Ролевые гри як засобу розвитку психологічної компетентності в юнацькому віці

Ролевые гри як засобу розвитку психологічної компетентності в юнацькому возрасте

В.В.Ряшина Институт педагогічних інновацій РАТ, Москва,.

В справжнє час у практичної психології особливий пафос набуває поняття компетентності як системної здібності суб'єкта володіти всю повноту засобів і способів, необхідних реалізації своєї діяльності. У дослідженнях Інституту педагогічних інновацій РАТ у рамках концепції розвитку суб'єктивної реальності в онтогенезі (В.И.Слободчиков) обговорюються умови розвитку професійної про компетентність усіх суб'єктів, працюючих у сфері освіти (В.К. Рябцев), порушуються питання розвитку компетентності майбутніх педагогів (А.В. Воротнікова, С.Г. Косарецкий), проектування умов розвитку психологічної компетентності вчителя (В.В. Ряшина, М.И. Кряхтунов).

В життєвому шляху людини, можна виділити період, коли питання власної компетентності суб'єкт вперше ставить собі сам — це юнацький період, етап індивідуалізації (В.І. Слободчиков), самостійне входження у світ дорослих, предъявляющее молодій людині чи дівчині ряд ключових питань: Хто я, що мені головна складова цьому житті? Що хочу — від, від значимих мені від від цього світу? Що можу І що я вмію — а чому мені бачити ще доведеться навчитися? Саме тоді суб'єкту доведеться побудувати свою компетентність по відношенню до всієї життєдіяльності - поки що не диференційовано, у найбільш загальному вигляді. У той самий час, настільки глобальна, «всесвітня «(пригадаємо Гамлета!) завдання і його новизна, відсутність досвіду і жахаюча невизначеність або неадекватність засоби її рішення робить цю вікову ситуацію дуже драматичною. Додамо, що соціокультурна ситуація сучасної Росії ускладнює розв’язання даної вікової завдання що й утрудненістю чи неможливістю прямо слідувати традиції, і радам старших поколінь: традиції виявляються перерваними, поради — невідповідними з розгубленості самих представників старшого покоління перед вставшими і для ними новими завданнями.

Юношеский вік містить у собі певну внутрішню кризисность, утримання і пов’язаний із становленням процесів самовизначення, рефлексії, способів самореалізації у соціальному просторі. Переживання конкретної проблемної для особистості ситуації (ситуації конфлікту, втрати, вибору та інших.) може «накладатися «з цього внутрішню кризисность і посилювати можливі несприятливі ознаки проходження проблемної життєвої ситуації. Несприятливі ж наслідки гострого негативного переживання хлопцем своєї життєвої проблеми, у юнацькому похилому віці й відсутність в нього адекватних способів дії можуть бути серйозними — до суїцидальної спроби, звернення до психоактивным речовин. За такого стану найчастіше юнак неспроможна самостійно знайти рішення проблемної життєвої ситуації - й у разі необхідна допомогу професіонала — психолога, соціального педагога. Завдання, що у народних обранців сидить над професіоналом, то, можливо сформульована як розвиток психологічної компетентності юноши/девушки: створити умови для для усвідомлення власних особистісних значень складної, проблемної, невизначеною ситуації, допомігши йому знайти можливі шляхи рішення та, крім того, забезпечити його способами як і внутрішньої роботи у подальшому.

Специфика становлення особистості юнацькому віці - «чутливість «суб'єкта до всього, що його індивідуальність, основи його «Я «- з погляду, передбачає певний вибірковість в підходах, засобах психологічної роботи. Зокрема, «прямі «, директивні звернення може бути відкинуті особистістю — чи, навпаки, сприйняті був юнаком чи дівчиною некритично, як «надцінна «істина. З нашою погляду, найоптимальнішими можуть бути такі шляху психолого-педагогічної роботи із юнаками, які відрізняються наступним:

недирективность, орієнтація виникнення у особистості власних смислів, ресурсів щодо проблемної ситуації та з їхньої основі - самостійних дій зі перетворенню проблемної ситуації;

" самоподдержка «- звернення до таких засобам, які у подальшому можуть бути використані особистістю самостійно в критичних ситуаціях;

возможность звернення до символічним формам, у яких втілюються роздуми і переживання юнаки (І.С. Кон, Н. П. Аникеева та інших.);

соответствие використовуваних психолого-педагогічних технологій культурних традицій (Н.Я. Большунова).

На цих моментів можна сформулювати такі в розвитку особистісної психологічної компетентності юноши/девушки: створення умов усвідомлення юношей/девушкой своєї проблемної ситуації; для актуалізації власних внутрішніх ресурсів особи і интегративного проживання та усвідомлення суб'єктом актуальною проблеми; спільний із індивідом побудова схеми дій в реальної проблемної ситуации.

Создание оптимальних умов розвитку психологічної компетентності в юнацькому віці передбачає, з погляду, організацію проживання та рефлексії проблемних життєвих ситуацій юноши/девушки під час груповий роботи з твору і розігруванню історії про особистісної проблемі з урахуванням структури сюжету народної чарівної казки.

Нами проводилася групові заняття з розвитку психологічної компетентності юношей/девушек під час практико-ориентированного спецкурсу «Проблеми самовизначення особистості юнацькому віці «у межах теми «Особливості міжособистісних відносин особистості юнацькому віці «(психологічний факультет Нового гуманітарного університету). Кількість учасників — 6 людина (2 хлопців та 4 дівчат), середній вік — 18 років. Робота з групою будується у традиції психодраматического підходу (Я.Л.Морено, Г. Лейтц, Д. Кипер та інших.), де основна мета ведучого є створення за допомогою рольової ігри та зовсім спеціальних вправ умов розвитку спонтанної творчої активності окремого учасниками і групи загалом, отреагирования усвідомлення сильных/подавляемых/смешанных почуттів, створення і випробування нових засобів дії проблемних ситуаціях. Короткий опис основних моментів роботи наводиться нижче.

