Меми як форма ілюстрації

Иллюстрация как форма выражения информации с помощью рисунка существует давно. Образное выражение материала стало неотъемлемой частью научной работы, а также важной составляющей процесса обучения. Поскольку большую часть информации человек воспринимает через изображение, то иллюстрация является востребованной формой передачи информации, как в науке, так и в образовании. Иллюстрацию определяют как визуализацию информации посредством рисунка, фотографии, картины и т. п. с целью пояснения и декорирования внутреннего текста, например статьи или книги. Изображения помогают нам провести анализ наблюдений и отобразить итоги исследований. В переводе с латинского термин «иллюстрация» означает пояснение, освещение, наглядное изображение [5,6].

В нашей работе мы хотели проанализировать новую форму иллюстрации? мем, который активно используется в науке и образовательном процессе. Для достижения поставленной цели нам пришлось собрать коллекцию образов, каталогизировать их и провести описание с целью познания новой роли иллюстративного изображения.

Мем определяют как единицу культурной информации. Согласно определению энциклопедии Википедии мемом может считаться любая идея, символ, манера или образ действия, осознанно или неосознанно передаваемые от человека к человеку посредством речи, видеоматериалов, письма, ритуалов, рисунков, жестов и т. д. Термин мем и концепция мема были предложены эволюционным биологом Ричардом Докинзом в 1976 г. в книге «Эгоистичный ген» [1]. Докинз рассматривал идею о том, что вся культурная информация состоит из базовых единиц? мемов, точно так же, как биологическая информация состоит из генов. Как и гены, мемы могут подвергаться естественному отбору, искусственной селекции, мутациям.

Применение мемов как форм иллюстрации началось с картины «Американская Готика» (1930) американского художника Гранта Вуда (1891 — 1942). Это одно из наиболее узнаваемых произведений американского искусства. Можно без преувеличения отметить, что по уровню культурной значимости эту картину вполне уместно сравнить с «Моной Лизой» Леонардо да Винчи или с «Криком» Эдварда Мунка. Впервые это полотно демонстрировалось в Чикагском Институте Искусств в 1930 г., где оно находится и по сей день. Художник за эту картину получил премию в размере 300 долларов, и почти мгновенную славу. Образ стал расхожим, его используют и в рекламе, и в мультфильмах, и в карикатурах. Отличительными чертами этого произведения стали самобытность и многогранность, обеспечившие ему всемирную славу, прежде всего в первоначальном мощном визуальном образе, но и помимо этого, в возможности самых различных трактовок — вплоть до прямо противоположных. мем культурный искусство образ Поскольку мемы могут претерпевать отбор, то вполне уместно рассмотреть их в качестве новой формы комического рисунка. В карикатуре это выглядит следующим образом _ известное произведение предстают совершенно в другом смысловом ракурсе, оно как бы является калькой для освещения какой-либо проблемы. В качестве примера можно привести знаменитую фреску Микеланджело «Сотворение Адама» (около 1511 г.) _ одну из самых сильных композиций росписи Сикстинской капеллы в Ватикане. В образе Бога, по замыслу художника, преобладает не чудесное начало, а гигантская творческая энергия. Так, в современных мемах (рисунок 2) огромная энергия идет от раскрытой тайны кода молекулы ДНК и новых, созданных человеком организмов, ранее не встречающихся в природе [7 ].

Другой пример юмористического рисунка с помощью мема — это винтажная открытка фирмы «Джонсон и Стокер», которая рекламирует новый сорт томатов, в современной интерпретации с помощью мема — это продукт генноинженерных технологий.

Используя мемы в научной работе, как форму иллюстрации, можно отметить, что визуализация объекта исследования позволяет развивать визуальное мышление, у которого выделяют несколько функций: познавательную, коммуникативную, методологическую [4]. Познавательная функция заключается в познании объекта через образ, коммуникативная — объяснять проблему или задачу через образ; методологическая — строить исследования с учетом особенностей структуры и морфологии объекта.

