Виклад основного матеріалу

1. Поняття «креативність», її сутність. Термін «креативність» походить від латинського слова creatio (створення). Раніше в науковій літературі активно послуговувалися поняттям «творчі здібності», однак пізніше воно було потіснене запозиченим з англійської «креативність» [7]. Цей термін у педагогіці та психології набув поширення в 60-і роки ХХ століття. Проте зміст поняття «креативність» не можна визначити достатньо чітко та однозначно, оскільки досі не запропоновано єдиного підходу або концепції до його трактування. Тільки в зарубіжній психології існує близько сотні його визначень [5]. Здебільшого креативність розуміють як «творчі здібності індивіда, що характеризуються здатністю до продукування принципово нових ідей і що входять у структуру обдарованості в якості незалежного фактора» [4]. Отже, креативність визначають як здатність людини до творчості.

Водночас наявна різниця між змістом понять «творчість» і «креативність». Креативність означає здатність продукувати оригінальні, цікаві та незвичні ідеї, швидко вирішувати проблемні ситуації, відхиляючись від традиційних схем мислення. Натомість «творчість» тлумачиться як «психологічний процес створення нових цінностей, ніби продовження і заміна дитячої гри. Діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей» [8: c. 520]. Творчість водночас є процесом і результатом, тоді як креативність — її активною основою.

Дослідниками виокремлено шість параметрів-характеристик креативності [3]: креативність педагог учень фізика.

• · здатність до знаходження і формулювання проблеми;
• · здатність до генерування великої кількості ідей;
• · гнучкість як уміння продумування різноманітних ідей;
• · оригінальність — властивість відповідати на стимули нестандартно;
• · здатність удосконалювати об'єкт, додаючи деталі;
• · уміння розв’язувати проблеми, тобто здатність до аналізу й синтезу.
• 2. Значення креативності та її розвиток. В основу сучасних концепцій освіти покладена ідея розвитку особистості дитини, її творчих здібностей. Значне прискорення науково-технічного прогресу зумовлює розвиток творчості та креативності особистості: нині людству потрібна компетентна особистість, яка вміє критично мислити, опрацьовувати різноманітну інформацію, використовувати здобуті знання та набуті вміння для креативного розв’язання проблем [2]. Творчість і креативність забезпечують поступальний рух суспільства вперед, його розвиток.

Безумовно, креативність як особистісна якість потребує постійного вдосконалення [6]. Природжені й набуті якості людини взаємопов'язані і не підлягають чіткому розмежуванню. Для того, щоб природжена креативність особистості реалізувалася у творчій продуктивній діяльності, необхідно не тільки забезпечити психолого-педагогічний супровід розвитку креативності, а й цілеспрямований педагогічний вплив на особистість для формування певних якостей, що забезпечать їй успіх у творчій діяльності.

Творчий потенціал учителя розуміється як невід'ємна складова сукупної культури фахівця, оскільки завдання педагога — шукати, плекати, бути прикладом для учня, пам’ятати, що тільки особистість може виховати особистість, тому розвиток креативності педагога має вагоме значення в педагогічній діяльності.

Викликом сьогодення є формування покоління педагогів нової генерації, здатних до навчання креативних дітей. Розвиток креативності кожного вчителя призводить до відчутного підвищення якості навчання й виховання, тобто до зростання професійної майстерності [1]. Чим вищою є креативність учителя, тим більше шансів для розвитку творчого потенціалу його учнів: тільки креативний учитель, здатний подолати шаблон і формальність у навчанні, спроможний творчо підходити до навчання сучасних дітей та розвивати їхні креативні здібності [3]. Окрім цього, нестандартні уроки більше подобаються учням, ніж буденні навчальні заняття, бо вони незвичні за задумом, організацією, методикою проведення. Запровадження нестандартних елементів, вправ та завдань забезпечує підвищення активності навчально-пізнавальної діяльності учнів, формування самостійності мислення, стимулює розвиток творчості та креативності. Водночас зазначаємо, що перетворювати нестандартні уроки в головну форму роботи недоцільно через відсутність серйозної пізнавальної праці, невисокої результативності, великої втрати часу на підготовку, ускладнення оцінювання та аналізу результатів навчання.

3. Вправи для розвитку креативного мислення. Формування професійних умінь і навичок, активізація креативного потенціалу особистості відбувається у процесі навчання і практики. Пропонуємо вправи, що сприяють розвитку креативності учнів. Як приклад наводимо завдання з фізики (Ф) (загальна середня освіта) та професійній освіті та бухгалтерського обліку (БО) (професійна освіта).

Вправа «Асоціації» .

Учням пропонується назвати якомога більше слів, що асоціюються з певним терміном, наприклад:

Ф: Дифузія — перемішування, молекули, проникнення тощо; електричний струм — потік, електрони, рух, опір тощо.

БО: Бухгалтерський баланс — рівність, звіт, грошова оцінка тощо; каса — гроші, сейф, готівкові кошти тощо.

Вправа «Що спільного?» .

Учням пропонується визначити, що спільного між спеціальним виразом (терміном, процесом, явищем тощо) та певним звичайним, життєвим, для прикладу:

Ф: Що спільного між виразами «атомна реакція» та «горіння сірника»; «збиральна лінза» та «супутникова антена» ?

БО: Що спільного між виразами «нараховувати заробітну плату» та «нарізати хліб»; «видавати товар» і «шити плаття» ?