На одній з зустрічей учасники обговорювали проблему відносин юношей/девушек з батьками. Учасникам було запропоновано групі обговорити (висловлюючись у колі почергово), які теми, проблеми, у міжособистісні стосунки їм актуальні на справжній момент: які ситуації викликають невизначені, конфліктні чи негативні переживання, нерозуміння, «нерешаемость ». У цього обговорення звучали такі теми: «нав'язування «батьками юноше/девушке своїх переваг — «з ким дружити — з ким не дружити »; невпевненість у собі та своїм страхи юнаки, незалежність від своїх батьків у кризовій ситуації, коли ти живеш з ними однієї квартирі й з їхньої забезпеченні; сохраняющееся занепокоєння батьків за тебе у цієї ситуації, коли ти справді починаєш самостійні вчинки. Був сформульований запит: з’ясувати, що кожного означає «бути самостійною й незалежною від своїх батьків » .

На цих емоційно значимих для групи зараз проблемних ліній провідною запропонували скласти (і далі - розіграти) чарівну історію на проблеми «незалежність юнаки від своїх батьків «з допомогою «карт Проппа «- елементів структури народної чарівної казки. Кожна карта представляє собою епізод майбутньої чарівної історії, весь ж набір служить своєрідною метафорою дозволу проблемної життєвої ситуації. Обравши даний епізод учасник придумує його конкретний вміст у відповідність до темою історії держави та власними уподобаннями, але те щоб його уривок продовжував попередній. Написана історія потім розігрується групою як рольової гри. Після цього слід обговорення ігрового дії з 2 лініях: 1) емоційні враження, отримані у рольовій грі; 2) асоціації, спогади, міркування своїх проявах, почуттях, ситуаціях у житті у зв’язку з отриманим досвідом.

В результаті зробленого учасники змогли актуализировать/определить власні установки у взаєминах «Я-родители ». Одне з учасників висловив це так: «Бути незалежним — це стати батьком себе ». Був намічено ряд завдань, що з освоєнням конкретних психологічних засобів і коштів, з яких працювалося надалі. За оцінками учасників групи, такої роботи «дозволила мені краще зрозуміти себе », «це були дуже цікаво, весело; відчував приплив сил цих ігрових вправ групи », «зрозуміла, що мені справді важливо у моїх стосунки з хлопцем, і написана чарівна історія дуже посприяла цьому », «вправи на партнерське взаємодія допомагають мені досягати порозуміння коїться з іншими ». Отже, відзначалося вплив зробленого в розвитку психологічної компетентності юнаків та дівчат — осмислення життєвої ситуації, актуалізація внаслідок цього внутрішніх резервів особистості, освоєння й застосування їх нових, психологічно грамотних, способів спілкування.

Данная методика дозволяє звертатися до психологічної проблемі, значимої для групи в цілому, проводити групову і індивідуальну проективну діагностику. Дозволяє запустити рефлексію групою актуальною проблемної ситуації - при обговоренні актуальною ж проблеми і твори історії сфокусувати і найадекватніше усвідомити проблемну життєву ситуацію, типові способи поведінки у ній. Така робота дає нагоду отримати емоційну розрядку під час твору й програвання уявного сюжету. Дозволяє як символічного образу прожити бажаний новий досвід минулого і актуалізувати власні ресурси в проблемної ситуації; дістати нову і більше повне осмислення проблеми («інсайт »), з урахуванням якого виникає внутрішньо прийняте бажання перетворити реальну ситуацію. Запропонована як структури сюжету сочиняемой історії метафора дозволу проблемної ситуації служить тієї психологічної «підказкою », з урахуванням якої, кожен учасник може будувати власні способи розуміння ситуацій та його дозволу. Виконана робота дозволяє побудувати є повнішим і адекватний реальності образ себе. Групова рольова гра дозволяє учасникам отримати емоційну підтримку друг від друга, набути досвіду спільної прикладної діяльності, колективного рішення завдання.

Обсуждаемая методика ефективне возрастноі культурно-адекватным засобом при рішенні широкого спектра психолого-педагогічних завдань роботи із молодими людьми у просторі школи, среднего/высшего навчального закладу, спеціалізованого центра.

Список литературы

Алексеев Н.Г. Здатність до рефлексії як суттєвий момент інтелектуальної культури сучасного фахівця. // Проблеми та методи формування інтелектуальної культури фахівця.- Новосибирск, 1984.-С.26−31.

Аникеева Н. П. Виховання грою. — М., 1987.

Киппер Д. Клінічні рольові ігри та зовсім психодрама. — М., 1993.

Лейтц Р. Психодрама: теорія і практика. М., 1993.

Пропп В.Я. Історичне коріння чарівної казки. М., 1986.

Родари Дж. Граматика фантазії. М., 1978.

Рябцев В. К. Розвиток рефлексивних здібностей у процесі професіоналізації засобами организационно-деятельностной гри: Автореф. дисс. … канд. психол. зв. — М., 1995.

Ряшина В.В. Рефлексія проблемних життєвих ситуацій в ранньому юнацькому віці. Автореф. дисс. …канд. психол. дисс. — М., 1997.

Слободчиков В.І. Психологія розвитку людини. М., 2000.

Эриксон Еге. Ідентичність: юність і валютна криза. — М., 1996.