Методи викладання психології

1. «Навчальний предмет» як категорія дидактики.

1. це система педагогически-адаптированного, ціннісного і целеориентированного знання, відповідного певній галузі науки чи практики.

2. це система видів спільної пізнавальної діяльності, предметом якої є педагогічно адаптовані знания.

3. освітня програма, побудована на певній галузі знания.

Основна структурна одиниця навчально-виховного процесу. Кожен У.п. має гол. функцію, выделяющую його провідний компонент. Це може бути предметні наукові знання (фізика, хімія, біологія та інших.), способи діяльності (іноземну мову, креслення), здатність до визначеному сприйняттю дійсності (образотворче мистецтво, музика). Проте предмет шкільного вивчення не можна ідентифікувати із відповідною областю науки, т.к., по-перше, він специфічно відбиває її зміст, удругих, в У.п. включаються системи загальнорозвиваючих умінь і навиків, не властивих власне змісту науки.

У.п. не зводиться до простий сукупності законів, понять і методів науки, а включає й інші компоненти, такі, як вміння сприймати і аналізувати інформацію, приймати рішення, планувати і контролювати власну діяльність і ін. Зміст загальної освіти реалізується частіше лише у групах У.п., які відповідають кожному з компонентів досвіду особистості: розумовому освіті - основи наук; моральному вихованню — предмети соціального циклу; естетичному вихованню — предмети естетичного циклу; вихованню комунікативності - предмети мовного циклу. 2. Психологія як предмет. 3. Знання як категорія дидактики.

Знання це образ об'єкта у свідомості суб'єкта. Знання постає як форма розвиваючись, куди входять на свій утримання і вказівку до кордонів своєї застосовності, і вказівку на способи свого отримання (возникновения).

У поняття знання включаються — вміння і навички. трактуються як форми пізнавальної активності суб'єкта, що вказують їхньому операциональнодинамічну бік. Знання завжди про щось, воно предметно. Вміння і навички — субъектны. Вони характеризують здатність людини до перетворенню, трансформації об'єкта відповідно до закономірностями його власного існування. 4. Психологічний знання та її специфика.

Психологія — це галузь знання, чи, система доказового знання про психічної реальності. Об'єкт психології є объективированные форми суб'єктній активності. Психологічний знання істотною свій частини — те знання про сознании.

Провідна особливість психологічного знання у тому, що його виник як результат усвідомлення властивостей свідомості. У психологічному знанні виразно можна знайти те, що вона є єдність процесів об'єктивації і суб'єктивації (осмислення). ВЕРИФІКАЦІЯ (від латинського verus — правдивий і facio — роблю), перевірка, емпіричне підтвердження теоретичних положень науки шляхом зіставлення їх з наблюдаемыми об'єктами, фактичними даними, експериментом.

Специфіка психологічного знання на тому, які процедури його верифікації. У разі верифікація передбачає співвіднесення типового, найімовірнішого поведінки зі сформованими у суб'єкта уявлення про належному, соціально одобряемом поведінці. Знання істинно, якщо образ об'єкта у свідомості суб'єкта відповідає (тотожний) самому цього об'єкта. Що стосується психологічному знання проблема відразу ж потрапити загострюється, оскільки об'єкт психологічного знання також часто існує у самому свідомості. (шкали брехні в особистісних анкетах) 5. Методологічні підстави класифікації типів психологічного знания.

Поява: вікової психологи, дитячої, диференціальної тощо. п. 6. Методичні підстави типів психологічного знання. 7. Поняття освітнього стандарта.

Освітній стандарт у тій чи іншого навчальної дисципліни покликаний виконувати функції нормативу, який є з метою оцінки рівня відповідної підготовки. Вони повинні містити, з одного боку, програми навчально-пізнавальної і педагогічною діяльності, з другого — процедури (кошти), дозволяють оцінити рівень володіння матеріалом, що передбачається цими программами.

Підходи до розробки освітнього стандарта.

Психолог повинна володіти таких питань как:

1. об'єкт й предмета психологии.

2. співвідношення об'єктивною ситуацією і суб'єктивної реальности.

3. психіка і организм.

4. активність психіки: психіка, поведінка, деятельность.

5. структура суб'єктивної реальности.

6. особистість і міжособистісні отношения.

7. свобода воли.

8. особистісна ответственность.

9. загальне та індивідуальне в психіці людини. 8. Підручник елемент системи дидактичного забезпечення навчального процесса.

Книжка, у якій систематично викладаються основи знань у певній області лише на рівні сучасних досягнень науку й культури; основний рахунок і провідний вид навчальної літератури. У. відповідає цілям і національним завданням навчання, виховання та розвитку певних вікових і соціальних групп.

У., з одного боку, для домінуючій колективи учнів важливим (нерідко основним) джерелом знань, з іншого — однією з гол. коштів навчання. Через У. здійснюється організація процесу засвоєння змісту освіти, він покликаний формувати здатність учня до накопичення особистого соціального досвіду, формування в нього вміння оцінювати явища і події навколишньої дійсності, визначати своє місце у обществе.

Як засіб навчання У. має певній матеріальної формою (що у складної структурі), яка жорстко пов’язана з утриманням освіти, з процесом і результатами засвоєння. Це становище пред’являє високі вимоги до конструкторам У. (автор, художник, редактор), вимагає від нього знання теорії У. і закономірностей його создания.

Теорія У. розвивається з кінця педагогіки, психології, базових наук, мистецтв, книгознавства. Є різноманітні підходи до обґрунтування оптимальної структури У.: з погляду змістовних компонентів (И.Я. Лернер), У. як комплексна інформаційна модель навчально-виховного процесу (В.П. Беспалько) та інших. Остаточне судження якість У. дозволяє зробити тільки його експериментальна апробація у процесі обучения.

Розробка в 70−80-х рр. основ теорії шкільного У. призвела до висновку про тому, що за умови єдиної школи, здійснює загальне середнє освіту, єдиний У. може забезпечити учням сучасний рівень освіти. Була висунуто завдання створення навчально-методичного комплекту (УМК) як відкритої системи навчальних посібників. Реалізація цієї ідеї вимагала видання широкої номенклатури додаткової навчальної літератури. На початку 80- x рр. УМК було створено задля кожному класу, і навчальному предмета. У результаті реформ у 90-ті рр. видання навчальної літератури стала однією з чинників збереження єдиного освітнього простору. Засн. критерієм оцінки У. є відповідності базисному инвариантному навчальному плану чи варіативним регіональним навчальних планів, і навіть державному освітньому стандарту.

9. Сучасна навчальну літературу за курсом загальної психології. Р. З. Нємов «Психологія» видавництво Владос Ю. Б. Гиппенрейтер «Введення ЄІАС у загальну психологію» Москва ЧеРо Юрайт 2000 А. Р. Маклаков «Загальна Психологія» Пітер 2000 Р. З. Абрамова «Загальна психологія навчальних посібників для вузів» М.: Академ. Проект 2002 Л. Б. Ительсон «Лекції із загальної психологи» АСТ Харвест Є. А. Климов «Загальна психологи» Юнити Первушина Про. М. Загальна психологія: Методичні вказівки. — Новосибірськ: Науково-навчальний центр психології НГУ, 1996.

10. Механізми навчально-пізнавальної діяльності. 11. Чинники її успешности.

Одне з основних видів діяльності, направлений замінити засвоєння теоретичних знань та способів діяльність у процесі рішення навчальних завдань. Систематичне здійснення У.д. сприяє інтенсивному розвитку у її суб'єктів теоретичного свідомості людини та мислення, осн. компонентами якого є змістовні абстракції, узагальнення, аналіз, планування і рефлексия.

У.д. не можна ототожнювати з тими процесами вчення, і засвоєння, які включені у будь-які решта видів діяльності (ігрову, трудову та інших.). У.д. свідомо спрямовано засвоєння знань та способів деятельности.

У.д. виконує двояку соціальну функцію. З одного боку, вона є умовою і законним способом психічного розвитку людини, забезпечуючи йому засвоєння знань і тим самим розвиток специфічних здібностей, з інший — У.д. одна із осн. коштів включення підростаючих поколінь до системи громадських отношений.

Как і гра, У.д. — похідний, історично выделившийся з праці вид діяльності; її виділення пов’язані з появою теоретичного знання. Розвиток людського знання викликає розвиток виробництва і зміна У.д.

Наприкінці 50-х рр. Д. Б. Эльконин висунув загальну гіпотезу про будову У.д., про її значенні в психічному розвитку дитини. Особливість У.д. у тому, що її сукупно це дає зміна учня, а зміст У.д. залежить від оволодінні обобщёнными способами дій в сфері наукових понять. Подальший розвиток ця ідея отримало дослідженнях В. В. Давыдова.

У структурі У.д. виділяються потреба, завдання, мотиви і операції. Вихідна форма У.д. — її колективно распределённое здійснення учнями під керівництвом вчителя. Формування й розвиток У.д. проходить кілька етапів, кожному у тому числі відповідають певні щаблі освіти. При перехід із етапу на етап видозмінюються її осн. характеристики (зміст, форми організації та т.д.).

На етапі початкової освіти з’являються і формуються осн. компоненти структури У.д. (у дошкільнят є їх передумови). У молодшому шкільному віці У.д. стає головною метою та провідною серед інших видів діяльності. Протягом усього початкової освіти за умов повноцінної і развёрнутой У.д. вона залишається колективно распределённой, але цьому в більшості молодших школярів складаються вміння по власної ініціативи ставити різні змісту одноліткам і вчителям, вміння як брати участь у дискусіях, а й бути їх ініціаторами і навіть організаторами. Наприкінці початкового навчання в дітей з’являється здатність свідомо контролювати свої навчальні дії і критично оцінювати їх результаты.

