Введення у професію

СТОЛИЧНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ ИНСТИТУТ.

Факультет: психологический.

Спеціальність: психология.

РЕФЕРАТ.

ПО.

ПСИХОЛОГИИ.

(ЗАПРОВАДЖЕННЯ У ПРОФЕССИЮ).

Тема: Наукове і житейська психологічне знание.

Студентка 1 курса:

Мозжерина Лілія Владимировна.

2002 год.

План:

1. Загальне уявлення про психології як науке.

2. Співвідношення наукової і життєвої психологии.

3. Галузі психології, форми співробітництва наукової і життєвої психологии.

1. ЗАГАЛЬНЕ ВИСТАВУ Про ПСИХОЛОГІЇ ЯК НАУКЕ.

У системі наук психології має бути відведено цілком особливу увагу, і вже за якими причинам.

По-перше, це наука про складному, що наразі відомо людству. Адже психіка — це «властивість високоорганізованої матерії «. Якщо ж пам’ятати психіку людини, чи до словам.

" високоорганізована матерія «треба додати слово «сама »: адже мозок людини — це найбільш високоорганізована матерія, відома нам.

Знаменно, що з тією ж думки починає свій трактат «Про душі «видатний давньогрецький філософ Аристотель. Він, що з інших знань дослідженню про душу слід відвести одне з перших місць, оскільки «воно — знання про найбільш високе і дивовижному » .

По-друге, психологія перебуває у особливе становище оскільки у ній немов зливаються об'єкт і суб'єкт познания.

Щоб пояснити це, скористаюся одним порівнянням. Ось народжується світ людина. Спочатку, й у дитячому віці, не усвідомить і не пам’ятає себе. Проте розвиток витрачання припадає швидкими темпами.

Формуються його фізичні і психічне здібності; він учиться ходити, бачити, розуміти, говорити. З допомогою цих здібностей він пізнає світ; починає діяти у ньому; розширюється коло його спілкування. І тепер поступово, від щирого дитинства, дійшов ньому і поступово наростає цілком особливого відчуття — відчуття власного «Я ». Десь у такому віці то воно починає набувати усвідомлені формы.

З’являються питання: «Хто я? Який я? », та і «Навіщо я? ». Ті психічні спроможністю і функції, які досі служили дитині засобом освоєння зовнішнього світу — фізичного і міністерства соціального, звертаються на пізнання себе; які самі стають предметом осмислення і осознания.

Точнісінько такий процес можна простежити масштабу людства. У первісному суспільстві основних сил людей йшли боротьбі за існування, освоєння зовнішнього світу. Люди добували вогонь, полювали на тварин, воювали з іншими племенами, отримували перші знання про природе.

Людство у той час, подібно дитині, не пам’ятає себя.

Поступово росли сили та можливості людства. Завдяки своїм психічним здібностям люди створили матеріальну та Духовну культуру; з’явилися писемність, мистецтва, науки. І ось настав момент, коли людина поставив собі питання: що за сили, які йому можливість творити, досліджувати й підкоряти собі світ, як і природа її розуму, яким законам підпорядковується його внутрішня, душевна, жизнь?

Ця деталь і він народженням самосвідомості людства, т. е. народженням психологічного знания.

Подія, яке колись сталося, можна коротко висловити так: раніше думку людини спрямовувалася зовнішній світ, нині вона звернулася на себе. Людина наважився те що, щоб за допомогою мислення розпочати досліджувати саме мышление.

Отже, завдання психології незрівнянно складніше завдань будь-який інший науки, бо лише у ній думку робить поворот він. Тільки ній наукове свідомість людини стає його науковим самосознанием.

Нарешті, по-третє, особливість психології залежить від її унікальних практичних следствиях.

Практичні результати з розвитку психології мають стати як незрівнянно значніша результатів будь-який інший науки, а й якісно іншими. Адже пізнати щось — отже опанувати цим «щось », навчитися їм управлять.

Навчитися управляти своїми психічними процесами, функціями, здібностями — завдання, звісно, більш грандіозна, ніж, наприклад, освоєння Космосу. У цьому треба особливо підкреслити, що, пізнаючи себе, людина буде себе изменять.

