Психологические особливості соціалізації сучасних подростков

року міністерство освіти Російської Федерации.

Волгоградський Государственный.

Педагогічний университет.

Факультет Школі соціальної роботи і психологии.

Курсова робота на тему:

«Психологічні особливості соціалізації сучасних подростков.».

Виконала: студентка II курсу ОЗО факультету Школі соціальної роботи і психологии.

Зюзина Катерина Владимировна.

Науковий руководитель:

Кандидат психологічних наук, кафедри психологии.

Медведєв А.М.

Волгоград, 2002 г.

Глава 1. Теоретична часть.

1.1. Особливості підліткового периода.

1.2. Фізіологічне развитие.

1.3. Як змінюється образ «Я» з возрастом.

1.4. Невчасність вибору профессии.

1.5. Самооцінка подростков.

1.6. Різноманітний вибір профессии.

1.7. Особистісний досвід подростков.

1.8. Загальне уявлення про професійної ориентации.

1.9. Індивідуальні стилі прийняття решений.

Глава 2. Практична часть.

Укладання. Список використовуваної литературы:

1. Кон І.С. «Психологія старшеклассника»,.

Москва 1982 р 2. Кон І.С. «Психологія ранньої юности»,.

Москва 1989 р. 3. Еге. Еріксон «Дитина б і суспільство», 2000 р. 4. Краківський О.П. «Про підлітків», 1991 р. 5. Кулагіна І.Ю. «Особистість школяра», Москва 1999 р. 6. Обухова Л. Ф. «Вікова психологія», 1999 р. 7. Бодалев В. В. «У підлітка», Москва 1982 р. 8. Аракелов РР. «Про психології подростка»,.

Москва 1990 р. 9. Левіт М. В. «Як зробити хорошу школу»,.

Москва 2000 р. 10. Поливанова К. Н. «Психологія вікових кризисов»,.

Москва 2000 г.

Проблема соціалізації була актуальною вчора, актуальна сьогодні й актуальна завтра. Наш обов’язок створити дитині «соціальну ситуацію розвитку », середу спілкування, полі діяльності, адаптувати підлітків до сучасних умов життя, виховати громадянина-патріота, сформувати почуття колективізму й уміння жити і у колективі, виховати ініціативу, самостійність, орієнтацію, розвинути здібності, організувати цікавий і плідний досуг.

Адже підлітковий період характеризується проявом талантів, пошуку себе, свого внутрішнього «Я «і формуванням в кожного власних уявлень про світ, свободу вибору форми освіти, самостоятельностью.

Метою моєї курсової роботи є підставою виявлення психологічних особливостей соціалізації сучасних подростков.

Я ставлю собі цього за завдання: вивчити наявний теоретичний матеріал, визначити аспекти по досліджуваному питання, провести дослідницьку роботу, використовуючи психологічний інструментарій: методики, тести, розмов із вчителями, батьками, референтними членами, виявити особливості соціалізації сучасних підлітків і спробувати дати рекомендации.

Вивчивши теоретичний матеріал, визначивши аспекти по досліджуваному питання і провівши дослідницьку роботу я постараюся зробити певні висновки і дати рекомендації, враховуючи результати нижче зазначених методик: експресдіагностика характеру по Айзенку, Майерс-Бриггс індикатор типів, опитувальник «хочу, можу », тест структури інтелекту Рудольфа Амтхауера, діагностика стрессоустойчивости та соціальній адаптації; про психологічні особливості соціалізації сучасних подростков.

Об'єктом дослідження є учні дев’ятих і одинадцятих класів у кількості п’яти человек.

Предметом дослідження є психологічні особливості соціалізації сучасних подростков.

Глава 1. Теоретична часть.

У психологічної науці нагромаджено досвід, дозволяє оцінити ускладнення, що у процесі професійного самовизначення, свідомого вибору професії. Суть її у тому, що вибір професії підлітком, сприймається як многоэтапный процес вироблення й терміни прийняття решения.