З другого краю етапі формування У.д. (6−9-е класи) ускладнюється її зміст — предметом засвоєння стають цілісні системи теоретичних понять, излагаемые абстрактним мовою. Змінюється і організація У.д., учні поступово переходять до виконання навчальних завдань. Кожен учень стає індивідуальним суб'єктом вчення, його У.д. набуває форми внутрішнього діалог із авторами підручників. У.д. втрачає свій провідний характер; гол. роль психічному розвитку підлітків набуває суспільно значуща діяльність (спортивна, трудова, художня тощо.). Однак у сфері розумового розвитку У.д. продовжує займати гол. место.

У старшому шкільному віці У.д. знову стає провідною, проте у ній з’являється професійний ухил, дозволяє старшокласникам здійснювати професійне самовизначення. У студентські роки У.д. набуває дослідницький характері і можна назвати учебнопізнавальної деятельностью.

При будь-якому способі навчання в деяких учнів може стихійно сформуватися цілеспрямована У.д. Проте найвищого рівня розвитку вона сягає при планомірному формуванні, побудованому за принципами теорії У.д.

Лекции:

Навчальна діяльність — вид пізнавальної діяльності. Вона лимитированна у часі. Це несамостійна вторинна пізнавальна діяльність. (відтворення у свідомості учня який був відомий в обществе).

Чинники що впливають успішність обучения:

. Існує оптимальне співвідношення між словом і наглядностью.

(т. е. Перша й друга сигнальна система) при кот.

Результативність навчання лучше.

. Існує рецепторное і эффекторное співвідношення (сприйняття і реагирование).

11. Профессиографическая характеристика діяльності викладача психології. Будь-яку професійну діяльність характеризует:

1. професійна этика.

2. проффесионально-значимые способности.

3. … функция.

4. … умілість, мастерство.

5. … якості особистості Структура профессионально-значимых способностей:

1. экспрессивные.

2. эмпатия.

3. суггистивность (навіювання) Профессионально-значимые педагогічні функції: Мастерство:

. уявити освітній процес як послідовність навчальних задач.

. педагог мусить уміти будувати навчальний процес, конструктивно втілювати знання в занятие.

. импровизация.

. важливі комунікативні вміння задля встановлення контактов.

. вміння виявляти причинно-наслідкових зв’язків як і в учнів Оцінна шкала:

. відтворити навчальний матеріал (репродуктивне умение).

. вміння адаптувати навчальний материал.

. вміння перебудовувати матеріал відповідно до підготовленості учеников.

. вміння використання своїх знань на формування особистості учащихся.

13. Метод навчання як категорія дидактики.

Методи навчання — це способи організації взаємопов'язаної діяльності педагога і учнів з метою формування знань, навичок, умінь, професійних, політичних вимог і моральних чеснот, необхідні успішного виконання виробничих завдань. Метод навчання характеризується трьома признаками:

. позначає мета обучения,.

. спосіб усвоения,.

. характер взаємодії суб'єктів обучения.

М. Про. змінюються зі зміною цілей і освіти. 14. Класифікація методів обучения.

Дидактика, виділяє групи методів обучения:

. Методи організації навчально-пізнавальної діяльності учнів: словесні, наочні і практичні засоби навчання. Сюди відносяться: лекція, розмова, розповідь, демонстрація наочного матеріалу, вправи, виконання практичних завдань тощо. д.

. Методи стимулювання навчально-пізнавальних процесів: ділові гри, дискусії, «мозкові атаки» та інші які активізують процес пізнання методи, і навіть заохочення, створення ситуацій психологічного комфорту чи дискомфорту внаслідок моральних переживань, і емоційних волнений.

. Методи контролю над ефективністю цих процесів у цілому всієї діяльності: усна або письмова перевірка засвоєних знань, придбаних навичок і умений.

15 метод виховання як категорія дидактики.

Сукупність найзагальніших способів вирішення виховних завдань і здійснення виховних взаимодействий.

Завдання виховання: формування системи ціннісних ориентаций.

16 Класифікація методів воспитания.

1. Методи формування пізнання: пояснення, роз’яснення, лекція, розмова, напучування, навіювання, інструктаж, диспут, доповідь, пример

2. Методи організації роботи і формування досвіду поведінки: педагогічні вимоги, думку, доручення, виховні ситуации.

3. Методи стимулювання: заохочення, наказание.

17. Психологічний консультування у системі викладання психологии.

Учасники процесу: консультант, клиент.

Їх пов’язує проблема — дискомфортне состояние.

Задача:

. Створити повніше опис проблемы.

. Причины.

. Сформувати систему адекватних эспектаций (можливості друг друга).

18. Класифікація стратегій надання психологічної помощи.

. Телесно-ориентированная терапія (бихевиоризм).

. Психоанализ.

. Рациональная.

. групповая.

19. Методика використання дидактичних коштів наочності у процесі викладання психології. 1) властивість, лист про ступінь доступності та зрозумілості психічних образів об'єктів пізнання для познающего суб'єкта; 2) одне із принципів обучения.

У процесі створення образу сприйняття об'єкта поруч із відчуттям беруть участь пам’ять і мислення. Образ сприйманого об'єкта є наочним тільки тоді ми, коли людина аналізує і осмислює об'єкт, співвідносить його з роботи вже які є в нього знаннями. Наочний образ виникає не сам собою, а результаті активної пізнавальної діяльності людини. Образи уявлення істотно відрізняються від образів сприйняття. За змістом вони багатшими образів сприйняття, але в різні люди вони різні по отчётливости, яскравості, стійкості, повноті. Ступінь М. образів уявлення може бути різною залежно від індивідуальних особливостей людини, від рівня розвитку її пізнавальних здібностей, з його знань, і навіть від рівня М. вихідних образів сприйняття. Є також образи уяви — образи таких об'єктів, які людина ніколи безпосередньо не сприймав. Але вони складено, сконструйовані знайомий і зрозумілих йому елементів образів сприйняття й уявлення. Завдяки образам уяви людина спроможна спочатку уявити продукт своєї праці і потім розпочати його створенню, уявити різні варіанти своїх дій. Чуттєве пізнання дає людині первинну інформацію про об'єкти у вигляді їхнього наочних уявлень. Мислення переробляє ці уявлення, виділяє суттєві властивості і між різними об'єктами і тим самим допомагає створювати більш обобщённые, глибші за змістом психічні образи пізнаваних объектов.

М. як основу навчання уперше сформульований Я. А. Коменським, а подальшому розвинений І.Г. Песталоцці, К. Д. Ушинским та інші педагогами. Учитель може використовувати різні способи М.: реальні об'єкти, їх зображення, моделі досліджуваних об'єктів і явищ. Знання форм поєднання слова коштів М., їх варіантів та порівняльної ефективності дає можливість вчителю творчо застосовувати кошти М. відповідно до поставленої дидактичній завданню, особливостям навчального матеріалу і конкретним умовам обучения.

20 Методичні аспекти контролю засвоєння у процесі викладання психологии.

ЗАЧЁТ, форма перевірки знань і навиків студентів вузів і учнів середніх професійних навчальних заведений.

ІСПИТИ (від латів. examen — зважування, випробування), одне з традиційних форм перевірки знань учащихся.

Определяется:

. глибина і повнота знань: правильність аргументації, розкриття найсуттєвіше, розкриття причинно-наслідкових зв’язків явлений.

. З’ясування самостійності мысли.

. Ступінь розвитку умінь і навыков.

. Культура висловлювання знаний.

21. Лекція ніж формою організації навчального процесса.

ЛЕКЦІЯ (від латів. lectio — читання), систематичне, послідовне, монологічне виклад учителем (викладачем, лектором) навчального матеріалу, зазвичай, теоретичного характера.

Традиційна для вищій школі, де на кількох її основі формуються навчальні курсы.

Педагогічний план ВУЗовской лекции:

1. Вступна частина (формується проблема, литература).

2. Переказ. Аналіз висвітлення событий.

3. Укладання. Головний висновок. Установка для самостійної работы.

Лекція проводиться у вигляді монолога.

A Увага (із боку слушателей).

I Інформація (має надати лектор).

D Потреби (слушателей).

A дії (домашні завдання, давати їх досить багато або давати совсем).

22. Семінарське заняття ніж формою організації навчального процесса.

Сприяє углублённому вивченню теми. Специфіка З. — колективне обговорення повідомлень, доповідей, рефератів, виконаних учнями самостоятельно.

23. Практикум ніж формою організації навчального процесса.

Самостійне виконання учнями практичних і лабораторних работ.

Задача:

. Поглиблення знаний.

. Опанування діючої техникой.

. Формування навыков.

. Нагромадження первинного досвіду у створенні своєї первинної деятельности.

24. Методичні аспекти викладу теми «Психічна реальність, і її властивості». Загальне визначення З погляду сучасних уявлень психічна реальність існує як різноманіття психічних механізмів, носіями яких виступають окремі живі істоти, та його співтовариства. Психічні механізми продукуються внаслідок взаємодії організму з довкіллям. Психічні механізми виконують функції відношення до своєму носію: відбиток — відтворення об'єктів экстрапсихической реальності, акумулювання досвіду життєдіяльності, трансформація прогнозування зовнішніх впливів. Ингридиенты психічного Всередині найбільшої себе психічна реальність неоднорідна. Як у зовнішньому, об'єктивному, світі, і у внутрішній світ існують предмети, їх властивості і між ними. Щоправда, стосовно внутрішнього світу частіше говорять щодо предметах, а про їхнє психічних образах. Компоненти внутрішньої злагоди краще називати: процеси, функції, механізми. Інгредієнти психічної реальності можуть вступати друг з одним в стійкі взаимодействия.

Психологічна реальність, і організм як його носитель.