Психологія вже нині нагромадила багато фактів, що б, як назвати нове знання людини себе робить її іншим: змінює її стосунки, мети, його зі стану і переживання. Якщо ж знову можливість перейти до масштабу людства, можна сказати, що психологія — це наука, як познающая, а й конструирующая, що створює человека.

І це думка перестав бути зараз загальноприйнятим, останнім часом дедалі гучнішає звучать голоси, що закликають осмислити цю особливість психології, що робить її наукою особливого типа.

На закінчення як і раніше, що психологія — дуже молода наука.

Це більш-менш зрозуміло: можна сказати, що, як і в вищезгаданого підлітка, мав проходити становлення духовних сил людства, щоб стати предметом наукової рефлексии.

Офіційне оформлення наукова психологія отримала небагатьом более.

100 років як розв’язано, саме, в 1879 р.: нинішнього року німецький психолог В.

Вундт відкрив р. Лейпцигу першу лабораторію експериментальної психологии.

Появі психології передувало розвиток двох великих областей знання: математично-природничої грамотності і філософії; психологія виникла на перетині цих галузей, тому досі не визначено, вважати психологію природною наукою чи гуманітарної. Зі сказаного вище слід, що жодного з цих відповідей, очевидно, неправильно. Вкотре підкреслю: це — наука особливого типа.

2. Співвідношення наукової і життєвої психологии.

З обмеженням предмети й появою спеціальних методів дослідження пов’язані істотні розбіжності наукової і життєвої психологією: 1) звідки та яким шляхом купуються психологічні знання; 2) у яких формах вони зберігаються 3) завдяки чому передаються, воспроизводятся.

Будь-яка наука має у ролі своєї основи певний житейський, емпіричний досвід людей. Наприклад, фізика спирається на об'єкти, куплені нами у повсякденному житті знання про рух та падіння тіл, про терті і інерції, про світлі, звуці, теплоту і в чому другом.

Математика теж виходить із поглядів на числах, формах, кількісних співвідношеннях, які починають формуватися вже у дошкільному возрасте.

Але інакше ситуація з психологією. В кожного з маємо запас життєвих психологічних знань. Є видатні життєві психологи. Це, звісно, великі письменники, і навіть деякі (хоча й все) представники професій, які передбачають постійне спілкування з людьми: педагоги, лікарі, священнослужителі та інших. Але, й утворився звичайний людина може користуватися певними психологічними знаннями. Про це можна зважити на те, що кожна людина певною мірою може зрозуміти іншого, спричинити її поведінка, передбачити його вчинки, врахувати його індивідуальні особливості, допомогти йому т. п.

Давайте задумаємося над питанням; що ж відрізняються життєві психологічні знання научных?

Я назву п’ять таких отличий.

Перше: життєві психологічні знання конкретні; вони присвячені конкретних ситуацій, конкретних людей, конкретним завданням. Кажуть, офіціанти і водії таксі - теж хороші психологи. Однак у якому сенсі, вирішення яких завдань? Як, знаємо, часто — досить прагматичних. Також конкретні прагматичні завдання вирішує дитина, ведучи себе одним чином із матір'ю, іншим — ж із батьком, і знову зовсім інакше — із бабусею. У кожному конкретному випадку він чітко знає, як треба чинити поводитися, аби домогтися бажаної мети. Але навряд ми можемо чекати від нього той самий проникливості щодо чужих бабусі чи мамы.

Отже, життєві психологічні знання характеризуються конкретністю, обмеженістю завдань, ситуацій й з, куди вони распространяются.

Наукова ж психіка, як і будь-яка наука, прагне обобщениям.

І тому вона використовує наукові поняття. Відпрацювання понять — одну з найважливіших функцій науки. У наукових поняттях відбиваються найважливіші властивості предметів і явищ, загальні зв’язку й соотношения.

Наукові поняття чітко визначаються, співвідносяться друг з одним, зв’язуються в законы.

Наприклад, у фізиці завдяки запровадженню поняття сили І. Ньютону вдалося описати з допомогою трьох законів механіки тисячі різних конкретних випадків руху, і механічного взаємодії тел.

