Процес становлення мови у дітей

Процесс становлення мови в детей.

ПЛАН..

1. Вроджені передумови освоєння языка.

2. Еволюція здібності розрізняти звукові контрасты.

3. Первинні вокалізації, гуління і лепет.

4. Звукове склад первинного словаря.

5. Нагромадження словника процес формування фразовой речи.

6. Критичний період освоєння мови і явища депривации.

7. Фізіологічні процеси під час становлення речи.

8. Розвиток промови дитини до 3-х лет.

9. Евристичний принцип в засвоєнні мови ребенком.

10. Процес становлення листи і чтения Заключение.

На протязі останніх 25 — 30 років процеси становлення мови в дітей досліджувалися дуже інтенсивно, особливо там. Ці розробки були влади на рішення різних завдань і виконувалися фахівцями різного профілю. Нині необхідно узагальнення отриманих успіхів у більш більш-менш цільною концепции.

Бельгийский лінгвіст А. Грегуар у роботі «Про оволодінні промовою », котра склала епоху до вивчення почав дитячої промови, вважає, що дослідник промови повинен день у день перебувати срeди немовлят, спостерігаючи точно, обережно та акуратно прояви мовного поведінки, умови для їхньої появи і функціонування. Якобсон Якобсон пише, що ці, отримані нами щодо оволодіння мовою дитини, сприяють структурному аналізу мови та пошуку загальних законів. У в оволодінні мовою немає хаосу, діти різних країн і континентів з разючою універсальністю використовують таку ж хронологію, послідовність засвоєння звуків промови.

Cреди найбільш плідно працювали дослідників у цій галузі слід назвати насамперед Романа Якобсона. Йому належить встановлення законів, якими — у найзагальнішому вигляді - придбання звуків мови дитиною має певну послідовність; розпад ж звуковий боку мови при патології також має певну послідовність, і це послідовність обратна зарплати дітей.

Якобсон пише, будь-яка фонологічна система є стратифицированной структурою, створюючи накладені друг на друга пласти. Ці пласти ієрархічно організовані й універсальні, виникають і розпадаються у порядку. Фонологическое багатство дитячого белькотіння принаймні оволодіння конкретним мовою поступається місце фонологическому обмеження, у своїй згодні набувають фонологическую значимість раніше гласних.

Иерархичность і встановлює певну послідовність придбання бачимо як лише на рівні оволодіння звуками промови, а й у оволодінні іншими рівнями мови, зокрема — граматики. І є сенс говорити про универсалиях (тобто. тому, що притаманне всіх людей взагалі, незалежно від конкретного мови) і - з іншого боку — про мовної специфіці. Слід також має говорити і про обще-когнитивных передумови оволодіння мовою (виділення суб'єктаоб'єкта, поняття причинності, місця, ролі й т.д., що є договір поза мовою). Особливо б цими питаннями займалися такі видатні психологи як Жан Піаже і Лев Виготський.

Говоря загальні тенденції у розвитку мовних можливостей дитини, Ж. Піаже висловлює ідею том, что в дитини формується спочатку «мова собі „(„эгоцентрическя мова “), і потім, під тиском дорослих — социализированная „мова й інших “. Виготський — навпакивважає, що дитини розвивається від думок вголос — до думки собі. Відбувається, по Выготскому, поступова интериоризация промови. “ …Не поступова соціалізація, яку вносить у дитину ззовні, але поступова індивідуалізація, що виникає з урахуванням внутрішньої соціальності дитини, головне трактом дитячого розвитку » .

1. Вроджені передумови освоєння языка.

Идею у тому, що з засвоєння мови необхідні вроджені задатки, гранично категорично висловив американський дослідник М. Хомський. Хомского цікавили процеси, що дозволяють дитині реконструювати граматику конкретного мови з урахуванням обмежених про неї відомостей. Щоб це можна було, як думав Хомський, дитина повинна від народження володіти універсальної лінгвістичної теорією, що дозволяє зрозуміти, «якою із можливих мов каже співтовариство, у якому він потрапив. Щоб дізнатися, якою мовою каже співтовариство, дитина повинна мати здатністю сприймати мовні сигнали, характерні для даної мовної середовища. Така можливість зовсім, на думку Хомского, закладена й у системі диференційних ознак, акустико-артикуляторные характеристики яких універсальні.

