Компьютерные інструменти педагога

Компьютерные інструменти педагога

Ю.Cениченков, ГПУ, С.-Петербург Да дарують мені педагоги, але складається враження, що досі пір більшість шкільних викладачів ще втікає від комп’ютера, як чорт від ладану. Не оскільки комп’ютер складний і освоєння і ще був доступний кожній родині, тому, що педагоги не знають, як він вжити для блага справи.

Программистская еліта вже з більш неспроможна нав’язувати педагогам своє бачення застосування комп’ютера у навчанні, а педагоги що неспроможні не хочуть користуватися існуючими програмними продуктами. Хочеться вірити, що час діалогу між программистами-профессионалами і педагогами, внаслідок которого:

возникнет розуміння ролі й особливостей комп’ютера як освітнього інструмента;

будут вироблені вимоги до навчальним програмним продуктам і створено затребуваний педагогами прототип програмного забезпечення;

начнется інтервенція (впровадження) нових методик і програм, у освітній процес.

Последнее, а саме інтервенція — вдало знайдена, виразна і соковита метафора, але наша історія показує, що може свідчити знайтися безліч людей, здатних сприйняти її всерйоз, якщо станеться і з’явиться фінансована державна програма. Усе добре пам’ятають, що сталося, як від пропаганди марксизму перейшли до агитации.

Процитирую абзац з початку статті: «На кафедрі освітніх технологій факультету педагогічного освіти, який нещодавно було відкрито МДУ, пріоритетним напрямом наукових досліджень про є розробка методики вживлення і використання інформаційних, комп’ютерних і мультимедійних продуктів в навчальному процесі згорання у школах, до вузів», і його фінальні рядки: «Але наспів час широкий розмова методики використання навчальних продуктів в процесі, а чи не обговорювати чесноти та вади кожної конкретної продукту. Настав певний час повністю чітко визначити програму і Порядок сертифікації продуктів із погляду можливості їх застосування саме у реальному процесі, їх предметного і наукового змісту, їх методичного якості і наявність супроводжує методичної підтримки, яка надавала можливість предметникам їх ефективно использовать».

Соглашаясь з автором статті, дозволю собі сформулювати конкретні завдання иначе:

1. Настав час дати чіткий на запитання, у яких переваги комп’ютерних освітніх інструментів перед традиційними. Слід порівняти між собою підручники і комп’ютерні підручники, контрольні і комп’ютерні тести, навчальні фільми, і комп’ютерні фільми, самостійну роботи з книгою чи лабораторії із навчанням з допомогою інтерактивних навчальні програми, і, нарешті, традиційні лабораторії і комп’ютерні і стати від емоційних оцінок до науковим. Я, наприклад, немає впевненості, що це «комп'ютерне» найкраще традиційного. Спочатку досить вже існуючих комп’ютерних програм. Зрозумілі цілі й умови експерименту, знайдуться, ми вважаємо, і педагоги-энтузиасты. Річ за малим- залишилося знайти ніхто й не організовував і фінансував експеримент. Провести його й проаналізувати результати — завдання проста, але решаемая.

2. У відповідність до отриманими під час експерименту даними, необхідно створити зразки всіх типів освітніх програмних продуктів і, можливо, єдину середу, аналогічну Microsoft Office. Прототипи компонентів такого середовища напевно знайдуться серед існуючих кустарних програм (кустарний продукт — значить поганий продукт, він не підготовлений масової использования).

3. Терміново розпочати навчання студентів-педагогів основам застосування комп’ютерів в освіті по спеціальної програмі як «професіоналів» — викладачів інформатики, і «прикладників» — предметників. Під спеціальної програмою розуміється програма «для водіїв». (Початкуючому водієві пристрій автомобіля треба знати акурат настільки, ніж намагатися наливати бензин в радіатор чи акумулятор. У той самий час правила водіння, експлуатації і безпеки і, навички водіння — обязательны).

По суті це усе, що ми хотіли додати, й усю решту статті слід розглядати, як аргументацію і деталізацію запропонованого плана.