Те саме відбувається й у психології. Можна дуже довго описувати людини, перераховуючи в життєвих термінах його якості, риси характеру, вчинки, відносини коїться з іншими людьми. Наукова ж психіка шукає і знаходить такі узагальнюючі поняття, що экономизируют описи, але й конгломератом подробиць дозволяють побачити загальні тенденції і закономірності розвитку особистості та її індивідуальні особливості. Слід зазначити одній особливості наукових психологічних понять: часто збігаються з життєвими зі своєї зовнішньої формі, т. е. інакше кажучи, виражаються тими самими словами.

Проте внутрішнє зміст, значення цих слів, зазвичай, різні. Життєві терміни зазвичай більш розпливчасті і многозначны.

Якось старшокласників попросили письмово з відповіддю: що таке особистість? Відповіді були дуже різними, а один учень відповів так: «Це те, що можна перевірити у документах ». Я можна зараз говорити у тому, як поняття «особистість «визначається наукової психології. Єдине, вже саме визначення це дуже розминається з тим, яке було запропоновано згаданим школьником.

Отже, досвідом життєвої психології є індивідуальний досвід із його нюансами. Купується він випадково, і психологічні знання, необхідні людині не для життя, беруться потім із нього, зазвичай, інтуїтивно і несистематично. Наукова психологія виходить з досвіді, який з початку є абстрагованим багатьох деталей, понятийно оформленим. Відмінні та шляхи, методи пізнання — цілеспрямованого, систематизованого, інструментально оснащеного. Для наукового психолога вдала здогад стає гіпотезою, допускає експериментальну перевірку. Звісно, експеримент може бути в життєвої психології, і часто вдаються до цього ефективного засобу отримання необхідної інформації (без вичікування підходящого випадку, а активно організовуючи його). Проте науковопсихологічні експерименти відрізняються як більшої строгістю своїх гіпотез, а й умовами проведення. У сучасному психології цих умов нерідко відділені від життєвої конкретності і навіть можуть спотворювати ее.

Відрізняються і вивести результати експериментів: ученим нерідко доводиться відмовитися від власних повсякденних уявлень, «не вірячи власним очам » .

Слід звернути увагу, що у перших наукових описах психічних явищ дослідники залучали свій досвід. Але головна вартість цих описів не тільки у тому проникливості і детальності, суть у тому, що вони виявилися вдалими узагальненими схемами щоб поставити науково-дослідних задач.

Типовий приклад. Про один із перших «підручників психології «, написаному учнем Вундта, американським психологом і философом.

У.Джемсом (1842−1910) широко представлений матеріал життєвого (зокрема авторського) психологічного досвіду, і навіть загальні моделі його наукового розуміння, актуальні досі пор.

Друге відмінність життєвих психологічних знань у тому, що вони мають інтуїтивний характер. Це з особливим способом їх отримання: вони купуються шляхом практичних спроб і прилаживаний.

Такий спосіб особливо чітко прозирає в дітей віком. я вже згадувала про їхнє хорошою психологічної інтуїції. Але як вона досягається? Шляхом щоденних і навіть повсякчасних випробувань, яких вони піддають дорослих і про які останні який завжди здогадуються. І ось ході цих випробувань діти виявляють, з когаяможна «вити мотузки », та якщо з кого нельзя.

Часто педагоги і тренери знаходять ефективні засоби виховання, навчання, тренування, йдучи цим шляхом: експериментуючи й пильно помічаючи найменші позитивні результати, т. е. у певному смысле.

" йдучи навпомацки ". Нерідко вони до психологів з проханням пояснити психологічний сенс знайдених ними приемов.

На відміну від імені цієї наукові психологічні знання раціональні і геть усвідомлені. Звичайний шлях полягає у висування словесно формулируемых гіпотез і перевірці логічно що випливають із них следствий.

З вище викладеного можна дійти невтішного висновку, що великий досвід життєвої психології зберігається існує у відповідність до тими видами практики, у тому числі він одержав, і що він виявляє. Він то, можливо упорядкований в традиції та обрядах, народній мудрості про, афоризмах, проте підстави таких систематизаций залишаються конкретними, ситуативними. Якщо ситуативні висновки суперечать один другому.

(наприклад, чи знайдеться прислів'я, до котрої я не можна підібрати іншу, зворотний за значенням), то життєву мудрість це бентежить, їй не доводиться йти до единообразию.

