Андрагогіка: наука навчання дорослих

Андрагогика: наука навчання взрослых

В останні роки виділилося особливе напрям — теорія і практика навчання дорослих, отримав назву андрагогика. Її основа — облік особливостей дорослих учнів, контексту їх навчання. Подивимося докладніше те що, як виявляються ці особенности.

Михаил Володимирович Кларин, провідний експерт Російського інституту директорів, Російську академію образования.

Как відомо, мову відбиває спосіб мислення, він у своє чергу втілюється в діях. Говорячи і думаючи про дорослих учнів, як «про школярів чи студентів, ми мимоволі переносимо в наші дії стереотипи, звичні обстановки школи або вузу, для педагогіки, має працювати з дітьми, підлітками, але з з дорослими. У останні роки у самої педагогіці виділилося особливе напрям — теорія і практика навчання дорослих, отримав назву андрагогика. Її основа — облік особливостей дорослих учнів, контексту їх обучения.

Особенности дорослих учащихся К до їх числа ставляться следующие:

потребность в обгрунтуванні (сенсі);

потребность в самостійності;

жизненный досвід;

назревшая необхідність;

практическая спрямованість.

Посмотрим докладніше те що, як виявляються ці особенности.

Потребность в обгрунтуванні (смысле) Известно, що доросла аудиторія дуже ретельно належить до обґрунтування того, навіщо потрібна вивчити даний курс чи розділ. Досвідчені вузівські викладачі часто згадують у тому, навіщо важливо знати що зараз вивчається, і які негативні наслідки пов’язані з незнанням. Дорослі учні також цікавляться (відкрито чи неявно) тим, що, якщо вони «не вивчать» (не вивчать, не освоять) даний матеріал. Понад те, дорослі учні не пожаліють час і, аби зрозуміти, навіщо й чи варто витрачати час і сили на вивчення те, що їм пропонують. Сказане підтверджується як спостереженнями і досвідом, а й даними спеціальних исследований.

Потребность в самостоятельности

Способность самостійно приймати рішення, відповідати них — основна риса поведінки й самосвідомості дорослої людини. Коли дорослий потрапляє у навчальну обстановку, виникає суперечлива ситуація: людина хіба що відкидається у власне минуле, коли, сидячи на шкільної лаві, він у непрямій залежність від вчителя. З мого погляду, основне напрям, яким реалізується ця потреба, — можливість самостійного вибрати з кількох альтернатив.

Пример: життєвий опыт Тренер-консультант Олена Ларцева (Санкт-Петербург) каже: «Більшість слухачів визнати, що вони щось роблять негаразд, особливо якщо звична модель поведінки, — отже поставити під сумнів свій життєвий та фаховий досвід. Чим цей досвід більше, тим більше сила опору. Навіть якщо взяти людині доводиться визнавати своїх помилок, це приблизно таке: «Ні, загалом, я згоден, але…». Наприклад, знає технічно продажів під час аналізу рольової гри група знайшла взаємодія учасниці з «клієнтом» помилковим: учасники відзначили, що продавець, не вислухавши клієнта, відразу стала пропонувати повний перелік послуг. А ще учасниця заперечила: «Може, те й так, але в нас черзі й немає можливості з кожним що й разговаривать».

Жизненный досвід дорослих учнів за змістом й обсягом значно перевищує досвід школярів або студентів. Особливо це стосується менеджерам, бере участі у програмах корпоративного тренінгу. Нерідко їх досвіду у якісь відносини перевершує досвід ведучого. Під час проведення навчання було б нерозумно не використовувати цю обставину. Досвід учасників у традиційному навчанні використовують як опора для викладу матеріалу, фон для ілюстрації. У інтерактивному тренінгу він суттєвий джерело матеріалу обучения.