Как перший, і останній із цих тез вельми сумнівні, але де вони з’явилися імпульсом щодо кола досліджень. Особливо інтенсивно досліджувалася здатність дітей сприймати різні фонетичні контрасти. У цих роботах, зазвичай, використовувалися варіанти одному й тому ж експериментальної ситуації. Певний мовної стимул (зазвичай стиль типу СГ) пред’являли дітям багаторазово, до згасання початковій орієнтовною реакції. Потім стимул замещался іншим сигналом, контрастирующим з попереднім належним чином, наприклад, по звонкости чи за місцем артикуляції погоджується. Поновлення орієнтовною реакції вважалося свідченням те, що дитина сприймає відповідний фонетичний ознака. Залежно від його віку дитини на ролі індикатора орієнтовною реакції використовували зміни серцевої роботи і сосательной активності, повороти голови і очей у бік джерела звуку та інших. При дослідженні дітей 6 місяців, і старше застосовували условно-рефлекторные методики, наприклад, показ іграшки, супутній змін звукового сигналу. Діяльність представлений огляд цих досліджень до 1983 р.

Эти експерименти показали, що із перших місяців життя здатні сприймати все основні фонетичні контрасти — відмінності згодних по глухости-звонкости, за місцем освіти тощо. буд.

На цих результатів дійшли висновку у тому, що людина від народження оснастили детекторами основних (універсальних) фонетичних признаков.

2. Еволюція здібності розрізняти звукові контрасты.

Вопреки думці М. Хомского, конкретні мови різняться за складом диференційних ознак і з фонетичної реалізації подібних диференційних ознак.

Таким чином, окремі фонетичні розбіжності у конкретній мові можуть відповідати, а можуть відповідати акустичним контрастам, які може сприймати дитина до стадії навчання. Прикладом може бути контраст між смычными приголосними по глухости-звонкости, пов’язані з тривалістю затримки початку фонации. У англійській смычные згодні різняться за цією ознакою приблизно таке ж, як і стимули, надаються до сприймання контрастно немовлятами. У іспанському мові межа між цими приголосними лежать у іншому діапазоні затримок. Отже, англійські діти може використати уроджену здатність розрізняти ці звуки, а іспанські діти повинні переучуватися, як і спостерігається на деле.

В ряді робіт засвідчили, перші зміни слухового сприйняття мовних сигналів, пов’язані із впливом конкретної мовної середовища, відзначаються не раніше 9-го місяці життя життя.

Примерно у тому віці придушується здатність сприймати контрасти, не свойсвенные рідної мови. Як сказав B. Repp, в цей період починає формуватися специфічний для рідної мови фонетичний лексикон .

За даними робіт, певну роль засвоєнні фонетичних контрастів грають артикуляції. Показано, зокрема, що з порушенням звуковимови розпізнають звуки промови гірше, ніж нормальні дети.

3. Первинні вокалізації, гуління і лепет..

Считается, що послідовно проходять ряд стадій доречевого розвитку, кожної у тому числі характерні звукові реакції певного типу. Зазвичай виділяють такі типи вокализаций: крики, плач, гуління і лепет.

Отмечен вік (початок четвертого місяці), коли крики, як прояви дискомфорту, трансформуються вона запитує.

Примерно місяць тому з’являються вокалізації, відповідні комфортного стану дитини, — гуління. Звуки гуління сприймаються на слух як гласноподобные, подібні до нейтральним гласним дорослих осіб. У цих вокализациях зустрічаються також консонантоподобные призвуки, які транскрибируются як гортанні чи заднеязычные згодні. Акустичні дослідження свідчать, що це призвуки пов’язані з периферичними артикуляциями. Найімовірнішою причиною їхньої виникнення є певна нестабільність фонации — його присутність серед сигналі ділянок тремору, різких змін частоти основного тону, виникнення субгармоник.