Наукова психологія систематизує знання на формі логічних несуперечливих положень, аксіом і гіпотез. Знання цілеспрямовано акумулюються, служать базою розширення й поглиблення знайдених закономірностей, і відбувається це саме наявності спеціального предметного языка.

Не слід розуміти точне визначення предмета наукової психології як обмеження її дослідницьких можливостей. Наприклад, наукова психологія активно вторгається в житейський досвід, справедливо претендуючи на нове освоєння громадського фактичного матеріалу. Закономірні, тому постійні вимоги точно користуватися які є понятійною апаратам (і тільки їм), це захищає досвід від «засмічення «життєвими ассоциациями.

Типовий приклад. Закономірна наукова строгість видавало російського фізіолога і психолога И. П. Павлова, що забороняв своїх співробітників говорити і як піддослідних тварин: собака «думала, згадувала, відчула ». Правильне дослідження поведінки тварин передбачає інтерпретацію результатів лише у термінах наукової теорії, у разі - розробленої в павлівської школі рефлекторної теорії вищої нервової деятельности.

Третє відмінність полягає у засобах передачі знань і навіть у самої можливості їхньої передачі. У сфері практичної психології таку можливість дуже обмежене. Це безпосередньо випливає з цих двох попередніх особливостей життєвого психологічного досвіду — його конкретного і інтуїтивного характеру. Глибокий психолог Ф. М.

Достоєвський висловив інтуїцію в написаних ним творах, ми їх усіх прочитали — стали ми дізнаємося після цього так само проникливими психологами?

Передається чи житейський досвід від «старшого покоління до молодшого? Зазвичай, з великими труднощами й у дуже незначній мірі. Вічна проблема «батьків та дітей «полягає саме на тому, що що неспроможні і не хочуть набиратися досвіду батьків. Кожному нового покоління, кожній молодій людині доводиться самому «набивати гулі «на придбання цього опыта.

У той самий час у науці знання акумулюються і передаються з великим, якщо можна висловитися, ККД. Хтось давно порівняв представників науки з пігмеями, які перебувають обов’язок у велетнів — видатних учених минулого. Вони, то, можливо, набагато менше зростанням, але бачать далі, ніж велетні, оскільки стоять з їхньої плечах. Нагромадження і передачі наукових знань можлива тому, що це знання кристалізуються з поняттями і законах. Вони фіксуються у науковій літератури і передаються з допомогою вербальних коштів, т. е. мови і языка.

Отже, повсякденні психологічні знання, начебто, легко доступні. Ради бувалих людей, відточені афоризми мислителів містять згустки життєвого досвіду. Проте скористатися цим досвідом непросто: повсякденні знання не фіксують реальні умови, у яких отримано, а цих умов є вирішальними під час спроби використовувати відоме іншим людиною й у новій ситуації. Тому така часто помилки батьків повторюються їхніми дітьми. Власний досвід, соразмеренный відносини із своїми можливостями і що специфічними умовами, доводиться потерпати й накопичувати заново.

Інша річ — досвід наукової психології. Хоча і менш великий як житейський, зате містить інформацію щодо умов, необхідних і достатніх на відтворення тих чи інших явищ. Отримані знання упорядковані у наукових теоріях і передаються шляхом засвоєння узагальнених, логічно пов’язаних положень, які є основою висування нових гіпотез. Завдяки розвитку експериментального підходу науковий досвід містить факти, недоступні життєвої психологии.

Четверте різниця полягає лише методів, отримання знань у сферах життєвої і з наукового психології. У життєвої психології змушені обмежуватися спостереженнями й міркуваннями. У межах наукової психології до цих методам додається эксперимент.

Суть експериментального методу у тому, що дослідник не чекає збігу обставин, у результаті якого виникає цікавить його явище, а викликає це явище сам, створюючи відповідні умови. Потім він цілеспрямовано варіює цих умов, щоб виявити закономірності, яким дане явище підпорядковується. З упровадженням в психологію експериментального метода.

(відкриття кінці уже минулого століття першої експериментальної лабораторії) психологія, як я говорила, оформилася на самостійну науку.

