Мифы дистанційної освіти

Мифы дистанційного образования

Как і всі складні быстроразвивающиеся області, дистанційна освіта вже встигло обрости здогадками, міфами і легендами. У цьому вся дослідженні вирішили розглянути самі живучі їх, пропонуючи порівняння поширених міфів з действительностью.

Дистанционное навчання — це модне віяння, яке скоро все забудут.

Неправда. Американські та європейські дослідники одностайно стверджують (приміром, American Educational Research Association), що 2010 року 2/3 всього освіти проростатиме здійснюватися дистанційно.

Отсутствие живого контакту між викладачем і учнями знижує якість обучения.

В структурі очного навчання більшості вузів насправді відводиться взагалі обмаль часу саме у навчальний спілкування: мізер спілкування на лекціях, трохи більше, але трохи спілкування на семінарах, під час написання курсових, рефератів і під час до заліків. З іншого боку, більшість інформації сприймається людиною через зір, а чи не через слух. Відсутність безпосереднього контакту з викладачем з лишком відшкодовується спілкування з допомогою електронної пошти по матеріалам курсів. Використовуючи письмову мову, обучаемый «промовляє» матеріал, краще формулює є питання, і навіть має можливість зазирнути у архів листування. У цілому нині спілкування з викладачем стає більш індивідуальним, чого важко досягти при очному навчанні.

Дух змагання між обучаемыми має чарівними мотивирующими свойствами.

Оказывается, що 55% учасників досліджень, у Європі й Америці кажуть, що навіть порівнювали результати навчання з середніми результатами за групою чи результатами окремих учнів.

Виртуальное навчання — віртуальні знания.

Знание, отримане будь-яким шляхом, буде віртуальним: інформація, як стати знанням, проходить через ланцюг рецепторів, накладається на наявні асоціації, обробляється і «розкладається» у мозку на місця. Між видачею інформації та її отриманням є як тимчасова, і просторова дистанція. З цієї погляду очний навчальний процес мало чому відрізняється від дистанційного. Важливе значення має також мотивація учнів. У студентов-дистанционников вона дуже великий, вони усвідомлюють, що результати їх дистанційного навчання залежить від нього самих більше, аніж за очному навчанні. У результаті розширення зрештою, дистанційний варіант здобуття освіти, як і заочний чи экстерновый, вибирає сам студент. І, нарешті, переважно дистанційних програм є так звана контактна фаза, коли студенти зустрічаються з викладачами.

Качество знань, отриманих при дистанційній освіті нижче, аніж за очному обучении.

Это у вирішальній мірою залежить від учасників процесу творення і забезпечення якості навчальних програм. Невже в студента, обучавшегося очно в Тьмутараканском інституті рыбно-меховой промисловості (де є лише один професор, і той у вигляді пам’ятника перед входом до інституту, де сучасний комп’ютер бачили на картинці), знання краще, ніж в того, котрі пройшли дистанційну програму Гарварді? Інший чинник — знов-таки мотивація учнів. Ті, хто хоче вчитися дистанційно, має певну базу знань (хоча в області сучасних коштів комунікації) і орієнтовані саме у здобуття освіти, а чи не кірочок.

Для здобуття права вчитися дистанційно, треба засвоїти спеціальні програми розвитку й добре розбиратися в компьютере.

На насправді, для дистанційного навчання найчастіше використовують найпопулярніші поштові програми, приміром Outlook Express чи The Bat (функції складання, отримання й відправки листів, і навіть прикріплення до них файлів), звані браузери, наприклад Internet Explorer, Netscape Navigator чи Opera (перехід із однієї сторінки в іншу по гиперссылкам, вставка і копіювання тексту), і текстові редактори (MS Word тощо.) для редагування і написання текстів. У Элитариуме ми також використовуємо безплатну програму Acrobat Reader за захистом від несанкціонованого копіювання охоронюваних авторським правом матеріалів курсів. Вона теж вимагає спеціальних навичок у роботі, бо дуже справляє враження популярний Ворд.

Дистанционное навчання — це тільки читання текстів на экране.

Большинство дистанційних курсів створюється лише виходячи з тексті, і включає велике кількість інтерактивного матеріалу. Вже наявність гіперпосилань у навчальних матеріалах робить дистанційне навчання перебуває більш інтерактивним, ніж читання книжки і полегшують навігацію у документі. Давно стало стандартом використання у навчальних матеріалах графіків, таблиць і формул для твори учнями власних обчислень, тести на перевірку знань у реальному часі й контрольні інтерактивні запитання у закріплення матеріалу.

Учиться дистанційно набагато легше й комфортніше, ніж очно, що розхолоджує. Навчаєшся коли захочеш й скільки захочешь.

С погляду зручності і комфортності — так. Але навряд це недолік, якщо порівняти з умовами, у яких проходять очні заняття у багатьох сучасних російських вузах. І це навчальна дисципліна в дистанційній освіті — поняття набагато конкретніше, аніж за очних заняттях. До того ж і оскільки студент чітко усвідомлює таке: його великою мірою залежать саме від дотримання навчальної дисципліни. Є досить жорстка графік навчальної звітності, контролів, спілкування з викладачем і з адміністрацією програми. З з іншого боку, замість 5−6 предметів в семестр можна брати 2−3 вже завдяки цього треба навчатися не 4−5 років, а 6−8.

При дистанційному навчанні легко писати праці та складати іспити — все можна списати і выслать.

В дистанційних курсах немає робіт, які передбачають списування. Найчастіше спілкування з викладачем йде віч-на-віч. Якщо ж надіслана робота, яка списана (це дуже просто визначається), вона не приймається. При складанні іспитів немає сенсу списувати, оскільки традиційних квитків але немає. У дистанційних програмах найпоширеніші тести та професійно-орієнтовані завдання, під час вирішення яких підручником і додатковими матеріалами користуватися навіть рекомендується. На тести ж, особливо підсумкові, часто пропонується відповідати як реального часу, причому кожне питання «висить» на екрані суворо визначений час. Не вклався, поліз в підручник чи лекції — питання зник й вважається не отвеченным.

Люди, які навчаються дистанційного, зазвичай роблять це дома.

75 відсотків учнів відбуває о Інтернет, і вивчає нові курси і предмети робочому місці. Більше половини використовують із цього робочий час.

Список литературы

E-Learning Myths, Challenges, and Benefits by Jacques LeCavalier and Bill Tucker.

Common Misconceptions about E-Learning: What Makes E-Learning Challenging? by Curt Bonk, Associate Instructor of Indiana Univ.

ОТДО Міжнародного Незалежного Эколого-Политологического Університету; Top Ten E-Learning Myths by John V. Morgan and Haidee E. Allerton, Training and Development, Sept 2000, pp. 32−33.