Место та палестинці час постмодернізму у світовій искусстве

Соликамский державний педагогічний інститут Кафедра теорії та історії литературы Воробьева Оксана Геннадьевна Методика факультативу «Сучасні тенденції розвитку російської литературы».

Курсовая робота студентки V курсу очного відділення гуманітарного факультета Научный керівник Дьячук Л.П.

Соликамск, 2000.

ВВЕДЕНИЕ

3 Глава I. Факультативні заняття з літературі. 5 1. Задачи і специфіка факультативів. 5 2. Виды завдань на факультативних заняттях. 7 3. Факультатив в старших класах. 8 4. Форми процесу на факультативних занять із літературі. 9 5. Зміст факультативу. 15 ГлаваII. Факультативний курс «Сучасні тенденції у розвитку російської літератури». 17 Тематичний план факультативу «Сучасні тенденції у розвитку російської літератури». 20 Зміст факультативного курсу. 22 Плани семінарських занять факультативу. 25 ДОДАТОК 1. 27 ДОДАТОК 2. 30 ДОДАТОК 3 32 ВИСНОВОК 35 Література 37.

Рік у рік у суспільстві збільшуються потреби у фахівцях високоосвічених, тому й ростуть вимоги до якості освіти. Воно поступово стає значно вужчим, спеціалізованим, збільшуються обсяги досліджуваного матеріалу. З’являється багато спеціалізованих середніх навчальних закладів, дають в процесі отримання середньої освіти учням професійну, технічну чи гуманітарну спрямованість. Це в нагоді людині раніше визначитися в життя і всі сили доручити отримання знань, згодом потрібних. У навчальних закладах, мають вузьку спрямованість, потрібні відповідні їй предмети, і навіть факультативні курси. Останні розширюють кругозір учнів, дають основи наукової праці, допомагають визначитися у дальшій деятельности.

Ми вважаємо, що факультативний курс, нами запропонований, дуже потрібен гуманітарних гімназіях, ліцеях, спеціалізованих школах. Його тема «Сучасні тенденції у розвитку російської літератури» спрямована, в основному, в руки естетики російського постмодернізму. Автори і твори цієї естетики останнім часом стають дуже популярними, особливо В. Пелевин та її романи, Вен. Ерофеев, поезія Д. А. Пригова і др.

Це порівняно нове і ще замало вивчено, немає загальної теорії по цього питання. Але, попри це, великий вплив його мистецьких та філософських принципів на літературу, мистецтво, світогляд. Постмодернізм здатний впливати на юні уми неадекватно, тому необхідно знайомити учнів із нової тенденцією, при цьому обіцяє залишити слід нашої культуре.

Шкільні програми не враховують цій важливій тенденції. Постмодернізм як і твори, написане у цієї естетиці, не вивчаються у шкільництві. Звідси виникають проблеми: В який можна познайомити учнів з цим яскравим явищем в литературе?

Це дослідження має своєю метою: Розробити факультативний курс «Сучасні тенденції у розвитку російської літератури» і методичні рекомендації до нему.

Постмодернізм у літературі вивчається деякими дослідниками, у цьому числі В. Курицыным, М. Липовецким, У. Лавровим, А. Генисом та інших. Проблема вивчення постмодернізму у шкільництві майже разрабатывается.

Об'єктом нашого дослідження будуть особливості факультативного курсу по літературі в старших классах.

Предметом: розробка факультативу по заданої темі. Ми висуваємо гіпотезу: цілі й завдання даного факультативного курсу краще всього обіцяє в 11-х класах специализированних навчальних закладах з гуманітарним уклоном.

Завдання дослідження: 1. Визначити особливості (завдання, вміння, час проведення, оцінка учнів) факультативу з літератури. 2. Виявити основні форми навчальної діяльності на факультативном курсі. 3. Розкрити особливості відбору змісту факультативу. 4. Розробити мети, завдання, тематичний план факультативного курса.

«Сучасні тенденції у розвитку російської літератури». 5. Скласти приблизні конспекти кількох занять факультативного курса.

(на выбор).

Аби вирішити даних завдань було використано такі методи: 1) Изучение методичної літератури. 2) Изучение критичної літератури, що стосується теми курсу. 3) Апробация однієї з уроків у 11-му класі середньої школи N8 г. Березники.

Глава I. Факультативні заняття з литературе.

1.Задачи і специфіка факультативов.

Факультативне вивчення літератури починається у 9 класі, коли інтереси школярів вже визначилися, які спроможність до самостійної інтелектуальної діяльності різко зростає. Факультативні заняття ведуться за програмами, затвердженим Міністерством освіти і служать доповненням до основного курсу літератури; вони потрібні для поглиблення знань учнів, розвитку з їх інтересів і здібностей; вони сприяють професійної орієнтації майбутніх працівників літератури, вчителівсловесників, бібліотекарів, літературознавців, журналістів. Випускники школи, учавствовавшие в факулитативном вивченні літератури, у якій сфері ні працювали, зазвичай зберігають високу читацьку активність і культуру.

Участь школярів в факультативах — справа добровільна як й у позакласної работе. Перед кожним старшокласником відкривається можливість поглиблено займатися тем, что його тягне. У школах є факультативи по різним предметів, той чи інший вибирається на початку учбового року. Але вибір може бути продуманим: факультативна група (від 15 до 25 людина) зберігається у протягом усієї навчальної року. Заняття точаться суперечки з розкладу, як і уроки (35 годин на рік, одне заняття на тиждень), ведеться журнал занятий.

Працюючи з відносно невеликим числом заинтерисованных учнів, вчитель у більшою мірою, ніж уроке, может здійснювати диференційований подход, подбирать завдання залежність від схильностей і особливості учеников.

Факультативні заняття предпологают високий рівень творчої самостійності школярів. Тут ширше, ніж уроках, то, можливо застосований дослідницький метод, який сучасна дидактика розглядає як виховний у системі методів. Дослідницький характер роботи залежить тільки від формулювання завдання, як від підходу учня на роботу: він спирається на відомості, добуті наукою, користується деякими прийомами наукового аналізу, аби розв’язувати нові для нього та його товаришів завдання. У роботі можливі свіжі спостереження, мають інтерес науці: «художнє твір невичерпний, воно живе і змінюється у свідомості нових читацьких поколінь, і будь-коли може бути пояснено остаточно. Але за умови школи найреальніше і суспільно значимо те нове, що народжується у процесі захопленого вивчення літератури: творча спрямованість, читацька активність, наукова допитливість школярів». [ ;111].

Робота учасників факультативних занять оцінюється трохи заіншому, ніж уроках: пятибальная система звичайно застосовується, але визнання підготовленого доповіді чи повідомлення гідними здобуття права повторити в ширшим аудиторії - на уроці, на вечорі, схвалення і подяку вчителя і товаришів, задоволення самого учня, радість самостійного, нехай скромного відкриття — усе це спонукає думати, шукати, виконувати щодо складні задания.

Як і уроках, на факультативних заняттях основну увагу приділяється художньому твору. Аналіз тексту, зіставлення його редакцій, вивчення творчої історії твори, його життя в сцені й на екрані, інтерпретації літературних образів у книжковій графіці, живопису, скульптурі, музиці, мистецтво режисера і актора — така робота широко застосовується на факультативних занятиях.

Факультативи створюють сприятливі умови у тому, щоб школярі відчули громадську цінність навчального праці: учасники їх, зазвичай, «Стають творчим активом класу під час уроків по основному курсу, ініціативні і діяльні у позакласної роботі, є найближчими помічниками вчителя і бібліотекаря у політичній пропаганді книжки.» [ ;323].

У результаті проведення факультативу в учнів формуються якості, які допомагають вивченню літератури під час уроків і які б спілкуватися з мистецтвом поза межами школи. [ ;325].

1. Уміння вловити основну емоційну тональність художнього тексту і надасть динаміки авторських чувств.

2. Уміння виправдати змістом літературного твори зміну емоційних мотивів в чтении.

3. Уміння бачити читане уявою, уявляти собі образи текста.

4. Уміння з'єднувати образи, думки, почуття, здатні наповнити текст, зі своїм особистим досвідом, з пережитим в реальности.

5. Уміння правильно читати художній текст.

6. Уміння співвіднести характер читання з дискурсом писателя.

7. Уміння виявити інтерпретацію художнього тексту, за інтонаціями почути і зрозуміти концепцію прочитанного.