Нарешті, п’яте відмінність, разом із цим перевагу, наукової психології у тому, що вона володіє великим, різноманітним і часом унікальним фактичним матеріалом, недоступним в усій її обсязі жодному носію життєвої психології. Матеріал цей накопичується і осмислюється, зокрема у спеціальних галузях психологічної науки, як-от вікова психологія, педагогічна психологія, патоі нейропсихология, психологія праці та інженерна психологія, соціальна психологія, зоопсихология та інших. У цих галузях, маючи працювати з різними стадіями і середнім рівнями психічного розвитку тварин і людини, з дефектами і хворобами психіки, із досить незвичними умовами праці - умовами стресу, інформаційних перевантажень чи, навпаки, монотонии і інформаційного голоду тощо. п., — психолог як розширює коло своїх дослідницьких завдань, а й стикається з новими несподіваними явищами. Адже розгляд роботи будь-якого механізму умовах розвитку, поломки чи функціональною перевантаження різнобічно висвічує його структуру і организацию.

Наведу короткий приклад. В Україні м. Загорську існує спеціальний інтернат для сліпоглухонімих дітей. Це діти, які мають слуху, немає зору, звісно, спочатку не йдеться. Головний «канал », з якого можуть розпочинати контакти з зовнішнім світом, — це осязание.

І тепер через цей надзвичайно вузький канал за умов спеціального навчання вони починають пізнавати світ, покупців, безліч себе! Процес, особливо спочатку, до лиця повільно, він розгорнуть в часі та у багатьох деталях то, можливо побачений хіба що через «тимчасову лупу «(термін, який використовували для цього феномена відомі радянські - вчені А. И. Мещеряков і Э.В.Ильенков). Вочевидь, у разі розвитку нормального здорової дитини багато проходить дуже швидко, стихійно і непоміченими. Отже, допомогу інфікованим дітям за умов жорстокого експерименту, який поставила з них природа, допомогу, организуемая психологами що з педагогами-дефектологами, перетворюється одночасно у найважливіше засіб пізнання загальних психологічних закономірностей — розвитку сприйняття, мислення, личности.

Отже, наукова психологія є системою теоретических.

(понятійних), методичних і експериментальних коштів пізнання і дослідження психічних явищ (донаучных), вона становить перехід від необмеженого і різнорідного описи цих явищ та його точному предметного визначенню, до можливості методичної реєстрації, експериментального встановлення причинних зв’язків і закономірностей, забезпечення наступності своїх результатов.

" Психологія та дуже стара, і зовсім ще молода наука, — пише одного з засновників радянської психології С.Л. Рубінштейн (1889−1960) — вона не має у себе 1000-летнее минуле, і тих щонайменше, вона вся ще майбутньому. Її існування як самостійної наукової дисципліни обчислюється лише десятиліттями, та її основна проблематика займає її філософські роздуми відтоді, поки існують філософія. Років експериментального дослідження передували століття філософських роздумів, з одного боку, і нового тисячоліття практичного пізнання людей — з іншого «(Рубінштейн З. Л. М., 1940, с.37). Слідом за.

Рубінштейном, становлення та розвитку психологічної науки можна як піраміди — символу поступального, прогресивного руху: тисячоліття практичний досвід, століття філософських роздумів, десятиліття експериментальної науки.

Тепер, коли ми переконалися у низці переваг наукової психології перед життєвої, доречно порушити питання: а яку позицію наукові психологи повинні посісти стосовно носіям життєвої психологии?

Уявімо поруч із освіченим фахівцем — психологом якогось мудреця, необов’язково який живе сьогодні, якогось давньогрецького філософа, наприклад. Цей мудрець — носій багатовікових роздумів людей про долю людства, про природу людини, його проблемах, його щастя. Фахівець — психолог — носій наукового досвіду, якісно іншого, як ми хіба що бачили. То яку ж саму позицію він повинні посісти стосовно до знань та досвіду мудреця? Питання це просте, вона неминуче рано чи пізно стане перед кожним із вас: як мають співвідноситися у вашому голові, у вашій душу, у вашому діяльності ці дві роду опыта?

Існує помилкова позиція, яку, втім, нерідко займають психологи з великим науковим стажем. «Проблеми людського життя, — свідчать вони про, — немає, я ними не займаюся. Я займаюся наукової психологією. Я розуміюсь на нейронах, рефлексах, психічних процесах, а чи не в «муках творчості «.