Не можна заперечити те що; що за будь-яким рішенню, навіть інтуїтивного, передує певна внутрішня робота мозку людини: роздуми, переживання, пошуки сприйняття інформації та т. буд. Психологічний аналіз того, як приймає рішення, дозволив виділити деякі етапи, типові при цьому процесса.

Рішення розпочати вибирати професію, виникнення проблеми — перший етап. Другий етап пов’язані з рішенням питання у тому, хто міг допомогти в вирішенні поставленої проблеми. І на цій стадії підліток визначає коло компетентних осіб, кому можна довірити правом брати рішення. Третій етап — збирати інформацію, який відбиває суттєві моменти конкретної історичної ситуації вибору. На четвертому етапі будується образ професії, створюється концепція виділення проблемы.

Фізіологічне розвиток подростков.

Підлітковим прийнято вважати період розвитку дітей від 11−12 до 15−17 років; він засвідчує бурхливим розвитком та перебудовою соціальної активності дитини. У психологічної літературі прийнято розмежовувати підлітковий вік і юнацтво. У розумінні хронологічних кордонів цих періодів немає єдності. З певної мірою умовності вважатимуться, що «подростничество» як перехідний вік лежать у зазначених межах, його слід новий етап розвитку — юность.

Що це що означає стосовно психології перехідного віку? Перш всього — що натуральний ряд розвитку, фізичне дозрівання не можна розглядати ізольовано від соціального низки, тобто процесів соціалізації, і обратно.

У фізіології той процес умовно підрозділяється втричі фазы:

1) предпубертатный, підготовчий период.

2) власне пубертатний період, протягом якого здійснюються основні процеси статевого созревания.

3) постпубертатный період, коли організм сягає повної біологічної зрелости.

Якщо поєднати це з звичними віковими категоріями, предпубертатный період відповідає предподростковому чи молодшому підлітковому, пубертатний — підлітковому, постпубертатный — юнацькому возрасту.

Але всі процеси дозрівання протікають вкрай нерівномірний і не одночасно, і проявляється, як у межиндивидуальном (один хлопчик 14−15 років то, можливо постпубертатным, інший — пубертатним, а третій — допубертатным), і на внутрииндивидуальном рівні (різні біологічні системи однієї й тієї самої людини дозрівають не одновременно).

Основні аспекти фізичного дозрівання — кістякова зрілість, поява вторинних статевих ознак і період стрибка у кар'єрному зростанні - тісно пов’язані одне з одним, як в чоловіків, і у женщин.

Відповідаючи на запитання у тому, як фізичний розвиток, включаючи конституціональні особливості організму, що темп його дозрівання, на психологічні процеси та властивості особистості, відповісти нелегко, оскільки вплив природних властивостей неможливо виокремити з сукупності соціальних умов, у якій ці якості виявляються і оцениваются.

Не у цьому, що генетичні чинники немає самостійного значення. Цілком можливо, й навіть мабуть, що існують певні гени несуть у собі програми розгортання і фізичних властивостей, та деяких менших особливостей темпераменту і розумових схильностей індивіда. Але, маючи працювати з поведінкою і складними психологічними властивостями людини, наука абсолютно не може однозначно розподілити їх генетичні і соціальні детерминанты.

Потужні зрушення відбуваються в всіх галузях життєдіяльності дитини, невипадково цей вік називають «перехідним» від дитинства до зрілості, проте шлях до зрілості для підлітка тільки розпочинається, він багатий багатьма драматичними переживаннями, труднощами і кризами. Саме тоді складаються, оформляються стійкі форми поведінки, риси характеру і знаходять способи емоційного реагування, які надалі багато чому визначають життя дорослої людини, його фізичний і психологічну здоров’я, громадську й особисте зрілість. Ось чому такими велика роль сімейного оточення і шкільного колективу, у забезпеченні умов не утрудняють, а, навпаки, сприяють здоровому розвитку особистості подростка.

Підлітковий вік (отроцтво) — це час досягнень, стрімкого нарощування знань, умінь, становлення моральності й відкриттю «Я», здобуття новому соціальному позиции.