Мы не одни

Баталии авторів нових навчальних продуктів за місце під сонцем, развертывающиеся можна, — по-перше, видовище зовсім на цікаве, а по-друге, їх результатом навряд чи в змозі з’явитися об'єктивне розуміння ролі комп’ютера освіти. Швидше всього, як цілком слушно зазначає Н. Х. Розов, до користувача можуть обрушитися лише потоки самовихваляння і самореклами. Сподіватимемося, що ні з’явиться багатомільйонний комерційний продукт раніше, чим сформульовані вимоги до нього з боку педагогів.

В той час, наприклад, відома міжнародна асоціація CoLoS (internet вже кілька років поспіль обговорює умови проведення та намагається організувати експеримент, який би об'єктивно з відповіддю переваги комп’ютерних інструментів. CoLoS — це некомерційна організація (що ні дозволяє організувати масштабні дослідження), об'єднала авторів навчальних програмних продуктів, які намагаються об'єктивно оцінити чесноти та вади застосування комп’ютерів до шкіл і університетах. Серед членів асоціації ви знайдете авторів продуктів до створення віртуальних лабораторій, комп’ютерних підручників, середовищ щодо дистанційного навчання у сіті й проведення відеоконференцій.

Последнее дослідження CoLoS стосується з’ясування ефективності застосування віртуальних лабораторій щодо фізики (механіки). Експеримент починається з написання контрольної роботи (комп'ютерного тесту) для перевірки вихідних знань. Далі учневі пропонується навчальних посібників, мультфільми і віртуальні лабораторії. Навчальний посібник містить основний матеріал, що стосується фізики, опис лабораторій й створили набір завдань (експериментів, виконуваних з допомогою віртуальних експериментів). Мультфільми ілюструють основні тези, які у підручнику. Природно, як і мультфільми, і навчальних посібників, і лабораторії - комп’ютерні. Після навчання — заключна контрольна, практично повторяющая вихідну роботу, щоб їх можна було «рівноцінними» і це об'єктивно оцінювати результати обучения.

Компьютер і образование

Прежде ніж починати інтервенцію, слід визначити «напрями головного удару».

Вот вони (список можна дополнять).

Компьютер як засіб організації процесу (бухгалтерія, розклад, контроль успішності).

Компьютер як інструмент сучасних інформаційних технології майбутніх працівників сучасних фірм (діловодство, насамперед, чи документообіг).

Компьютер як навчання.

Первые два напрями вимагають, з погляду, переважно організаційних зусиль для успіху інтервенції. Подобається чи ні, але ринку панує Microsoft Office, і отже, викладачів, та був і учнів слід навчити ним користуватись. І тут уже справді терміново потрібні методики, підручники, курси перепідготовки, тобто те, що призведе швидкого і ефективному впровадженню цій технології в шкільне навчання (університети які вже впоралися з цим завданням). Є що й технічний бік цього питання — вибір, і організація шкільної мережі, та за наявності фінансування наважується. Вже сьогодні слід почати всього цього вчити, по крайнього заходу в педагогічних університетах, щоб сформувати стійку потреба майбутніх педагогів цими засобами користуватися. Буде бажання — буде підписаний і результат.

Осмелюсь висловити твердження, що коли чиновники в освіті не захочуть займатися цими проблемами— вони однаково вирішені: тієї ж Microsoft страшенно такі стійкі ринки збуту, як сфера освіти. Якщо ми ні створювати свої власні підручники і методик— користуватимемося переведеними з англійської. Один із негараздів у цієї маленької частини програми, потребує дослідження, — це організація роботи у мережі з учнями. У університетах в останнім часом спілкування викладача і студента через Internet — справа звична і, слід зазначити, багато в чому полезное.

Третье напрям найцікавіша. І головне, як здається, — це усвідомлення той факт, що справді комп’ютерних інструментів ще немає, а є лише спроби перенести традиційні засоби навчання на компьютер.