8. Уміння почути і просить передати своєрідність промови персонажа та авторською промови, і т.д.

У першому вступному занятті вчитель, ознайомлюючи школярів із програмою факультативу, говорить про організацію його роботи. Далі, розпочинаючи черговий темі, вчитель на вступному занятті розглядає разом із учнями, враховуючи їх пропозиції, план занять, розподіляє і пояснює задание.

Завдання вибудовуються нібито за спіралі: основні види роботи повторюються, але складність їх возрастает.

2.Виды завдань на факультативних занятиях.

Дамо коротку характеристику типових завдань (;8−9) Фундаментальна обізнаність із хронологічної таблицею. (від теми до цієї теми підвищується обсяг пояснень до дат, подій, іменам, назв); Виразний читання текста (при вивченні драматичних творів вводиться читання в особах, читання із елементами инсценирования, елементи режисерської роботи; щодо прозових жанрів — літературний монтаж; в підсумкові заняття з тем включаються виступи концертного характеру, конкурси на кращого виконавця); Коментування тексту (починається з коротких даних про часу й обставин народження твору, потім, в міру заглиблення, переростает в повідомлення про творчої історії твори); Аналітична розмова за текстом произведения (сначала це виявлення і осмислення окремих деталей і компонентів твори, далі - розгляд твори на одному із можливих аспектів з розширенням обсягу роботи, виконуваної учнями, з допомогою чорнових варіантів тексту, наприкінці занять — аналіз твори, повністю підготовлений учнями); Упорядкування текстів (переважно окремих образів і мотивів, але з поступовим поглибленням аналізу, з роздумами про розвиток художнього пізнання дійсності, про своєрідності стилів різних авторів — Державіна і Жуковського, Жуковського і Пушкіна, Марлинского і Пушкіна, Нарежного і Гоголя та інших.); Застосування наочних посібників, аудіовізуальної техніки: диапроэктора, магнітофона та інших. (із включенням їх інші види роботи — заочні екскурсії, монтажі, звітні концерти і т.п.

До основним видам роботи приєднуються різними етапах роботи факультативу нові. Заочні екскурсії(перша група у «пушкінський Петербург» — проводиться при вивченні «Мідного вершника» О.С.Пушкіна, далі йдуть екскурсії в Болдіно, до Михайлівського, Миргород, в «гоголівський Петербург»); Повідомлення і доповіді(початок великої роботи — невеликі повідомлення про творчої історії твори, і навіть аналітичні доповіді у конкретних питанням); Робота над публіцистичної і критичної статтею (її початок — читання різних критичних статей, їх обсуждение);

3.Факультатив в старших классах.

Факультативна форма навчання дуже важливий і необхідна, т.к. виховання читача, що є метою шкільного вивчення літератури, може бути здійснена тільки уроках, у п’ятому класі. Сучасний школяр стикається з найрізноманітнішої культурної інформацією. Радіо, телебачення, кіно, театр з великою силою впливають на читацькі інтереси школярів, часто визначають коло і характеру різнобічного читання молоді учнів. Рідкісні уроки різнобічного читання молоді над стані охопити все интепесующие й необхідні учням питання, пов’язані із нашим сприйняттям мистецтва. У значною мірою цьому розширенню горизонту знань у сфері мистецтва здатні допомогти факультативні заняття в старших класах. Їх зміст, настрій, методичне втілення вимагає вимагаю складного уваги вчителів-словесників. Сучасна практика ведення шкільних факультативів в старших класах «виявляє тенденцію до перетворенню позакласних шкільних занять на свого роду вузівський спецкурс чи спецсеминар по вузькою науковою проблемі"(;123) Звуження тим факультативу навряд чи доцільно навіть, коли учні отримують на заняттях окремі навички дослідницької роботи. Бо в школі ми готуємо літературознавців. Постановка такого завдання було б утопічною, нереальною. Факультативи, на переконання, повинні розширювати уявлення школярів про мистецтво, допомогти їм усвідомити, навести систему все розмаїтість враження від мистецтва, одержувані з різних каналам.

Як теми для факультативу треба обирати не приватний, як і інколи буває, а суттєвий для ідейного і естетичного розвитку школярів питання, що об'єднує все заняття факультативу загальної економічної й змістовної мыслью. При цьому характер проблеми, центральної для факультативу, необхідно співвіднести з рівнем, можливостями читацького сприйняття школярів, з питань, їх интересующих.

4. Форми процесу на факультативних занять із литературе.

Всі чинні факультативні курси з літератури мають прямий зв’язок зі основним шкільним курсом старшої школи: російська література першої половини ХIХ в. (9 клас), другої половини ХIХ в. (10 клас), література народів СРСР радянських часів (11 клас), курси зарубіжної літератури (9- 11 класи). [ ;230]. Факультативні курси розвивають і доповнюють утримання і провідні ідеї основного курсу літератури та утворюють разом із ним програму підвищеного рівня середнього літературного образования.

До цього часу, проте, серед методистів і вчителів-словесників немає єдності поглядів на цілі й завдання факультативних занять із літературі. Часто можна намір почути думки у тому, що це заняття «нічого не винні мати навчальний, научно-систематизированный характер, а повинні наближатися до вільним читанням, розмов гурткового (студійного, клубного) типу з необов’язковим, не зафіксованим програмами змістом потребують і освітніми завданнями, мати якнайменше спільного з уроком літератури"[ ;120]. Багато, часто апріорних, судженнях про факультативних занять із літературі нерідко проявляється прагнення концентруватимуть свою увагу лише з відмінностях факультативних занять від уроку литературы.

Тим більше що, як свідчить шкільна практика, для поглибленого вивчення літератури на факультативних заняттях найвищою мірою часі інша сторона проблеми — спільність процесів літературного освіти у всіх його організаційних формах, передусім єдності факультативних занять із уроком литературы.

Образовательно-воспитательные мети факультативних занять із літературі дозволяють дійти невтішного висновку про спільний і специфічному до вивчення літератури на уроки й факультативних занятиях.

Спільним для основного і факультативного курсів є мети вивчення літератури у шкільництві, головні завдання літературного освіти, виховання і розвитку, структуру навчального предмета. Можна упевнено сказати, що немає якихось особливих методів і прийомів факультативного навчання, як і і форм організації процесу, які у тих чи інших сполученнях не застосовувалися на уроках літератури, у позакласної работе.

Разом про те найважливішими специфічними ознаками факультативного вивчення літератури є вільний вибір учнями літератури, як предмета вивчення і цілеспрямоване розвиток літературних інтересів і здібностей учнів з урахуванням глибшого, ніж у основному курсі, тлумачення творчості письменників та літературного процесу, засвоєння додаткових теоретикоі історико-літературних знань та розвитку стійких складних умінь, які забезпечують адекватність, глибину й концептуальність художнього сприйняття, аналізу та оцінки літературнохудожніх фактів і явищ. Тут у особливості чітко виявляється основним призначенням факультативів — вдосконалення результатів вивчення літератури з основну програму, прямі і зворотний зв’язок уроку і факультативу, перенесення знань і умінь які у нову ситуацію, закріплення і навіть поглиблення їх у новому материале.

У даному разі факультативні заняття займають проміжне становище між основними уроками у п’ятому класі та різноманітної позакласної зусиль для літературі. На відміну від позакласної роботи факультативи мають суворо освітню спрямованість, передбачають систему знань, певних навчальної програмою, тощо. Разом про те на факультативах використовуються деякі форми позакласної роботи — елементи ігри та зовсім змагання, прийоми цікавості, вікторини, виставки, літературні композиції, інша, більш вільна, проти уроком, обстановка занятий.

Можна сміливо сказати, що навчальний процес на факультативних заняттях включає у собі все основні види позакласної літературної праці. Говорячи про навчальний процесі, ми підозрюємо під нею «систему організації навчально-виховної діяльності, основу якої лежить органічне єдність і взаємозв'язок викладання й вчення: навчальний процес спрямовано досягнення цілей навчання і виховання; вона вмикає у собі все виды (формы) обов’язкових уроків і позакласної роботи учнів"[ ;99].

Ми вважаємо можливим зарахувати до основним, найбільш специфічним формам процесу на факультативних заняттях розмови, лекції, практичні заняття та семінари. У цьому мають на увазі, що у факультативних заняттях застосовуються, переважно, тих самих методів навчання, що у класною роботі при вивченні основного курсу літератури. Розмаїття методів і форм навчальної роботи — необхідна чеснота, другий (поруч із змістом навчання) джерело розвитку пізнавальних інтересів школьников.