Соціальне самовизначення та віднайдення себе нерозривно пов’язані з формуванням мировоззрения.

Світогляд — це погляд поширювати на світ загалом, система уявлень про принципи і засадах буття, життєва філософія людини, сума і підсумок усіх її знань. Пізнавальними (когнітивними) передумовами світогляду є засвоєння певної традиції й дуже великою суми знань (може бути наукового світогляду без оволодіння наукою) і можливість індивіда до абстрактному теоретичного мисленню, без чого розрізнені спеціальні знання не укладаються у єдину систему.

Але світогляд — й не так логічна система знань, скільки система переконань, виражають ставлення людини до світу, його головні цілісні ориентации.

Становлення особистості включає у собі також становлення щодо стійкого образу «Я», тобто цілісного подання у самому себе.

Образ «Я» (іноді її називають також «поняття «Я чи «Я — концепція») — складне психологічне явище, яке зводиться до простого усвідомлення своїх якостей чи сукупності самооцінок. Питання «хто такий?» передбачає й не так самоопис, скільки самоопределение:

«ким можу і має стати, які мої можливості і, що зробив і можу дарувати?». Саме це питання важко ответить.

«об'єктивно», бо кожен людина, залежно від контексту й ситуації на «бачить», точніше, «конструює» себе по-разному.

Образ «Я» — непросто відбиток (у вигляді уявлення чи поняття) якихось об'єктивно даних, і які залежать від рівня своєї усвідомленості властивостей, а соціальна установка, ставлення особистості до сама собі, у тому числі три взаємозалежних компонента: пізнавальний — знання себе, уявлення про своє якостях і властивості; емоційний — оцінка цих якостей пов’язана з ній самолюбство, самоповагу та інші відчуття провини та поведінковий — тобто практичну ставлення себе, похідне від у перших двох компонентов.

Як змінюється образ «Я» з возрастом.

Психологічні дослідження цієї проблеми точаться суперечки з кількох напрямах. Насамперед, вивчаються зрушення змісту образу «Я» та її компонентів — які риси зізнаються краще, як змінюються із віком рівень кваліфікації і критерії самооцінок, яке надається зовнішності, а яке — розумовою чи моральними якостями тощо. п. Далі, досліджується ступінь його достовірності й об'єктивності. Нарешті, простежується на зміну структури образу «Я» загалом — ступінь його диференційованості (когнітивної складності), внутрішньої послідовності (цілісності), стійкості, стабільності у часі, суб'єктивної значимості, контрастності, і навіть рівень самоуважения.

За всіма цими показниками перехідний вік різний як від дитинства, і від дорослості; є грань цьому плані між підлітком і юношей.

Властивості людину, як індивіда формуються та усвідомлюються раніше, ніж особистісні властивості. Звідси неоднакове співвідношення «тілесних» і морально-психологічних компонентів «Я».

Невчасність вибору (профессии).

Так само складної представляється ситуація, коли проблема вибору професії в необхідний час (момент завершення шкільного освіти) хоч як мене постає перед учням. Причин цього буває кілька; почасти вони обумовлені особливостями процесу професійного самовизначення. Відповідно до численним спостереженням та результатів спеціальних досліджень процес професійного самовизначення проходить кілька стадій, що є прямим відбитком процесу формувань самосвідомості особистості (див. гол. 5).

У першій стадії (4—11 років) визначального чинника професійної орієнтації дитини є її фантазії, другою (11—14 років) — інтереси. Ця стадія пов’язана вже з реальними пробами власних можливостей, з активної цілеспрямованої діяльністю розуміння довкілля та самопізнання. Співпізнання — основа розвитку самосвідомості підлітка. Від наївного невідання щодо себе підліток приходить до дедалі поглибленому самопізнання, соединяющемуся потім з усе більш визначеною, котрий іноді різко що хитається самооцінкою. Якщо учні IV—VII класів здатні оцінити себе лише фрагментарно, спираючись думку оточуючих, то восьмиі дев’ятикласники в оцінках себе охоплюють майже всі боку власної особистості, висловлюючи судження щодо своїх достоїнств і повним вад. Під упливом усвідомлення результатів навчальної діяльності, відносин із однолітками, дорослими, внаслідок подальшої інтеграції власного пізнавального і аффективного досвіду самооцінка підлітка стає дедалі об'єктивної, перетворюється на одна з основних внутрішніх важелів саморегуляції поведения.