Чи має цю позицію деякі підстави? Сьогодні ми вже можемо відповісти на питання: так, має. Ці деякі підстави у тому, що цей науковий психолог змушений був у процесі освіти й кроку зробити у світ абстрактних загальних понять, він був разом із наукової психологією, умовно кажучи, загнати життя in vitro, «розібрати «душевну життя «на частини ». Але це необхідне справили нею дуже велике враження. Він забув, із метою робилися ці необхідні кроки, який шлях передбачався далі. Він забув або потрудився усвідомити, що великі вчені - його попередники вводили нові поняття і теорії, виділяючи суттєві боку реальному житті, плануючи потім повернутися до її аналізу з новими средствами.

Історія науки, зокрема психології, знає чимало прикладів того, як учений у малих і абстрактному вбачав велика й життєве. Когда.

І. П. Павлов вперше зареєстрував условнорефлекторное відділення слини собаці, він заявив, що за ці краплі ми, зрештою, проникнемо в борошна людської свідомості. Видатний радянський психолог Л. С.

Виготський побачив у «курйозних «діях типу зав’язування вузлика напам’ять способи оволодіння людиною своїм поведением.

Про те, як вбачати у реформі малих фактах відбиток загальних принципів, і як переходити загальних принципів до реальних життєвим проблемам, ніде не прочитати. Людина може розвинути у собі ці здібності, всотуючи кращі зразки, укладені наукову літературу. Лише постійне увагу до таких переходами, постійне вправу у яких може сформувати почуття «биття життя «у наукових заняттях. А при цьому, звісно, необхідно мати життєвими психологічними знаннями, максимально великими і глубокими.

Повага і увагу до житейському досвіду, її знання застережуть ще від однієї небезпеки. Річ у тім, що, як відомо, у науці не можна вирішити одне питання так, ніж виникло десять нових. Але нові запитання є різні: «погані «правильні. І це буде непросто слова. У науці існували і є, звісно, цілі напрями, які заходили у безвихідь. Та перш ніж остаточно припинити своє існування, вони кілька днів працювали вхолосту, відповідаючи на.

" погані «питання, що породжували і десятки інших поганих вопросов.

Розвиток науки нагадує йому рух по складного лабіринту із багатьма тупиковими ходами. Щоб вибрати правильний шлях, треба мати, як часто кажуть, хорошу інтуїцію, а вона виникає лише за тісному контакту з жизнью.

У кінцевому підсумку, думку проста: науковий психолог мусить бути водночас хорошим життєвим психологом. Інакше не тільки малополезен науці, але й знайде себе у свою професію, інакше кажучи, буде несчастен.

Один професор сказав, що коли його студенти за весь курс засвоять одну-дві основні думки, визнає своє завдання виконаним. У цьому рефераті думку ця наступна: відносини наукової і життєвої психології подібні відносинам Антея і Землі; перша, доторкаючись до другої, черпає з її свою силу.

Отже, наукова психологія, по-перше, спирається на житейський психологічний досвід; по-друге, витягує зі нього свої завдання; нарешті, по-третє, на останньому етапі їм проверяется.

3. Галузі психології, форми співробітництва наукової і життєвому психологии.

Зв’язок наукової психології з практикою характеризується точністю постановки прикладних завдань і методів розв’язання. Зазвичай, завдання породжувалися труднощами, виникаючими у внепсихологических областях, які усунення виходило межі компетенції відповідних спеціалістів. Зауважимо також, що прикладні галузі могли з’являтися незалежно (зокрема й часі) від становлення общепсихологической науки.

Можливі приклади. 1. У 1796 р. в Гринвічі звільнили співробітник обсерваторії за грубу помилку (майже секунду) у визначенні місцеположення зірки. Застосовували тоді метод вирішення цього завдання (метод Бредлі) перебував у наступному. Потрібно було регулювати моменти проходження зірки з координатної сітці телескопа, відраховуючи у своїй секунди і зазначаючи (вираховуючи) становище зірки секундою раніше й секундою пізніше її проходження. Астроном з Кенігсберга Бессель дійшов висновку, що помилка співробітника була наслідком небрежности.