Розмова вимагає для свого проведення значного навчального часу, а при порівняно невеличкому складі факультативній групи (10−15 людина) відкривається можливість у розмові основної маси учнів, і створюється обстановка більшої, ніж у класі, безпосередності спілкування вчителя і учнів. Розмова на факультативних заняттях має універсальному характері, вона фрагментарно входить у лекцію, стає різновидом практичних і семінарських занять. Застосування у процесі розмови евристичного методу, проблемних завдань, організація пошукової діяльності учнів підвищує пізнавальну активність учнів і ефективність обучения.

Лекція вчителя служить запровадженням і укладанням до цієї теми, містить у собі новий, переважно узагальнюючий матеріал, у ній висвітлюються основні теоретичні і методологічних проблем, викладаються основи системи знань за відповідною темі. Сприйняття лекції жадає від учнів стійкого довільного уваги; готовність й уміння слухати і конспектувати серйозну лекцію становлять предмет спеціальних навчальних впливів із боку вчителя (зокрема у вигляді завдань зі складання плану, тез і конспекту лекції вчителя і своєю власної).

Практичні заняття мають, зазвичай, тренувальний характер, вони сприяють розвитку складних літературних умінь учнів з урахуванням повторення і узагальнення теоретиколітературних знань; школярі виконують багато самостійних робіт порівняно невеликого обсягу й конкретного змісту, переважно у процесі самих занять. Тут збагачуються і вдосконалюються принципи й фізичні методи аналізу літературного твори на цілому і окремих його сторін, прийоми роботи з художньою текстом, критичними статтями, науковими текстами, мемуарами, розвиваються бібліографічні навички та умения.

Семінари -форма уроків, що становить найбільшу самостійність учням під час роботи над художнім текстом, наукової і критичної літературою; на семінарах складаються сприятливі умови для обміну, для дискусії. Основними елементами семінарської роботи є реферати, доповіді учнів, обговорення доповідей, розгорнута розмова щодо окремих проблемам, висунутим доповідачами чи запропонованим керівником, вступне виклику і завершальний слово вчителя по загальним проблемам семінару. З іншого боку для семінару, диспуту велике значення має тут таку форму навчання як консультація всім слухачів факультативу і особливо докладчиков.

На факультативних заняттях применяемы однаково фронтальні, індивідуальні і групові форми роботи: розмова і лекції носять поперевазі фронтальний характер, на практичних заняттях, семінарах і диспутах застосовуються, ще, індивідуальні і групові форми навчальної діяльності учнів, які теж поєднуються у різних комбінаціях на конкретних заняттях залежно від цілей і задач.

Усі форми процесу на факультативних заняттях вимагають поступового, але інтенсивного посилення частки самостійної роботи учнів. Це спричиняє у себе індивідуалізацію навчання дітей і ще більше піднімає керівну навчительство, оскільки методичне забезпечення ефективної самостійної роботи учнів потребує серйозної, продуманої підготовці із боку вчителя. Для бесіди й диспуту вчитель готує теми і питання, він розробляє завдання й вправи для практичних робіт, теми і плани семінарів. Проте недостатньо розподілити теми між учнями і обрати загальні вказівки. Необхідно розвивати індивідуальні вміння школярів, а як і знайомити його з бібліографією на тему: 2−3 навчальних години на факультативном курсі вчитель повинен відвести на фронтальні заняття, пов’язані з технікою підготовки повідомлення, доповіді, реферату, з бібліографічною інформацією, формуванням бібліотечних і бібліографічних навыков.

Приміром, розпочинаючи вивченню творчості Пушкіна на факультативі о 9-й класі, вчитель у цілях науково-бібліографічної інформації проведе візуальне знайомство учнів із науковими виданнями творів Пушкіна, дасть характеристику пушкінських бібліографічних і спеціальних довідників і словників, зразків наукових досліджень про поетової творчості, науково-популярних і художественно-исторических книжок про Пушкіна. Заняття по сучасної літературі радянських часів в партії 11 класі вчитель почне вступної лекцією чи бесідою, які бажано випередити читацької анкетою, выявляющей коло читання одинадцятикласників у сфері сучасної літератури, їх літературні інтереси і переваги, ступінь знайомства з поточної літературної періодикою. За підсумками анкетних даних вчитель дасть основні орієнтири для знайомства із сучасною літературою; назве видатні твори останніх, і навіть продемонструє учням сучасні літературні журнали, охарактеризує їх, покаже масові видання типу «Літературної газети», «Роман-газеты» і т.д.

А, щоб учні оволодівали вмінням самостійної роботи з критичними і науковими джерелами, вчитель проводить загальну консультацію, де знайомить слухачів із елементами бібліографічною роботи (каталоги, довідники, правила цитування, заслань та ін.), демонструє робочі матеріали (самого вчителя, або учнів минулих років): добірки літератури з питання, картотеки виписок, конспекти, тези і варіанти доповіді, сам доповідь з добіркою цитат. Але тут актуалізуються і систематизуються знання учнів про основних характерних ознаках анотації, конспекту тез, доповіді, реферату. Школярі знайомляться з основними вимогами до доповіді (реферату): відповідність темі, глибоке її розкриття, наявність плану викладу (зокрема розподілу тексту на частини — глави, параграфи, абзаци); виділення головних думок, формулювання засад (бажано додаток тез), стилістично і граматично правильне оформлення тексту, правильне оформлення цитат і посилань; додаток списку використаної мистецького середовища і критичної литературы.

Учитель неспроможна повністю покладатися на самостійність учня при підготовці їм першого повідомлення, доповіді, реферата, да і в другій — третій раз, якщо тема досить складна, учень потребує на допомогу вчителя. Тому індивідуальні консультації мають дуже важливе обучающее значення. У першій їх вчитель допомагає доповідачу визначити предмет та невидимі кордони теми, рекомендує літературу (чи дає учневі необхідні тогочасні книги й вказує потрібні фрагменти). У другий консультації, після того, как учень прочитав і законспектировал матеріал, вчитель допомагає виробити «концепцію» доповіді, виділити коло проблем, скласти план. На третьої консультації вчитель знайомиться з текстом доповіді й виступає його редактором; ця консультація для досвідчених доповідачів вже необязательна.

На практичних заняттях і семінарах можливо широке використання груповий роботи, коли всі учасники занять діляться на групи в 3−5 людина. Кожна група отримує завдання, разом готує його, обговорює результати своєї роботи і висуває доповідача чи розподіляє повідомлення по окремим питанням між собою; інші члени групи доповнюють виступаючих. Завдання для груповий роботи мають мати проблемного характеру, тобто. укладати у собі пізнавальне складне становище, спонукати до активної використанню знань і умінь, складати основу для колективної роботи і обміну. Усі групи може бути однакові завдання, і тоді виникають передумови дискусії; чи отримувати різні завдання рамках загальної теми, і тоді кожна група вносить земельну частку інформацією розкриття цієї теми. Учитель спостерігає роботу груп, у разі труднощів допомагає виробити план їх дій, за необхідності ставить навідні питання, а після виступів представників груп робить заключения.

До груповий роботи факультативних заняттях ми зараховуємо також виконання невеликими колективами учнів довгострокових дослідницьких (в навчальному сенсі) завдань, які може бути виконані на основа однієї-двох узагальнюючих робіт, а «вимагають відбору відомостей із різних і численних джерел, наприклад: «Макаренковцы у житті» (реальні прототипи героїв «Педагогічної поеми»; їх життєві долі) чи нарис життя і однієї з молодих поетів, полеглих на фронтах Великої Великої Вітчизняної війни (Павла Когана, Миколи Майорова, Михайла Кульчицького та інших.)"[; 131] по груповим завданням проводиться підготовка літературних композицій, оглядів поточної літератури та періодики, виставок, вікторин, літературних бюлетенів та інших подібних робіт, які потім демонструються на факультативних і класних заняттях, шкільних вечорах і т.п.

На відміну від вузівського, шкільний семінар повинен містити більшому розмаїтті видів самостійної роботи учнів з урахуванням різних рівнів їхньої спільної і літературного розвитку, різних можливостей та здібностей учнів, їх схильностей тій чи іншій деятельности.

5. Зміст факультатива.

Зміст факультативу зазвичай визначається потребами суспільства, загальної спрямованістю його розвитку, социально-идеологическим змістом навчання. З іншого боку, зміст визначається специфікою навчального заведения.