Новые комп’ютерні инструменты

Что нового дає комп’ютер освіти? Дозволяє одночасно уздріти і реальний світ, та її абстрактну модель. Де ще без зусиль (візьміть як контрпримера звичайний мультфільм) можете одночасно продемонструвати політ кинутого під кутом до обрію тіла, і показати як векторів які діють нього сили? Лише на самій екрані комп’ютера. І це головне — комп’ютер дозволяє створювати це й реалістичний образ досліджуваного предмета, та її абстрактну модель. Навіть у комп’ютерних інструментах використовувати тільки це прийом— успіх забезпечений.

Естественно, що це єдина перевага віртуальних світів. Треба спробувати перерахувати і це об'єктивно оцінити всі переваги. І тут без експерименту не обойтись.

Нам само як авторам програмного продукту MODEL VISION STUDIUM (internet який хотілося б застосувати й в шкільному освіті, найбільш близькі дві теми подальших досліджень: віртуальні лабораторії і комп’ютерні підручники на базі віртуальних лабораторий.

Виртуальные лабораторії і комп’ютерні учебники

Уже зараз різноманітні віртуальні лабораторії можна з допомогою інструментальних коштів: вітчизняних — Model Vision Studium (internet AnyLogic (internet і зарубіжних — Modelus, xyZET (internet ec-lyon.fr). Звісно, слід сказати і Simulink, але визнати, що це перелічені і неперераховані середовища важкі, напевно, непридатні для учителя.

И тут цілком погоджуюсь із Н. Х. Рожевим — не справа вчителя створювати віртуальні лабораторії. Не будемо себе обманювати і погодимося про те, що завдання вчителя— грамотно використовувати їх. Пильнуйте, якщо знайдуться викладачі здатні створювати нові лаборатории.

Если не відриватися від грішної землі, той зараз свої головні зусилля слід спрямувати на спільне (програмістів і сучасних педагогів) створення віртуальних лабораторій по фізиці, математиці, хімії, біології як дослідження їх придатності для навчального процесу. Водночас у університетах слід почати вчити майбутніх викладачів створювати нові лабораторні роботи з допомогою існуючих програмних засобів, і ми дозволимо собі рекламу, приміром, із допомогою Model Vision Studium.

Дословно все можна й для комп’ютерних підручників. Тут важливим відзнакою є те, що інструментальної середовища до створення комп’ютерних підручників нового покоління ще немає. Існуючі кошти дозволяють лише відтворювати звичайні книжки — у електронному форматі (хай нам проститься винахідники й шанувальники гиперссылок).

Вместо укладання — обращение

Мы, автори програмної середовища для проектування віртуальних лабораторій для природничонаукових дисциплін, твердо убеждены:

в тому, що розроблений нами програмний продукт до створення віртуальних лабораторій (будь-якої іншої - свій ми указуємо лише що з чогось треба реально і тепер починати) знайде застосування у шкільництві, як знайшов зараз свою «екологічну нішу» в університетах;

в правомірності «нав'язування» візуальних засобів шляхом проведення для викладачів щорічних школ-семинаров, де намагаємося розповісти й навчити користуватися сучасними комп’ютерних технологій (і вітчизняними і закордонними, а останніх чимало, і вони хороші);

в необхідності всіма доступними засобами сприяти поширенню нових технологій у школах;

в відсутність найближчим часом фінансування цих робіт;

и закликаємо ентузіастів до співробітництва:

мы надамо безплатно свій продукт (за інших виробників не ручаємося) тим, хто створить з її допомогою нові віртуальні лабораторії і починає використовувати в реальному процесі;

мы навчимо користуватися нашим продуктом чи відомими нам зарубіжними, коли ви зволієте їх;

мы видоизменим свій продукт, коли ви зумієте переконати нашій доцільності ваших пропозицій;

мы готові виступити співавторами нових підручників, де змістовна, «предметна», частина буде написана вами, а допоміжна, «технічна», що стосується власне середовища програмування — нами.

Список литературы

1. Бенькович Е. С., Колесов Ю. Б., Сениченков Ю. Б. Практичне моделювання складних динамічних систем.— СПб.: БХВ, 2001.

2. Колесов Ю. Б., Сениченков Ю. Б. Візуальне моделювання складних динамічних систем.— СПб.: «Світ жорстокий та сім'я Хандросів і Інтерлайн», 2000.