У 1816 р. він опублікував результати своїх 10-річних спостережень за часом реакції людини. Виявилося, що час рухової реакції є дуже мінливою характеристикою, і відмінності між людьми рівні приблизно секунді. Так, з роз’яснень прикрою «помилки », що з особливостями організму конкретної людини, виникла диференційна психологія, вивчає і измеряющая індивідуальні відмінності людей. 2. Цікаво, що став саме помилок людині в виконанні тій чи іншій діяльності, проблемам «людського «зобов'язані своєю появою багато галузей психології. У у відповідь труднощі управління сучасної высокосовершенной технікою человеком-оператором виникла інженерна психологія. Вивчення негараздів навчанні й фізичному вихованні, криз розвитку людини у певні періоди його життя поклало початок психології педагогічної і возрастной.

Галузі психології можна розрізнити з кількох критеріїв. Уперших, за сферами діяльності (зокрема, професійної), потреби яких обслуговують, т. е. у тій, що робить людина: психологія праці, інженерна, педагогічна та інших. По-друге, у тій, хто цієї діяльності виконує, є його суб'єктом разом із тим об'єктом психологічного аналізу: людина певного возраста.

(дитяча і вікова психологія, групи людей (соціальна психологія), представник тій чи іншій національності (етнопсихологія), пацієнт психіатра (патопсихологія) тощо. буд. Нарешті, галузі психології можуть визначатися у конкретних наукових проблем: проблема зв’язку порушень психіки з мозковими ураженнями (нейропсихология), психічних і фізіологічних процесів (психофизиология).

У реальної роботі психолога наукові галузі широко взаимодействуют.

Наприклад, психолог з виробництва має знаннями як інженерної психології (чи психології праці), і соціальної. Психологічна боку шкільної роботи належить одночасно до сфер вікової, педагогічної психології. Розробка практичних додатків нейропсихології - передусім, проблеми реабілітації хворих на мозковими ураженнями тій чи іншій професійної діяльності - вимагає знання психології труда.

Зрозуміло, що, як говорилося вище, психолог-практик — це житейський психолог. Звісно, він зовсім який завжди має готові зразки вирішення завдань і має вивчати, винахідливо використовувати повсякденний досвід, але що йому цим досвідом оформлений концептуально, а завдання доволі реально розділені на які вирішуються і невирішувані. Слід сказати, що відносна автономія прикладних галузей від своїх загальних психологічних підстав дозволяє встановлювати власні практичні зв’язки з іншими науками — соціологією, біологією, фізіологією, медициной.

Різноманітні форми співробітництва наукової і життєвої психологією, типовий приклад яких — психотерапевтичний сеанс. Терапевт неспроможна створити, й передати пацієнтові нові шляхи освоєння свого ефективного минулого, дозволу внутрішніх конфліктів. Пацієнт будує ці засоби тільки самий, але терапевт допомагає, провокує відкриття і наявна й за нього, як лікар при народження дитини. Він уточнює умови відкриття, намагається пояснити його закономірності. Результатами такої співпраці є, з одного боку, повноцінне життя здорової людини, з іншого, — розвиток центрального розділу психологічної науки — вивчення личности.

Можливі вдалі випадки самотерапії, самостійного осмислення і подолання важких душевних недуга, коли науковий і житейський психологи хіба що поєднуються щодо одного человеке.

Типовий приклад. М. М. Зощенко в «Повісті про розумі «проводить психологічний аналіз джерел власного особистісного кризи. Він докладно досліджує варіанти прихованого змісту аффектогенных символів, сновидінь і станів (простягнута рука жебрака, ревіння тигра, нехіть до їжі т. буд.), потім поступово визначає (не «згадує «, саме, визначає) перенесену в ранньому дитинстві травму, і, завдяки її свідомому освоєння, досягається самозцілення. Знайдені їм і проведені у собі прийоми збагачують персонал психотерапии.

Нерідко різні терапевтичні прийоми містять у своїй основі життєві емпіричні правила управління поведінкою і потім отримують вираження у теоретичних понятиях.

Можливий приклад. Широко відома закономірність: надмірне бажання, прагнення жодної мети перешкоджає її досягненню. Так, австрійський психолог В. Франкл вважає багато невротичні расстройства.