Так, на початок перебудови всього нашого суспільства взагалі й життєздатного утворення зокрема, зміст факультативних курсів визначалося конкретними рекомендаціями Міністерства Просвітництва і включало у собі різні відгалуження шкільної програми, розглянуті ширше, поглиблено, наприклад: «Російська література у першій половині ХІХ ст., другої половини в XIX ст., література радянських часів, література, присвячена Великої Вітчизняної війні та т.д.» [ ;234].

З початком перебудовних, реформаторських процесів, які значно торкнулися й освіту, зміст факультативів перестало бути настільки регламентованим, як раніше. Педагоги отримали велику свободу у виборі тим для додаткових занять із учнями, після чого можна спостерігати значне розмаїтість тим. Хоча, переважно, нові, оригінальні форми факультативів розробляються методистами з вельми чіткою орієнтацією на спеціальні навчальними закладами, а саме: гімназії, ліцеї з гуманітарної спрямованістю, поглибленим вивченням літератури, лінгвістичних дисциплін тощо. ]. Причому педагогами вибираються теми, мають актуальність в сучасній освіті. Наприклад, для шкіл з поглибленим вивченням англійської пропонуються такі факультативні курси, як «Американські класики» (Н.П.Михальская), «Англійська література: письменник та палестинці час» (Н.П.Михальская)[ ], значно розширює кругозір учня у літературі, звичаї, світогляді англомовних держав, які у сьогодні у світі значну роль.

Також популярними стають факультативні курси з літератури, поєднаною з краєзнавством, наприклад: «Літературні традиції Тамбовської землі» (В.Е.Андреев) [ ], що, крім оволодіння мистецтвом слова розвиває в учнях що й трепетне, шанобливе ставлення зі своєю малу батьківщину, засвоєння знань з історії рідного краю. Отже, останнім часом тематика факультативних курсів значно розширилася, причому часто вона узгоджується з різними видами мистецтв або ж присвячується історії літературного процесу, що сприяє глобальнішого розумінню школярами литературы.

ГлаваII. Факультативний курс «Сучасні тенденції у розвитку російської литературы».

Ми розробили факультативний курс «Сучасні тенденції у розвитку російської літератури, до складу якого у собі відомості що з теорії, що з історії світового мистецтва і зокрема, російської літератури. Його зміст дозволяє сформулювати назва так: «Сучасні тенденції у розвитку російської літератури». Проте, враховуючи великий обсяг цієї теми на сучасному розвитку російської літератури, значну кількість літературних течій і методів, їх складність для розуміння школярами старшої школи, вирішили обмежитися, лише тенденціями постмодернистической естетики у російській литературе.

Однак цей напрямок й досить складно розуміння, вимагає знання великого об'єму російської класичної літератури, усіх її етапів, знання основних філософських ідей, поглядів XIX і XX століть. Такий рівень певною мірою доступний лише учням одинадцятих класів, т.к. вони ознайомилися із основною частиною класичною та розпочали вивченню сучасної литературы.

Цей курс ми рекомендуємо для гуманітарних гімназій, ліцеїв, шкіл з поглибленим вивченням літератури та истории.

Основна мета курсу — познайомити школярів із постмодерністської естетикою і його місцем, у російській літературі, і зокрема, в литературе.

Завданнями курсу є: 1) Ознайомлення з естетичними положеннями постмодернізму. 2) Аналіз і виявлення постмодерністських рис у произведениях.

А.Битова, У Пелевіна. 3) Оглядового ознайомлення з творами інших, які працюють із використанням постмодерністських прийомів. 4) Розгляд творчості поэтов-постмодернистов (концептуалістів, метометафористов та інших.) 5) Запровадження літературознавчих термінів «постмодернізм», «піпарт», «соц-арт», «симулякр» та інших. 6) Спроба визначити місце й ролі постмодерністської естетики у сучасній російської литературе.

Цей факультатив вміщує 35 годин на рік (1час на тиждень чи 2 години на два тижні). Основними формами занять передбачаються розмові, лекція, практичні заняття, семінар, доповіді учащихся.

Актуальність цієї теми у тому, що постмодернізм як філософія, як естетика, як світогляду з зародження останні десятиліття набуває дедалі більшого значення у світовому культуре.

У нашій країні перші паростки постмодернізму з’явилися торік у початку ХХ століття як протистояння авангардної парадигмі відтак прогресу суспільной думці і філософії. Поступово прибічники цієї естетики з’являються у багатьох видах мистецтва — у літературі, кіномистецтві, винахідливому мистецтві та др.

З появою мереж масової комунікації, Internet, з одночасним посиленням з нашого житті роллю комп’ютерів з’явилася можливість заміни реального світу комп’ютерної ілюзією. Отже, сьогодні ми в дедалі більшому або меншої ступеня стикаємося з віртуальної реальністю, існування якої ставить під сумнів існування действительой реальності. На цьому сумніві, як основний принцип і будується всі твори постмодерністської естетики. До того ж вигідний такий погляд поширювати на світ невдовзі стане складовою нашого мировозрения. Саме тож треба знайомити школярів із однією з основних философско-эстетических думок ХХ століття. При цьому слід враховувати, що дослідники, філософи, філологи, мистецтвознавці, вважають, цю ситуацію дуже перспективною й значної у розвиток російській та світової культури, хоча це проблема поки однозначно не решена.

Ми вважаємо, що ознайомлення з постмодерністської літературою, з її рисами і філософією що для школярів гуманітарної спрямованості необхідно, т.к. етап постмодернізму історія світової та російської культури починає відігравати суттєву роль, хоч і певну до конца.

Зважаючи на складність теми, пропонуємо у процесі факультативу обмежитися знайомством з декотрими ознаками постмодернізму, переважно формальними, і навіть викласти основні філософські погляди, які будуть найбільш доступні розуміння школярів. Дані теоретичні становища рекомендується розглянути з прикладу оповідань В. Пєлєвіна «Спи», «Дев'ятий сон Віри Павлівни» щоб вони були свідками у последствии.

Більшість курсу полягатиме у прочитанні і аналізі творів два представники постмодерністської естетики — А. Битова «Пушкінський Дім» і В. Пєлєвіна «Омен Ра «.

А.Битов цікавий нам як заявив представник покоління «шістдесятників». Він однією з перших у нашій країні став послідовно використовувати формальні прийоми постмодернізму. Віктор Пелєвін --письменник молодого покоління, швидко набирающий популярність і має впливом геть молодь різного рівня освіченості. Він представник крайньої галузі постмодернізму — поп-арту у творчості виявляє схожість із західним постмодернізмом. Ці дві письменника — представники різних напрямів, і ми необхідно розглянути їх творчість, щоб дати найповнішу критику цього явления.

При аналізі цих творів потрібно буде відшукати їхні своєрідність і риси, властиві постмодернізму, і навіть ознайомитися з особистістю письменників, їх основними роботами. Не зайвим буде і ознайомлення зі віршованим творчістю, і поетами, примыкающими до цієї естетиці. Завершальним етапом курсу стане спільна зі школярами характеристика постмодернізму як культурної революції й філософської эстетики.

Що ж до практичних рекомендацій з розподілу занять, ми вважаємо що як зручним проводитиме спарені заняття разів у дві тижні на перебігу усієї навчальної року, так тематичний план передбачає заняття об'ємні, що охоплює широку тему, що вимагає докладного розгляду. Для таких занять однієї години на тиждень буде недостатнім. До до того ж учням знадобиться час для прочитання які рекомендуються творів, критичних статей, додаткової літератури, виконання домашніх заданий.