Головним новотвором юнацького віку (15—16 років) є самовизначення. З погляду самосвідомості суб'єкта вона характеризується усвідомленням себе як члена нашого суспільства та конкретизується у новій, суспільно значимої позиции.

Самовизначення формується за умов швидкого закінчення школи, необхідності покінчити з проблемою свого політичного майбутнього (хоча справжнє самовизначення часто вже не завершується на момент закінчення школи). Від мрій підлітка, що з майбутнім, воно особливий тим, що полягає в тих сталіших інтересах держави й прагненнях, передбачає врахування своїх і зовнішніх обставин, спирається на її світогляд пов’язано з необхідністю вибору професії. На цей вікової період доводиться третя стадія професійного самовизначення — стадія реалістичного выбора.

Самооцінка подростков.

Постановка проблеми вибору професії не єдиним джерелом труднощів. З теорії прийняття рішень відомо, що суттєвий етап — визначення того, хто відповідальна за ухвалення рішення, хто правомочний у вирішенні конкретної проблеми. У означеному контексті це питання стоїть дуже гостро. Хто може і хто має приймати рішення на ситуації вибору профессии?

Основоположним у своєчасній профорієнтації є теза про особливій ролі активності оптанта (того, хто вибирає професію) у процесі профорієнтації. У профорієнтаційної роботі все орієнтоване на спонукання активного відносини самого підлітка як до самої проблемі, і до вирішенню основних етапів під час виборів профессии.

Однією з чинників, регулюючих рівень активності людини, є його самооцінка, т. е. уявлення особистості свої можливостях взагалі і у певних напрямах зокрема. Уявлення людини свої можливостях, критичне ставлення себе складається виходячи з оцінки оточуючими результатів своєї діяльності, успіхів, і невдач і формується на ранніх етапах становлення особистості. Самооцінка є основою рівня домагань, т. е. рівня труднощі тих завдань, для реалізації які людина вважає себе способным.

Самооцінка і культурний рівень домагань у певній діяльності визначають суб'єктивне право людини заявити про себе цієї деятельности.

Підлітки, поставлені перед необхідністю вибору професії, можуть різна оцінювати ступінь власної особистісної зрілості, підготовленості у тому складному питанні. У практиці консультування часто трапляються випадки як неадекватно завищеного, і неадекватно низького рівня домагань підлітків у професійному самоопределении.

При неадекватно завищеній рівні домагань судження підлітків категоричні, виражена переважне орієнтування на особистий досвід як провідний джерело відомостей про навколишньої дійсності, судження консультанта, вчителів, старших зустрічаються «у багнети». Небажання таких учнів разом з старшими шукати оптимальний ва-ріант розв’язання проблеми вимагає корекції дорослих. Ще складної представляється ситуація, коли підлітки прагнуть хіба що повністю зняти із себе відповідальність за рішення цього питання. Саме через такі найчастіше приходять до психологу-консультанту. Іноді рішення вже буває знайдено ними самостійно, але з особливостей сформованій самооцінки (низький рівень домагань) допоки вони ще вважають для себе вправі приймати якіабо відповідальні рішення вообще.

Таким підліткам необхідно допомогти повірити у себе, а цього потрібно фіксувати їхня увага за тими випадках, коли вони виявляли спостережливість, високу соціальну чутливість, давали правильні і далекоглядні оцінки собі й центральної іншим людям.

Пильну увагу до проблеми самооцінки учня як суб'єкта прийняття рішень дозволяє індивідуалізувати профориентационное взаємодія, і навіть правильніше здійснювати формування в підлітка ціннісного ставлення до власного активності у рамках професійного самоопределения.