Со часом у звукових реакціях дитини з’являються чіткіші шумові ділянки і смычные згодні, передусім альвеолярні. Поступово проголошення набувають слогоподобный характер; можна знайти тенденція до повторення подібних артикуляторных комплексів, як і називається белькотінням.

Консонантный склад белькотіння вкрай різноманітний. У ньому зустрічаються звуки, характерні для далеких друг від друга мов. При фонетичному транскрибировании белькотіння важко сказати як характер звуків, а й їхні число в последовательности.

Со часом звуковий склад белькотіння збіднюється, а складові його слогоподобные комплекси стають стійкішими. Більше частими виявляються склади типу СГ, містять смычные згодні. За даними деяких робіт, до початку такий стабілізації спостерігається період мовчання. Приблизно о цей період склади набувають різну міру ударенности. Тим самим було намічається перехід до появи перших слів.

Длительности вокализаций на стадії белькотіння складають у середньому 0,4 сек. і істотно не змінюються в інтервалі від 3 до 9 місяців. Істотно не змінюється від і формантный склад гласноподобных звуків.

Возрастные кордони між окремими стадіями доречевых вокализаций визначаються по-різному. Назви цих стадій в різних авторів теж не збігаються. Гвоздьов О. Н. відносить початок белькотіння до 3-го місяцю життя, очевидно, включаючи у період стадію гуління. Інші автори відзначають початок белькотіння приблизно 5-му місяці, враховуючи помітне збільшення у віці числа консонантних елементів у складі звукових послідовностей. Нарешті, деякі автори називають вокалізації дітей 5 — 8 місяців не белькотінням, а гуканьем, відносячи початок белькотіння до 9-му місяцю життя. Вважається, що у такому віці вокалізації вже зазнають впливу конкретної мовної середовища. Лепет дітей 14 — 19 місяців містить більшість гласних рідного мови, хоча «сторонні» голосні присутні й у віці. Відповідний період позначається як «зрілий лепет».

4. Звукове склад первинного словаря.

Переход від белькотіння до слів, соотнесенным з об'єктами й небуденними подіями, характеризується зубожінням звукового складу произнесенийзвуки, що відзначалися в белькоті, стають для дітей тимчасово недоступними.

Затем ці звуки з’являються у перших апроксимациях слів у певному послідовності залежно від місця та способу їх знань та інших фонетичних характеристик. Вважається, що послідовність освоєння звуків визначається артикуляторной їх складністю. Справді, така закономірність спостерігається, а не жорсткої.

Фактически, звуки у складі перших слів з’являються групами принаймні освоєння певних артикуляторных позицій (жестів) — губні згодні настають трохи швидше язичних, м’які язычные раніше твердих, а глухі згодні раніше дзвінких. У цьому точність артикуляції звуку залежить з його позиції з складі й в слові - у деяких позиціях згоден звук може произноситься правильно, а інших випадати чи заміщатися іншим звуком. Особливим спотворень піддаються звуки у складі стечений згодних. Відомі закономірності артикуляторных спотворень у таких комплексах. Наприклад, в поєднаннях фрикативный + сонорный згоден частіше зберігається фрикативный, а поєднаннях фрикативный + смычный — лише смычный.

Кроме того, точність реалізації звуку залежить від безпосереднього звукового оточення, що позначається як асиміляції. Характерні також взаємні перестановки згодних.

Всё це означає тому, що вона освоює не звуки як такі, причому більше складні артикуляторные комплекси — структурно організовані апроксимацией слів. Використовуючи лінгвістичну термінологію, можна сказати, що вона освоює не фонологическую систему, а фонетику і морфонологию.

5. Нагромадження словника процес формування фразовой речи.