Чи не в будь-якого живої істоти у його життєдіяльності формуються психічні механізми. Тому з фундаментальних проблем психології полягає у виявленні кордони між живими істотами, з психікою, і живими істотами, не з ею.

Характеристичні ознаки об'єктивною ситуацією і суб'єктивної реальности.

Спочатку, об'єктивне — те, що з мене залежною, а суб'єктивне — то, причина чого лежить у мене самому, чому може управляти. 25. Методичні аспекти викладу теми «Зовнішні кордону предметної області психологии.

Психічна реальність історія науки виступає у ролі об'єкта психології. Вона вивчається та низку інших галузей науки. У цьому підставі, зокрема, необхідно диференціювати поняття «об'єкт науки «і «предмет науки ». У межах цієї опозиції об'єкт — це частина об'єктивної реальності, а предмет — сукупність (система) ознак об'єкта, виділених певної галуззю з погляду значимих нею проблем, з допомогою використовуваних нею методів на основі виробленого нею понятийнотермінологічного апарату. Один і хоча б об'єкт по-різному представляється у різних науках. Предмет — певна проекція об'єкта. Виділимо деякі ділянки зовнішнього кордону предметної області психології шляхом зіставлення того, як «виглядає «психічна реальність із позицій з психології та суміжних із нею галузей знания.

Психологія та філософія. Психологія як самостійної галузі знання сформувалася, отпочковавшись від філософії. А протягом більш двох тисячоліть психологія розвивалася, як розділ філософії як філософського вчення про душу, акумулюючи і систематизуючи відомості, одержувані під час медичної і педагогічною практики.

Психологія та фізика. Психофізична проблема. Як співвідносяться фізіологічні і психологічні процессы.

Психологія та біологія. На межі між біологією і психологією, розглядається проблематика перетворення форм, у яких проявляється активність організму — носія психіки, в форми психічної активності, віднайдені і функціонуючі з їхньої основі. Психологія та соціологія. Зблизька психічних механізмів регуляції поведінки людини варто прийняти до уваги обумовленість їх формування та функціонування як із боку абіотичних і біотичних чинників, але з боку структур соціального взаимодействия.

Єдиний процес еволюційного становлення чоловіки й історичного формування суспільства, з урахуванням сучасних уявлень поділяється на стадії, зміна яких пов’язане з якісними перетвореннями орудийно опосередкованої діяльності, психічних механізмів її регуляції структурами соціальних організацій. 26. Методичні аспекти викладу теми «Внутрішня структура предметної області психологии».

дифференциальная психологія психологія активності загальна психологія психологія розвитку психологія сообществ Напомним, як раніше ми охарактеризували психічну реальність як розмаїття психічних механізмів. Тоді диференціальну психологію можна з’ясувати, як психологію відмінностей чи як галузь психології, малює картину різноманіття співіснують психічних механізмів в аспекті їх відмінностей друг від друга. Натомість, психологія розвитку — це галузь котрі (генетично) пов’язаних друг з одним механізмів. Запропоновані визначення дають кілька расширительную трактування однойменною галузям психології тоді як зазвичай які приводилися в довідкової літературі. Але ці відмінності менш великі, що вони не дозволили побачити подібність. Наведемо за приклад характеристику диференціальної психології. «Диференційна психологія — галузь психології, вивчає психологічні відмінності як між індивідами, і між групами людей, причини наслідки їх. Передумовою виникнення диференціальної психології стало запровадження у психологію експерименту, і навіть генетичних і математичних методів. Диференційна психологія складалася під впливом із боку практики — педагогічної, медичної і інженерної. Початок її розробці поклав Ф. Гальтон, створив ряд прийомів і приладів вивчення індивідуальних відмінностей, зокрема їхнього статистичного аналізу. Термін «диференційна психологія «ввів німецький психолог В. Штерн у роботі «Опис індивідуальних відмінностей «(1900). Першими великими представниками нового напрями А. Біне, А. Ф. Лазурский, Дж. Кеттел. Зберігаючи чотиричленне розподіл, можна певні галузі психології уявити так (рис.3).

|психология | |психологія | |індивідуальних відмінностей | |професійних відмінностей| | |диференційна | | | |психологія | | |психологія | |психологія | |статевих відмінностей | |етнічних відмінностей | | | |психологія онтогенезу | |психологія филогенеза | | |психологія розвитку | | |історія психології | |психологія социогенеза |.

Рис. 3 Двом інших галузях психології, які ми виділили першою ярусі нашої класифікації, зазвичай, важко підшукати аналоги в існуючих класифікаціях, проте галузі, що їх становлять, ідентифікуються без праці. Психологія активності у сукупності може спричинити визначатися як галузь психології, вивчає основні види людської активності з погляду виділення у яких психічних механізмів, які у неї і регулюючих їх (рис.4).

|психология спілкування | |психологія праці | | |психологія активності | | |психологія гри | |психологія познания|.

Рис. 4 Психологія співтовариств виділяє різноманіття співіснують механізмів психіки з погляду осуществляющихся у яких процесів інформаційного обміну, взаимоотображения актуализируемых різноманіть (рис.5).

|психология релігії | |інженерна психологія | | |психологія співтовариств | | |соціальна психологія| |экопсихология |.

27. методичні аспекти викладу теми «людина як загальної психологии»,.

Першим і найважливішим об'єктом психології людина. Як людина інший об'єкт дійсності, людина має нескінченним набором властивостей — ознак, обнаруживающихся через її стосунки до нескінченно різноманітної дійсності, через способи впливу дійсності на человека.

Спроби належним чином структурувати ознаки, що характеризують психічний образ людини, у європейській культурі відомі з античних часів. Тут виступають на формі різних описів складу людської души.

У мовної картині людина постає як істота, противопоставляемое тваринам, і якісно не на них із таких ознаками (психічним функцій), як мислення. мораль, воля, мова. Четырехаспектная модель психіки Б. Р. Ананьева. індивід, особистість, суб'єкт та зберегти індивідуальність. Індивід — конкретна людина як носій своєрідних фізіологічних особливостей. Особистість — людина, як суб'єкт соціальних відносин, носій соціально значущих якостей. Індивідуальність — неповторне своєрідність конкретної особи, її природних і социально-приобретенных властивостей. Суб'єкт — людина як типовий носій видів людської активності; Потреби й уміння як інгредієнти внутрішньої злагоди людини. Розвиток з часів античності 28. Методичні аспекти викладу теми «вік як категорія загальної психологии».

Категорія, службовець для позначення тимчасових характеристик індивідуального розвитку. На відміну від хронологічного У., що висловила тривалість існування індивіда з народження його, поняття психологічного У. позначає певну, якісно своєрідну щабель онтогенетического розвитку обусловливаемую закономірностями формування організму, умовами життя, навчання і виховання і має конкретно-історичне походження. У сучасному вікової психології та педагогіці прийнята наступна вікова періодизація: — дитинство — від народження до года;

— преддошкольное дитинство (1−3 года);

— дошкільна дитинство (3−6 лет);

— молодший шкільний вік (6−10 лет);

— підлітковий вік (10−15 лет);

— юність (період — 15−17 років; другий період 17−21 рік) (Російська педагогічна енциклопедія, 1993). До кожного віку визначаються свої норми розвитку. Стабільність чергується з кризами вікового развития.

Проектування занятия.

1. вибір темы.

2. з кем.

3. вибір форми організації навчального процесса.

4. сформулювати цілі й задачи.

5. сприяти формулювання Я-к.

6. виділення списку ключових понятий.

7. виділення основних тез 7+/-2.

8. контрольно-диагностические задания Темперамент Склонность до специфічним емоційним реакцій і настроениям.

ТЕМПЕРАМЕНТ — сукупність типологічних особливостей людини, які у динаміці його психологічних процесів: в швидкості про силу його реакції, в емоційному тонусі його життєдіяльності. Темперамент — це прояви у психіці людини вродженого типу нервової діяльності. Отже, до властивостями темпераменту ставляться, колись всього, вроджені і индивидуально-своеобразные властивості людини. від темпераменту залежить характер перебігу психічної діяльності, а именно:

1)скорость виникнення психічних процесів та його стійкість (наприклад, швидкість сприйняття, швидкість розуму, тривалість зосередження внимания),.

2)психический ритму і темп,.

3)интенсивность психічних процессов (например, сила емоцій, активність воли),.

4)направленность психічної діяльність певні об'єкти (наприклад, постійне прагнення людини до контактів із новими людьми, до нових враженням від реальної буденної дійсності чи спрямованість людини перед самим собою, до своїх ідеям та образам).

Властивості темпераменту найстійкіші і постійні проти іншими психічними особливостями людини. Різні властивості темпераменту закономірно пов’язані між собою, створюючи певну організацію, структуру, що характеризує тип темперамента.

Гиппократ.

Природно, що змінюються і характеристика основних типів темпераменту, і помилкове уявлення про кількість типів. Одними й тими самими словами — «сангвінік », «холерик », «флегматик «і «меланхолік «- різні психологи позначали зовсім різні характеристики. Гален нарахував кілька різновидів чотирьох типів. Інші вчені розрізняли шість, вісім тощо. типов.

Починаючи з Канта стали відрізняти властивості темпераменту з інших індивідуальних свойств (характера особистості). Проте впродовж тривалого часу був запропоновано будь-якого суворого і точного критерію для такого различения.

Нарешті, історія вчення про темперамент змінилося розуміння його фізіологічних основ. Найбільше значення має тут боротьба двох основних напрямів — пояснення типів темпераменту співвідношенням діяльності залоз внутрішньої секреции (немецкий психолог Кречмер, американський — Шелдон) чи співвідношення властивостей нервової системы.

Наукове пояснення природи темпераменту дав І. П. Павлов в вчення основних властивостей нервової системи. Основою ж індивідуальних відмінностей у нервової діяльності є прояв і співвідношення властивостей двох основних нервових процесів — порушення і торможение.

