Обзор статей журналу Питання психології по психодиагностике

ПЛАН:

стор. 1. Природа межиндивидуальных відмінностей темпових характеристик в дітей віком 7−8 лет.

2 2. Психодіагностика як діяльність й наукову дисципліну 3 3. Прогнозування поведінки людину, як завдання експертної психодиагностической системы.

5 4. Методика експрес-діагностики здібностей дітей 6−7 років 7 5. До побудові теорії вимірюваною індивідуальності в психодиагностике.

9 6. Діагностика «особистісних чинників» прийняття рішень 10 7.

Список литературы

.

У цьому контрольної роботі представлений огляд статей по психодиагностике, які були у товстих часописах «Питання психології» за 1994 год.

№ 1. Мєшкова Т.А. «Природа межиндивидуальных відмінностей темпових характеристик в дітей віком 7−8 лет».

У статті представлені результати дослідження відмінностей індивідуального темпа (удобного і максимального темпу роботи) на вузькому віковому контингенті близнюків. Під час експерименту брали участь монозиготные (35 пар-МЗ) і дизиготні (29 пар-ДЗ) 7−8 років і одиночнорожденные такого самого віку (29 чол.) — все першокласники, все правши.

Для виміру моторного темпу використовувалося кілька методик: прості автоматизмы — 1. «Темпинг-1» (Т-1) — стукотіння олівцем на столі 10 з. Фіксується кількість ударів. 2. «Темпинг-2» (Т-2) — нажимание клавіші мікрокалькулятора великим пальцем 10 з. Фіксується число натискань. 3. «Скалка» (Скл) — катання круглого олівця долонею на столі взад і вперед 10 з. Фіксується число парних рухів. методики, потребують розвиток тонкої моторики пальців руками і зрительно-двигательной координації. 4. «Стрижні» (Стор) — вставити 16 стрижнів в гнізда (гра «Сою» фіксується час виконання. 5. «Нанизування» (Низ). На вставлені стрижні (4) надіти 32 круглі кульки (гра «Реверси»). Фіксується час. 6. «Фішки» (Фш) — перевернути 32 круглі фішки. Фіксується час. 7. «Лист» (Чсч) — пишеться ряд діагностичних паличок на картатої папері протягом 20 з. Фіксується кількість написаних паличок. 8. «Артикуляція (Арт) — порядковий рахунок у слух від 1 до 50. Фіксується время.

Надалі всі показники моторного темпу виражалися в единообразных одиницях — кількості однотипних рухів чи дій в минуту.

Експеримент будувався тож спочатку пропонувалося все завдання виконати в зручному темпі, приємне для дитини. Щоб уникнути орієнтування вмикання секундоміра, час фіксувалося непомітно. Після давалося завдання виконати той самий в максимально можливий темпі при включеному секундомере. методики, на вимір сенсорного темпу: 9. «Метроном» — вимірюється предпочитаемый ритм звукових клацань метронома (частота ударів від 40 до 220/ хв). Методика була запозичена із роботи Фришайзен-Келлер.

Порівняння групи з середнім величинам показало, що значимі відмінності тут відсутні. Отже, за параметрами темпу близнюки не від одиночнорожденных, а група МОЗ не відрізняється від групи ДЗ.

На групі дітей 7−8 років зірвалася підтвердити дані ФришайзенКеллер про значний вплив генотипу на зручний темп темпинга. Чіткі спадкові впливу виявлені тільки для максимального темпу рухів. Така розбіжність в результатах швидше за все пов’язані з різницею віковому складі піддослідних. Нині відомо, що генотип — середовищні відносини можуть істотно відрізнятися в зависи-мости від його віку, а роботі Фришайзен-Келлер вікової контингент близнюків дуже широк.

За даними кореляційного аналізу, показники зручного і максимального темпу виконання простих рухових автоматизмов мало пов’язані одне з другом.

У основі зручного і максимального темпу виконання бо-лее складних рухів, потребують розвитку тонкої моторики і зрительно-двигательной координації, певне, лежить єдиний чинник, пов’язані з рівнем загального рухового развития.

№ 2. Ануфрієв А.Ф. «Психодіагностика як діяльність й наукова дисциплина».

У цій статті обговорюється два напрями: 1) теоре-тикометодологічний аналіз діагностики як специфічного виду пізнання; 2) виявлення характеристик психодигностики як практичний роботи і наукової дисциплины.

Діагностика у сучасній методолгической літературі тлумачать як особливий вид пізнавального процесу, як особлива діяльність розпізнавання на відміну наукового пізнання, з одного боку, і зажадав від впізнавання — з другой.