По різним оцінкам, у період з 18 до 24 місяців життя діти освоюють словник обсягом від 25 до 90 слів. Проте, ранній період формування промови оцінки словникового запасу дитини неможливо знайти точними. Навіть сенс терміна «слово «цьому етапі мовного розвитку не вважається однозначним. Перші слова виступають на промови дитини як однословные висловлювання. Такі висловлювання, на думку ряду авторів, несуть певний сенс, однак є граматично оформленными.

Некоторые з цих слов-высказываний структурно нагадують фрази, але йдуть на позначення лише певних явищ і предметів. Двусловные висловлювання з’являються у промови дітей у кінці второго-начале третього роки життя. Зустрічаються, проте, роботи, у яких терміни початку фразовой промови помітно зсунуто. Так, за даними О. И. Яровенко, до двох із половиною років діти використав основному однословные пропозиції, а наступне півріччя в «сильної групі» дітей відзначаються фрази, містять більше трьох слів. Висловлювання, містять до п’яти слів відзначено в дітей 2,5 років у роботі С. Цейтлін. Освоєння багатослівних фраз забезпечується формуванням спочатку елементарних, та був складніших синтаксичних структур і освоєнням морфологічних перетворень. У цьому продовжує вдосконалюватися звуковий склад парламенту й слоговая структура слов.

В ролі кількісного показника, що характеризує ступінь освоєння фразовой промови, багато авторів використовували середню довжину висловлювань, виражену числом слів чи морфем.

По результатам 5-ти незалежних досліджень в дітей віком у віці трьох років довжина фраз становить від 3-х до 4-х морфем, у віці чотирьох років — від 4- до 5-ти, у віці зо шість років — від 5-ти до шести.

Качественным показником рівня розвитку лінгвістичних здібностей є освоєння синтаксичних структур певного типу (їх розуміння й активне вживання). Як лінгвістичні відомості, і емпіричні дані дозволяють ранжирувати ці структури за рівнем труднощі й по послідовності освоєння. Зазначимо, що дані корисні розробки процедур, вкладених у корекцію промови дітей із затримкою мовного развития.

Одной проблеми, пов’язаних із становленням фразовой мови і освоєнням граматики, є роль иммитации у цьому й ролі реакцій батьків на спотворення сенсу і граматичні неправильності дитячих висловлювань. Очевидно, батьки найчастіше реагують на змістовні невідповідності дитячих висловлювань та рідше на граматичну їх неправильность.

6. Критичний період освоєння мови і явища депривации..

Разнородные дані свідчать, що освоєння промови дитиною принципово відрізняється від процесу освоєння другого мови дорослими. Як зазначають багато авторів, освоєння мови дитиною протікає спонтанно, природно, і без видимих зусиль з її боку.

Эти особливості становлення мови та мови в дітей пов’язують із процесами фізіологічного дозрівання центральної нервової системи та з певної її пластичністю у період.

Возрастной період, протягом якого мова освоюється «без зусиль », називають критичним періодом, адже межами цього періоду дитина, яка має досвіду мовного спілкування, стає нездатним до навчання.

Факты що така свідчать, що нормальне формування систем, які забезпечують освоєння промови, вимагає своєчасної їх передачі стимуляції мовними сигналами. При недостатності такий стимуляції (наприклад, через порушень слуху) процеси освоєння промови затримуються за механізмом сенсорної депривації.

Протяженность критическоо періоду позначається по-різному — від його й до 3−11-ти років, — від 2-х років до періоду статевого созревания.

Один із засобів оцінки тривалості цього періоду — простежування ймовірності та виразності акценту під час освоєння другого мови в різному віці. Аналіз відповідної літератури показав, що ймовірність акценту прогресивно зростає до 12−13 роки життя. Після 12-ї років втрачається також на вміння імітувати інтонацію іноземного (раніше невідомого) языка.