Тематичний план факультативу «Сучасні тенденції у розвитку російської литературы».

|№ | ТЕМА |кіл | тип заняття | Примітка | | | |годину | | | | 1. |Постмодернізм як філо- | 2 | лекція | Бажано | | |софская естетика. Основ- | | |щоб розповідь | | |ные риси. Приклад | | |було | | |оповідання «9-ый сон Віри | | |заздалегідь. | | |Павлівни» В. Пєлєвіна. | | | | | 2. |Розповідь «Спи» В. Пєлєвіна. | 1 |Практичне | | | |Ознайомлення з романом А. | |заняття. | | | |Битова «Пушкінський Дім». |1 |лекція | | | 3. |Композиція роману «Пуш- | 2 | Розмова | Повторити | | |кинский будинок». Роль примі- | | | | | |чаний. | | |Поняття | | | | | |"композиція". | | 4. |Поетика номінацій рома- | 2 |Практичне |Запровадити терм. | | |на як риса постмодер- | |Заняття |"цитата", «ав- | | |низма. | | |Люзия», «реми | | | | | |Нисценация». | | 5. |Проблема героя в произве- | 2 | Семінар |Дати план. | | |дении. Герої - функції. | | |Запровадити поня- | | | | | |Тие «симулякр | | 6. |Автор-личность і автор цих- | 2 | Розмова, |Запровадити поня- | | |оповідач в произве- | |практичне |тия суб'єкт | | |дении. | |заняття |повествова- | | | | | |ния та її | | | | | |види. | | 7. |Роман „Пушкінський Дім“ | 2 | Розмова |Повторити | | |як викриття симуляції | | |Поняття ідея | | |реальності. Ідейний напол | | | | | |нение твори. | | | | | 8. |Знайомство з доробком | 2 | лекція | Доповідь | | |В.Пєлєвіна та її романом | | |Учня | | |"Пушкінський Дім». | | | | | 9. |Композиція роману. | 2 | Практичне | | | |Роль другий глави. | |заняття | | |10. | Головний герой роману | 2 | Розмова | | | |В.Пєлєвіна «Омен Ра» | | | | |11. |Роль і значення імен та | 2 |Практичне | Підготувати- | | |назв у романі. | |заняття |ся вдома | |12. |Риси соцарту в | 2 |Розмова, прак |Повідомлення | | |произве-дении. Тема подвигу. | |тическое заня |Учнів про | | | | |тие |соц-арт | | | | | |та її рисах | |13. |Роль буддизму в произве- | 2 | семінар | | | |дении Пелевіна. | | | | |14. | Роман В. Пєлєвіна — багато | 2 | розмова | | | |уровневое твір. | | | | |15. |Сучасна поезія (Д. А. | 2 | Лекція, |Кілька прим. | | |Пригов, Зс. Некрасов, Т. | |практич. |текстів | | |Кибиров) | |заняття. | | |16. |Постмодернізм як значи-тельная| 2 |Семинар-беседа |Потребує | | |літературна тенденція у | | |ретельної | | |мистецтві. | | |підготовки. | |17. |Заключна гра «Постмодерн| 2 |КВН, творч. |Дві команди. | | |пікчерз пред-ставляет» | |завдання |Деякі | | | | | |за-дания дати | | | | | |заздалегідь. |.

Содержание факультативного курсу. 1. Постмодернізм як філософська естетика. Основні риси. Мета заняття: дати поняття постмодернізму як філософської естетики, розкрити його основні риси й показати їхню з прикладу оповідання В. Пєлєвіна «9-ый сон.

Віри Павлівни". Зміст занятия:

— Розповісти витоки постмодернізму за рубажом й у нашій стране.

— Ознайомити з основними ідеологами, котрий фіксував риси постмодернизма.

— Розкрити основні риси російського народу та західного постмодернизма.

— Ознайомити з основними рисами, доступними розуміння учащихся.

— Закріплення їх у прикладі оповідання «9-ый сон Віри Павлівни» Важливо засвоєння основних принципів, і чорт постмодерністської естетики, і навіть вміння вбачати їх у тексті. На занятті дається основний список літератури. 2. Розповідь «Спи» В. Пєлєвіна. Читання і аналіз оповідання на занятии.

Самостійний пошук учнями формальних і змістовних чорт постмодернізму. (з прикладу композиції, ідеї, основних змістовних коштів). Ознайомлення з романом А. Битова «Пушкінський Дім». Мета: познайомити учнів з А. Битовым та її романом.

— Бітов як заявив представник покоління «шістдесятників», прагне до нових віянням, досягненням у літературі і водночас що залишається прибічником класичної традиции.

— Роман Битова як є початковим етапом російського постмодернізму. 3. Композиція роману «Пушкінський Дім». Роль приміток. Мета: виявити особливості композиції роману і розглянути роль до композиції в постмодерністської естетиці. Знайти основні частини роману (предисловие,.

«Курсив мій — Г. Б», глави, примітки), спробувати з’ясувати мета такого розподілу; Викладач розкриває роль передмови, приміток в постмодерністському творі. 4. Поетика назв імен роману як риса постмодернізму. Мета: навчитися знаходити у своєму тексті та імідж визначатимуть роль номінацій, цитат, алюзій, реминисценций.

— Запровадити терміни «цитата», «алюзія», «реминисценция».

— Пошук в тексті, визначення происхождения.

— З'ясувати їх роль тексті як основний формальної риси постмодернізму. 5. Проблема героя у творі. Персонажи-функции. Семінар. Мета: визначити особливості постмодерністського героя.

— Дві версії сім'ї героя. Мета запровадження другого варианта.

— Герой Льова Одоевцев, його метаморфози, відносини коїться з іншими героями. 6. Автор — особистість і автор цих — оповідач у романі. Мета: Визначити особливості суб'єкта повествования.

— Запровадити поняття «суб'єкт розповіді» та її виды.

— Визначити різницю Автора-Андрея Битова, автора-повествователя, їх співвідношення і чітку мету запровадження різних суб'єктів розповіді у твір. 7. Роман «Пушкінський Дім» як викриття симуляції реальності. Цель:

Визначити основне ідейний наповнення романа.

— Яку ідею висловлюють все основні художні кошти: композиція, система образів, головним героєм, номінація глав і частин 17-ї та т.д. 8. Знайомство з доробком В. Пєлєвіна та її романом «Омен Ра». Мета: познайомити учнів з основними творами ипринципами творчества.

В.Пелевина.

— Постать В. Пєлєвіна. Початок творчості. Розповіді. Мала Букеровская премия.

— Романи Пелевіна «Чапаєв і Порожнеча», «Життя комах», «Покоління П».

Огляд. Пєлєвін — представник поп-арта.

— Роман «Омен Ра». 9. Композиція роману. Роль другий глави. Мета: з’ясувати особливості композиції роману. Фундаментальна обізнаність із текстом, аналіз. Простежити відбиток наступних подій роману у другому розділі. 10. Головний герой роману «Омен Ра». Мета: Виявити особливості героя романа.

— Дитинство героя, його воспоминания.

— Розбір основних художніх коштів зображення внутрішньої злагоди героя.

— Філософські проблеми, порушені автором.

— Співвідношення автори і героя розповіді. 11. Роль і значення імен та назв у романі. Мета: Пошук й визначення ролі номінацій в тексте.

— Практична роботу з текстом. Пошук перекличок, алюзій, асоціацій. 12. Риси соцарту у творі Пелевіна. Тема подвигу. Мета: ознайомитися з однієї з гілок постмодернізму — соц-артом, його основними рисами, походженням і бачити ці особливості в тексте.

— З допомогою викладача готується повідомлення учня про рисах соцарту та її походження. Після — практична роботу з текстом. 13. Роль буддизму у творі Пелевіна. Семінар. Мета: з’ясувати рівень наявності й ролі філософії буддизму в романе.

— Буддизм як східна філософія. Доклад.

— Світогляд головного героя.

— Роль буддизму у романі. 14. Роман В. Пєлєвіна — багаторівневе твір. Мета: пошук і освоєння обговорення різних рівнів повествования.

— Зовнішній, фабульний уровень.

— Аллюзийный уровень.

— Рівень філософських питань. 15. Сучасна поэзия (Д.А.Пригов, Вс. Некрасов, Т. Кибиров). Мета: знайомство з основними напрямами сучасної поэзии.

— Запровадити термін «концептуализм».

— Ознайомити з яскравими представниками течій, зі своїми творчеством.

— Розбір текстів, виявлення основних художніх прийомів творчості. 16. Постмодернізм як значна літературна тенденція у мистецтві. Мета: підбити підсумки всього курсу. Розглянути місце й ролі постмодернізму в сучасному искусстве.

— Підготувати повідомлення насамперед про представників постмодернізму по-різному мистецтва. Спільне обговорення припущення ролі постмодернізму у цьому і майбутньому мистецтва. 17. Заключна гра «Постмодерн-пикчерз» представляє…" Мета гри: повторити пройдений матеріал, розвинути здібності учнів і створити позитивний емоційний настрій. Важливо заздалегідь організувати і налаштувати команди, продумати задания.

Плани семінарських занять факультатива.

Проблема героя у творі. Персонажи-функции.

План: 1. Перший варіант героя та його сім'ї. 2. Другий варіант героя і чітку мету уведення його автором. 3. Льова Одоевцев у системі образів роману. «Середина контрасту». 4. Персонажи-функции як риса постмодернізму. 5. Особливості постмодерністського героя.

Література: 1) Лавров У. Три роману А. Битова чи згадки современнике.//Нева № 5'.

97 з 185−196. 2) Липовецький М. Разгром музею. Поетика роману А. Битова «Пушкінський дом».

//НЛО № 11' 95 з 230−244.

Роль буддизму в призведении В.Пелевина.

План: 1. Буддизм як східна релігія і філософія. Основні становища. 2. Світогляд головний герой. 3. Роль буддизму у романі Пелевина.

Література: 1) Куріцин У. Група продовженого дня.// В. Пелевин Життя насекомых.

М.:Вагриус 1997. 2) Філософські словники, довідники, энциклопедии.

Постмодернізм як значна літературна тенденція у сучасному искусстве.

План: 1. Основні риси постмодернізму у сучасній російської літератури. 2. Постмодернізм інших видів мистецтва. Доповідь. 3. Розмова на задану тему: «Роль постмодернізму в мистецтві та її перспективы».

Твори, які потрібно прочитати учням по курсу:

1.Битов А. Пушкінський Дім. Москва. Известия.1990. 2. Пелевин В. Омон Ра. Розповіді «9 — ый сон Віри Павлівни», «Спи». Москва — Терра, 1996. 3. Агеносов У., Анкудинов До. Сучасні російські поети. Москва, 1998.

Критична література на підготовку до факультативному курсу:

1. Антонов А. Внуяз.// Грані № 177, 1995 — С. 125 — 148. 2. Бітов як стан і надбання. // Книжковий огляд № 37,.

С. 13. 3. Геніс разом А. Віктор Пелєвін: межі і метаморфози //.

Прапор № 12 «95 — С. 210 — 214. 4. Кривцун О. А. Естетика. М.: 1998. 5. Культурологія. Ростов — на — Дону. 1997. 6. Куріцин У. Група продовженого дня // Пєлєвін У. Життя комах. М.: Вагріус, 1997. — с.7 — 12. 7. Лавров У. Три роману Андрія Битова, чи згадки сучасника // Нева № 5 «97. — с.185 — 196. 8. Липовецький М. Розгром музею. Поетика роману А.Битова.

«Пушкінський Дім» //НЛО № 11 «95. — с.230 — 244. 9. Літературний енциклопедичний словник. 10. Нефагина Г. Л. Російська проза другої половини 80-х — нач.90-х г. г.

XX в. Навчальний посібник для студентів філфаків вузів. Вид. центр

«Экономпресс». Мінськ, 1998. 11. Рейнгольд З. Російська література і постмодернізм. //.

Прапор № 9 «98. 12. Російська література сучасності. Підручник для загальноосвітніх навчальних закладів. Ред. Агеносова В. В. Москва. Вид. дом.

«Дрохва», 1998.

ДОДАТОК 1.

Заняття № 4. Тема: Поетика назв роману «Пушкінський Дім» як риса постмодернізму. (практичне заняття). Мета: З’ясувати роль і значення номінацій роману. Завдання: 1. Розглянути які номінації, і виявити перепрізвиська, ассоциации.

2. Ознайомити учнів з термінами «цитата», «аллюзия»,.

«ременисценция».

3. Виявити їх роль та призначення. Устаткування: Літературний енциклопедичний словник; на дошцівизначення: «цитата», «алюзія», «ременисценция».

План уроку: 1. Оргмомент. 2. Вступне слово вчителя, теоретичне запровадження (терміни). 3. Виділення номінацій та відшуковування перекличок (складання таблиці). 4. Обговорення ролі, призначення ременисценций у цьому произведении. 5. Підбиття підсумків заняття. 6. Інструктаж домашнього задания.

Хід уроку: I. Оргмомент. II. Тема сьогоднішнього заняття — поетика номінацій роману «Пушкінський Дім» як риса постмодернизма.

Ми вже знаємо із Вами, основна функція постмодерністського твори — це інтелектуальна гра з читачем. Саме до організації такої ігри та зовсім прагне автор постмодерністського тексту. Не можна відразу зрозуміти, навіщо автору той чи інший прийом. Однією з найбільш головних формальних прийомів в постмодерністському тексті служить наявність безлічі цитат, натяків, які відсилають до багатьох культурним джерелам. У літературі прийом новий, але функції його згодом змінюються. На початку та протягом ХХ ст. Пмсатели і поети прагнули з допомогою натяків і асоціацій створити особливий нероздільний цілісний художнім образом, використовуючи у своїй досвід всім попереднім культури. Послідовники постмодернізму прагнуть пожвавленню інтелектуальної гри з допомогою відсилань до минулої культурі, причому вони безцеремонно з'єднують непоєднуване, моделюють колаж, чим ще більш привекают до своїх текстам.

Ви вже помітили, що номінації глав, розділів у романі «Пушкінський будинок» здебільшогоу є точними цитатами назв творів класичної літератури. На сьогоднішньому занятті ми маємо з’ясувати, чи випадкові такі перемички, і яку роль вони відіграють в произведении.

Але спочатку запишіть у зошиті визначення різних видів цитат.

Цитата — точне використання уривки тієї чи іншої твори на тексте.

Алюзія — натяк на реальне літературне, історичне, політичне явище, яке мислиться як громадська і тому доводиться. ].

Ременисценция — нагадування про інші дитературных творів через використання притаманних них образів, мотивів, течевых оборотів. Його розраховано напам’ять і асоціативне сприйняття читателя.

У нас попереду знайти переклички, визначити їхній вигляд та призначення. III. А, щоб працювати було легше давайте складемо таблицю в процесі праці та розділимося на группы.(Домашним завданням було повторити сюжет і головне героїв наступних творів: «Батьки й діти» І.Тургенєв; «Герой сьогодення» М. Лермонтов; «Мідний вершник» А. С. Пушкин; «Маскарад» М. Лермонтов; «Дуель» А. С. Пушкин; «Постріл» А. С. Пушкин.).

Групам дається завдання запитання за окремими розділами: — що твір російської літератури з такою самою назвою, які її головні герої? — що спільного має сюжету і повадки героїв вашого розділу і однойменного твори, чим різняться? I розділ «Батьки й діти» — 1-ая група. II розділ «Герой сьогодення» — 2-ая група. III розділ «Бідний вершник», «Маскарад», «Дуель», «Постріл» — 3-тя группа.

На підготовку дається 15 хвилин, після цього групи докладыва-ют про результатах роботи, інші заповнюють таблицю (колонки названі номінаціями глав). IV Якщо висновки неправильні, неповні, вчитель задає навідні питання, допомагають інші групи. — Навіщо потрібні автору назви класичних творів? — Навіщо хоче, щоб читач згадав про неї й їх героїв? — У чому відмінність між людьми минулого і нинішнього? V Після обговорення виявляється неприродність реальності роману, його героїв; основна форма існування — це влезание в старі рамки, створення нової реальності з уламків старой.

Висновок записується в зошит, підбиваються підсумки уроку. VI Домашнє завдання: вчитель дає план семінару «Проблема героя в произведении. Герои-функции.».

ДОДАТОК 2.

Заняття № 10. Тема: Головний герой роману «Омен Ра». Розмова. Мета: З’ясувати основні риси героя, його світоглядні погляди. Завдання: 1. Простежити зміна особистості героя в произведении.

2. З’ясувати його основні взгляды.

3. Визначити роль основних героев.

План уроку: 1.Оргмомент. 2. Работа з текстом (проверка домашнє завдання). 3. Обсуждение особистості героя, його філософських поглядів. 4. Обсуждение образною системи 5. Подведение підсумків заняття. 6. Инструктаж домашнього задания.

Хід уроку. I.Оргмомент. II. Ученики відповідають ворпосы вчителя по тексту:

1)Кто такий Омен Кривомазов?

2)Почему його так назвали?

3)Каким було його детство?

4)Какие фрагменти з дитинства він згадує, почему?

5)Как далі складається його судьба?

6)Почему він хотів бути космонавтом? Отже, ми з’ясували, хто такий Омен Кривомазов, що він хотів бути космонавтом, чого прагнув. Політ для нього найголовнішим у житті, її змістом. Спробуймо розібратися, чому такі сталося, як складалася його мрія, його світогляд. -Як ничиналась мрія Змоп про небі? -Як вона трансформувалася на його іграх? -Коли склався його основний життєвий принцип? -Як оцінюють цей принцип вплинув з його подальшу жизнь?

Розмова про своїх філософських поглядах героя, про його відчутті себе твор-цом світу. Основні висновки обговорення учні записують їх у зошити. -Які ще персонажі є у романі? -Що ми про неї дізнаємося? -Нам відомі, їхні характери, минуле? -Як, з яким послідовністю вони у романі? -Як про неї розповідає герой, як сюди ж належить? -Що йому важливо у них? -Як називаються такі герої? Згадайте героїв А.Битова. -Які функції виконують? -Якої ролі у тому числі грає герой? -Чому він виступає творцем світу? V. Итак, розповідь концентрується навколо одного героя, який має філософським світоглядом і ще оцінює себе, немов творця власного мира. Остальные персонажі є лише Функціями, необходимыи герою для створення світу. Висновок записують їх у зошит. VI. Домашнее завдання: Виписати все імена назви, що викликають смислові ассоциации.

ДОДАТОК 3.

Заняття № 15 Тема: Сучасна поезія (концептуалізм, соц-арт). Лекція, практическое заняття. Мета: Ознайомити має з доробком поетів, представників концептулизма і соцарту (Д.А.Пригов, Вс. Некрасов, Т. Кибиров). Задачи:1.Познакомить особою поетів та його творчеством.

2.Ввести і повторити терміни: «концептуалізм» «соц-арт»,.

«центон».

3.Познакомить особливостям творчості цих поетів. Оборудование: распечатки віршів, терміни на доске.

План уроку: 1.Оргмомент. 2. Лекция про Д. А. Пригове. Ознайомлення з його віршами. 3. Розповідь про Т. Кибирове, розгляд його творчості. 4. Рассказ про Вс. Некрасове і ознайомлення з творчістю. 5. Подведение підсумків заняття. 6. Инструктаж домашнього задания.

Хід уроку: I.Оргмомент. II.Д. А. Пригов (р.1940г) — поет, прозаїк, скульптор. Цікава судь-ба. Працював на заводе. Закончил художнє училище, працював у архітектурному управлінні г. Москвы.

Вірші пише з дитинства. Є однією з основаталей «московської концептуальної школи». «Концептуалізм» — одна з течій у сучасній російської поезії, розвивається, а рамках постмодернізму. Концептуалізм усуває з поезії ліричного героя, текст будується на грі з готовими, що склалися в минулу епоху идеологичискими штампами (кон-цептами). Ліричний щирість в концептуалізмі неможлива: у кожному висловлюванні виявляється ідеологічний чи стилістичний стереотип, причому автор відтворює його академимически спокойно. Стилевые прикмети концептуалізму — цитатності, використання пародійної техніки, підвищена театральність авторського поведінки. Д. А. Пригов — яскравий прибічник концептуалізму. Його вірші - пародія на традиційну поезію. Основний об'єкт іронії - саме поняття поезії як такою. І тому Пригов користується прийомом маски, пародією на ліричного героя. Ця маска може висловлювати що велять, від «соцреаліста» до «авангардиста».

Автор знущається з застиглими стереотипами мислення різних часу і одночасно над поезією, претендує влади на рішення «вічних» філософських, моральних, політичних проблем. Пригов прагне створювати «нещире мистецтво». Іронізує і над формою. Далі - ознайомлення зі віршами: «Міліціонер», «Отже слюсар в зимовий двір…», «Дай, Джим, на щастя плаху мені…», «Жінка в метро мене лягнула».

Розгляд: обговорення, пошук звичних стереотипів, пародій, центонов, з’ясування їхньої ролі. Центон — літературний текст, повністю складений із рядків різних літературних творів. ] III. Тимур Юрійович Кибиров (р.1956).

Починав діяльність як представника концептуа-лизма і соцарту. «Соц-арт — варіант концептуалізму, рещающий характерні йому проблеми з урахуванням мови радянської культури.» [ ] Ідеал «пізнього» концептуалізму — «пересічна людина», обиватель, живе своєї особистої життям, приймає світ образу і який бажає його переробляти. Т. Кибиров увів у свою поетику «принцип каталогу»: світське товариство характеризувалося їм, як нескінченний список побутових та соціальнополітичних реалій. Він створить наддовгі вірші та свідомо орієнтується на «зіпсовану» поезію. Кибиров часто використовує переосмислені й з інших. Знайомство із віршами «Шагане ти моя, Шагане…», «Вступ». Виявлення художніх коштів, центонов, деталей. IV. Всеволод Миколайович Некрасов (р.1934г).

Поет, критик. Виключений з Московського педінституту їм. В.І. Леніна за свої чудові вірші, не укладывавшиеся до рамок традиційної літератури. Рецензував рукописи, видав для дітей книжку віршів «Між небом і засипали землею», у якому ввійшли його твору. Видавався в самвидаві за границей.

Вс.Некрасов стверджував, що поезією і промовою немає істотною різниці. У його поезіях розкриваються можливості «мовної поезії», «поезії без поезії»: досліджує можливості окремих слів («вода», «нитки», «місяць») і найпростіших синтаксичних конструкцій (свобода є свобода), стверджує, що слово чи окреме мовленнєвий висловлювання самодостатні. Поетмінімаліст, він намагається розкрити внутрішній світ мовному висловлюванні. Його експериментальна лінгвістична теорія вплинула сучасну літературну ситуацію. Знайомство із віршами «Свобода є», «Нитка і нитку», «Календар», «Я пам’ятаю дивовижне мить…». V. Итак, ми з трьома представниками концептуалізму і соцарту, зі своїми художніми принципами. VI. Домашнее завдання: повторити основні засади постмодер-низма. Підготувати повідомлення про постмодернізмі у літературі і поэзии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

У процесі складання факультативного курсу намагалися охопити всі питання, все особливості взятій нами теми, аби уявити їх у найбільшої повноті. Звісно, довелося враховувати особливості сприйняття, мислення старших школярів. Вони схильні сприймати більше конкретну, ніж абстрактну, информацию. Поэтому рекомендується більше й докладніше розглядати формальні ознаки постмодернізму, проте забувати і філософської, світоглядної базі постмодерністської естетики. Формальні особливості зрозумілішими, цікаві учнів, але філософські основи їхньої обгрунтовують, обобщают.

Складність під час проведення факультативу може полягати й у недостатній кількості текстів, за відсутності критичної літератури. У такі випадки рекомендується розглядати невеликі тексти, наприклад, розповіді В. Пєлєвіна, які можна размножены на ксероксі. У цих призведениях найчастіше можна знайти майже всі риси постмодернізму, в маленьких текстах вони краще сконцентровані, краще видно, учні їх розрізняють быстрее.

Але найважливішим чинником успішного проведення факультати-ва є теоритическая і практична підготовленість вчителя, його спроможність орієнтуватися у матеріалі. І тому необхідно заздалегідь самостійно пропрацювати все теми курса.

Нами було проведено пробний урок у 11-му класі середньої школи № 8 р. Березники на тему: «Сучасна поэзия.(концептуализм і соц-арт)».

Тема сприйняли учнями насторожено, не відразу сприймалися тармины, теоритический матеріал. Це можна пояснити непідготовленістю учнів до подібного роду информа-ции. Якщо курс буде прводится послідовно, таких проблем не должно.

Учнів зацікавили вірші досліджуваних авторів, які залучили своєї формою. Відразу, на уроці, вони спробували самі складати подібні творения.

Основна труднощі в тому, щоб зацікавити аудиторію склом, але у більшою мірою це зробити. Але в звичайного 11-го класу середньої школи недостатня ерудиція в літературному матеріалі, але це необхідна умова на шляху успішної роботи над постмодернистическим произведением. Именно тому ми припускали, що це факультативний курс буде успішнішим спеціалізованими гуманітарних навчальних заведени-ях.

Отже, ми підтверджуємо нашу гіпотезу: факультатив-ный курс «Сучасні тенденції у російській літературі» успішніше буде прведен в 11-х класах гімназій, ліцеїв, шкіл з гуманітарним уклоном.