Сила нервових процесів виявляється у здібності нервових клітин переносити тривале або короткочасне, дуже концентроване порушення і гальмування. Це визначає працездатність (витривалість) нервової клетки.

Слабкість нервових процесів характеризується нездатністю нервових клітин витримувати тривале і концентроване порушення і гальмування. При дії дуже сильних подразників нервові клітини просто переходить до стан охранительного гальмування. Отже, в слабкої нервової системі нервові клітини відрізняються низькою працездатністю, їхня енергія швидко виснажується. Зате слабка нервова система має великий чутливістю: навіть у слабкі подразники вона дає відповідну реакцию.

Важливим властивістю вищої нервової діяльності є врівноваженість нервових процесів, тобто. пропорційне співвідношення порушення та гальмування. В окремих людей ці процеси взаємно врівноважуються, а й у інших цього рівноваги немає: переважає чи процес гальмування, чи процес возбуждения.

Одна з основних властивостей вищої нервової системи — рухливість нервових процесів. Рухливість нервової системи характеризується швидкістю змінюваності процесів порушення та гальмування, швидкістю виникнення і припинення їх (коли це вимагають умови життя), швидкістю руху нервових процесів (іррадіація і концентрація), швидкістю появи нервових процесів у відповідь роздратування, швидкістю освіти нових умовних зв’язків, вироблення та динамічного стереотипа.

І. П. Павлов з’ясував, що темперамент кожного тваринного залежить від поєднання властивостей. Таке сполучення властивостей нервової системи, яке визначає і індивідуальні особливості умовно-рефлекторної роботи і темперамент, він їх назвав типом нервової системи. Комбінації зазначених властивостей нервових процесів порушення та гальмування було покладено основою визначення вищої нервової діяльності. Залежно від поєднання сили, рухливості і врівноважування процесів розрізняють чотири основних типи вищої нервової деятельности.

У зарубіжній психології (Кречмер, Шелдон) поширені теорії, стверджуючи, що темперамент залежить немає від фізіологічних властивостей загального типу нервової системи, як від загальної конституції організму, зовнішніми показниками якого є будова тіла, співвідношення його окремих частин, і навіть співвідношення різних тканин організму. З цього погляду та будівлі тіла, й властивості темпераменту залежить від однієї загальної причини — від спадкової особливості у діяльності залоз внутрішньої секреції. Тому такі теорії називаються гормональними теоріями темпераменту (конституційні концепции).

У психологічної науці більшість конституційних концепцій стало об'єктом гострої критики. Вони неправомірні. Їх брак тому, що вони однобічні - їх творці враховують тільки один бік діяльності організму. З допомогою цих теорій не можна пояснити чисельніша від факти, що дають залежність темпераменту від властивостей типу нервової системи. Це в тому, що існують певні властивості нервової системи та темпераменту відповідають індивідуальних особливостей в обміні речовин й у діяльності залоз внутрішньої секреції. Проте за одного й тому самому типі конституції тіла можуть відбуватися властивості темпераменту, залежать від різних типів нервової системи. Тому фізіологічної основою темпераменту є загальний тип нервової системи, бо тільки нервова система, а чи не конституція залоз внутрішньої секреції забезпечує найповніше пристосування організму до середовища. Гормональні теорії темпераменту однобічно перебільшують роль залоз внутрішньої секреції вперше і не стані пояснити пристосування темпераменту до вимог деятельности.

Типи темпераменту: Нині під типом темпераменту прийнято розуміти певну сукупність психологічних властивостей, закономірно пов’язаних між собою і злочини загальних в однієї групи людей.

Методика.

Роль темпераменту у діяльності людини. Поняття цінності темперамента.

. Темперамент — це психічний механізм, регулюючий … і тимчасові аспекти реагування особи на одне різноманітні життєві обставини (энергетические).

. Люди, належать різним типам темпераменту, відрізняються одна від друга по оптимальним їм режимам … (жизнедеятельности).

. Меланхолік характеризується … рівнем психічної активності,… рухів,… втомлюваності…, емоційної сензитивностью, переважанням … емоцій. (низьким, замедленностью, швидкої, високої, отрицательных).

. Сангвінік характеризується … психічної активністю,… движений,.

… відгукується що відбуваються, емоції переважно …

(високої, швидкістю, легко, положительные).

. Флегматик характеризується … рівнем психічної активності,… переключається від однієї виду до іншого,… пристосовується нової обстановці, відчуття провини та настрої отличаются.

… (низьким, ніяк не, ніяк не, постоянством).

. холерик характеризується … рівнем активності,… темпом рухів, схильний до … змінам настрою, піддається емоційним … (високим, швидким, різким, зривів) Особистість. Особистість — людина, як суб'єкт соціальних відносин, носій соціально значущих якостей. особистістю не народжуються, а стають у процесі буття й трудовий діяльності, коли, спілкуючись і взаємодіючи, людина порівнює себе з іншими, виділяє своє «Я». Психологічні властивості (риси) особистості повно і дуже яскраво розкриваються у діяльності, спілкуванні, відносинах і що у зовнішньому образі людини. Особистість то, можливо зрозуміла лише у системі стійких міжособистісних зв’язків, опосередкованих змістом, цінностями, змістом спільної діяльності кожного з участников.

Особистість кожної людини наділена лише йому властивим поєднанням чорт і особливостей, їхнім виокремленням її індивідуальність — поєднання психологічних особливостей людини, складових його своєрідність, його на відміну від інших людей. розвиток людини — процес становлення особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих соціальних і природних чинників. Постійно ускладнюються і заглиблюються процеси відображення людиною дійсності: відчуття, сприйняття, пам’ять, мислення, почуття, уяву, і навіть складніші психічні освіти: потреби, мотиви діяльності, здібності, інтереси, ціннісні орієнтації. Соціальне розвиток людину, є продовження психічного розвитку. Воно полягає у поступове входження у суспільство — в громадські, ідеологічні, економічні, виробничі, правові, професійні та інші відносини, в засвоєнні своїх можливостей у відносинах. Засвоївши ці стосунки держави й своїх функцій у яких, людина приєднується до суспільства. Вінцем є духовний розвій людини. Воно означає осмислення їм свого високого призначення у житті, поява відповідальності перед справжніми і майбутніх поколінь, розуміння складної природи Світобудови і прагнення постійному моральному вдосконаленню. Мірою духовному розвитку може бути відповідальність людини за свою фізичну, фізіологічне, психічне й зарплату. Духовне розвиток дедалі більше визнається серцевиною, ядром становлення особистості человеке.

Особистістю — соціальної одиницею, суб'єктом, носієм соціально — людської діяльності - дитина стане лише і тоді, де й коли сам почне цієї діяльності здійснювати. На початковому етапі з допомогою дорослого, та був і нее.

. Центральна проблема психології особистості у тому, щоб знайти механізм, що забезпечує єдність … проявів людини у стосунки з іншими людьми.

(множественности).

. Деперсоналізація — психічне порушення, характеристичним ознакою якої є чувство.

… власної особистості, супроводжуване скаргами на труднощі описи свого майна. (отчуждения).

. Особистість є психічне відбиток … соціальних ролей, статусів, зв’язків, у яких даний людина включен.

(инварианта)Характер.

Означає сукупність стійких індивідуальних особливостей особистості, створених і які з роботи і спілкуванні, обумовлюючи типові нею способи поведінки. якість особистості, узагальнююче найбільш виражені, тісно взаємозалежні, і тому чітко які у різні види діяльності властивості особистості. Виступаючи як прижиттєве освіту людини, характер й формується протягом усієї життя человека.

. Велику роль відіграють громадські умови і виробити конкретні життєві обставини, у яких проходить життєвий шлях человека.

ХАРАКТЕРОЛОГІЯ — галузь психології особистості (іноді розглядається як самостійна психологічна наука в стовбурі індивідуальної психології дерева психологічної науки, предмет якої характер

Вчення про характер — характерологія має тривалу історію свого розвитку. Найважливішими проблемами характерології протягом століть було встановлення типів характеру та його визначення з його проявам з єдиною метою прогнозувати поведінка людини у різних ситуаціях. Оскільки характер є прижиттєвим освітою особистості, більшість існуючих його класифікацій походять від підстав, є зовнішніми, опосередкованими чинниками розвитку личности:

. Пояснення характеру датою рождения.

. Так само популярні спроби зв’язати характер людини з його именем.

. Значний вплив в розвитку характерології справила физиогномика — вчення зв’язок між зовнішнім виглядом людини її приналежністю до якогось типу особистості, завдяки чому зовнішніми ознаками можуть бути психологічні характеристики цього типа.

. Як з окремим напрямом характерології можна назвати визначення індивідуальних особливостей людини з його позі, становищу тіла. На думку психологів, найяскравіше характер розкривається у позі людини: як і стоїть, як йде. як сидить навіть у який позі засыпает.

. Так само знамениту й найбагатшу історію, ніж физиогномическое направлення у характерології, має хиромантия.

. вивчення ембріонального розвитку пальцевих візерунків у зв’язку з спадковістю дало нового поштовху до виникнення нова галузь знання — дерматоглифики. Риси характеру. риса характеру — це стійка форма поведінки у зв’язки Польщі з конкретними, типовими для цього виду поведінки ситуаціями. Класифікація характерів. До. Юнг запропонував класифікувати характери залежно від приналежність до экстравертированному і интравертированному типу.

Акцентуации.

. Характер — це психічний механізм, який би … спрямованості реагування особи на одне соціально значимі ситуації. (устойчивость).

. Для интроверсированного типу характерна фіксація інтересів на самих явлениях.

… світу. (внутреннего).

. Імпульсивність, ініціативність, гнучкість поведінки, товариськість, соціальна адаптованість властиві людям … типа.