Необходимо відзначити, що під час до 12 років вкладається також динаміка основних показників становлення мови та промови — усуваються особливості артикуляції, освоюється правильне вживання антонімів, розуміння двозначних слів і ідіом, мають як і соціально-психологічний сенс. У цей самий вікової період спостерігаються відхилення в мовленнєвому розвиткові, пов’язані, в частковості, з заїканням. З огляду на послідовність освоєння різних мовних навичок і мовних компетенцій, можна припустити, кожен вікової період ході становлення промови критичний по-своему.

7. Фізіологічні процеси під час становлення речи.

Следует пам’ятати, що вона освоює мова і натомість формування анатомічних структур мовного тракту на тлі вдосконалення загальної моторики. Отметим лише деяких аспектів цього вопроса.

Особенности будівлі ротовій порожнині, носа і горлянки в дітей віком перших років життя розглядаються у низці робіт, як пов’язаних, не що з мовними дослідженнями. Автори відзначають, що мовної тракт новонароджених у більшою мірою подібний з відповідними структурами нижчих приматів, маючи менше схожість із мовним трактом дорослої людини. Особливого значення мають такі характеристики: скорочення тракту, менш виражений його вигин, високе розташування гортані і надгортаника. У акустичних дослідженнях показано, як ці анатомічні особливості впливають на параметри дитячих вокализаций — частоту основного тону, частоти формант та інших.

Некоторые зміни голоси, пов’язані з процесом дозрівання анатомічних структур, простежуються досить чітко. Наприклад, поява неназализованных вокализаций у віці майже п’ять місяців (як уже зазначалося, це зразкову час початку белькоту) пов’язані з поділом м’якого піднебіння та надгортанника, близьке розташування що у більш ранньому віці тягне назализацию.

Существенное впливом геть характеристики дитячої промови багатодітній родині і особливості будівлі голосових складок, эластические елементи яких формуються остаточно не раніше 15 лет.

Количественным показником, що характеризує ступінь сформованості гортані як голосового джерела, є частота основного тону. Зведені даних про вікових її змінах наведені у роботі Д. К. Вильсона.

Другим кількісним показником є максимальне час фонации, яке характеризує неможливість як гортані, і дихального апарату.

Некоторые даних про вплив віку на акустичні характеристики промови одержані роботах, що з проблемою ідентифікації диктора.

8. Розвиток промови дитини до 3-х лет.

" Засвоєння дітьми мови не є пристосування слів, їх складання у пам’яті і пожвавлення з допомогою промови, але розвиток мовної здібності із віком і упражнением " , — говорив У. Фон Гумбольдт. Інакше кажучи, у розвитку дитячої промови ми кожному етапі бачимо самодостатню систему, що її в межі прагне системі мови взрослых.

Развитие дитячої промови у три роки традиційно ділиться втричі основних этапа:.

1) доречевой етап (перший рік тривають життя), поділюваний своєю чергою на період гуління і період белькотіння,.

2) етап первинного засвоєння мови (дограмматический; другий рік життя).

3) етап засвоєння граматики (третій рік поспіль життя).

(Примечание. Тимчасові цих етапів вкрай вариативны, особливо ближчі один до трьох років. З іншого боку, у розвитку дитячої промови має місце акселерація — зрушення вікових характеристик «вниз ». Тому ми далі думати вказувати абсолютний возраст-в принципі істотний не він (хоча це абсолютний вік пов’язані з дозріванням тих чи інших біологічних передумов мовної здібності), а відносний порядок появи в дитячої виступи тих чи інших характеристик).

В період гуління звукова сторона дитячої промови позбавлена чотирьох найважливіших особливостей, властивих мовним звуках:

а) коррелированности;

б) локализованности (себто артикуляції);

в) константності (має місце великий й у значною мірою випадковий розкид артикуляцій);

г) релевантности, тобто. співвіднесеності цих артикуляцій з певним мовою.

Только під час белькотіння ці особливості поетапно починають з’являтися. Але головне — що цей період з’являється синтагматическая організація промови. Це структурация стилю (поява «протосогласного «і «протогласного »); розпадання потоку промови на складові кванти, що означає, що з дитини сформувався фізіологічний механізм слогообразования.

9. Евристичний принцип в засвоєнні мови ребенком.