Вправа «Чим відрізняються?» .

Учням пропонується знайти якомога більше відмінностей між певними термінами, процесами, явищами тощо, наприклад:

Ф: Чим відрізняються тиск і сила; робота і потужність?

БО: Чим відрізняються активні рахунки і пасивні рахунки; каса і рахунок у банку?

Вправа «Логічний ланцюжок» .

Учням надається перелік дій у довільному порядку. Необхідно записати ці дії послідовно. Також можна запропонувати скласти власний логічний ланцюжок з початковим словом, наприклад:

Ф: Умова задачі - короткий запис — запис формул — перевірка розмірності - обчислення.

БО: Господарська операція — кореспонденція рахунків — подвійний запис — бухгалтерські рахунки.

Вправа «5 прикметників» .

Називається будь-який термін. Пропонується назвати 5 прикметників, що узгоджуються із цим терміном, а потім 5 прикметників, що не можуть характеризувати його, для прикладу:

Ф: Тиск (можна характеризувати — атмосферний, нормальний, високий, низький, сталий; не можна характеризувати — веселий, пухнастий, скляний, жовтий, тривожний).

БО: Баланс (можна характеризувати — бухгалтерський, життєвий, двосторонній, змінний, квартальний; не можна узгодити — червоний, глобальний, курйозний, харизматичний, твердий).

Вправа «Дешифровка» .

Учням пропонується розшифрувати назви термінів, букви в яких написані навпаки. Можна запропонувати учням самостійно попрацювати над зашифровуванням термінів із певної теми, наприклад:

Ф: Сила тертя — ятрет алис, телескоп — покселет, дифракція — яіцкарфид тощо.

БО: Дебет — тебед, актив — витка, рахунок — конухар тощо.

Інтерактивна вправа «Так — чи ні» .

Учням надаються (за допомогою презентації) певні трактування, на які вони повинні дати відповідь — так чи ні. Відповідь «так» дається за умови, що трактування повне і в ньому все вказано правильно. У всіх інших випадках потрібно використати відповідь «ні». Приклади трактувань:

Ф:

• · Процес зміни стану газу за сталого об'єму називають ізохорним. (так)
• · Кристалізація — перехід речовини з газоподібного стану в рідкий або твердий внаслідок її охолодження або стиснення. (ні)
• · Існують природні та штучні види палива. (так)
• · Під час процесу конденсації відбувається поглинання речовиною теплоти. (ні)
• · За видами механічний рух поділяють на прямолінійний і криволінійний. (ні)
• · Роботу вашого серця можна віднести до затухаючих коливань. (ні)
• · Електроліз — процес виділення на електродах речовин, пов’язаний з окиснювально-відновними реакціями. (так)
• · Процес виникнення ЕРС у провіднику під час зміни сили струму в ньому називають самоіндукцією. (так)

БО:

• · Витрати — це збільшення активів або зменшення зобов’язань підприємства. (так)
• · За видами діяльності витрати поділяють на прямі та непрямі. (ні)
• · Класифікація витрат за економічними елементами відображається за допомогою рахунків 9 класу. (ні)
• · Прямі витрати — це витрати, які відразу можна віднести до собівартості окремого виду продукції. (так)
• · Змінні витрати безпосередньо залежать від обсягів виробництва. (так)
• · До постійних витрат можна віднести витрати допоміжних матеріалів. (ні)
• · Облік непрямих витрат ведеться на рахунку 91 «Загальновиробничі витрати». (так)
• · Усі витрати, зібрані на рахунку 91 «Загальновиробничі витрати», у кінці звітного періоду включають до виробничої собівартості. (ні)

Творче завдання.

Складіть художній твір, вірш чи есе з певної теми, використовуючи спеціальні терміни та правильно їх поєднуючи, для прикладу:

Ф: Фрагмент вірша з фізики з теми молекулярно-кінетичної теорії чи атомно-молекулярного вчення про будову речовини (МКТ — молекулярно-кінетична теорія, АМВ — атомно-молекулярне вчення):

Що є життя без МКТ (АМВ)?

Порожнє місце, прах чи тління…

Коли містом я крокую У натовпі, немов мурашник, Мені здається — ми частинки.

І в русі хаотичному ще зрання Не помічаєм притягання, Що повсякчас на нас впливає.

Та неперервний рух цей подолати Не в наших силах, годі й чекати.

БО: міні-твір з теми «Предмет бухгалтерського обліку» .

Один день із життя Дебета Активовича

Одного дня, ближче до обіду, йшов Засіб Дебет Активович на свою фірму «Необоротний Актив», що знаходилась за адресою: вулиця Гроші, будинок 60. Дорогою він зустрів Дебеторську Заборгованість, яка мала повернути Дебету гроші за поставлену Активовичем продукцію. Вони разом пішли в ресторан, щоб обговорити свої справи.

Цього дня Дебету Активовичу потрібно було віддати позику, що він заборгував Банківському Кредиту. Активович зовсім не хотів бачитись із Кредитом.

Але сталося не так, як гадалося. У цей самий ресторан «Зелень» зайшов Банківський Кредит. Звичайно, він побачив Дебета, підійшов і привітався. Дебет сказав Кредиту, що вони із Заборгованістю обговорювали питання, коли Заборгованість зможе віддати борг Дебету. І лише тоді Дебет погасить позику. Кредит погодився з Дебетом про термін погашення позики, і всі вони пішли у своїх справах.