правилами. Учні працюють парами, поперемінно | | | | |пояснюючи одна одній хід рішення висловлювання | | | | |р. висловлювання виписані на дошку складено отже| | | | |відповідь кожного є початком якогось іншого | | | | |перед рішенням прикладу учень ставить за мету: при | | | | |виконанні даного дії чому має навчитися | | | | | | | | | |дітям пропонується вираз, решённое різними | | | | |способами (серед яких вірні та зрадливі), | | | | |необхідно їх реконструювати | | | | |дітям пропонується вирішити приклад. Після вирішення | | | | |складається алгоритм перевірки | Содержание.

| | |Стор.| | | | | | |Запровадження |3 | |1. |Особливості контролю у навчальної діяльності молодших |6 | | |школярів | | |1.1|Сущность дії контролю, її особливості в молодшому |6 | | |шкільному похилому віці й в структурі навчальної діяльності | | |1.2|Критерии рівні сформованості дії контролю |11 | |1.3|Выводы на чолі |16 | |2. |Можливості формування дії контролю у процесі работы|17 | | |над обчислювальними навичками | | |2.1|Общая характеристика формування обчислювальних прийомів і |17 | | |навичок у молодших школярів | | |2.2|Особенности формування дії контролю у роботі над |29 | | |обчислювальними приёмами і навички | | |2.3|Выводы на чолі |32 | |3. |Експериментальна роботу з формування дії контролю в|33 | | |процесі роботи над обчислювальними приёмами і навички | | |3.1|Диагностика вихідного рівня сформованості дії |33 | | |контролю під час уроків математики | | |3.2|Обучающий проведений експеримент із метою розвитку дії контролю у |40 | | |процесі роботи над обчислювальними приёмами і навички | | |3.3|Анализ результатів який навчає експерименту |44 | |3.4|Выводы на чолі |49 | | |Укладання |51 | | |Література |53 | | |Додатка | |.