Уже І.А. Сікорський, як ми бачили, показав, що можуть обирати різні стратегії оволодіння мовою. Більше глибоке розбіжність у стратегії оволодіння дітьми мовою описано Л. Блум. Вона аналізувала синтаксичне розвиток мови трьох дітей і знайшла, що вони йшли кілька різними шляхами. На думку автора: «Результати цього дослідження ставлять під певний сумнів погляд на мовне розвиток як у предпрограммированное уродженими особливостями однакове в усіх дітей поведінка… Відмінності… відбивають значимість індивідуальних розбіжностей в взаємодії між пізнавальної функцією і досвідом, яка може розглядатися як один і той для будь-якого дитини ». Особливо цікава у плані исследование.

В. Дингуолла і Р. Тьюникс, показавшее схоже відмінність стратегій на дуже великому експериментальному матеріалі. Тому навряд чи правомірні дискусії на кшталт гучного 1960;х рр. спору М. Брэйна, обстоювала ідею «контекстуальної генералізації «, з представниками «гарвардської школи «Дж. Міллера Т. Бивером, Дж. Фодором і У. Уэкселом: немає не може бути єдину стратегію, обов’язкової всім дітей. Можна привести приклад зі власного досвіду автора. Його старший син росло, як єдина дитина, дуже багато спілкувався з дорослими, порівняно мало чув читання книжок (але швидко сам навчився читати). Він опановував рідною мовою «інтенсивно », з допомогою стратегії, близька до породжує. Більше молодші діти (близнюки) розвивалися разом, спілкувалися переважно друг з одним, але дуже багато читали. Тому в них склалася інша оптимальна стратегія засвоєння — «екстенсивна », приблизно відповідальна «контекстуальної генералізації «М. Брэйна.

Во будь-якому разі, безсумнівно, що різні діти можуть користуватися різними стратегіями засвоєння (цілком імовірно, хоча й доведено, у процесі мовного розвитку вони можуть і змінювати такі стратегии).

10. Процес становлення листи і чтения.

Известно, що у віці 4−5-ти років, здатні розрізняти коли всі, то більшість фонетичних протиставлень, що неспроможні визначити число звуків і складів в слові, що неспроможні визначити наявність подібних звуків у цій парі слів, що неспроможні за інструкцією пропустити початковий звук при проголошенні слова. Навіть якщо після спеціального навчання дошкільнята що неспроможні освоїти класифікацію складів, засновану на схожості окремих звуків. Ці та решту дані дозволяють стверджувати, що сприйняття промови не включає процедуру сегментації, необхідну графічної записи слів. Здатність до такої сегментації формується лише за навчанні письма. Серед вітчизняних авторів, які зв’язували спроможність до сегментації слів з навчанням письма, треба сказати В. К. Орфинскую і Г. Р. Лурию.

В останнім часом такого висновку приходять багато дослідників. Деякі їх прямо вказують, усвідомлення звуків як самостійних одиниць є наслідком навчання читання й писання. За даними D. Perin здатність сегментувати мовні сигнали залежить головним чином освоєння листи й у меншою мірою від освоєння читання.

Мнение у тому, що сегментація є особливої процедурою, необхідній лише для письмовій промови, висловлюють також дефектологи. З їхнього спостереженням, багато порушення листи можна віднести через порушення процесу сегментации.

Некоторые прибічники даної концепції додатково вважають, що дискретизація сигналу, здійснювана у процесі листи, досягається шляхом аналізу внутрішніх артикуляцій. На роль внутрішнього промовляння під час запису слів дітьми вказували багатьох інших авторы.

Заключение.

Завершая цей короткий огляд, наобходимо відзначити, що результати аналізу дитячої промови різних стадіях її становлення знаходять ряд практичних і теоретичних додатків. Насамперед ці дані є основою виявлення відхилень в мовленнєвому розвиткові, які прагнуть своєчасної корекції. Вони дозволяють також будувати висновки про можливі причини цих відхилень — про наявність порушень слуху чи моторної недостатності, про недостатньому розвитку пізнавальних процесів тощо.