Розмаїття типів профессии.

Підлітки, як і батьки, часто вже не обізнані з тих істотних моментах, які визначають згодом ступінь професійної, а часом та соціальній адаптації молодої людини. Що ж являє собою проблемна ситуація у відношенні завдання вибору професії? Акад. Є. А. Климов виділяє такі компоненти, суттєві у кризовій ситуації вибору професії: інформованість підлітка; схильності; здібності; певні відносини з батьками, пов’язані з професіональною майбутнім; певні відносини з однолітками, пов’язані з професіональною майбутнім; певні відносини з людьми, котрі представляють інтереси суспільства на відношенні професіоналізації молоді; рівень домагань; особистий професійний план.

Отже, для адекватного вибору професії підліток й обличчя, його опекающие, повинні мати інформацію, максимально повно що відбиває зазначені факторы.

Важливим моментом на формування адекватної інформаційної моделі проблемної ситуації, виникає у зв’язку з вибором професії, є формування повноцінної орієнтовною підстави вибору професії. Найчастіше питанням у тому, як і класифікувати професії, підлітки виділяють тільки професії розумового й фізичного праці. Відправним моментом на формування повноцінної орієнтовною підстави аналізу професії є класифікація професій, запропонована Є. А. Климовым.

Першою підставою, чи істотним ознакою, професійної діяльності вважають предмет праці, т. е. то, на спрямована діяльність людини. У зв’язку з цим виділяють п’ять типів професій. I. Професії типу «людина — природа» (предмет праці — рослини, тварини, мікроорганізми); це — биономические професії. II. Професії типу «людина — техніка» (предмет праці — технічні системи, речові об'єкти, матеріали, види енергії); це — технономические професії. III. Професії типу «людина— людина» (предмет праці — групи, колективи, люди); це — социономические професії. IV. Професії типу «людина — знак» (предмет праці — умовні знаки, коди, природні мови); це — сигнономические професії. V. Професії типу «человек—художественный образ» (предмет труда—художественные образи); це — артономические профессии.

Особистісний досвід подростка.

Залежно від створення низки об'єктивних і піддається учні і їхні батьки неоднаково опановують і найповніше і раціонально подану інформацію. Виникають суб'єктивно зумовлені переваги, зумовлені їх ставленням до різних джерел отримання інформації, різним способам її пред’явлення, і навіть різноманітних аспектів її змісту. Потреби, інтереси, ціннісні орієнтації людини, його микросоциальная ситуація визначають його ставлення, ступінь довіри до різноманітних каналах отримання, його інтерес до того що чи іншому її содержанию.

Найцікавіше для підлітків представляють інформацію про вимогах, що висуваються до людини у процесі праці в певному робочому місці; друге місце за значимістю і привабливості займає інформацію про змісті праці представників конкретної професії, і навіть про можливостях самовираження у рамках професійної діяльності. Наступну позицію мають чинники, як умови праці, матеріальне забезпечення, перспективність роботи. Ще нижчий за ряду інтересів підлітків перебувають інформацію про позиції референтній групи щодо професії, а також інформація про особливості трудових коллективов.

Менш зовнішньо й значимої для індивідуального вибору представляється підліткам інформацію про потребах народного господарства за фахівцях певного профілю. Виявлена структура орієнтації при отриманні професійно значимої інформації свідчить про певної фіксації уваги підлітків засобами масової інформації, лекційному пропагандою на таких чинниках, як зацікавленість роботи, відповідність її уподобань людини, т. е. на индивидуально-личностном аспекті проблеми вибору профессии.

Цей аспект безумовно значущий. Але без перебудови орієнтації на чинник соціальної значимості неможливо розв’язання проблеми залучення підлітків в масові профессии.

У зв’язку з цим особливе значення на формування соціально цінних уявлень, і установок учнів набуває раціональне використання у профорієнтаційної роботі найвагоміших для підлітків каналів і джерел информации.