— випадки заїкуватості, порушення моторики тощо. п. (при об'єктивної схоронності рухової сфери) наслідком гипернаправленности людини, що заважає здолати недугу. Запропонований ним терапевтичний прийом грунтується на життєвому правилі - «боротися з ворогом його ж зброєю »: слід побажати саме того, чого насправді людина хоче відмовлятися і що, на жаль має. Одне з пациентов.

Франкла, за фахом бухгалтер, страждав корчі м’язів руками і дуже погано писав. Професійна непридатність привела його до вкрай важкій загального стану. А вихід виявився несподіваним: пацієнта попросили написати що-небудь якнайгірше, т. е. показати, що може надряпати такі каракулі, що ніхто зможе розібрати, — і творча людина вилікувався від недуги. Далі ця прийом був узагальнено в теоретичному понятті «парадоксальною інтенції (прагнення) » .

Цікаві впливу наукових понять і концепцій на життєві уявлення людей про своє психічної життя. Засобами такого уявлення стали, зокрема, деякі поняття психоанализа.

(афективний «комплекс », «архетип », «внутрішня цензура «та інших.), терміни, запропоновані для описи емоційної сфери («стрес ») захисних механізмів особистості («компенсація », «заміщення » ,.

" раціоналізація ", «витіснення »). Потрапляючи в розмовну мову, ці терміни отримують змісту, який завжди які стосуються їх початкового змісту, але де вони виявляються ефективними засобами осмислення і навіть відкриття (побудови) людиною власних індивідуальних средств.

Слід зазначити, що науковий психолог часом професійно повинен стає психологом життєвим, підготовка роботи з деякими методами діагностики особистості, навчання правильна й повної інтерпретації результатів припадає близько двох-трьох років. Практика проведення психологічних експериментів є часом тонким мистецтвом, які вимагають майстерності і интуиции.

Нарешті, існують такі психологічні тести, де межа між наукової і життєвої психологією важко сказати. Так було в довідниках за діловим спілкуванню даються конкретні практичну пораду щодо адекватного соціальному поведінці, взаємодії коїться з іншими людьми, що роблять контакти успішними. З одного боку, це свого рода.

" підручники «життєвої психології, з іншого — систематичний перелік результатів, дає матеріал для наукового исследования.

Отже, становище психологічної науки визначається її двома різноспрямованими традиціями. Перша їх — прагнення стати природничо-науковому дисципліною, друга — посісти потрібне місце життєвої психології. Обидві це ще незбагненні, але кожна з яких породжує свої конкретні задачи.

З одного боку, проти життєвої психологією, наукова є спеціальну дисципліну, що має понятійною і методичним апаратом вивчення психічної життя, законів організації та розвитку. Точність і регулярність фіксації одержуваного досвіду, можливість суворої перевірки і спрямованого відтворення зближують її з природними науками.

З іншого боку, психологічна наука має особливості, пов’язані з специфікою об'єкта вивчення — її спроможністю до внутрішнього відображенню своїх станів. Повсякденні уявлення людини себе, будучи коштами підприємців і результатами дозволу реальних життєвих завдань, може бути стійкими і існувати, незалежно від своїх наукових пояснень. Гуманітарний аспект психології не лише у вивченні, а й у практиці створення цих уявлень як способів подолання конфліктним ситуаціям, осмислення і продуктивного розвитку життєвого опыта.

Наукова й житейська психологія, зберігаючи принципові розбіжності, входять у необхідні взаємні зв’язку. Психологічна наука, розвиток яких можна, за Л. С. Рубинштейном, у вигляді піраміди, сильна своїм підставою. Житейське осмислення різноманітної психологічної реальності жевріє з приходом спеціальної науку й є, навпаки, постійним джерелом її жизнедеятельности.

Разом про те, наукові досягнення активно пробираються у повсякденне життя, пропонуючи нові, ефективні засоби запам’ятовування її законів, виховання та розвитку личности.

Наукова психологія загалом — це усвідомити, регулярно осмислити, сотворити й вдосконалити існуючий і постійно розвиваючий досвід психічної життя сучасної человека.

1. Гиппенрейтер Ю. Б. Введення ЄІАС у загальну психологію. М.: Вид-во МГУ,.

1988. З. 7−19.

2. Пєтухов У. У., Столин У. У. Психологія. Метод. указ. М.: Изд-во.

МДУ, 1989. З. 5−11, 18−21.