С з іншого боку, розуміння закономірностей становлення мови в дітей безпосередньо залежить від поглядів на процесах сприйняття й освіти мови в дорослих носіїв мови. Нині ці уявлення (моделі і теорії) є досить цільним і міцними. При дослідженні дитячої промови цю обставину необхідно враховувати, зіставляючи даних про дитячої промови з теоріями сформованої промови дорослих. Деякі з цих зіставлень накреслив у цьому огляді під час аналізу даних про уроджених передумови промови, про процеси формування словника і освоєнні письмовій речи.

1. Базжина Т. В. Психолингвистический аналіз деяких етапів доречевого развития//Становление мови і засвоєння мови дитиною: Рб. научн. тр. — Вид-во Моск. Ун-ту, 1986. — С.6−20.

2. Вільсон Д. К. Порушення голоси в дітей. — М.: Медицина. — 1990. — 447 з.

3. Винарская О. Н. Клінічні проблеми афазії. — М.:Медицина. — 1971. — 216с.

4. Гвоздьов О. Н. Засвоєння дитиною звуковий боку російської. — М. — Л.: 1948.

5. Ільїна Л. Н., Кузьмін Ю.І. Терміни початку заїкуватості // Актуальні питання оториноларингологии і логопатологии: Рб. научн. тр. СПб НДІ вуха, горла, носа і промови. — СПб, 1994. — С.150−153.

6. Ковшиков В. А. До питання порушенні різних знакових систем в мовної діяльності дітей із експресивній алалией. Вивчення динаміки мовних і нервово-психічних порушень. — Л., 1983. — С.79−97.

7. Кузьмін Ю.І. Звукове кодування одиниць суб'єктивного словника // Дисс… д.мед.наук. — СПб, 1992.

8. Кузьмін Ю.І. Порушення сприйняття промови при тугоухости // Матеріали XV З'їзду оториноларингологов Росії, 1995. — С.493−499.

9. Лепская Н.І. Про патентування деяких етапах онтогенетического розвитку промови // Становлення мови і засвоєння мови дитиною: Рб. научн. тр. — Вид-во Моск. Ун-ту, 1986. — С.3−5.

10. Лурия Г. Р. Нариси психофізіології листи. — М: Вид-во АН СРСР. — 1950. — 250 з.

11. Назарова Л. К. Про роль мовних кинестезий у листі // Рад. педагогіка. — 1952. — N6.

12. Носиков С. М. Досвід фонетичного описи белькотіння (організація мови і ритмічною структури) // Становлення мови і засвоєння мови дитиною: Рб. научн. тр. — Вид-во Моск. Ун-ту, 1986. — С.21−33.

13. Орфинская В. К. Вихованням фонологічних вистав об молодшому шкільному віці // Уч. записки ЛГПИ им. Герцена. — 1946. — Т.53. — С.44−45.

14. Сікорський М. А. Про розвиток мови в дітей // Рб. науч.-лит. статей з питань товариств. психології, виховання і нервно-психической гігієни. — Київ-Харків, 1899−1900. — 250 з.

15. Слобин Д., Грін Дж. Психолінгвістика. — М: «Прогрес». — 1976. — 350 з.

16. Цейтлін С. Засвоєння дитиною прикметників // Дитяча мова: Норма і патологія: Рб. научн. тр. — Самара, 1996. — С.4−16.

17. Яковлєв С.Б. Корекція синтаксичних аграмматизмов у листі учнів школи для дітей із важкими порушеннями промови // Матеріали XV з'їзду оториноларингологов Росії, 25 — 29 сент. 1995, т.II. — СПб, 1995. — С.539−543.

18. Яровенко О. И. Становлення інтонаційної системи мови в дітей молодшого шкільного віку // Становлення мови і засвоєння мови дитиною: Рб. научн. тр. — Вид-во Моск. Ун-ту, 1986. — С.33−46.

.