Экспериментально-психологическими дослідженнями показано, що з учнів є певні переваги щодо джерел інформації під час виборів профессии.

Особистий досвід підлітка як джерело інформації про соціальний дійсності. Особистий досвід підлітка серед джерел інформації про соціальної дійсності посідає своє особливе место.

Основоположник вітчизняної концепції профорієнтації А. П. Болтунов наполягав на необхідності вивчення і активної використання чинника особистого досвіду на вирішення як інформаційних, і професійновиховних завдань. Підлітки дуже полюбляють посилатися на особистий досвід, коли аргументують ті чи інші оцінки й рішення. Особистий досвід підлітків є результатом засвоєння загальнолюдської культури, досвід інших поколінь, і своїх ровесників. Але чільне місце серед джерел формування особистого досвіду відводиться ними безпосереднім враженням і переживаниям.

Відмінною рисою особистого досвіду підлітка є його висока суб'єктивна значимість, переоцінка, до абсолютизації, розширена трактування, перенесення оцінок з одних подій не інші, які лише фрагментарно схожі. Зазначені особливості свідчить про незавершеності формування самосвідомості у цьому віковому етапі. Розмитість, невизначеність у усвідомленні підлітками змісту поняття «особистий досвід», поєднання цієї особливості з переоцінкою його як однієї з основних чинників вибору професії вимагає від батьків і педагогів шкіл цілеспрямованої роботи з конкретизації досвіду школярів та збагаченню його социально-значимым содержанием.

Загальне уявлення про професійної ориентации.

Різноманітна інформація, зібрана учням, про різноманітні аспектах праці дозволяє підліткам та його вихователям виявити, краще усвідомити особливості професії у цьому чи іншому даному випадку. Природно, що вибір професії, виявлення її особливостей, відповідність внутрішньому бажанню — досить складний і тривалий процес. У цьому типові помилки багато в чому може бути пов’язані з недостатнім рівнем критичності підлітка. Низький рівень критичності (коли він практикується в підлітка) Демшевського не дозволяє то обсязі виявити і дати об'єктивну характеристику власного становища. У цьому тлі бачення проблеми хіба що спрощується, а до варіантів можливих рішень пред’являються більш поверхневі требования.

При побудові планів отримання професійної освіти необхідно орієнтувати підлітків на глибокий аналіз їхній реальної ситуації, формувати вони реалістичні очікування щодо можливості задоволення найважливіших потреб молодої людини в різних етапах професійного становления.

Соціологи виявили, що з дівчат у цілому понад идеализированное, ніж в юнаків, уявлення про сферу праці. Наступний житейський досвід, зміна демографічного статусу помітно змінюють оцінки багатьох професій. Особливо зменшується у власних очах жінок привабливість робітничих професій в в промисловості й на транспорті, «чоловічих» професій у сфері матеріального виробництва. Стабільними залишаються оцінки професій сфери обслуговування, конторських службовців. Трохи більше привабливими виглядають професії педагогічної та медичної сфери. Дівчата під час виборів професії який завжди орієнтуються вимушені урахування вимог таких вже віддаленого для них етапу його й виховання детей.

Отже, профілактика наступних розчарувань полягає у формуванні правильних уявлень про професію на ранніх етапах вибору трудового пути.

Усвідомлення проблеми, хороша інформованість про її головних аспектах — основа пошуку своє рішення. Дуже рідко рішення приходить відразу й буває представлено будь-яким одним варіантом. Частіше вибір прийнятного рішення здійснюється з кількох альтернатив. У дослідженнях виявлено деякі стійкі індивідуальні стилі пошуку рішень проблемних ситуаций.

Індивідуальні стилі прийняття решений.

При виборі спеціальності виділяють ряд індивідуальних стилів пошуку рішень: імпульсивні рішення, ризиковані рішення, урівноважені рішення, рішення обережного типу, інертні решения.