Литература

Аверин Б. Історія мого сучасника А. Г. Битова. // Зірка, 1996. — № 1. С.194−179. Агеносов У. Анкудинов До. Сучасні російські поети. Довідник — антологія. — М., 1998 — 364с. Айзенберг М. Можливість висловлювання. // Прапор, 1994. — № 6. — С.191 — 198. Активні форми викладання літератури: лекції та семінари під час уроків в ст. класах. /Р.И.Альбеткова, С. Г. Герке, Л. Б. Гладкая та інших. Сост. Р. И. Альбеткова. — М.: Просвітництво, 1991. — 175 з. Антонов А. Внуяз. // Грані, 1995. — № 177. — С.145 — 148. Антоненко З. Посаду — постмодерн?// Москва, 1998. — № 8. — С.175 — 180. Артамонов С. Д. Сорок століть світової літератури на чотири кн. Кн.4 Література нової доби. — М.: Просвітництво, 1997. — 336с. Барт Р. Избранные роботи: Семіотика. Поетика: перекл. з фр. — М.: Вид. Група «Прогрес», 1994. — 616с. Біла Г. А. Художній світ сучасної прози. — М.: Наука, 1983. — 191с. Берг М. О. Про літературної боротьбі. // Жовтень, 1993. — № 2. — С.184 — 192. Бітов як стан і надбання. // Книжковий огляд, 1998. — № 37. — С.13.

Бітов А. Пушкінський Дім. — М.: Вісті, 1990. — 399с. Великої радянської енциклопедії (за 30 я т.) Гол. ред. А. М. Прохоров. — М.: Радянська енциклопедія, 1978. Вікова і педагогічна психологія: Навчальний посібник для студентів пед. інститутів по спец. № 2121 «Педагогіка й методику поч. навчання», — М. В. Матюхіна, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина та інших.; Під ред.М. В. Гамезо та інших. — М.: Просвітництво, 1984. — 256с. Войцеховський Б. Віктор Пелєвін: Єльцин тасує уряд з мого сценарієм! // Комсомольська щоправда, 1999. — 25 серпня. — С.12 — 13. Геніс разом А. Розмова сьома: Обрій свободи. Сашко Соколов. // Зірка, 1997. — № 8. — С.236 — 238. Геніс разом А. Віктор Пелєвін: Кордони і метаморфози. //Прапор, 1995. — № 12. — С.210 — 214. Іванов А. Як скельце. Вен. Єрофєєв неподалік об'єкта й издалече. //Прапор, 1998. — № 9. — С.170 — 177. Іванова М. У смужку, клітинку та малий горошок (перекодування історії в сучасної російської прозі). //Прапор, 1999. — № 2. — С.176 — 185. Ільїн І.П. Постмодернізм від витоків остаточно століття: еволюція наукового міфу. — М.: Интрада, 1998. -225с. Качурин Авт., Матольская Д. К. Методика факультативу з літератури в восьмому класі. Посібник для вчителя. — М.: Просвітництво, 1980. — 128с. Кожинов У. Статті про сучасну літературу. — М.: Радянська Росія, 1990. — 544с. Корнєв З. Зіткнення порожнин: чи може постмодернізм бути росіянам і класичним? //НЛО, 1997. — № 28. — С.244 — 259. Кривцун О. А. Естетика: Підручник. — М.: Аспект — Пресс, 1998. — 430с. Культурологія. Навчальний посібник для студентів вузів. — Р.-на-Д.: Фенікс, 1997. — 576с. Куріцин У. Постмодернізм: нова первісна культура. //Новий світ, 1992. — № 2. — С.225 -232. Куріцин У. Час множити приставки: до поняття постмодернізму. //Жовтень, 1997. — № 7. — С.178 — 183. Куріцин У. Про патентування деяких спробах протистояння авангардної парадигмі. //НЛО, 1996. — № 20. — С.331−357. Куріцин У. До ситуації постмодернізму. //НЛО, 1995. — № 11. — С.197−223. Куріцин У. Концептуалізм і соц-арт: тіла, і ностальгії. //НЛО, 1998. — № 2. — С.306−310. Куріцин У. Зачарування нейтралізації. //Літературна газета, 1992. — 11 березня (№ 11). — С. 4. Куріцин У. Група продовженого дня. //В.Пелевин. Життя комах. — М.: Вагріус, 1997. С.7−12. Кутырев У. Постмодернізм. //Москва, 1998. — № 9. — С.6−9. Лавров У. Три роману, А Битова чи згадки сучасника. //Нева, 1997. — № 5. — С.185−196. Лосєва І.Н., Капустін М.С., Кірсанова О.Т., Тохтамышев В. П. Міфологічний словник. — Р.-на-Д.: Фенікс, 1997. — 576с. Липовецький М. Розгром музею. Поетика роману А. Битова «Пушкінський Дім». //НЛО, 1995. — № 11. — С.230 — 244. Липовецький М. Паралогия російського постмодернізму. //НЛО, 1998. — № 2. — С.285−304. Липовецький М. Збутися смерті. Специфіка російського постмодернізму. //Прапор, 1995. — № 8. — С.194−205. Липовецький М. Патогенез і лікування глухонемоты.//Новый світ, 1992. — № 7. — С.213−223. Липовецький М. Апофеоз частинок, чи діалоги з хаосом. //Прапор, 1992.-№ 8. С.214−224. Липин.Г. В. Майкл Муркок — пророк «нової хвилі». //Літературний огляд, 1998. — № 4. — С.35−37. ЛЭС. — М.: Рад. Енциклопедія, 1997. — 752с. Література. Факультативні курси. 2-ге видання. — М.: Просвітництво, 1997. — 32с. Методика викладання літератури: Уч. для студентів пед. ин-тов по спец-ти № 2101 «Російську мову й література» Під ред. З. Я. Рез. — 2-ге вид., дораб. — М.: Просвітництво, 1985. — 368с. Мін -у загального характеру і професійної освіти РФ. Програми для общеобр. Установ. Література 1−11 класи. / під ред. В. Г. Городецкого, Т. Ф. Курдюмовой, В. Я. Коровиной. — М.: Просвітництво, 1997. — 96с. Нефагина Г. Л. Російська проза другої половини 80-х — поч. 90-х рр. ХХ ст. Уч. посібник для студентів філфаків вузів. — Мінськ, 1997. — 231с. Новиков У. Заскок. //Прапор, 1995. — № 10. — С189−199. Пошук нових шляхів: з досвіду роботи. / сост. С. Н. Громцева. — М.: Просвітництво, 1990. — 191с. Пєлєвін У. Твори: у два т. Т.1: Омен Ра: Роман; Бубон нижнього світу: Розповіді. — М.: Терра, 1996. — 368с. Рейнгольд З. Російська література і постмодернізм. // Прапор, 1998. — № 4. — С.209−220. Російська література ХХ ст. У 11 кл. Учеб. Для общеобразоват. учеб. Закладів в2-х частинах. Ч. 2 / В. В. Агеносов та інших.; Під ред. В. В. Агеносова. — М.: Дрохва, 1996. — 352с. Рибникова М. А. Нариси з методиці літературного читання: Посібник для вчителя. — 4 вид., испр., — М.: Просвітництво, 1985. — 288с. Скоропанова І.С. Російська постмодерністська література: навчальних посібників. — М.: Флинта: Наука, 1999. — 608с. Степанян До. Криза слова одразу на порозі свободи. // Прапор, 1999. — № 8. — С.204- 214. Урок літератури: посібник для вчителя. / сост. Т. С. Зепанова, Н. А. Мещерякова. — М.: Просвітництво, 1983. — 160с. Федотов Р. Статті культуру. // Питання літератури, 1990. — Лютий. — С.189−238. Філософський словник під ред. И. Т. Фролова. — М.: Вид-во політичної літератури, 1991. — 560с. Хализев В.Є. Теорія літератури. Учеб. — М.: Вищу школу, 1999. — 398с. Цвєтков А. Доля барабанщика. // Іноземна література, 1997. — № 9. — С.229 — 238. Еко У. Нотатки з полів «Імені троянди». // Іноземна література, 1988. — № 10 Епштейн М. Метаморфози. // М. Эпштейн Парадокси новизни. — М., 1988. — С139- 176. Епштейн М. Поле карнавалу, чи Вічний Веничка. //Золоте століття, 1993. — № 4. — С.84−92. Епштейн М. Концепти… Метаболи…: Нових течіях в поезії. // Жовтень, 1988. — С.194−203. Епштейн М. Після майбутнього. Про нову свідомість у літературі. // Прапор, 1991. — № 1. — С.217−231. Епштейн М. Витоки сенс російського постмодернізму. // Зірка, 1996. — № 8. — С.166−188.