В качестве примера выступает образ «Витрувианский человек» рисунок Леонардо да Винчи. На нём изображена фигура обнажённого мужчины в двух наложенных одна на другую позициях: с разведёнными в стороны руками и ногами, вписанная в окружность; с разведёнными руками и сведёнными вместе ногами, вписанная в квадрат. Рисунок и пояснения к нему иногда называют «каноническими пропорциями». В соответствии с сопроводительными записями Леонардо, он был создан для определения пропорций (мужского) человеческого тела, как это описано в трактате античного римского архитектора Витрувия (Vitruvius) «Об архитектуре» (Книга III, глава I): длина от кончика самого длинного до самого низкого основания из четырёх пальцев равна ладони; ступня составляет четыре ладони, локоть составляет шесть ладоней; высота человека составляет четыре локтя от кончиков пальцев (и соответственно 24 ладони); шаг равняется четырём ладоням; размах человеческих рук равен его росту и т. п.

Объект на который в спроецированы пропоции человека является мышь. Объясняется это тем, что львиная доля научных исследований ориентирована на обеспечение здоровой и продолжительной жизни людей. Среди всего многообразия экспериментальных объектов именно мыши попадают в точку оптимума при учете двух факторов — генетической близости к человеку и доступности для исследований. Бактерии, дрозофилы и другие беспозвоночные, вне всякого сомнения, более удобны для содержания в лабораторных условиях, но по многим характеристикам, в том числе генетическим, слишком далеки от человека. Другая группа животных — обезьяны и свиньи. Напротив, наиболее близки к людям, однако, содержание и изучение подобных многокилограммовых объектов требует значительных м материальных затрат и, кроме того, ограничивается этическими соображениями. Итак, в качестве наиболее приемлемого компромисса для исследователей остается мышь с заданными генетическими свойствами.

В качестве базового объекта исследований в большей степени представлены трансгенные мыши, которые сегодня выступают в трех ипостасях:

• — они могут быть объектом исследований;
• — его инструментом;
• — - и производственной мощностью в биотехнологическом цикле [2,3 ].

Таким образом, использование мемов как формы иллюстрации, является актуальным и востребованных подходом, т.к. охватывает сразу несколько задач процесса обучения и научной интерпретации. С одной стороны — они помогают закрепить образ с использованием или наложением на старый образ нового, с другой стороны — создание нового образа, актуализированного под конкретную задачу с акцентом на уже известное изображение. На наш взгляд мемы подобно генетическому материалу, как показал Р. Докинз, могут претерпевать различные изменения, проходить отбор и подвергаться мутациям. В результате создается новый визуальный образ с полнотой отражающий материал исследования или объект изучения.

• 1. Докинс Р. Эгоистичный ген./Р.Докинс. — М.: Мир, 1993. — С. 318. ISBN 5−03−2 531−6 (в пер.).
• 2. Мошкин М. П. Постгеномная эра, или Зачем нужны 300 тысяч линий мышей М. П. Мошкин //Наука из первых рук. Новосибирск: Сиб. Отд-ние РАН, ООО «Инфолио», 2008. № 4. С.16−53.
• 3. Мошкин М. П. Центры генетических ресурсов лабораторных животных в постгеномную эру/М.П. Мошкин, И. Е. Колосова //Вестник ВОГиС, 2009. Т.13.№ 3. — с.5050−514.
• 4. Ткаченко О. Н. Развитие визуального мышления в современной культуре/ О. Н. Ткаченко //Омск. науч. вест. — 2014. — № 4 (131). — С.198 -200.
• 5. Цаценко Л. В. Роль научной иллюстрации в истории биологии / Л. В. Цаценко // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ) [Электронный ресурс]. — Краснодар: КубГАУ, 2012. — № 10(084). С. 358 — 366. — IDA [article ID]: 841 210 029. — Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2012/10/pdf/29.pdf, 0,562 у.п.л.
• 6. Цаценко Л. В. Агроботаническая иллюстрация: история и современное состояние / Л. В. Цаценко, Н. П. Лиханская // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ) [Электронный ресурс]. — Краснодар: КубГАУ, 2013. — № 08(092). С. 942 — 955. — IDA [article ID]: 921 308 062. — Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2013/08/pdf/62.pdf, 0,875 у.п.л.
• 7. Цаценко Л. В. Использование юмористических рисунков в курсе «История и методология научной агрономии» / Л. В. Цаценко, Н. П. Лиханская, Н. А. Цаценко // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ) [Электронный ресурс]. — Краснодар: КубГАУ, 2015. — № 02(106). С. 500 — 511. — IDA [article ID]: 1 061 502 031. — Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2015/02/pdf/31.pdf, 0,75 у.п.л.