Імпульсивні рішення різняться тим, що оцінка можливих варіантів не здійснюється планомірно. Що стосується очевидних протиріч із реальністю підлітком здійснюються довільні допуски. Критична оцінка гіпотез неповноцінна. Варіанти рішень виникають легко, але відрізняються слабкої реалістичністю. Підлітки, демонструють такий стиль вироблення рішення, справляють враження інфантильних, недостатньо зрілих личностей.

У меншою мірою ці особливості виражені в про ризикованих рішеннях, відмінністю яких лише часткова, фрагментарна їх критичность.

Урівноважені рішення поєднують у собі легкість висування альтернатив зі своїми повноцінної і планомірної наступної критичної оценкой.

Рішення обережного типу вирізняються особливою ретельністю оцінки гіпотез, але варіанти вирішення підліток знаходить з певним трудом.

Інертні рішення результат дуже невпевненого і обережного пошуку альтернатив з фіксацією увагу їх критичної оцінці. Представників цього, як і і попереднього, відрізняє схоплення оцінці можливих негативних наслідків, пов’язаних із ухваленням конкретного варианта.

Індивідуальні стилі прийняття рішень є відбитком як индивидуально-психологических, і особистих якостей підлітків. Як інертні, і імпульсивні рішення вимагають корекції, яка може здійснюватися у спільної з батьками чи педагогами діяльності (у час довірчих розмов, під час аналізу сюжетів літературних творів, обговоренні конкретних ситуаций).

Але треба пам’ятати, що не можна навчити раціональної тактиці пошуку вірного рішення лише за допомогою зауваг та дискредитації те, що в очах підлітка є результатом його роздумів, навіть коли цей плід незрілий і неполноценен.

Глава 2. Практична часть.

У своїй практиці я провела соціологічні дослідження та протягом один рік я спостерігала за учнями дев’ятих і одинадцятих класів в п’яти людина. Я проводила зустрічі, заходи, розмови з вчителями, з батьками, референтними групами, консультації. Мета моїх консультацій: правничий та обов’язки людини, юридична інформація, права дитини на школі, сім'ї, політичній сфері, рішення конфліктним ситуаціям. Використовуючи різні методики, опитувальник орієнтації, спостережень, розмов я спробувала зробити і дати рекомендації, враховуючи результати вище зазначених методик про психологічні особливості соціалізації сучасних подростков.

Психологічна характеристика учнівської одинадцятого класу, 1986 року рождения,.

Ляховой Александры.

З результатів психологічних, професійних тестів, методик і спостережень за підлітком можна припустити таке: 1) Особистісні особливості: дівчинка енергійна, активна, самостійна і рішуча. Эгоцентрична, має лідерські нахили. Комунікативні і організаторські здібності високому рівні. Практична, реалістична, емоційно уравновешенна. У підлітка цілеспрямована тип особистості. Вона вольовий і відповідальна людина, любить чітко визначати найближчу мету і віддалену перспективу. Одинаків і безладних недолюблює і приймає всерйоз, здатна до емпатії тобто співпереживання. 2) Інтелектуальне розвиток: внаслідок проведеної діагностики по методиці Амтхауэра рівень розвитку в даного підлітка — середньоблагополучне. 3) Професійна орієнтація: має здатність до фізиці, хімії, образотворчого мистецтва, педагогіці, сфери обслуговування. Підходять професії творчого типу. Дівчатка підходить тип професії - людиназнакова система. Це засвідчує тому, що з підлітка є нахили до цифр, формулам, кодам, грошам, гербам, буквах, нотах, жестам й дуже далее.

Результати тестування показали які професії можна порадити дівчинці: управлінець, менеджер, брокер, економіст, нотаріус, юрист, криміналіст, фінансист й дуже далее.

4) Социометрическое дослідження: за даними результатам вищевикладених методик слід, що Олександра Є гармонійної особистістю, вміє проявити стриманість. У колективі виявляє ініціативу, дуже товариська, через високе комунікабельності почувається комфортно почувалися в будь-якому коллективе.