(экстравертированного) Свідомість. Свідомість — форма відображення об'єктивної неминучого у психіці людини, що характеризується тим, що на посаді опосредствующего, проміжного чинника виступають елементи общественно-исторической практики, дозволяють будувати об'єктивні (узвичаєні) картини світу. Вихідний джерело общественно-исторической практики — це спільно здійснюваний працю. У індивідуальному розвитку окремі складові праці послідовно присвоюються дитиною у спільній з дорослими діяльності. Свідомості людини притаманні такі боку, як самосвідомість, самоаналіз, самоконтроль. А формуються буде лише тоді, коли людина виділяє себе з довкілля. Самосвідомість — найважливіше відмінність психіки людини від психіки найрозвиненіших представників тваринного світу. Свідомість могло виникнути лише як функція високоорганізованого мозку, який сформувався під впливом праці та промови. Мова впливає сознание.

Поняття «свідомість» неоднозначно. У широкому значенні слова під нею мають у вигляді психічне відбиток дійсності, незалежно від цього, якою рівні воно здійснюється — біологічному чи соціальному, чуттєвому чи рациональном.

У більш вузькому та спеціального значенні свідомість — непросто психічне стан, а вища, власне людська форма відображення дійсності. У структурі свідомості чітко виділяються такі моменти, як усвідомлення речей, і навіть переживання, тобто певне ставлення до змісту те, що відбивається. Спосіб, яким існує свідомість, та яким щось існує йому, це — знання. Розвиток свідомості передбачає збагачення його новими знаннями про світ і про самого человеке.

Пізнання, усвідомлення речей має різні рівні, глибину проникнення об'єкт і рівень ясності розуміння. Звідси повсякденне, наукове, філософське, естетичне і релігійне усвідомлення світу, і навіть почуттєвий і раціональний рівні свідомості. Відчуття, сприйняття, уявлення, поняття, мислення утворюють ядро свідомості. Але він включає в себе і акт уваги як і необхідна компонента. Саме завдяки зосередженості уваги певний коло об'єктів знаходиться в фокусі сознания.

. Свідомість — вища форма відображення дійсного світу, властива лише людині. Він із членороздільної промовою, логічними узагальненнями, абстрактними понятиями.

. «Ядром» свідомості, способом його існування є знание.

. Формування свідомості пов’язані з виникненням труда.

. Необхідність праці процесі спілкування викликала поява языка.

Праця і естонську мови надали визначальний влив на становлення людського сознания.

. Свідомість — функція найскладнішої матеріальної, фізіологічної системы.

— людського мозга.

. Свідомість має многокомпонентную структуру, тим щонайменше, воно — єдине целое.

Вищим рівнем психічного відображення, характерного лише людині як общественно-историческому суті, є свідомість. Свідомість — це відображення в психіці людини ідеальних образів дійсності, своєї діяльності, себе. Свідомість — непросто образ дійсності, а особлива форма психічної діяльності, орієнтована на відображення действительности.

. Параметр … щодо свідомості аналогічний за змістом параметру чуттєвості щодо методик дослідження: в обох випадках ідеться про можливість диференціювати різняться явища. (ясности).

. Можливість мовної комунікації передбачає взаємозумовленість процесів … і … (экстериоризации интериоризации).

. Усвідомлення об'єкта стає можливим у результаті відповідності ним деякого акта … (активності субъекта) Эмоции. Емоції (від латів. emovere — порушувати, хвилювати) — стану, пов’язані з оцінкою значимості для індивіда діючих нею факторів, і що виражаються насамперед у формі безпосередніх переживань задоволення чи невдоволення його актуальних потреб. З’являються однією з головних регуляторів діяльності. Основною форма емоцій виступає емоційний тон відчуттів, являє собою генетично зумовлені переживання гедонического знака, супроводжують життєво важливі враження, наприклад, смакові, температурні, больові. Інший формою емоцій є афекти, які дуже сильні емоційні переживання, пов’язані з активним поведінкою для розв’язання екстремальній ситуації. На відміну від афектів власне емоції мають виражену прив’язку до досить локальним ситуацій, виникнувши прижиттєво. Їх виникнення може відбуватися і дії актуальною ситуації етапі їх утворення, у тому аспекті вони орієнтирами діяльності. Головна особливість людських емоцій у тому, що у общественно-исторической практиці розробили особливий емоційну мову, котрі можуть передаватися як деяке загальноприйняте опис. І на цій основі існує, зокрема, емоційний відгук на витвори мистецтва, які мають досить жорстку прив’язку до визначеної історичної епосі. Існує три теорії емоцій: Теорія Джеймса — Ланге. емоції є сприйняття відчуттів, викликаних змінами у тілі внаслідок зовнішнього роздратування. Зовнішнє роздратування, служить причиною виникнення афекту, викликає рефлекторні зміни у діяльності серця, дихання, в кровообігу, в тонусі м’язів. У результаті цього в всім тілі при емоції випробовуються різні відчуття, серед яких і складається переживання эмоций.

Теорія Линдсея — Хебба. Відповідно до цієї теорії емоційні стану визначаються впливом ретикулярною формації частині стовбура головного мозку. Емоції виникають внаслідок порушення і відновлення рівноваги в відповідних структурах центральної нервової системы.

Теорія Шехтер. З. Шехтер та її співавтори припустили, що емоції виникають з урахуванням фізіологічного возбуждения.

Емоційні состояния:

Стрес — поняття, запроваджене Р. Сельє в 1936 р. для позначення стану психічного напруги, обумовленого виконанням діяльності в особливо складних умовах. Залежно від виразності стрес може на діяльність як позитивний вплив, і негативне (до її повної дезорганизации).

Афекти (від латів. affectus — хвилювання, пристрасть) — сильні емоційні переживання, які творяться у критичних умовах при нездатності знайти вихід із небезпечних і несподіваних ситуацій і який пов’язані з вираженими руховими і органічними проявами. Афекти призводять до затормаживанию від інших психічних процесів та її реалізації відповідних поведінкових реакцій. За підсумками пережитих афектів формуються особливі афективні комплекси, що потенційно можуть запускатися, без достатнього усвідомлення викликали реакцію причин, у зіткненні і з окремими елементами ситуації, що спровокувала аффект.

. У межах смислового підходу емоції описуються через … ситуації. (прототипические).

. Лексика, використовувана для найменування емоцій, передбачає розмежування, по крайнього заходу, трьох стадій емоційного процесу: причина виникнення емоції, власне емоція і … чи …, викликані емоцією. (дію состояние).

. Емоція — це психічне переживання відносини … суб'єкта до процесу задоволення і що виражаються в специфічному кожної емоції … прояві. (потреб, психосоматическом).

. З погляду Джемса, причиною емоцій є …

а) м’язові реакции,.

б) вісцеральні реакции,.

в) вазомоторные реакции,.

р) гормональні реакции,.

буд) процеси задоволення потреб суб'єкта. (а б в).

. З погляду П. У. Симонова, модальності емоції определяется.

…

а) характером пережитої потребности,.

б) співвідношенням необхідною і готівкової інформації про можливість задоволення потреб. (Б).

Ощущение Ощущение — це найпростіший психічний процес, котра перебувала відображенні окремих властивостей предметів і явищ матеріального світу, і навіть внутрішніх станів організму за безпосередньої вплив подразників на відповідні рецептори. Оскільки відчуття творяться у результаті певного подразника на відповідний рецептор, класифікація відчуттів виходить із властивостей подразників, що їх викликають, і рецепторів, куди впливають ці подразники. За характером відблиски і місцеві розташування рецепторів заведено поділяти відчуття втричі групи: экстероцептивные, відбивають властивості предметів і явищ зовнішнього середовища й мають рецептори лежить на поверхні тіла; интероцептивные, мають рецептори, розташовані у внутрішні органи і тканинах тіла, і відбивають стан внутрішніх органів; проприоцептивные, рецептори яких перебувають у м’язах і зв’язках й мають інформацію про рух й у становищі нашого тіла. Підклас проприоцепции, являє собою чутливість до руху, називається також кинестезией, а відповідні рецептори — кинестетическими. Экстероцепторы можна підрозділити на дві групи: контактні і дистантные рецептори. Контактні рецептори передають роздратування за безпосередньої контакту з які впливають ними об'єктами. До них належать: дотикальний й неперевершений смаковий рецептори. Дистантные рецептори реагують на роздратування, які з віддаленого об'єкта. До них належать зоровий, слуховий і нюховий. Мною названі лише п’ять рецепторів, відповідних видам відчуттів, але насправді їх набагато більше. Якість — це основна особливість даного відчуття, що відрізняє його від інших напрямів відчуттів і варьирующая не більше цього виду. Слухові відчуття відрізняються за висотою, тембру, гучності; зорові - по насиченості, цветовому тону тощо. Якісна розмаїття відчуттів відбиває безмежне розмаїття форм руху матерії. Інтенсивність відчуття є його кількісної характеристикою і визначається силою чинного подразника і функціональним станом рецептора. Тривалість відчуття є її тимчасова характеристика. Вона також визначається функціональним станом органу почуттів, але переважно часом дії подразника та її інтенсивністю. При вплив подразника на орган почуттів відчуття виникає не відразу, через кілька днів, яке назвали латентними (прихованим) періодом відчуття. Латентний період щодо різноманітних видів відчуттів є неоднаковим: для тактильних відчуттів, наприклад, вона становить 130 мілісекунд, для больових — 370 мілісекунд. Смакове відчуття виникає через 50 мілісекунд після нанесення хімічного подразника на поверхню языка.

. Рецептори людського тіла поділяються однієї зі підстав на.

…

а) экстерорецепторы,.

б) барорецепторы,.

в) хеморецепторы,.

р) интерорецепторы,.

буд) проприорецепторы. (А Р Д).

. У складі дотику виробляється розмежування эпикритической і протопатической чутливості. Як першу виступає тактильна чутливості, а ролі другий — … (болевая).

. Мінімальна значення інтенсивності впливає подразника, що викликає відчуття, називається … (абсолютним нижнім порогом).

. Мінімальна значення зміни інтенсивності сигналу, що викликає відчуття, називається … (абсолютним диференційним порогом) Восприятие. Сприйняття — це відбиток людиною предмета чи явища загалом при безпосередній вплив його за органи почуттів. Сприйняття, як відчуття, пов’язано, передусім, про те анализаторным апаратом, через який світ впливає на нервову систему людини. Сприйняття — сукупність відчуттів. Властивості сприйняття Відмінність сприйняттів від відчуттів забезпечується якісно новим характером відображення людиною навколишньої дійсності, реализующимся через конкретні їх властивості. Вибірковість — здатність людини сприймати лише ті предмети, які мають йому найбільше зацікавлення. Вона залежить від інтересів, установок та потреб особистості. Предметність сприйняття — здатність людини відбивати навколишню дійсність як впливу конкретних її предметів, які стосуються певному класу явищ. У цьому мозок чітко розрізняє предмет, фон і контур сприйняття. Апперценция — це залежність сприйняття від колишнього досвіду людини. Так було в сприйнятті однієї й тієї ж предмета різними людьми бувають розбіжності у залежність від поставленого завдання, установки, психічного стану кожного їх. Аперцепція надає активний характер сприйняттю особистості. Сприймаючи предмети, людина виражає до них своє ставлення. Осмисленість сприйняття показує, що що мисляться чоло століттям предмети мають йому певний життєвий сенс. Вони може бути шкідливими чи корисними, бажаними чи небажаними тощо. Завдяки осмысливанию сутності та призначення предметів стає можливим їхнє цілеспрямоване використання. Константность сприйняття — це сталість в сприйнятті, яке обумовлюється знанням фізичних властивостей предмета, і навіть тим, що предмет сприйняття сприймає інших відомих чоло віці предметів. Вона забезпечує сталість сприймають величини, форми і кольору предметів за зміни відстані, ракурсу, освітленості. Константность сприйняття пояснюється досвідом, набутим у процесі індивідуального розвитку особистості, і має велику практичного значення. Якби сприйняття було константним, то, при кожен крок, повороті, русі, зміні висвітлення люди зіштовхувалися б із новими предметами, переставали б упізнавати лише доступне відомо раніше. Цілісність сприйняття виявляється у тому, що образи розкритих предметів виступають на свідомості людини у сукупності багатьох їхніх якостей і характеристик, навіть якщо серед цих якостей в момент не воспринимаются.

. Сприйняття є процес (результат) побудови образу об'єкта в перцептивном просторі суб'єкта за його … … з цим объектом.

(безпосередньому взаимодействии).

. Відповідно до Канту, простір — це …

а) вмістилище тел,.

б) завжди апріорна форма почуттєвого созерцания,.

до ладу взаємного розташування тіл. (Б).

. Основними властивостями перцептивного є 1 … 2 … 3 …

(предметність цілісність константность).

. Феномен відносної незалежності параметрів постаті змін її фону називається …

а) константностью восприятия,.

б) ілюзією сприйняття. (А) Мышление.

. Мислення — процес відображення зв’язків і стосунків, недоступних безпосередньому почуттєвого сприйняттю, що супроводжується переживанням почуття … ситуации.

(понятности).

. Специфіка підходу психології до вивчення мислення у тому. що вона вивчає мислення як … безпосередньо реалізовуваний процес. (актуальный).

. Відповідно до Канту, розум привносить у мислення …

а) форму,.

б) зміст. (А) Память.

Пам’ять — запам’ятовування, збереження і подальше використання індивідом його опыта.

Ще розрізняють такі основні процеси: запам’ятовування, збереження, відтворення й забывание.

Залежно від діяльності зберігання матеріалу виділяють миттєву, короткочасну, оперативну, довгострокову і генетичну память.

Людина переважним є зорове сприйняття. За збереження і відтворення зорових образів відповідає зорова пам’ять. Вона пов’язана з розвиненим уявою: те, що людина зорово може собі уявити, він, зазвичай, легше запам’ятовує і відтворює. Дейл Карнегі пояснює цього прикрого феномена тим, що «нерви, які від очей до мозку, в двадцять п’ять разів товщі, ніж, які ведуть від вуха до мозку » .

Слуховая пам’ять — ту хорошу запам’ятовування і точне відтворення різноманітних звуків, наприклад, музичних, мовних. Особливу різновид мовної пам’яті становить словесно-логическая, яка щонайтісніше пов’язана з словом, думкою і логикой.

Рухова пам’ять є запам’ятовування і збереження, а при потребі - і відтворення з достатньої точністю різноманітних складних рухів. Вона бере участь у формуванні рухових умінь і навыков.

Емоційна пам’ять — це пам’ять на переживання. Вона бере участь у роботі всіх видів пам’яті, але проявляється у людських відносинах. На емоційної пам’яті заснована міцність запам’ятовування матеріалу: те що в людини викликає емоції, запам’ятовується без особливого праці та більш довгий срок.

Можливості дотикальної, нюховій, смакової та інших видів пам’яті порівняно з зорової, слуховий, рухової й емоційної пам’яттю дуже обмежені; й особливою роль життя не играют.

У процесі запам’ятовування (відтворення) інформація зазнає різноманітні зміни: сортування, відбір, узагальнення, кодування, синтез, і навіть решта видів обробки информации.

Відмінності пам’яті люди бувають кількісні і качественные.

До кількісним характеристикам ставляться швидкість, міцність, тривалість, точність і обсяг запоминания.

Якісні відмінності стосуються як домінування окремих видів пам’яті - зорової, слуховий, емоційної, рухової та інших, продовжує їх функционирования.

Закони памяти.

. Потрібно отримати глибоке, точне, яскраве враження у тому, що необхідно запомнить.

Повторение.

Ассоциации.

Цілком Осмислене восприятие.

. Ефект Зейгарник.

Ефект краю. При запам’ятовуванні низки однорідної інформації найкраще з пам’яті відтворюється його початок і конец.

Ефект ремінісценції. Це — поліпшення згодом відтворення заученого матеріалу без додаткових його повторень. Найчастіше це явище спостерігається під час розподілу повторень матеріалу у його заучування, а чи не при запам’ятовуванні відразу наизусть.

. Пам’ять …

а) є ще однією з психічних функцій у низці других,.

б) є властивістю психіки загалом. (А Б).

. При перекладі інформації з безпосередньої пам’яті в оперативну відбувається її …

а) кодирование,.

б) селекція. (А Б).

. Па параметри оперативної пам’яті впливає …

а) використовувана система кодирования,.

б) величезну кількість водночас пропонованих стимулов,.

у можливість надходження сигналів. (А Б В).

. Взаємодія знову сприйнятої інформації з раніше засвоєної може спричинить … слідів пам’яті і цього до підвищення числа помилок при запам’ятовуванні. (интерференции) Конативные механізми психики психический процес, що полягає у спроможності до активної планомірної діяльності, спрямованої задоволення потреб людини. Принципи і параметри аналізу. У межах третього базисного аспекти розгляду психічної реальності постає як система механізмів вольовий регуляції, чи конативных (від анг. conation — спроможність до вольовому руху) механізмів. Людська діяльність, активність, будучи опосередкованим відбитком дійсності, стає цілеспрямованої діяльністю, оскільки образ неминучого у цілому чи її складових включає у собі компоненти, відповідні потребам суб'єкта. Образ неминучого у ролі мети майбутньої діяльності може бути як сформований, а й утриманий у процесі реалізації діяльності. Мета діяльності виступає у системі механізмів психічного забезпечення діяльності як його регулятор, координуючи і субординируя окремі дії та проведення операції по дорозі досягнення цієї мети. Наявність безлічі альтернативних цілей, дію безлічі чинників, що руйнують (деформирующих) образ майбутньої діяльності, необхідність постійної антиципації проміжних цілей — усе це обумовлює те, що функціонування конативных механізмів суб'єктивно переживається як напруга, зусилля, прикладене суб'єктом. Відповідно параметрами, які зазвичай йдуть на описи вольових процесів, є сила (волі), интерпретируемая як здатність суб'єкта протистояти дезорганизующим чинникам по дорозі реалізації мети, у його стійкості, резистентності; спрямованість (добрая/злая воля), подразумевающая, що вольова активність — це буде непросто векторна величина, але те, що мета діяльності має певну цінність і тому може мати певну кваліфікацію з позицій обраної шкали цінностей; свобода, що встановлює міру субъект-объектной зумовленості мети діяльності. Людини з розвиненою волею ми називаємо також рішучим, сміливим, твердим у відстоюванні своїх позицій, затятим прагнення своїм цілям, наполегливим, впевненим. При характеристиці вольових процесів слід розмежовувати два близьких по змісту поняття: цілеспрямованість (цілеспрямованість) і доцільність. Вольова активність целенаправлена, тоді як інших форм активності людини і тварин: рефлекторні дії і інстинктивне поведінка, нехай чи навіть дуже складні за своєю структурою, можуть кваліфікуватися лише як доцільні. Якщо доцільні форми поведінки відповідають видовому досвіду, стереотипні у своїй здійсненні, то цілеспрямована активність индивидуально-вариативна. У відмінності та кревність доцільних і цілеспрямованих форм активності - одна з виправдань використання терміну «конативный ». Визначення природи волі, її місця у структурі людського буття, становитиме з постійно актуальних завдань протягом усього історії філософії і теоретичної психології. Це завдання часто поставала у вигляді питання про свободу волі, хоча самі поняття «свобода «і «воля «значною мері збігаються. Свобода є здатність суб'єкта до самовизначення своєї активності, а воля є механізм такого самовизначення. Практичний аспект питання про свободу волі пов’язані з питанням про рівень відповідальності людини за дії, із зазначенням ознак і умов формування її правоздатності і дієздатності. З одного боку, критеріями правоздатності і дієздатності є показники зрілості (самостійності) суб'єкта, з другого боку, його психологічний статус, визначальний міру його осудності. Вільним людиною є людина, який сягнув певної зрілості, має певний соціальний та психологічний статус. У цьому вся ракурсі розгляду воля і відповідальність людини виступають на їх зумовленості обставинами соціалізації. Особи, соціалізація яких проходив у такому соціальної середовищі, де переважали чи вважалися нормальними цінності, предрасполагающие до девіації (відхилення), стають носіями отклоняющегося поведінки. У цьому можуть бути вказані чотири механізму соціального контролю, ослаблення або відсутність яких сприяє формуванню отклоняющегося поведінки. Прямий контроль, здійснюваний ззовні у вигляді покарань. Внутрішній контроль, заснований на интернализованных нормах і цінностях. Непрямий контроль, пов’язані з ідентифікацією з батьками, друзями, персонажами культури чи історичними діячами. Контроль, визначається мірою доступності різних (легальних і нелегальних) способів досягнення мети, задоволення потреб. Та загалом вільна людина — це звільнений від якихось обмежень і норми своєї діяльності й поведінці, а людина, чиї принципи поведінки обрано ним самим. Свобода волі - що це аспект психічної реальності, що забезпечує можливість такого поведінки. Усвідомлення опосредственности вольовий регуляції антиципируемой метою, яка постає як самостійний ідеальний чинник поведінки й діяльності, призводить до висуванню уявлення про особливий причинності - цільової чи телеологічної причинності. Відповідно до принципу «кінцевих причин «(causa finalis) ідеально постулируемая мета передбачає кінцевий результат, надає об'єктивне вплив перебіг реального процесу. Вже цей принцип отримував різну реалізацію окремими концепціях. Так, Аристотель стверджував, що і діяльність людини містить у собі актуальну мета, і предмети природи містять у собі нескінченну по змісту мета свого прагнення. Ця внутрішня мета є, відповідно до йому, причиною руху від нижчих щаблів природи до вищим; вона трансформується на якийсь абсолют — энтелехию — як завершення розвитку. Відповідно до І. Канту, людина як розумне істота, те що интеллигибельному (умопостигаемому) світу, має свободою волі, але у емпіричному світі, де панує природна необхідність, він невільна свого вибору я, воля його причинно обумовлена. Варіанти тлумачення природи волі історія філософії і психології оформлялися у різні детерминистические чи индетерминистические концепції. Детерминистические концепції розглядали волю як зумовлену ззовні (су-пранатуралистическими, фізичними, соціальними чи психологічними чинниками). Индетерминистические концепції розглядали волю як автономну, самополагающую силу. Це волюнтаристських концепції. У своє чергу у межах самої психології теж можна розмежувати три виду концепцій волі. Интеллектуалистические концепції розглядають вольовий процес у ролі похідного від когнітивних процесів. Вони різняться в залежність від того, які з когнітивних механізмів розглядаються в ролі передумов виникнення волі. Вундт розрізняв три виду интеллектуалистических теорій волі: ассоциатистскую, сенсуалистическую і логічний. Сутність першої у тому, що вольовий процес сприймається як асоціація відчуттів, уявлень, і почуттів, у своїй найважливішим елементом у ній виступає «інтенсивне уявлення мети, супроводжуване емоційними тонами », як і спрямовує протягом дії. Сенсуалистическая теорія переносить центр тяжкості пояснення умов виникнення вольового руху, і вважає, що вольовий акт має таку ж саму фізіологічну причину, як і всякий рефлекс, але ускладнену можливістю саморегуляції. Сприйняття руху, пов’язаних із нею кинестетических відчуттів і, особливо, уявлення майбутнього руху повідомляють дії специфічний характер довільності. Логічний теорія розглядає волю вторинною функцію, виникає з інтелектуальних процесів, у центрі яких міститься «оцінююче судження ». Емоційна теорія волі, розроблена переважно самим Вундтом, розглядає волю як особливу форму чи різновид афектів. Для будь-якого вольового процесу, відповідно до цієї теорії, незалежно від рівня його труднощі й змісту, характерна своєрідна динаміка почуттів. Це почуття діяльності, почуття рішучості, почуття виконання. Елементарного формою вольового процесу, має організацію, є, по Вундту, акт апперцепції (внутрішнього уваги). Представниками психологічних волюнтаристических концепцій були У. Джемс і Н. О. Лоський. Їх внутрішній акт волі, який наразі триває цілком автономно і відтворений у перевагу тієї чи іншої уявлення, є основою вольового дії. Уявлення про конативных механізмах регуляції розвинулися в психологічної теорії установки. Установка терминологически в психологічному може визначатися як готовність, схильність суб'єкта діяти (реагувати) певним чином, що виникає внаслідок передбачення їм певної ситуації (об'єкта) і забезпечує стійкий цілеспрямований характер діяльності. Поняття установки було запроваджено при експериментально психологічному вивченні зумовленості попереднім спеціально організованим досвідом готовності діяти належним чином на поява стимулу, постановку завдання. Пізніше поняття установки (аттитюда) стало використовуватися у соціальній психології для позначення системи орієнтації, носієм якої є група, що кожного члена групи неусвідомлений нею самою спосіб реагування на стандартні ситуації. Наявність установки звільняє суб'єкта від виробничої необхідності витрачати зусилля щоразу в ухвалення рішення на стандартних ситуаціях. забезпечує стійкість, стабільність і необхідну швидкість реагування. З іншого боку, наявність певних установок може у як фактор, зумовлюючого відсталість, інертність діяльності, конформність поведінки, труднощів в пристосуванні до нових зміненим ситуацій. Що стосується переривання подальшої діяльності наявність цільових установок виявляє себе у ефект незавершеної дії: у появі настирливого бажання завершити однак перерваний акт. Для психології, природно, великий інтерес представляє розробка методів діагностики рівня розвитку (сформованості) механізмів конативной регуляції. У багатьох простих випадків при цьому може бути використані процедури, котрі вимірюють стійкість уваги, стійкість перед перешкодами людини-оператора при контрольованому ускладненні умов діяльності, здатність людини утримувати певному рівні якеабо зусилля. При аналізі складніших і тривалих відрізків поведінки й діяльності можна використовувати в експертних оцінках, самооцінки, процедури ранжирування цінностей, виміру -- рівнів претензії, мотивів вибору, тій чи іншій (прагнення успіху чи уникнення покарання) стратегії поведінки. Види порушень конативных механізмів. Воля — це психічний механізм координування й субординації потреб (мотивів), актуализируемых готівкової ситуацією регулюючої співвідношення окремих акцій (операцій, образів) в процесі досягнення поставленого (прийнятої) мети. Порушення вольовий регуляції залежить від виникненні труднощів у виборі цілей, в здійсненні адекватної координації й субординації діянь П. Лазаренка та операцій суб'єкта у бік досягнення мети, в утриманні поставленої мети перетвориться на свідомості. Виділимо що з порушень що така. Слабкість довільного уваги у тому, що важко зосередитися на потрібному колі уявлень чи ідей, необхідні роботи. Підвищена отвлекаемость в тому, що, зосередившись на питанні співрозмовника, цьому колі уявлень, людина відразу переключається інші об'єкти, його увагою послідовно опановують то одні, то інші, переважно яскраві, які впадають правді в очі об'єкти. Неуважність, чи швидка виснаженість уваги, у тому, що увагу зберігається тільки дуже недовго. При патологічної концентрації уваги, навпаки, спостерігається нездатність перемкнутися з будь-якого кола уявлень. Попри звернені щодо нього і питання іншого впливу, людина залишається повністю зануреним в фіксований коло уявлень. Персеверация — циклічне повторення (наполегливе відтворення), часто всупереч свідомому наміру будь-якого уявлення. Гипобулия — ослаблення вольовий активності, проявляється слабкістю спонукань, ослабленням бажань, різким звуженням кола доступних людині вольових актів. Абулія — повна бездіяльність, втрата здатність до спілкуванню внаслідок неможливості виконання як простих, і складних вольових актів. Гіпокінезія — обмеження, падіння рухової активності з уповільненням рухів, з спрощенням структури конкретних рухових актів. Каталепсія — тривале збереження будь-яких, зокрема незручних, штучно доданих поз і натомість підвищеного м’язового тонусу (м'язової гіпертонії). Негативізм — невмотивоване протидія будь-яким спробам змінити просторове становище тіла чи окремих органів. Характерна саме безмотивность відмови і протидії. Гипербулия — патологічне посилення у тому чи іншого формі активності, зовні яке виробляє враження посилення волі. Насправді має місце лише рухове порушення, спраги діяльності як такої немає, оскільки ця людина, що у такому ж стані, як і легко кидає розпочате, як і береться для неї. Імпульсивні дії - виникають раптово без свідомого опору їм, здійснюються поза свідомого контролю: людина вискакує і нестримно потрапляє вперед. Мутизм — порушення, що полягає в мовчанні, нездатністю людини розпочинати озвучений мовної контакт. Мутизм то, можливо тотальним, коли мовної контакт немає у будь-яких обставин і ситуаціях, і парциальный, коли людина опиняється нездатним розмовляти з певним колом людей будь-яких певних психотравмирующих ситуаціях, але розмовляє коїться з іншими людьми, на другий обстановці. Афазиями позначають різноманітні варіанти порушення здатність до сприйняттю і породженню промови. Розрізняють. зокрема, моторну, сенсорну і амнестическую афазії. При моторної афазії порушується виразна (експресивна) мова, за будь-яких спроб говорити людина вимовляє лише невиразні звуки, окремі склади. Відмінність моторної афазії від мутизма полягає у прагнення до мовному контакту. при нездатності зробити скільки-небудь складні фонеми. Сенсорна афазія характеризується втратою здатність до розумінню промови. Амнестическая афазія залежить від нездатності пригадувати назви оточуючих предметів, про можливе різке збідненні мовного запаса.