Практично всі дослідники одностайні у цьому, що розпізнавання стану одиничного об'єкта складає основі знання про спільний. У цьому плані діагностика є особливою проміжним ланкою пізнання, хто стоїть між науковим знанням загальної суті Доповнень і опознаванием одиничного, конкретного явища, тобто. коли, знаючи загальне про відповідному класі предметів, ми той час не знаємо даного предмета свого исследования.

Діагностика — це науково-практична діяльність розпізнавання стану одиничного об'єкта з погляду його відповідності нормі. Вона складає основі підбиття даного об'єкта під відомий науці клас, має своєю метою прогноз, повернення чи підтримку системи може нормального функционирования.

Діагностика як наука прагне суворому опису закономірностей діагностичної діяльності в першій-ліпшій нагоді лікарської практики. Спираючись на методи наукового пізнання, вона будується тільки точно встановлених фактах, виходить із логічного прямування діагнозу з них.

З іншого боку діагностика є і мистецтвом, доступним не кожному практикові, і у основі його діагностичної діяльності лежить интуиция.

Переважна більшість дослідників та практичних работ-ников, виходить речей, що вона є це й наукою і искусством.

У діагностиці як наукової дисципліни переважно ра-бот стосовно системам «людина-людина» прийнято виділяти чотири основних нерозривно пов’язаних друг з одним розділу — семиотический, технічний, логічний і деонто-логический.

Семиотический — містить опис ознак, характе-ризующих нормальний стан чи відхилення від цього, тобто. опис різних видів симптомів, ознак хвороб. У технічному дається характеристика методів (методик) і коштів обстеження об'єкта діагностики. У логічному розділі характеризується діагностичне мислення, тобто. що виникає у разі відхилень від норми специфічний процес розпізнавання за зовнішніми ознаками (симптомів) внутрішніх станів об'єкта діагностики. У деонтологическом — принципи спілкування із психічно хворою і лікарська практика.

Психодіагностика як діяльність є процес распо-знавания актуального стану психологічних особливостей окремої людини чи групи як причин параметрів діяльності чи конфлікту з місця зору відповідності нормі. Процес розпізнавання складає основі из-вестной диагносту системи понять як поведінка окремого обстежуваного (людини чи групи) під загальний тип з метою прогнозування психологічних особливостей, реалізації коррекционного чи профілактичного впливу ними задля забезпечення необхідних параметрів діяльності чи усунення конфликта.

Структуру психодіагностики як наукової дисципліни об-разует сукупність чотирьох взаємозалежних теорій: об'єкта обстеження, розробки психодіагностичних методик, взаємодії діагноста з обследуемым, постановки психологічного диагноза.

№ 3. Трофімова І.Н. «Прогнозування поведінки людину, як завдання експертної психодиагностической системы».

Справжня стаття присвячена потребі - і проблемам розробки експертної системи у сфері психодіагностики і прогнозування поведінки человека.

Нині створено дуже багато разно-образных діагностичних інструментів, здатних зарегистри-ровать фактично будь-яке описане замовником властивість чола-століття, проте отримавши результати діагностики относи-тельно цікавих йому властивостей, як діагност, і заказ-чик найчастіше погано уявляють, якого поведінки сле-дует чекати не від обстежуваного, у яких проявляється або про-является ці його властивості. Постановка більшості практи-ческих завдань передбачає «на виході» непросто описову характеристику особливостей обстежуваних «тут і тепер», а й прогноз поведінки них у різних ситуаціях, бажано на тривалий срок.

Розвиток психодіагностики стало набирати темпи свого часу в результаті створення критериально-ориентированных тестів, які реєструють готівковий рівень розвитку якихось навичок і якості знань визначення готовності людини до вы-полнению діяльності, якого він займатися непосред-ственно після діагностики (при масовому наборі до армію, поз-же — прийому працювати, навчання). Така «аттеста-ционная» діагностика так ж необхідна практично, як і довгострокова в багатьох фірм вже немає часу на очікування «вхож-дения» кандидати посада і можливості фактичного фінансування його навчання робочому місці під час аттестации.

Чільну увагу приділяється аналізу поведінки, резуль-татов, отримані момент випробувань, і дуже слабко исполь-зуется інформацію про колишньому досвіді людини: біографічний метод, аналіз документів, продуктів діяльності обсле-дуемого. Це захоплення лише готівковим станом людини невипадково: воно пов’язане з нездатністю психологів використовувати отримувану інформацію, з труднощами її формалізації, інтерпретації і порівняльного анализа.

Основне значення кваліфікації діагноста проявляється саме на етапі інтерпретації результатів і складання ув’язнення й рекомендації. Відповідно, цьому етапі важлива як психологічна компетентність, так та глибина теоретичного аналізу результатів, що у визначенню буде різнитися і різниться в різних специалистов.

Досвід розробки експертної системи показує, що створення системи можна розділити п’ять стадій: 1. Ідентифікація проблеми — в цій стадії уточнюється завдання, визначаються джерела знань (книжки, інформація, отримана від експертів, методики). Цю статтю одна із підсумків цього етапу. 2. Концептуалізація — в цій стадії формується структура отриманих знань, тобто. визначаються список основних понять та його атрибутів; відносини між поняттями, структура инфор-мации на вході і виході, стратегії логічних міркувань, обмеження на стратегії прийняття рішень тощо. Завдання ста-дии концептуалізації - розробка неформального описи знань про предметної області у вигляді «карт знань, графів, таблиць, діаграм, які відбивають основні концепції, й взаємозв'язку між поняттями і чи предметної області. 3. Формалізація — будується формалізоване уявлення концепцій предметної області з урахуванням обраного мови уявлення та обробки знань; зазвичай цьому етапі використовуються формализмы, реалізовані обраному інструментальному засобі - логічні методи (літочислення предикатів 1-го порядку), продукционные моделі (з прямим, зворотним і змішаним методами виведення), семантичні мережі, фрейми, об'єктивноорієнтовані мови, засновані на ієрархії класів об'єктів та інших. 4. Реалізація — для побудови експертної підготовленої і формалізованої бази знань: потрібна наявність також спеціального продукту, інструментального кошти — оболонки експертної системи. Завдання стадії - розробка програмного комплексу у середовищі обраного інструментального кошти. 5. Тестування — оцінюється та перевіряється робота створеної експертної системи з метою приведення у відповідність із реальними запитами користувачів; система аналізується на зручність і адекватність інтерфейсів виводу-введення-висновку, эффек-тивность реалізованої стратегії управління рішенням завдання, коректність бази знань — повноту і несуперечність; головна завдання стадії - виявлення помилок, зроблених на попередніх стадиях.

№ 4. Щебланова Є.І., Аверина І.С., Задоріна О.Н. «Методика експрес-діагностики здібностей дітей 6−7 лет».

У статті обговорюється проблема діагностики рівня ин-теллектуального розвитку дітей. Зазначається, що, до сожа-лению, розв’язання проблеми часто буває довільним, без будь-якого психолого-педагогічного обгрунтування. Для орієнтовного судження про інтелекті дітей необхідно мати методику, яка б дотриматися ряд обов’язкових для діагностики інтелекту умов: 1. Стандартизація умов випробувань, що дасть можливість уникнути суб'єктивності в доборі завдань й забезпечити усім дітям рівні можливості. 2. Оцінка різних сторін інтелекту, що зменшить вплив його «натасканности». 3. Надійність і валідність методики при порівняльної простоті застосування і невеликих витратах времени.

Мета роботи авторів полягало у розробці й апробації методики експрес-діагностики інтелектуальних здібностей (МЭДИС) дітей 6−7 років, що у 1 клас школи. Розробка зазначеної методики здійснювалася з урахуванням відомих закордонних тестів пізнавальних здібностей — KFT 1−3 K. Хеллера з сотрудниками.

Показниками складності завдань служило кількість правильних відповідей ними, отриманих при апробації KFT і МЭДИС в групах піддослідних щонайменше 100 людина. МЭДИС була розроблена двох еквівалентних за складністю та змісту формах Проте й Б.

Кожна форма МЭДИС складається з 4-х субтестів по 5 завдань зростаючій складності. Перед виконанням кожного субтеста проводиться тренувальне виконання виконання двох завдань, аналогічних тестовым.

Завдання МЭДИС, як й у зарубіжної тестах, представлені у вигляді малюнків, що дозволяє тестувати дітей незалежно від своїх вміння читать.

1 субтест спрямовано виявлення загальної поінформованості учнів, з словникового запасу. Серед 5−6 зображень предметів потрібно відзначити під назвою експериментатором («черевиків» Ю «статуя»).

2 субтест дає можливість оцінити розуміння дитиною кількісних і якісних співвідношень між предметами і явищами: больше-меньше, выше-ниже, старше-моложе тощо. У перших завданнях навчити співвідношення однозначні, в останніх — треба вибрати предмет більше від іншого, але вже менше третьего.

3 субтест виявляє рівень логічного мислення, ана-литикосинтетичної діяльності" дитини. Причому завданнях навчити недопущення зайвого використовують як зображення конкрет-ных предметів, і то з різним кількістю элементов.

4 субтест спрямовано діагностику математичних спо-собностей. У нього включені математичні завдання на сообра-зительность, у яких використаний різний матеріал: ариф-метические завдання, завдання на просторове мислення, визначення закономірностей тощо. Для виконання дитина повинна вміти вважати доі виробляти складання і вычитание.

МЭДИС можна використовувати індивідуально й у групах по 5−10 людина. Слід враховувати, що обстановка групового тестування може бути вкрай несприятливої декому дітей: із підвищеною тривогою, розгублених від нової обстановки тощо. У разі рекомендується повторити дослідження за допомогою інший форми тесту чи заповнити його індивідуальним психолого-педагогическим обстеженням. При плануванні тестування важливо враховувати як час, що слід для виконання завдань, а й час для роздачі і пояснення матеріалу. Загальне час виконання тесту становить 20−30 минут.

Результати тестування розглядати комплексно коїться з іншими показниками: даними співбесіди з дитиною, даними від своїх батьків, показниками інтересів дитину і т.д.

Діти, отримали вищі бали з МЭДИС, демонстрували більш високий рівень узагальнення понять, більш розвинену мова, велику поінформованість тощо. Проте рівень творчого мислення, як потрібно було очікувати, був у меншою мірою пов’язані з рівнем інтелектуального розвитку. Тому, за використанні МЭДИС рекомендується відбирати дітей не тільки з високими, але з середніми для даного віку показниками і запитають обов’язково доповнювати тестування співбесідою з ребенком.

№ 5. Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. «До побудові теорії вимірюваною індивідуальності в психодиагностике.».

Автори статті оцінюють ситуацію, що склалася в психодиагностике, як кризову. Методичне забезпечення психодіагностичних дослідження продовжує істотно випереджати їх практичний рівень. Відбувається це повної відсутності нормативно-правової основи діяльності, отже, професійноетичного контролю над цим процессом.

Психодиагностический метод дає можливість окреслити специ-фические мотиви, що визначають активність суб'єкта, особливу стратегію її поведінки, специфіку ситуації - як соціальну (взаємодія психологи і обстежуваного), і стимульную (наприклад, з різною мірою структурованості) тощо. Психодигностический метод, ще включає й специфічний вимірювальний інструментарій, у якого власними характеристиками, заданої теорією виміру психічних явищ (психометрией).

Необхідно відокремити створення й розвиток проективних технік діагностики особи спроб інтерпретації одержуваних даних із різних теоретичних позицій. Слід виходити із той факт, що різні кошти пізнання неминуче призводять до різним з описів однієї й тієї ж об'єкта Ю до формування щодо незалежних предметів познания.

Теорія вимірюваною індивідуальності займає промежу-точное становище між глобальними психологічними теоріями (психоаналіз, теорія діяльності тощо.) й робітниками «микротеориями». Тим самим було теорія вимірюваною индиви-дуальности заповнює певна теоретична вакуум у системі психологічного познания.

№ 6. Корнілова Т.В. «Діагностика „особистісних чинників“ прийняття решений».

Метою згаданої статті є уявлення результатів розробки методики, спрямованої на діагностику «готовності до ризику» і «раціональності» як особистісних регуляторів прийняття рішень. Методика оформлена у різних процедурних видах під загальним назвою ЛФР — особистісні чинники решений.

Діагностика чинників особистісної і ситуаційною тревож-ности здійснювалася з допомогою методики Спілберга. Як і передбачалося, чинники особистісної неспокою та нерішучості виявилися значно связаны.

Високим показником «готовності до ризику» відповідають такі особистісні риси, як схильність до авантюрі, соціальна сміливість, рішучість, потяг до сильних відчуттям (висока сила Супер-эго); одночасно совісність, завзятість, почуття відповідальності, моралистичность, вольовий самоконтроль, висока інтеграція почуття Я; при цьому відсутні сензитивность (на противагу реалістичності і жорсткості мислення); відкритість і легкість зі спілкуванням, емоційна стійкість і непоступливість; активність; безтурботність і воодушевленность.

Високим показником «раціональності» — відповідає високий рівень інтелекту, підозрілість, розвинене уяву, проникливість, розважливість (хитрість, вправність), занепокоєність, схильність почуття провини; радикалізм (свобода думки), самодостатність (орієнтування на власні решения).

1. Мєшкова Т.А. «Природа межиндивидуальных відмінностей темпових характеристик в дітей віком 7−8 років» / «Питання психології», 1994, № 1. 2. Ануфрієв А.Ф. «Психодіагностика як діяльність й наукову дисципліну» / «Питання психології», 1994, № 2. 3. Трофімова І.Н. «Прогнозування поведінки людину, як завдання експертної психодиагностической системи» / «Питання психології», 1994, № 3. 4. Щебланова Є.І., Аверина І.С., Задоріна О.Н. «Методика експресдіагностики здібностей дітей 6−7 років» / «Питання психології», 1994, № 4. 5. Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. «До побудові теорії вимірюваною індивідуальності в психодиагностике» / «Питання психології», 1994, № 5. 6. Корнілова Т.В. «Діагностика „особистісних чинників“ прийняття рішень» / «Питання психології», 1994, № 6.