5) Рекомендації: педагогамзаохочувати і розвивати організаторські схильності. Можливо лідером, але контролювати. Утримувати від зазнайства. Лідерське становище легко виправляє розхитаність. Результати вище зазначених методик дає підстави рекомендувати підлітку вибирати професії у сфері человек-знаковая система. Однак, враховуючи її творчі, комунікативні, лідерські і організаторські нахили б порадила вибирати професії творчі характером труда.

Психологічна характеристика учня, одинадцятого класу, 1986 року рождения,.

Гатмана Ивана.

З результатів психологічних, професійних тестів, методик і спостережень можна припустити следующее:

1) Особистісні особливості підлітка: хлопчик замкнутий, недовірливий, байдужий до оточуючих, прагне до ризику, піддається впливу випадку обставин, робить зусиль з виконання групових норм.

2) Інтелектуальне розвиток — нижчий від середнього. 3) Акцентуація характерузмішана (циклоидная, лабильная). Особливістю характеру є періодичне коливання настрої й життєвого тонусу. Може на глибоку щиру прихильність до рідних, друзям, улюбленим. Чуйний на доброту, відгукується розуміння, підтримку. Дуже гостро переживає відкидання із боку емоційно значимих осіб, втрату близьких, вимушену розлуку із нею. Також присутній замкнутість, відгородженість від навколишнього світу. 4) Професійна орієнтація: має здатність до інформаційно обчислювальної техніки, уроків праці, біології. Рівень комунікативних і організаторських здібностей нижчий від середнього. Тип професії людина-техніка. Це засвідчує тому, що з підлітка є нахили до технічним пристроям і систем: заводам, пароплавам, дверним замках тощо. Результати тестування показали які професії краще вибирати хлопчику: інженер-технолог, сантехнік, монтажник-висотник, електротехнік. 5) Социометрическое дослідження: за даними результатам методик і спостережень видно, хоч хлопчик і замкнутий, і відокремлений однокласники ставляться щодо нього позитивно, його ставлення до класу також позитивне. 6) Рекомендації: педагогамсистематичні індивідуальні розмови, формують в нього розуміння те, що найнадійнішим, стійким способом привернути увагу оточуючих, поваги та турботи з боку є соціально цінна, корисна й інших діяльність. Оскільки у Івана самооцінка занижено, б йому рекомендувала підвищувати її, розвиваючи в собі здібність, розширити коло общения.

Психологічна характеристика учнівської дев’ятого класу, 1986 року народження, Тихонова Мария.

З результатів психологічних, професійних тестів, методик і спостережень за підлітком можна припустити таке: 1) Особистісні особливості: дівчинка замислена, схильна до роздумів, життя представляється їй полігоном безмежних можливостей, наповненим нескінченним здоровим глуздом і значеннями. Натура цілком гармонійна, здатна до емпатії, вміє дружити, товариська, оригінальна. Естетично обдарована. Комунікативні і організаторські здібності на середній рівень. 2) Інтелектуальне розвиток: внаслідок проведеної діагностики по методиці Амтхауэра рівень розвитку в даного підлітка середній. 3) Професійна орієнтація: має схильність до техніці, хімії, історії, мови, літературі, мистецтву, педагогіці. Підходять професії творчого типу. Людина-людина — її тип професії. Це означає, що її цікавлять відносини для людей, здоров’я, поведінка, смаки, думки, потреби, звички, відчуття провини і думки. Життя самотужки, у ній, у колективі, в державі. Стосунки між групами і співтовариствами людей. Через війну проведеного тесту її підходять такі професії: менеджер з кадрів, по продажам і маркетингу, секретар, перекладач, косметолог, дизайнер, художник з інтер'єрів, по гриму чи костюмах тощо. 4) Социометрическое дослідження: за даними результатам вищевикладених методик слід, робота самотужки задля неї, повинна бути в команді, оскільки боїться брати себе відповідальність. У колективі часто виявляє ініціативу, ставлення однокласників до неї адекватне. 5) Рекомендація: педагогові - активізувати потреба у діяльності. Режим бажаний жорсткіший, мобилизирующий. Прагнути спрямовувати енергію в корисне русло.