Креативные механізми психики Подходы до встановлення специфіки. Креативні механізми психіки продукують образи об'єктів, ситуацій (имажинации), які раніше не зустрічались у досвіді суб'єкта. А ще вказує, зокрема, і семантика слова «уяву », т. е. створення образу рахунок власних ресурсів людини. Якщо словом «втілення «ми позначаємо процес уречевлення, здобуття плоті, деякого образу, ідеї, то словом «уяву «ми позначаємо процес побудови самого образу. Образам сприйняття відповідають об'єкти, актуально які впливають на органи почуттів суб'єкта; образам уявлення відповідають об'єкти, актуально відсутні в перцептивном просторі, але раніше які в досвіді суб'єкта, — це репродуктивні образи; образам уяви відповідають потреби суб'єкта, потреби, які можуть бути задоволені, якби існував об'єкт, образ якого уявляється, це — продуктивні образи. Образи уяви — це образи віртуальної. Образи уяви не однакові за своїми функцій і психологічному статусу. Це може бути мрії (образи бажаного майбутнього), мрії (образи актуально пережитого ірреального), фантазії (образи можливого майбутнього). Вони можуть виконувати функції розв’язання, визначення мети, передбачення (антиципації), мобілізації ресурсів суб'єкта. Психологічна проблему становить чи тільки те, як суб'єкт може продукувати те, що будь-коли траплялося у його досвіді, але т. е. що образам віртуальної людина переживає самі емоційно забарвлені відносини, як і до реальних об'єктах. Вони йому подобаються або подобаються, привертають або відвертають, надихають чи розслаблюють. І тільки у разі вони стають реальними феноменами внутрішнє життя. При цьому зберігають психологічний статус образів віртуальної. Оскільки продукти уяви набувають якусь соціальну значимість даної (цінність), їх продукування кваліфікується як творчість. У історії філософії і теоретичної психології можна назвати три напрями у трактуванні природи творчості. У античної філософії, насамперед Платона, розвивається вчення про еросі як своєрідною спрямованості (одержимості) людини до досягнення вищого («розумного ») споглядання, яке позначається в особливому виді його активності - у творчості. У період Відродження виробляється розуміння творчості передусім художньої творчості, сутність якого також вбачається в спогляданні. Однією з найяскравіших представників цієї епохи був Леонардо так Вінчі. Їм вироблено уявлення про загальної науці, живопису, проявом якої виступають розмаїття різноманітних форм творчості. Око, по Леонардо так Вінчі, перевершує природу тим, що «природні речі кінцеві, а твори, виконані руками за наказом очі, нескінченні «. Італійський філософ Дж. Віко розглядав як сфери реалізації творчих потенціалів людини — історію, людина — це творець мови, моралі, звичаїв, мистецтва і філософії. На початку XX в. розгорнута концепція творчості було створено французьким філософом А. Бергсоном. Він розглядав творчість як безупинне народження, що становить сутність життя; (вона є щось об'єктивно що відбувається: в природі - як процесів народження, зростання, дозрівання, у свідомості - як виникнення нових образів і переживань) і різко протиставляв суб'єктивної технічної діяльності конструювання, лише комбинирующей вже існуюче. Відповідно до російському філософу Н.А. Бердяєву, творчість — це ірраціональне початок свободи, екстатичний прорив природної потребі - і розумної доцільності, вихід межі природного і соціального, взагалі посюстороннего світу. Творчий екстаз — найбільш адекватна форма існування. Філософи англійського эмпиризма XVII в. (наприклад, Гоббс, Локк) схильні частіше всього трактувати творчість як вдалу — але у значною мірою випадкову — комбінацію вже не існуючого. Творчість значною мірою ототожнюється ними з винахідництвом. Ця лінія продовжено в XX в. філософами неопозитивистской орієнтації (Дж. Дьюї, П. Бриджмен). Творчість розглядається нею з прагматичною погляду, мета творчості - вирішити завдання, поставлену певної ситуацією. Початок третього напрями у розробці проблем творчості належить І. Кантом. Він створив в завершену концепцію творчості. У своїй відомій «Критиці чистого розуму «він писав: «Що уяву необхідна складова частина самого сприйняття, звідси, звісно, гадки на мав що жоден психолог. Це відбувається почасти через те, що цей здатність обмежують лише діяльністю відтворення, а почасти внаслідок те, що припускають, що ніби почуття як дають нам враження, а й навіть з'єднують їх і виробляють образи предметів, тоді як для цього, безперечно, крім сприйнятливості до вражень потрібно ще щось, саме функція синтезу вражень ». Відповідно до Канту, предмет, вироблений апріорним синтезом уяви, є предметом ідеальний, неіснуючий, але саме його стає знаряддям перетворення існуючого. Лише створивши ідеальний предмет, людина вперше отримує можливість пізнання, критерій класифікації (міру, одиницю виміру) нескінченного і безперервного просторово-тимчасового потоку чуттєвих даних. Продуктивна здатність уяви для Канта — це сполучна ланка між різноманіттям чуттєвих вражень і єдністю понять розуму через те, що вона водночас має наочністю вражень і синтезуючої силою поняття. Трансцедентальне уяву постає як загальна основа споглядання та банківської діяльності, отже творчість лежить у самій основі пізнання. Вчення Канта творчість тривало Ф. У. Шеллингом. По Шеллингу, творча здатність уяви є єдність свідомої і непритомною діяльності, тому ті, хто найбільш обдарований цієї здатністю, — генії - творять як у стані натхнення, несвідомо, аналогічно, як творить природа, з тією різницею, що цей об'єктивний, тобто. несвідомий, процес протікає однак у суб'єктивності чоловіки й, отже, опосредствован його свободою. Экспериментально-психологическое вивчення творчеств «і уяви як субъективно-психологической її складової почалося з узагальнення самозвітів науковців і мистецтва. їх описів станів натхнення, мук творчості. Деякі знамениті натуралісти (Р. Гельмгольц, А. Пуанкаре, У. Кеннон) виділили фази, стадії у розвитку творчого процесу. Одне з встановлених результатів можна сформулювати так: які з ходу творчого процесу здогади, відкриття, раптово які надходять рішення (т. е. те, що належить зовнішнього плану рішення, відкриття) переживаються в вигляді особливо яскравих станів свідомості: «ага-переживания », «інсайт », «акт миттєвого розуміння нової структури ». Саме вони у першу чергу можуть бути ідентифіковані з уявою як особливий феноменом у структурі психічної реальності. Приміром, відповідно до Р. Уолессу («Мистецтво мислення », 1926) в творчий процес варто виокремити такі 4 стадії: приготування: людина збирає (накопичує) інформацію, різнобічно розглядає проблему, інкубація: людина свідомо не займається проблемою, просвітління (інсайт): поява «щасливою ідеї «, супроводжуваної радістю, задоволенням, перевірка: встановлюється цінність і достовірність ідеї. Оригінальна концепція творчу активність розроблено у рамках психоаналітичного напрями. Уся культура, з погляду Фрейда, — продукт сублімації несвідомого психічного. «Витіснення створює культури ». Перший продукт що така — міфи. Дії і навіть герої міфів символізують заборонені потягу. Зміст будь-якого міфу однак пов’язані з Едіповим комплексом: грецькі міфи з чином Хроноса, що пожирає своїх дітей, російські казки, з боротьбою Іллі Муромця з і т.д. Сексуальні потягу зрештою виражаються й у художньому творчості. Показовим у сенсі є фрейдовский аналіз жартів і дотепів. Завдання в умовах панування пуританської моралі - обійти принцип реальності, дати вихід сексуальним влечениям в соціально прийнятною формі. Дотепи народжуються з непристойності, є сурогат статевого задоволення. Ще одна поширені гостроти, що висміюють державні закони. звичай, мораль, — теж сексуального походження, у яких виражається ворожнеча державних органам, що є носіями заборон, обмежують форми задоволення статевого потягу. Тестологическое направлення у вивченні творчості, креативності як властивості людини, перегукується з Ф. Гальтону. який, зокрема, при поясненні природи творчих актів звернув увагу до їх зв’язку з явищами синестезії. Сучасні автори, розробляють діагностичні процедури визначення креативних здібностей, беруть у них різноманітні завдання, які передбачають наявність зв’язок між процесами уяви і нестандартністю (варіативністю) поведінки як і повсякденних, і у невизначених ситуаціях. Прикладом що така позиції може бути робота американського автора До. Тейлора (1983), який диагносцирования креативності разом із стандартними тестами Роршаха і Мюррея пропонує використовувати завдання наступного типу: незвичне вживання предметів: піддослідним пропонується придумати шість способів вживання предметів повсякденного побуту, передбачення подій: випробуваного просять описати, що могла б статися внаслідок тих чи інших змін у пред’явленої ситуації, найкращим відповіддю вважається найменш очевидний, заголовки до розповідей: піддослідним пропонується придумати заголовки до розповідям, їхні відповіді оцінюються за шкалою, анаграми: піддослідним пропонується придумати якнайбільше слів з літер, які входять у дане слово, твір оповідання: піддослідним пропонується список з 50-ти іменників, прикметників, прислівників та дається завдання скласти розповідь, використовуючи слова запропонованого списку, розгадування ахроматических чорнильних пятен.