Назревшая необхідність — заставу готовності до обучению

В звичної навчальної ситуації «шкільного» типу пред’явлення навчального матеріалу, вже саме по собі передбачає бажання його освоїти. Що стосується навчання дорослих людей навіть вказівку керівництва який завжди переконує у цьому, що їм, дійсно необхідно. Досвід свідчить, що початок навчання стоїть присвятити спеціальному звернення до ситуації у компанії, що випливають із неї вимогам знаннями і умениям.

Практическая спрямованість: орієнтація на реальні завдання у реальному контексте

В традиційному освіті та відповідному звичному навчанні навчальний матеріал вибудований в відповідність до логічного структурою наукового знання. У бизнес-образовании матеріал курсу зосереджений навколо типових робочих потреб. Це відповідає одна з особливостей дорослих учнів — увазі до конкретних життєвим завданням. Однак проявляється одна з особливостей від звичного навчання. У звичному навчанні матеріал організований теоретичним способом, тоді як потреби у нових знаннях і уміннях носять не узагальнений (відвернений), а ситуативному характері. Інакше висловлюючись, учасник завжди приходить із очікуванням, що його навчать, як у робоче місце М слід здійснювати дії Д, включені в робочий контекст До, щоб досягти результату Р; натомість найчастіше пропонують загальну модель і загальний підхід П, який має в ідеалі призвести до бажаних результатів, але викладається у тому загальному вигляді, що дії, ні контекст, ні результати не зрозумілі для участников.

Это розбіжність закладено глибоко: навчальні матеріали організовані на теоретичної основі, а логіка стрункої системи знань розминається з характером прикладних знань. І всі ж розбіжність здоланна. Шлях подолання — тематична прив’язка теорії до типовим ситуацій й потребам організації, вибудовування інший логіки — логіки реальних дій. Джерело такий логіки — аналіз реальних робочих потреб його учасників і організації у целом.

Учет особливостей взрослых

Обычно в посібниках для викладачів, які працюють із дорослими, говориться у тому, що навчання має бути прикладним, практично спрямованим. Досвід свідчить, що особливості дорослих учнів найсильніше пов’язані з потреби у сенсі. Добре видно дві основні області прояви цієї потребности:

потребность в рішенні практичних, виробничих завдань і.

потребность в личностно-профессиональном розвитку.

Пример: облік особливостей взрослых В початку тренінгу для тренерів-викладачів менеджменту провідний сказав: «Ми будемо працювати у кількох областях. Одна — підвищення вашого професійного потенціалу як викладачів. Друга пов’язана тим, що чимало виступають як методисти, і ви повинні розширити знання й уміння методичної роботи. Третя пов’язана з тим, що коли частина присутніх — керівники, які мають добре розуміти, який навчальний процес вони організують. Є ще одне область, що її позначу як підвищення вашої конкурентоспроможності. Адже відомо, що всі ми відчуваємо тиск обстановки ринку праці. Щоб не залишитися своєму місці, потрібно рухатися вперед…».

Перейдя до цієї теми «Особливості дорослої аудиторії», провідний сказав: «Тепер давайте розкладемо мою роботу „на полички“, перевіримо, врахував я особливості дорослої аудиторії». На очах учасників був слайд, і вони, як перевіряльники, стали «ставити галочки», пояснюючи, як саме було враховано та чи інша потребность.

В наведеному прикладі облік особливостей дорослої аудиторії було зроблено предметом спеціального розгляду, переведений з способу роботи у неї давав. (Теоретично навчання такий крок називається «переведення з процесуального плану в змістовний».) У тренінгу для тренерів такий перебіг виправданий, в тренінгу для організацій він доречний тоді, ми маємо працювати з тими фахівцями, які регулярно виступають на ролі провідних, тренерів, навчають власних працівників чи клієнтів. У звичайному управлінському тренінгу провідні можуть розповідати потреби дорослих учнів; головне — пам’ятати про неї під час занятий.

В програмі дистанційної освіти Элитариума навчаємо дорослих людей реальним практичним знань для особистісного, кар'єрного й фахової роста.

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet.