Воспитание співпереживання у дошкільнят у процесі ознайомлення з тваринам миром

Устинова.

Ольга.

Волгоград.

Введение

…2.

1. Роль природи в естетичному воспитании…4.

2. Поняття екологічного воспитания…8.

3. Ставлення до природи у дошкільній возрасте…12.

4. Ознайомлення дітей із життям тварин за природних условиях…17.

5. методика вдосконалення роботи з вихованню дошкільнят засобами природы…21.

6. приклад проведення заняття: роль забарвлення у житті тварин, чи «хто якого цвета?»…26 заключение…29 список литературы…30.

Важко уявити виховання без залучення до помічники вихователю природи — цієї самої природного джерела краси. Природа — як великий вчитель і великий вихователь. «Природа — джерело творчого натхнення, джерело підйому всіх духовних сил людини, не лише дорослого, а й підростаючого». Природа допомагає офарблювати в емоційні тону все сприйняття навколишньої дійсності. Ось це емоційне ставлення до довкілля, невичерпного джерела краси, і має виховувати система освітніх закладів у детей.

За часів і епохи природа надавала значний вплив на людини, в розвитку його творчі здібності, будучи до того ж час невичерпним джерелом всім найсміливіших і глибоких дерзань людини. Великий критик Бєлінський вважав природу «вічним зразком мистецтва». Композитор Чайковський, високо цінуючи мистецтво у житті, писав: «Захоплення від споглядання природи вище, ніж від мистецтва». Багатоголосе звучання землі російської позначилася на творчості талановитих російських композиторів С. В. Рахманинова, Н.А.Римского-Корсакова, М. П. Мусоргского і інших. Неповторне багатство фарб природи знято своїх полотнах И. И. Левитан, И. И. Шишкин, И. Грабарь, М. Сарьян, С. Герасимов і другие.

Прекрасне у природі безмежно і невичерпний. Тому природа — джерело для мистецтва. Прекрасне у природі був і залишається предметом художнього освоєння її. Тому цими стежками — завжди першовідкривачі прекрасного в навколишньому мире.

Рівень економічного розвитку суспільства, суспільні відносини людей відклали значний відбиток для сприйняття природи. У окремі епохи це сприйняття виражало естетичний інтерес людей до природи чи, навпаки, прекрасне сприймалося искаженно.

У античний період древні греки розглядали прекрасне як гармонію, розлиту у природі. Природний лад у природі вважався загальним естетичним властивістю ее.

Релігійне середньовіччя через фантастичною віри в бога не хотіло бачити краси у природі. І тільки згодом, за доби Відродження, знову люди полюбили форми та фарби природи й почали створювати гімни на честь красоты.

У імперіалістичну епоху ненависть до людини, суто егоїстичні інтереси поєднано з аналітичними байдужістю і ненавистю до природи. Розвиток людини — дуже складний, тривалий і суперечливий процес. Зміна у нашій організмі відбуваються протягом усього життя, але з особливою інтенсивністю змінюються фізичні дані і духовний світ людини у дитячому віці. Розвиток не зводиться до простого нагромадженню кількісних змін прямолінійному поступальному руху від нижчого до вищої. Характерна риса цього процесу — діалектичний перехід кількісних змін — у якісні перетворення фізичних, психічних і духовних характеристик личности.

У процесі діяльності відбувається всебічне і цілісне розвиток дитині, формується його ставлення до світу. Щоб діяльність призвела до формування запроектованого образу особистості, її потрібно організувати і розумно направить.

З багатьох проявів краси природи люди сприймають те, що відповідає їхньому світорозумінню і настрою. Образ природи, коли його не змінює людина, залишається практично постійним. Проте змінюється суспільно-історична практика людей, тому в об'єктивну красу природи вносять свій общественно-исторический сенс. У системі по естетичному вихованню дошкільнят велике місце має бути відведено природі. Вона краще, ніж щось збагачує психіку дитини, удосконалює його органи почуттів та естетичний смак. Виховання любові до природі, вміння відчувати її красу та захоплюватися нею має величезну значення як для естетичного розвитку дітей, але й морального виховання, зокрема, для пробудження у дошкільнят патріотичних почуттів, чутливості до оточення, потреби до праці, сприяє фізичної загартуванню, а як і розширенню розумового кругозора.

1. Роль природи в естетичному воспитании.

Уміння бачити природу — першу умову виховання світовідчуття єдності із нею, першу умову виховання через природу. Воно досягається лише за постійному спілкуванні із дикою природою. Щоб відчувати себе частиною цілого, людина має не епізодично, а бути у відносинах з цим цілим. Саме тому гармонія педагогічних впливів вимагає постійного спілкування з природой.

Якщо сім'я живуть у селі чи невеличкому містечку, то спілкування з природою, здається, технічно нескладне труднощів. Та якщо дитина живе у великому індустріальному місті, на якомусь 12-му поверсі? Що й казати, й тут є небо і сонце, і зірки. Потрібно навчити дитини бачити їх постійно. Адже дивитися — ще отже бачити. Сприймається далеко ще не усе те, що друкується на сітківці очей, а лише те, тоді зосереджується увагу. Ми буде лише тоді, коли усвідомлюємо. Дітей потрібно вчити бачити. Це означає як показати, а й описати словесно. Описати фарби і відтінки західного піднебіння та зорі, описати форму хмар та його забарвлення, описати зоряне небо чи місяць, показуючи усе це. Якщо жителі високих поверхів можуть бачити небо з відкритого вікна чи з балкона, то усі решта побачить його, вийшовши у вікно. Небо надзвичайно різноманітно і завжди чудово. Споглядати його щодня, протягом усієї життя, неспроможна набриднути, як і може набриднути дышать.

Навпаки, щодня таке споглядання, хоча протягом кількох хвилин, освіжає душу. Також потрібно «побачити» снігопад чи дощ, чи грозу.

Рідко зустрічаються міста, де немає річки, ставка чи озера. Вода негаразд різноманітна, як небо, але вона багата фарбами, відтінками. Адже є міста і селища, розташовані на берегах морей.

У своїй хаті завжди би мало бути квіти, що їх дитина доглядає, спостерігає і красі яких радуется.

У самому промисловому місті дерева в обійстях, бульвари, сквери, парки. І тут потрібно навчати дітей «бачити» дерева, квіти, чагарники: помічати особливості і відтінки пелюсток, листя, спостерігати як набухають і розпускаються нирки чи починають жовтіти листя, як зацвітають квіти і дозрівають насіння. Потрібно, щоб дитина вибрав у найближчому оточенні дерево, що йому видається привабливим, і спостерігав над його прив’яданням і зимовим сном. Нехай навіть він належить до улюбленого дереву як до дружньому суті - відвідує її, помічає нові пагони, допомагає ему.

Покажіть дитині особливості поведінки горобців, галочки, голубів, навчіть описувати їх оперення, очі, форму тіла, і лапок, розкажіть дитині про життя, турботах, про суворих правилах зграї тощо. Влаштуйте годівницю на вікні, і нехай дитина підгодовує птахів взимку. Чудово, якщо він зможе дізнатися двох-трьох птахів. Адже тварина стає ближче, ми бачимо своєрідність її поведінки, його гнів, острах чи радість, його ставлення решти птахам, до нас самим.

Звісно ж, що має навчитися «бачити» оточуючих свійських тварин. Не слід переоцінювати «зарізниці» животных.

Головне завдання в естетичному розвитку засобами природи — це пробудження в дітей емоційного ставлення до неї. Емоційний ставлення до природи допомагає зробити людини вище, багатшими, внимательнее.

Природа одна із чинників, які впливають розвиток виробництва і формування естетичних почуттів, вона невичерпний джерело естетичних вражень і емоційного на людини. У житті людей природа займає значне місце, сприяє формуванню та розвитку естетичних почуттів та вкусов.

Любов до рідного природі виховується раннього віку. «Саме цей час необхідно прищеплювати дітям любов до краси, гармонії, доцільності, єдності, які панують в ней».

Естетичні почуття тісно пов’язані з моральними. Любов до батьківщини — цей складний кризовий моральне почуття, яке органічно з'єднане з естетичними почуттями, викликуваними спілкування з природой.

Найефективніша послідовність работы:

— безпосереднє сприйняття природы,.

— організоване спостереження над природою під час прогулянок і экскурсий.

— поєднання методу спостереження з методом активним діям під час роботи з дослідному участке.

Нині, коли з такою обережністю запитали про охорони навколишнього середовища, естетичне виховання засобами природи має знати належне у системі естетичного воспитания.

Багато чого у цьому сенсі залежить від вихователя, з його знань, з його увлеченности.

Діяльність по естетичному вихованню засобами природи з дітьми дошкільного віку вихователь повинен добре знати особливості цього возраста.

Діти цього віку спостерігається велике прагнення самостійності, незалежності. Усі вони хочуть побачити, все відкрити самі. Цей інтерес спонукає дітей до активної діяльності. Але її напрям по відношенню до природи не завжди однаковий: одні може розоряти гнізда, стріляти з рогаток в птахів, інші - розводити риб, доглядати за голубями.

Виховання — це організація діяльності" дитини, у якій важливу роль грає організація відносин. Що й казати отже організувати діяльність дитини? Поняття діяльності - складне поняття: всяка діяльність побуждается потребою, має мотив (більш-менш усвідомлену спонукальну причину) і чітку мету — то, навіщо відбувається действие.

Отже, організовуючи діяльність дитини, тобто. виховуючи його, потрібно опору у відповідній потреби, спонукати до потрібної мотивації й притягнути до певної виховної мети. Потреби, мотиви і цілі - основа наших взаємин держави і наших чувств.

Тільки організувавши потреби, мотиви і цілі діяльності свого дитини відповідної тієї завданню, яку ви ставите вчених, можна виховати бажане якість особи. А організувати можливо знов-таки лише деятельности.

Завдання педагога у тому, щоб направити що з’явився інтерес в правильне русло, переконати хлопців, що, винищуючи природні багатства, вони завдають шкоди як красі рідного краю, а й собі (моральний, естетичний). «Полювати» можна з фотоапаратом, і з кінокамерою. Такий вид «полювання» збагатить естетичний, емоційний світ дитини, розвине в ньому спостережливість, допитливість, любов до прекрасному.

Діяльність по естетичному вихованню важливо знати й уміти враховувати не лише спрямованість інтересів, а й особливості цього сприйняття (естетичного): сприймаючи явище навколишньої дійсності, людина керується як пізнавальними і моральними критеріями, а й естетичними принципами.

Естетичне сприйняття — це здатність партія створюватиме або відтворювати і емоційно офарблювати цілісні образи під впливом реальних предметів та мистецьких произведений.

Зміст і багатство почуттів, викликаних безпосереднім спілкування з природою, перебувають у прямій залежність від характеру сприйняття. У відповідність до віком естетичне сприймання має свої особливості, зумовлені запасом уявлень, і обсягом життєвого досвіду детей.

Старші дошкільнята, зазвичай, що неспроможні вірно оцінювати картину баченого загалом. Але вони що немає здатність об'єднувати, синтезувати окремі сприйняття в загальні впечатления.

Здатність помітити, виділити гарне розвивається поступово. Але якщо розвиток відбувається стихійно, без цілеспрямованого впливу дитячого саду та його сім'ї, воно може затриматися. Тому вихователь повинен спрямовувати естетичне виховання своїх вихованців, що вони протягом усього життя залишилися глухими і сліпі до краси природы.

В.А.Сухомлинский говорив: «Добрий не звалюється з неба. Його треба воспитывать».

Так, доброта по сьогодні стає у ряду зустрічей за такі риси, як мужність і хоробрість. А для доброти потрібно чимале мужність і хоробрість. Для доброго справи часто потрібно наступити «на горло власної пісні», і це вимагатиме набагато більше мужності, ніж «наступити на горло» чужій песне.

Необхідно навчати дітей доброті через співпереживання всьому живому. Бути добрими — отже, вміти співпереживати, тобто. вміти розуміти іншого, сердечно співчувати йому прагнути допомогти. Співпереживання потрібно вчити також вдумливо, дбайливо, обережно, як вчать робити дітей у перші шаги.

Для навчання співпереживання необхідні спеціальні види діяльності, які спонукають до співчуття і допомоги живих істот. Форми такої діяльності різноманітні - можна завести акваріум чи «звірячу лечебницу».

Діти, які виросли у сім'ях, де панувала грубість, або навіть жорстокість, не відразу переймаються співчуття своєю маленькою вихованцям. Але уважна турбота про неї самої дитини та співчуття інших обов’язково призводили до з того що у серце дитини прокидалися тепла і жалість до беззахисному существу.

Спілкування з і турбота неї необхідні виховання добрих почуттів, обов’язкових кожному за человека.

Домашні тварини — велика допомогу у вихованні особистих позитивних якостей дитини, але тільки за умови відповідального і дбайливого ставлення з цими тваринами. Тільки тоді сформуються доброта, відповідальність, почуття боргу і т.п.

Ми відповідаємо за живе — і поза тварина й за рослина — перед природою, перед суспільством, перед власної совестью.

2. ПОНЯТТЯ ЕКОЛОГІЧНОГО ВОСПИТАНИЯ.

Екологічний виховання — це новий напрям дошкільної педагогіки, який відрізняється від традиційного ознайомлення із дикою природою. У основі спілкування дошкільника із дикою природою лежить ставлення старшого до молодшого (виникає потреба пестити, турбуватися про рослинах і тварин). Процес взаємодії дитину поруч із рослинним і тваринним світом суперечливий. Еволюційний ставлення до нього проявитися в дитини як в моральному, і у безнравственном вчинок. Це з незнанням дошкільника правил взаємодії з об'єктами природи. Тому важливо формувати в дітей віком дошкільного віку ставлення до природі й форми ставлення до неї. Усвідомлено правильне ставлення виробляється за умови тісного контакту і різної форми взаємодії дитину поруч із рослинами і тваринами, наявними у приміщенні, дільниці дитсадка і дома.

Екологічний виховання дошкільника — і є пізнання живого, яке поруч із дитиною, у взаємодії з середовищем проживання і вироблення цій основі правильних форм взаємодії з ним.

Напевно, сьогодні вже нікого непотрібно переконувати, що розв’язання цієї екологічних проблем вимагає найретельнішим чином організованого екологічного освіти і традиції виховання людей, оскільки дієвість будь-яких заходів, прийнятих захисту природи, зрештою, визначається поведінкою людей, які взаємодіють із ній, їх ставленням до природи. А основи цього стосунки закладаються ще дитинстві, тому дошкільний й молодший шкільний вік мають стати об'єктом пильної уваги психологів і сучасних педагогів, котрі займаються проблемами екологічного освіти і воспитания.

З психолого-педагогічної погляду, найважливіше значення має тут визначення типи ставлення дитину до природі, що у типі зафіксовано головні характеристики цього стосунки, що дають ключі до побудові найадекватнішою стратегії школи з ребенком.

Дослідження, проведені у рамках екологічної психології, дозволили розробити власне психологічну типологію суб'єктивного ставлення до природи, яка. виходить з його основні параметри: модальності і интенсивности.

Модальності це качественно-содержательная характеристика суб'єктивного відносини, на відміну інших параметрів, дозволяють провести лише формально-количественный аналіз. Модальності суб'єктивного ставлення до природи визначається двома чинниками. По-перше, як і ролі: об'єкта або ж суб'єкта суб'єктивно для особистості виступають на процесі взаємодії природні об'єкти, інакше кажучи, «з ким «розгортається взаимодействие.

Дослідження засвідчили, що й природні об'єкти наділяються особистістю здатністю виконувати функції суб'єкта, стосовно до них формується так звана субъектная установка і вони починають сприйматися нею не як об'єкти, бо як суб'єкти (з усіма від цього наслідками). Це в екологічної психології позначається терміном субъектификация .

По-друге, модальності ставлення до природи визначається характером основних цілей взаємодії особистості із нею: прагматичним (коли природа служить засобом задоволення прагматичних потреб людини: харчових, виробничих та т.д.) чи непрагматическим (коли ставиться мети отримати що така «корисний продукт »), інакше кажучи, «навіщо «розгортається це взаимодействие.

Отже, модальності суб'єктивного ставлення до природи може бути охарактеризована, по-перше, по осі «объектная субъектная », тоді як удругих, по осі «прагматична непрагматическая ». Відповідно виділяються чотири типи модальності: 1) объектно-прагматический, 2) объектнонепрагматический, 3) субъектно-прагматический, 4) субъектнонепрагматический.

Другий найважливішої характеристикою суб'єктивного відносини є параметр інтенсивності, є показником цього у яких сферах й у якої міри проявляється дане отношение.

Відповідно до сферами, областями прояви суб'єктивного ставлення до природи можна назвати чотири компонента інтенсивності .

Перцептивно-аффективный компонент інтенсивності ставлення до природи характеризує рівень естетичного й етичного освоєння природних об'єктів, чуйності з їхньої вітальні (від латів. vitalis життєвий) прояви. Спільним всім трьох аспектів і те, що той чи інший перцептивный факт отримує емоційну оцінку, аффективно забарвлюється, перцептивные і афективні процеси протікають у нерозривній единстве.

Когнітивний компонент характеризує рівень готовності і прагненні отримувати, шукати і переробляти інформацію про об'єкти природы.

Практичний компонент характеризує рівень готовності й прагнення до практичному взаємодії з об'єктами природы.

Поступочный компонент характеризує рівень активності особистості, спрямованої зміну її оточення відповідно до своїм суб'єктивним ставленням до природи. Ця активність то, можливо спрямована на самі природні об'єкти, і на людей, котрі взаємодіють із ними.

Отже, власне психологічна типології суб'єктивного відносини виходить з двох підставах: яке якісний зміст даного відносини модальності та як воно проявляється при взаємодії людини із дикою природою интенсивность.

Однією з умов виховання в дітей гуманного ставлення до природи є ними себе, немов частини живої природи. Дошкільнику легше встановити подібності, ніж знайти розбіжності. Саме вони ведуть до порівнянню з собою. Наприклад: тварині (рослині) боляче, як і мені, воно рухається, харчується, дихає — як і я.

Численні, цікаві спостереження природі допомогли мені сформувати в дітей віком ставлення співчуття до представників рослинного й тваринного світу. Завдяки занять по екології діти навчилися аналізувати, правильно запитувати, доводити свою думку, виявляти найважливіше, навчилися доглядати за рослинами і тваринами. Я познайомила дітей із різними творами мистецтва, т.к. для здійснення екологічного виховання велике значення має тут естетичне сприйняття природи дітьми. Оскільки діти, ставали старше, то небагато, й поступово вносила в спостереження зміни, щоб змушувати дітей більше думати й над аналізувати. Наприклад: пропонувала дітям дати раду ситуаціях і назавжди відповісти питанням: «Як ви надійшли?» 1. Сашко та Олег побудували з піску «вулицю» і вирішили її озеленити. «Як це зробити?» — запитав Сашко. «Нарвемо гілочок — ось і буде кущі й дерева», — відповів Олег.

Пропозицій дітей багато: зайве озеленювати; придумати гру; просто уявити, що озеленили. Але зупинилися на пропозиції Жені — зібрати сухі гілочки, але в них повісити «носики» клена — ось і буде дерева. 2. На ділянці дитсадка дівчинки грають у магазин і поповнюють асортимент «продуктів», обриваючи рослини: листочки верби — «кільки», стручки жовтої акації — «боби», голівки ромашки пахучої — «цукерки» і т.д.

У цій ситуації діти одноголосно сказали, що маємо таких дівчаток немає, чи потрібно при цьому зібрати насіння клена, маленькі камінці, сережки тополі, насіння липы.

Дуже цікаві міркування були стосовно ось цій ситуації. Сергій прикриваючи б у долоньці, заглядаючи туди, ніжно усміхається. Таня підходить його й каже: «Що у тебе? Покажеш! Виженіть! Кинь відразу ж!» З долоньки вихоплює асфальт маленька гусениця, чиясь нога немилосердно потоптує ее.

Спочатку почулися жваві висловлювання: так їй і треба, вона шкідлива; гусениць тиснути треба; аж раптом Юля сказала: «Вона жива, їй хочеться жити!» Хлопці завмерли, але єдиної думки прийти ми змогли. Але як б ви надійшли, товариші дорослі, щоб сказали? Поразмышляйте на досуге.

Діти восени підуть до школи, а запас знань по екології вони мають дуже великий і дуже цікавий, а найголовніше — міцний. Результатом нашої роботи був «День землі». Всі діти сумлінно трудилися біля дитсадка. Ледарів був. Усі хотіли виконати роботу якнайкраще. Шкода мені розлучатись із дітьми, а, гадаю, що отримане садом знання вони пронесуть з собою крізь усе життя, і працювати хочеться їм сказать:

Залучаючи дітей до тісного спілкування з дикою природою, пізнання світу рослин і тварин, ми, дорослі, сприяємо активному розвитку в дітей віком таких якостей, як доброта, терпіння, працьовитість і милосердя. Ці загальні риси, закладені у ранньому віці, міцно увійдуть до характер людини, впадуть її основою. Тоді можна бути спокійним за природу і молоде поколение.

3. СТАВЛЕННЯ До ПРИРОДІ У ДОШКІЛЬНОМУ ВОЗРАСТЕ.

Особливості суб'єктивного ставлення до природи у дошкільнят на вельми значною мірою визначаються особливостями мислення, властивими даному віку. Ще 20-х — 30-х роках ХІХ століття Ж. Пиаже встановив, що його рисою пізнавальної діяльності дошкільника є егоцентризм, який призводить до того, що вона нечітко диференціює своє «Я «і світ довкола себе, суб'єктивне й опозиції об'єктивний, переносить на реальні зв’язку між явищами світу власні внутрішні спонукання. Своєрідні уявлення дошкільника про мир є результатом поверхневих узагальнень, котрі робить дитина у процесі стосунків з своїм оточенням; неправомірність цих узагальнень обумовлена обмеженістю його практики.

Несформованість пізнавальної сфери призводить до антропоморфізму в ставлення до природі. Бо у життєвий досвід дитини причиннослідчі зв’язок між них і оточуючими його людьми передують всім іншим, то цілком природним нього є пояснення будь-яких причинно-наслідкових взаємин у оточуючої його природі за аналогією з відносинами, існуючими для людей: «Місяця немає на небі, оскільки він пішов у гості «.

Властивий дошкільнику антропоморфний спосіб осмислення світу з неминучістю наводить як до того що, що він, по суті, вважає різні природні об'єкти суб'єктами, здатними думати, відчувати, мати свою мету і бажання, до нерозрізненості йому кордони між «людським «і «людською-людським-не-людським » .

Оскільки всі природне включається дошкільням до сфери «людського », те в неї з’являється «субъектная установка «стосовно до певних природних об'єктах, і належить до них як до суб'єктів. Але яке це до природним об'єктах як до суб'єктів у дошкільника носить специфічний характер: віднесення всього природного до сфери «людського «зовсім не від означає йому, що є чимось рівним у своїй самоценности:

Чому ви в акваріумі немає рибок? Здохли, відповідає без тіні емоцій п’ятирічний дошкільник. Навіщо ти ламаєш кущі? Там їх тут много!

Отже, властивий дошкільнику антропоморфний спосіб осмислення світу приводить до формування в нього субъектного характеру модальності суб'єктивного ставлення до природи, основу якого «субъектная установка », що виникає внаслідок віднесення дошкільням всього природного до сфери «людського », але до сфері рівного у своїй самоценности.

Друга характерна риса мислення дошкільника артификализм (від латів. arte штучно і facere робити), тобто. уявлення у тому, що це об'єкти і явища навколишнього світу виготовлені самими людьми на свої власних целей.

Артификализм в сприйнятті природи й непохитна віра у нічим необмежене могутність дорослого пояснюють прохання дітей до своїх батькам подарувати їм ліс, де вони хіба що гуляли, дістати в неба зірочку тощо. «Коли маленькому Аліку довелося побачити проехавший автомобіль, він дуже сподобався йому, настійливо почав просити: «Мама, ще! «Не менш реагувала Марина на пролетевшую для крука: у неї щиро впевнена, що мати змусить для крука пролетіти вкотре » .

Бо у цьому світі усі існує йому або інших людей, то і ставлення до природи дошкільням йде крізь призму прагматизму: «Хіба мені це може дати? ». «Озеро існує у тому, щоб міг у ньому купатися », «Дощ іде у тому, щоб міг ходити по калюжах », «Сонце існує у тому, щоб міг загоряти «тощо. Яскравим вираженням типового для дошкільнят прагматизму є роздуми героя улюбленої дітьми серії мультфільмів про Виннипуха: «Навіщо існує дерево? Щоб на нього було дупло. Навіщо дупло? Щоб на ньому жили бджоли. Навіщо у ньому житиме бджолам? Щоб робили мед. Навіщо робити мед? Щоб його їв » .

Взагалі, поруч із питанням «що це », основне питання дошкільника «навіщо ». Дуже показовий епізод, який наводять Л. С. Выготский і А. Р. Лурия. Алік, 5 років 5 місяців. Ввечері з вікна побачив Юпітер. — Мама, навіщо існує Юпітер? Я спробувала йому пояснити, але невдало. Він знову пристав до мене. -Навіщо існує Юпітер? Тоді, не знаючи, що сказати, я запитала його: -А ми з тобою навіщо існуємо? А ще отримала миттєвий і впевненої відповіді: -Собі. -І Юпітер теж собі. Це сподобалося йому, і він навіч задоволено сказав: -І мурахи, і клопи, і комарі, і кропива теж собі? -Так. І він радісно засмеялся.

Юпітер неспроможна існувати «так просто »: це руйнує сформований образ світу. Коли на запитання «навіщо «стає важким, дошкільник вирішує його звичним способом: «Отже, собі «.

Отже, властивий дошкільнятам артификализм призводить до формування в них прагматичного характеру модальності ставлення до природе.

Отже, загалом модальності суб'єктивного ставлення до природи в дошкільному віці є субъектно-прагматической.

У якій ж сфері найбільше проявляється ставлення до природи у дошкільнят, який компонент інтенсивності: перцептивно-аффективный, когнітивний, практичний чи поступочный вони преобладает?

Експериментально було встановлено, що у характер взаємодії дошкільнят з природними об'єктами, найсуттєвіше впливає ступенем сформованості вони поглядів на живому. Чим вона вища, тим спокійніше дитина поводиться за хорошого контакту з природним об'єктом, більше виявляє пізнавальний інтерес щодо нього, орієнтується при взаємодії на стан і добробут самого природного об'єкта, а чи не оцінку його дій дорослою і т.д.. Інакше кажучи, ступінь сформованості поглядів на живому, тобто. рівень розвитку пізнавальної сфери визначає у дошкільнят і характеру взаємодії з природними об'єктами, і ставлення до ним.

З іншого боку, саме у пізнавальної сфері, насамперед, і проявляється суб'єктивне ставлення до природи у дошкільнят. Характерно неузгодженість між ставленням до природи у дошкільнят і дорослих, з якими вони взаємодіють, наприклад, вихователів дитячого садка. Якщо перша реакція виховательки, яка побачила метелика: «О, яке диво! «(перцептивно-аффективный компонент), то перша реакція дошкільника впіймати її й помацати, дізнатися, «якою вона навпомацки «тощо. (когнітивний компонент).

Іноді пізнавальна активність дошкільника носить занадто «дослідницький «характер: у разі може стерти пилок з крилець цієї метелики і навіть відірвати їх, щоб подивитися «що ж ». Така шокуюча дорослих «жорстокість «дітей з відношення до природним об'єктах пояснюється лише тим, що дошкільнята, як говорилося, просто більше не відносять природне до сфери рівного з ними своєї самоценности.

По суті, вихователі нав’язують дітям свій власний, властивий дорослим, тип ставлення до природи, у якому переважає перцептивно-аффективный компонент.

Це яскраво проявляється у таких явно «скопійованих «зі дорослих відповідях дошкільнят питанням, чого вони люблять природу: «Подобається милуватися природою », «Природа прикрашає життя «тощо. Важко можна дошкільника, що йде лісом і «милується природою », якщо, звісно, поруч немає дорослого, який підкаже, що природою потрібно любоваться.

Розвиток перцептивно-аффективного компонента у ставленні до природі потребує певного рівня сформованості як пізнавальної, і емоційної сфер особистості, який значно пізніше, практично лише у юнацькому віку. У той самий час, нерозвиненість перцептивно-аффективного компонента у дошкільнят зовсім не від означає низького рівня такого параметра відносини як емоційність. Саме тому часто вважається, що до природи в дошкільнят носить емоційного характеру. Але він то, можливо емоційним зі своєї насиченості, але з «емоційно «зі своєї направленности.

Практичний компонент інтенсивності ставлення до природи у дошкільнят також сформований досить низько. Їх прагнення практичному взаємодії з природними об'єктами носить, переважно, не активний, а реактивний характер: коли дитина тягнеться, наприклад, до собаці, він реагує на які від неї специфічні стимули. Крім того, через брак технологічної озброєності, тобто. наявності відповідних умінь і навиків взаємодії з дикою природою, які й що неспроможні реалізувати практичний компонент отношения.

У незначній мірі розвинений і поступочный компонент. Для дошкільнят характерно протиріччя між декларованим і її реальним поведінкою серед природи, зумовлене не їх власною ставленням, а системою заборон: «не рвати », «не смітити », «не ламати ». Дієвість таких заборон дуже відносна. Якщо дається інструкція: «Ні на жодному разі не уявіть яблуко «він неспроможна не уявити цю яблоко.

Отже, у дошкільнят переважає когнітивний компонент відносини. Отже, для дошкільного віку, загалом, характерний когнітивний субъектно-прагматический тип суб'єктивного ставлення до природе.

4. ОЗНАЙОМЛЕННЯ ДІТЕЙ З ЖИТТЯМ ЖИВОТНЫХ.

У ПРИРОДНИХ УСЛОВИЯХ.

Крім рослин та тварин у Професорському куточку природи, вихователь знайомить дітей із тваринним світом на прогулянках і екскурсіях, їм дають знання про деяких комах, тварин тих місць, де знаходиться дошкільна установа. Наприклад, щоб діти зрозуміли, якої шкоди приносять рослинам гусеницы-листоеды, їх вміщують у садок разом із рослиною, де вони знайшли. Після спостереження можна переконатися, за стислі терміни гусениці вражають листя. У розмові вихователь підкреслює користь птахів, знищують таких гусениц.

З огляду на, що за умови міста Київ і приміських зон нині залишилося обмаль метеликів, ловити їх і поміщати в садки годі було; краще вивчати на прогулянках, коли розуміють літаючими чи сидячими на рослинах, траві. Не слід також вирішувати дітям збирати дуже багато комах (наприклад, жужелиц, жуків-сонечок чи інших жуків), що іноді і; можна впіймати 1−2 виду комах, розглянути справи в садку протягом днів і відпустити, пояснивши, яку користь приносять природе.

Відхід за птахами здійснюється під медичним наглядом і за безпосередньому участі воспитателя.

Трапляється, коли з гнізда випадає граченя. Його можна взяти й вигодувати шматочками м’яса, булкою, розмоченої в молоці, земляними хробаками. Такий граченя зрости, звикнути і навіть восени не полетіти. Особливо часто це з граком, яка має зазнали пошкоджень крила. Приміщення йому можна зробити, відгородивши наприкінці коридору чи у якомусь місці дротяною сіткою невеличке простір. Не морозну зиму можна влаштувати житлі і надворі. Влітку житиме дільниці. Грач швидко стає ручним і ходить дітей, доставляючи їм велике ж задоволення. Діти знайомляться з повадками та власним життям птиц.

Знання про птахів діти одержують на прогулянці, під час систематичних спостережень за птахами у годівниці. Під керуванням вихователя вони відзначають самі характерні, деякі ознаки зовнішнього вигляду і повадок птахів, порівнюють контрастних птахів, дізнаються їхніх назв. Малята бачать, що старші діти так і вихователь систематично підгодовують птахів, опікуються ними (особливо у зимовий період, коли для птахів мало корми), це зміцнює позитивно ставлюся дітей до живих істот і бажання самим турбуватися про них.

Знання про тварин закріплюються дітьми у процесі дидактичних і рухливих ігор («Хто як кричить», «Воробушки і автомобіль» та інших.) Крім того, вихователь підбирає для дітей літературний матеріал: вірші, розповіді, картини для розглядання, — це надає емоційне вплив на дітей і зміцнює позитивне ставлення до животным.

Основні заняття про тварин і звинувачують відомостей про догляді по них діти одержують під час занять. Проте процес ознайомлення з тваринами зводити лише у занять. Вихователь спонукає дітей до нагляду за тваринами протягом дні, у кінці кожного заняття дає дітям завдання щодо спостереженню. Робота під час занять стеження тварин посилює інтерес дітей до живих істот; важливо підтримати настрій хлопців, керуючи тривалими спостереженнями. На занятті тварина який завжди «показує» все свої повадки, а процесі систематичного контролю над ним хлопці можуть дізнатися багато цікавого. Під час обговорення праці та спостережень чергових вихователь просить хлопців розповісти у тому, що вони побачили, заохочує найбільш уважних. Отже, педагог постійно підтримує інтерес дітей, це не дає йому згаснути. Допомагає цьому й викохує власний інтерес вихователя, його до животным.

Приклад. Як знайомити дошкільнят з земноводними і плазунами животными?

Дітям молодших і середніх груп влітку організують прогулянки до водоймам, де найчастіше зустріти жабу. Розглядаючи її з дітьми, вихователь зазначає самі характерні ознаки її зовнішнього вигляду і повадок (великі очі, великий рот, шкіра блискуча, сірого чи зеленкуватого кольору; передні ноги довші задніх, ними пальці; жаба саме у траві, стрибає). Для тривалого контролю над цим тваринам можна впіймати жабеняти, посадити 1953;1955 і протягом 2−3 днів стежити ним: що робить, як стрибає, як ловить мух. Після цього жабу треба випустити, а кілька днів впіймати іншу, поспостерігати те, як плаває в тазі із жовтою водою, як стрибає з каменю в води і вистрибує з її. Розгляд жаб супроводжують розучуванням віршів, пісеньок про цих животных.

При розгляданні водних жуків вихователь використовує прийом порівняння: пропонує дітям згадати, яких жуків вбачали раніше, і порівняти їх (одні літають, інші плавають), зазначає, як швидко плаває жук, загрібаючи ніжками, в нього крылышки.

Старші дошкільнята ведуть спостереження як за жабами, але й жабами, ящірками, черепахами; з водних мешканців розглядають жуків і равликів. Тварин вміщують у банки більш термін, по них організують тривалі і систематичні спостереження. Діти старшої групи не лише розглядають характерні риси зовнішнього вигляду, спостерігають за повадками тварин, а й дізнаються про середовищі їхнього проживання, про пристосовуваності до ній. Наприклад, коли у лісі або біля водойми жабу чи ящірку, вихователь звертає увагу хлопців на забарвлення тварини пропонує відповісти, чи добре помітна ящірка серед зеленої трави, піску чи хвоїнок. Підводить дітей висновку, що забарвлення тварин допомагає їм приховуватися від ворогів; звертає увагу, щоб ці тварини рятуються від переслідування: жаби стрибають в воду, ящірка відкидає хвіст, черепаху рятує панцирь.

З дітьми старшої групи можна навести заняття «Розгляд жаби і пристрій тераріуму нею» після контролю над нею природі. Діти розглядають тварина, описують його зовнішній вигляд і повадки, відзначають будова ніг і загальнодосяжний спосіб пересування; порівнюють жабу з ящіркою, яку бачили в час екскурсії, відзначають, що жаба стрибає - в неї задні ноги довші передніх, у ящірки ноги однаковою довжини, вона бігає. Потім вихователь пропонує згадати, де діти бачили цих тварин, яка була земля, трава; просить розповісти, які умови потрібні життю земноводних і плазунів. Пропонує чергове екскурсії впіймати жабу і помістити їх у тераріум ще детального споглядання і тривалого спостереження. Але треба влаштувати в тераріумі те щоб було схоже водойму, створити вологий повітря, покласти камінчики тощо.). Вихователь разом із дітьми вибирає дільниці місце, де поставити тераріум. Наприкінці заняття педагог дає дітям завдання щодо догляду за тераріумом (обприскування — часте чи рідкісне, чистка тераріуму, годівля тварини т.п.) і спостереженню тварин: як їдять, як підходять до годівниці, коли ховаються в будиночку тощо. д.

При ознайомлення з земноводними і плазунами вихователь підкреслює, що це тварини корисні, оскільки поїдають комах і слизнів — шкідників садочків і з городів. У процесі спостереження та догляду тварин діти переконуються в правоті слів вихователя: скажімо, жаби, жаби з'їдають багато комах (особливо ненажерлива жаба). Завдання педагога у тому, щоб виховувати в них були дбайливе, дбайливе ставлення до живих істот (не можна їх мучити, для спостереження впіймати лише одна тварина й через кілька днів відпустити його й т. буд.). Разом про те слід учити" дітей дотримуватись заходів обережності оперування тваринами: коли потримали до рук жабу чи жабу, потрібно вимити руки; слиз на шкірі цих тварин нешкідлива для шкіри людини, але вона потрапить на слизову очей чи рота, може викликати раздражение.

Після тривалої (протягом 1−2 тижнів) контролю над тваринами можна провести повторне заняття, наприклад порівняти жабу і жабу, відзначити ознаки розбіжності й подібності з-поміж них, або показати, як жаба плаває (передні ноги притиснуті, у плаванні беруть участь тільки задні: допомагають пересуванню тварини вод перетинки між пальцями задніх ног).

На повторному занятті вихователь запитує дітей у тому, що вони вбачали у процесі спостережень і тварин, заохочує найбільш спостережних. А на цьому занятті вихователь підводить хлопців висновку про користь тварин і звинувачують необхідності дбайливого ставлення ним.

Так само дітей ознайомлять із черепахою: відзначають її зовнішній вигляд, повадки; роблять висновок: панцир допомагає черепахе захищатися від врагов.

Спійманих в водоймах равликів і жуків діти вміщують у акваріуми чи банки, доглядають і спостерігають кілька днів по них. Помічають, як плавають жуки, як вони піднімаються до. Вихователь розповідає, наприклад, чому водні жуки плавунец і водолюб так називаються. Розглядаючи равликів, бачать, як равлик «терткою» счищает наліт зі стінок акваріуму, як рухається, через лупу розглядають її очі, рот, рожки.

Діти підготовчої до шкіл групи, крім перелічених тварин, спостерігають за тритонами і водними личинками, право їх своєрідними повадками, дізнаються про розмноженні деяких тварин: жаби і равлики відкладають ікру; ящірки і черепахи відкладають в прогріту землю яйця. Отримують деякі інформацію про сезонної життя тварин (навесні жаби і тритони переміщаються до водойми, взимку деякі тварини засинають в норах, під корчами, дно якої водоемов).

Крім методів безпосереднього ознайомлення з тваринами, для доповнення знань дітей вихователь використовує читання розповідей та віршів про тварин, пропонує хлопцям намалювати чи виліпити особливо понравившихся.

Важливо, щоб будь-яке заняття, будь-яка екскурсія, прогулянка, присвячені ознайомленню дітей із тваринами і рослинами, пробуджували в них були допитливість, зміцнювали інтерес до природи й любовне, дбайливе ставлення до її мешканцям, формували добрі чувства.

5. Методика вдосконалення роботи з вихованню дошкільнят засобами природы.

ПРОЦЕС ПОЗНАНИя СВІТУ лЮДИНОЮ НАчИНАЕТСя З ДОПОМОГОЮ ОРГАНІВ пОЧУТТІВ І САМИМ ВАЖЛИВИМ СЕРЕД НИХ яВЛяЕТСя ЗІР. СВІТ, НАВКОЛИШНІЙ ДИТИНУ, РАЗНОЦВЕТЕН. РАЗНОЦВЕТНА ПРИРОДА. ВЕЛИЧЕЗНИЙ ПЕРВОНАчАЛЬНЫЙ ІНТЕРЕС ДИТИНУ До ЦЬОМУ МИРУ УЗАГАЛІ І ПРИРОДІ У чАСТКОВОСТІ. ОСЬ ПОчЕМУ НАМ ПРЕДСТАВЛяЕТСя ВОЗМОЖНЫМ НАчАТЬ ЭСТЕТИчЕСКОЕ ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ СРЕДСТВАМИ ПРИРОДИ НА ОСНОВІ ІНТЕРЕСУ ДИТИНУ До РІЗНОБАРВНОЮ ПРИРОДІ. ПРИРОДНО, щО У ПРОЦЕСІ ПОЗНАНИя СВІТУ УчАСТВУЮТ ВСЕ ОРГАНИ пОЧУТТІВ, АЛЕ У ВІЦІ ПяТИ-СЕМИ РОКІВ ОСНОВНИМ У НИХ яВЛяЕТСя ЗРЕНИЕ.

Сприятливий вплив природи необхідно з'єднати зі систематичним, глибоко продуманим педагогічним влиянием.

Під упливом природи, естетичного ставлення до її явищам в дітей віком розвивається художнє мислення, формуються естетичні судження, тобто. виховуються смак, манери, звички, мировоззрение.

Отже, важливим шляхом естетичного виховання є організоване, цілеспрямоване сприйняття природи, яке допомагає поглибити естетичні впечатления.

Сила вражень від природи залежить від нашої здатності бачити красу різноманітних, чути «живої» голос лісу, моря, поля, емоційно нею відгукуватися. Це доступно дітей із раннього віку. Під час прогулянок, екскурсій необхідно зважати дітей на своєрідність фарб природи, їх зміну і злагоду, будити інтерес явищ природи, любов, і дбайливе ставлення до ней.

У дитсадку створюються куточки природи. Спостереження й відхід за живими мешканцями формують естетичне сприймання і ставлення, вміння створювати гарне самому, привчають до активної діяльності. Естетичну радість діти переживають, працюючи влітку під час городі, в квітниках дільниці дитячого саду, а восени, милуючись плодами свого труда.

Спілкування з дикою природою, методично правильно організована праця, естетичне сприймання явищ природи здатні забезпечити естетичне розвиток дошкільнят, але це багато важить для розвитку особистості, яка з'єднувала в собі духовне багатство, моральну чистоту та фізичне совершенство.

Розроблена нами система занять, методичні прийоми в розвитку у дошкільнят естетичного ставлення до навколишнього світу дали позитивні результати, що свідчить про можливості використання у дитячих садах. Ми считам, що розроблена система занять може бути корисною вихователям ДОП, вчителям початкових класів та учням педагогічних вузов.

Які ж привчити їх берегти, й охороняти природу, живе, навколишнє нас? У. А. Сухомлинський вважав за необхідне вводити малюка у світ довкола себе природи те щоб щодня відкривав у ньому щось нове собі, щоб зростав дослідником, щоб його крок був подорожжю до початків чудес у природі, облагороджував серце й загартовував волю. Ось що говорить по через це досвідчений педагог:

«Одного дня на нашому ділянці з’явилися невеликі пагорбки — це мурахи почали своєї роботи. Не встигла з дітьми розставити іграшки на веранді, як Катя простягає мені пом’яті, неживих муравьишек. Кличу всіх причетних до мурашнику, розповідаю про ці маленьких трударів. Довго спостерігаємо по них: один тягне соломину, інший — крихти. Допомагають друг другу, своєю низькооплачуваною роботою корисні рослинам, землю рихлять (вона стає м’якше), удобрюються її. Не можна їх кривдити, про таких кажуть: «малий так удал ». Систематичні спостереження природі вчать дітей бути внимательными.

Вийшли хлопці на прогулянку й одразу помітили землі коричневі маленькі лусочки. Це вночі вітер здув з тополь лусочки від нирок. Наклоняю обережно гілочку, пропоную подивитися на неї. Розповідаю дітям, як спали взимку близько теплих шубках маленькі блискучі листочки. Прокинулися вони від теплого сонця, почали швидко зростати. Тісно їм стало в будиночках, скинули вони чешуйки-шубки і потягнулися назустріч сонцю, «заусміхалися », заблищали. Лусочки зробили свою справу, зберегли листочки від холоду, тепер легкий весняний вітерець зле жартує над ними.

Наступного разу розповідаю про весняному сонечку. Трудиться вона з ранку до вечора, поспішає, пробуджує і траву, і обов’язково квіти, і дерева від зимового сну. Тішить сонечко і пташок, і. Після цього читаю дітям вірш А. Бродського «Сонячні зайчики ». Вранці, на прогулянці, я — не пропускаю випадку звернути увагу до красу, яка нас оточує. Сонце своїми променями розбудило природу, раскрасило небо в червоні, жовті, рожеві кольору. Прокинулися птахи, і метелики. Сонце гріє землю, допомагає зростати всьому живому у природі. Ввечері на прогулянці спостерігаємо, як сідає сонечко за хмару, закриває очі і ГЗК стає навколо темно. Разом з сонцем живе прокидається. У траві діти помітили блискучу сонцем павутинку. Звати мене, підходжу, пропоную поспостерігати. Отож Європа тут живе? Трохи трону павутинку стеблинкою. Відразу ж вибігає павучок. Розповідаю, що він зробив павутинку — мережу, ловить у ній мух, комарів, мошок. Перешкоджати їй немає стоїть, краще поспостерігати, як він плести ще паутинку.

Починаються літні грози. Малята бояться грому, сидять на веранді притихлі. Намагаюся доступно пояснити але це явище природи. Допомагають мені у тому вірш «Хмари «У. Орлова.

Хмара хмару повстречала,.

Хмара хмарі прокричала:

" Геть з дороги, уходи!

Геть з дороги, дай пройти! «.

Відповідала хмара туче:

" Ти мене не чіпай лучше,.

Якщо рушиш, проучу.

І тебе поколоброджу! «.

Хмара хмару чолом, лбом!

По небу грім, гром!

Билися хмари цілий час,.

Сльози сипалися з глаз.

Діти усміхаються і щоразу в негоду кажуть: «Хмари сваряться, а небо невдоволено сваркою, супиться ». Під час дощу помічаємо, що пташки не співають, сховалися од дощівки, прислухаємося, як шумить дощ, як стукають його краплі по даху веранды.

Восени збираємо різнобарвні листя, розглядаємо різьблені листя клена, берези. Сушимо квіти, дуже гарно виглядають взимку близько букетах сурепка, пастуша сумка, кукушкины слезки, польові злаки. Шишки, насіння дерев і трав теж служитимуть виробів. У вільний час складаємо з дітьми панно з сухих листя і квітів. Діти уважно дивляться, дають поради, як краще розмістити квіти, або навіть самі беруться за дело.

Взимку спостерігаємо з дітьми за птахами, які птахи прилетіли, які полетіли, ніж годуються птахи взимку, робимо їм годівниці. Розповідаю дітям про тому, які птахи летять перші й чому, які останніми, куди летять? Ходимо з дітьми на прогулянки до парку, милуємося красою зимового парка.

А, аби допомогти дітям зрозуміти, як він слід поводитися, ніж заподіяти шкоди всьому, що оточує: іншим, тваринам, воді, повітрю я розповіла дітям екологічну казку: «Про що шепоче струмочок ». — Струмочок було дуже чистий і зовсім втішний. Він радів сонцю, чистому небу, співу птахів та весело дзюрчав. У струмочка було багато друзів: зайці бігали з нею наввипередки, ведмеді і лисиці рятувалися спеки, відпочиваючи з його прохолодних берегах; синиці, шпаки і зяблики жартували і сміялися разом із ним. І гори ж без нього було неможливо обійтися: навесні він допомогу звільнитися від талих вод. А струмочок любив людей, любив, хоча її матуся Земля не раз говорила йому: «Люди підступні, вони можуть на зрадництво, пам’ятай про цьому! «Але струмочок вірив, що добротні та потрібні на добро відповідають добром. Один прекрасне ранок до струмочку прилетіла сорока і розповіла йому у тому, що в долині ніхто не звернув води — криниця, який напував живе, висох. Принишк струмочок, замислився. І допомогти людям. Що таке сил побіг вниз, в долину. І тоді селищі настав довгоочікуваний свято: люди раділи воді, як чуду. А струмочок був і горд.

Минуло за кілька днів. Люди перестали брати до уваги свого рятівника, а струмочок дедалі більше став замислюватися: чому люди такі жорстокі, чому бережуть природу, чому дозволяють собі перетворювати на сміттєву купу те місце, де вони живуть? Невдовзі струмочок став задихатися, з кришталево чистого та прозорішого перетворився на каламутний, брудний. Струмочок заплакав, і тоді її вода стала солоною. Він зрозумів що робить криниця залишив долину.

Пізньої вночі струмочок вийшов із села. Важко було в нього з боку душі, і лише однієї думку його зігрівала: він скоро зустрітися ще з справжніми своїми друзями, що ніколи не продадуть: горами, деревами, лісовими жителями. І ще постійно думав, невже матуся Земля мала рацію? Після читання казки ставлю дітям питання: — Але як ви вважаєте? — Що кожен із вас може зробити, щоб річки, струмки і озера будь-коли залишали нас?

З цією ж метою хочу провести вікторину «Життя прекрасна ». На вікторині прочитаю дітям розповіді, вірші, загадаю загадки. Той, хто правильно відповість стосовно питань, отримує гарні квіти, тож під кінець вікторини — значки Почесного захисника природы.

1. Читання оповідання У. Сухомлинського «Чому плаче синичка? «- Як багато пояснили б Михайлу, чому синичка плаче? — Що кожен із вас може зробити, щоб птахи будь-коли плакали?

2. Читання оповідання Р. Скребицкого. — Як ви назвали написав це оповідання? — Як треба збирати березовий сік, ніж нашкодити дереву? — Хто хто знає, що ми в змозі зробити, щоб повітря, необхідний всьому живому, був чист?

3. Проводжу розмову про воду. — Що кожен із вас може зробити, щоб зберегти воду від забруднення і щоб доцільно і, отже, ощадливо витрачати її? Гра «Продовж пропозиції «: Не вмитися, не напитися без… (води) Листику не розпуститися без… (води) І завжди всім скрізь потрібна… (вода).».

6. ПРИКЛАД ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТТЯ: РОЛЬ ЗАБАРВЛЕННЯ У МОЄМУ ЖИТТІ ЖИВОТНЫХ,.

АБО «ХТО ЯКОГО ЦВЕТА?».

Цель: показати роль забарвлення у житті тварин. Матеріали й устаткування: різнобарвні паперові «жучки», гусениці, метелики, черв’яки (у найбільш простому варіанті що можуть бути які заміщають тварин кружочки-символы), велика модель метелики, що має верхня частина крил забарвлена яскраво, з великими плямами, а нижня — однотонна, коричнювата (крила повинні розкриватися і складатися). Попередня робота. Виготовлення паперових комах і дощових хробаків разом із дітьми. Кількаразові контролю над живими комахами, хробаками на прогулянках, під час яких вихователь особливу увагу привертає їх забарвлення, підкреслює, помітними вони є чи ні на навколишньому тлі. Перед заняттям на різних роботах стежки (серед листя, на корі, землі, на асфальті) розмістіть паперових метеликів, жуків, гусениць, хробаків. Повинні представлені дві ситуації: комаха не помітно на навколишньому блакитному тлі й комаха відразу вирізняється з-поміж свого окружения.

Хід занятия.

1. Скажіть дітям, що сьогодні ближче можна знайти незвичайних гарних метеликів, жуків та інших комах, і навіть дощових хробаків. Одні їх сховалися, інші, навпаки, помітні здалеку. Завдання дітям: знайти якнайбільше різних паперових комах, хробаків і принести їх вихователю. Заодно слід запам’ятати, саме зачаїлися метелики, жуки і якого кольору був їхній оточення. Можна обмежити гру за часом і заздалегідь визначення кількості комах. Інший варіант: виділити кожному за дитини окремий ділянку, де вона повинен знайти певне кількість (наприклад, 6) комах. Якщо якісь об'єкти не знайдено, обов’язково покажіть їхніх дітей, обговоривши, чому саме їхній важко було помітити (зазвичай, у разі забарвлення моделей відповідає навколишнього фону). Після спостережень вислухайте дітей і запропонуйте відповісти питанням: «Яких тварин вони помічали насамперед: яскравих, що виділяються і натомість довкілля, чи тих, хто забарвлений як і, як і всі навколо?» (лист, кора дерева тощо.) Наприклад, відразу чи діти помітили Божу корівку? Після чого вона сиділа? Виділялася з забарвленні? А цвіркун в траві? Дощовій черв’як землі? Метелик з коричневими крильцями на корі? 2. Запропонуйте дітям самостійно сховати паперових комах і дощових хробаків на різних роботах, а ви постараєтеся це знайти (інший варіант: одна група дітей ховає, інша шукає). Обговоріть, чому саме діти поклали зелену гусеницю на листок, а Божу корівку сховати не вдалося. Божа корівка нікого не боїться. Нехай діти згадають: якщо вони візьмуть Божу корівку до рук, вона може виділити жовті крапельки. Якщо після цього випадково сунути палець до рота, то в роті стане дуже гірко. Коли яканибудь птах спробує з'їсти Божу корівку, їй буде неприємно, гірко, і її «запам'ятає», що яскравий, червоний з «чорними точками жучок цілком неїстівний. Іншим разом ця птах, помітивши Божу корівку, відразу «згадає», якою вона несмачна, і ніхто є в обід. 3. Попросіть дітей розмістити всіх жучків те щоб вони «злякали» птицю, тобто щоб комахи були добре помітні. Птах подумає, що вони отруйні, неїстівні, злякається і відлетить. Діти розміщують всіх жучків, метеликів, гусениць те щоб вони контрастували зі схожим кольором своїх «будинків». Якщо хлопці виконали завдання правильно, скажіть їм, що вони допомогли врятуватися своїм жучкам від птахи. А птах тепер полетіла шукати інших комах. 4. Уважно розгляньте разом із дітьми модель метелики, її крила з верхньої та нижньої сторін. Нехай діти висловлять свої припущення про причини різної забарвлення крил зверху і знизу. Запропонуйте їм з’ясувати, навіщо метелику потрібні по-різному забарвлені крила. Скажіть дітям, що метелика довго літала, втомилася і взагалі потрібно відпочити. Вона вирішила сісти на стовбур дерева. Потім попросіть дітей ненадовго заплющити очі і прикріпіть метелика на стовбурі те щоб було видно її яскраве забарвлення, крила з кружечкамиочима. Відразу чи діти знайдуть метелика? Чому? А чи така метелик помітна птахам? Звісно, буде. Як вони можуть сховатися? Багато метелики навчилися обманювати птахів. Запропонуйте дітям знову заплющити очі і складіть крила метелики те щоб вона виділялася і натомість кори. Як швидко знайдуть метелика діти цього разу? Чому саме вона не одразу видно? Тепер комаха непомітно, оскільки крила знизу за кольором нагадують стовбур дерева. Сидить наша метелик, відпочиває. Птахи пролітають повз, недобачають її. І ось знайшлася одна дуже уважна птах, що усе-таки помітила нашу метелика. Можливо, оскільки метелик ворухнулася (подвигаем модель).

Зверніть увагу дітей те що, що, поки метелик не рухалася, вона була практично непомітної. Як тільки вона почне, її у відразу звернуть увагу птахи. Нагадайте дітям, що вони граються у хованки, то також намагаються сидіти нерухомо (якщо вони махати руками, водящий їх відразу помітить). Ось і тварини, коли ховаються, намагаються двигаться.

Отже, наша метелик відчула, що поруч — ворог. Що це їй робити? Як відвернути увагу птахи? (Нехай діти запропонують свій варіант.) Вона розв’язує її налякати. Але як необразлива загалом метелик зможе налякати хижого птицю? Вона ж неспроможна заричати чи накинутися її у, як інші тварини. Що б діти зробили дома метелики? (Вислуховуємо відповіді.) Коли птах підлетіла до метелику зовсім поруч, метелик різко розкрила свої крила. (Показуємо це паперової моделі.) Що ж сталося? Птах замість коричнюватих побачила яскраві, і з «глазами"-кружочками крила. Перед ній сьогодні вже сидить зовсім те метелик, що вона намагалася з'їсти, а цілком незрозуміле істота. Спочатку птах здивувалася, потім злякалася, і потім вирішила, що вже поголодувати, ніж зв’язуватися з такою незрозумілою здобиччю. Змахнула вона крилами й полетіла шукати собі обід іншому місці, а хитра метелик, відпочивши, вирушила на луг шукати смачний нектар в квітах (нехай діти самі віднесуть метелика на клумбу). 5. Виберіть ділянку, покритий травою. І тому завдання вам знадобиться набір однакових «червячков-гусениц» (чи жучков-кружочков) різного кольору. Тобто в вас мають стати дві виду «гусениць»: різко відмінні за кольором від газону (червоні, помаранчеві) й ті, які непомітні у ньому (зелені різних оттенков).

Домовтесь із дітьми, хто з них зображати голодну птицю і збирати собі на обід гусениць. Розкидайте «черв'ячків» на траві (діти не повинні бачити, як ви вже робите). Попросіть «птицю» зібрати всіх гусениць. Збирати його потрібно за однією і щоразу, піднявши із підлоги, віддавати вихователю. Ви берете в дитини його «видобуток» і розкладаєте землі чи асфальті гусениць у порядку, що не їх приносить ребенок.

Коли вся «видобуток» буде спіймана (зібрано), зверніть увагу дітей на то, яких гусениць дитина приніс першими, а яких — останніми. Першими «птах» склювала найпомітніших, яскравих. Їх вона швидко помітила і зібрала. А найостаннішими було зібрано ті, котрі за кольору мало від їхні у ньому майже непомітні. Таку гру можна повторити у приміщенні, розкидавши моделі на підлозі (а й у цьому випадку обов’язково повинні прагнути бути паперові комахи, непомітні спільною для фоне).

Еще раз підкресліть, що у природі яскравих комах легше помітити, ніж тих, хто «ховається» і за кольором забарвлений схоже ж, як квітку, чи листок, де вони сидят.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Нині, як ніколи, гостра питання екологічного виховання дошкільнят. Я переконана, що прищеплювати дітям любов до природі слід з раннього віку. Малята захоплюються побачивши квітки, метелики, й те водночас можуть бездумно розчавити біжить по стежині муравья.

Сприйняття природи допомагає розвивати такі риси, як життєрадісність, емоційність, чуйне, уважне дотичність до всього живому. Дитина, котрий покохав природу, нічого очікувати бездумно рвати квіти, розоряти гнізда, кривдити животных.

Природа сприяє розумовому розвитку дітей, їх логічному мисленню мови. Якщо привчити дітей милуватися яскраво неба при заході і сході сонця, обширами полів хитромудрої формою сніжинок, польотом ластівки, в дитини майорить художній смак, він зможе глибше пізнати світ довкола себе, може сягнути створенню краси своїми руками.

Природа сповнена незвичайних чудес. Вона не повторюється, тож слід навчати дітей шукати і визначити нове у вже відомому, виденном.

Залучення дитину до самостійного посильного праці, його знайомство з роботою дорослих є найважливішим засобом формування саме моральних підвалин дитині, її гуманістичного спрямування, вольових качеств.

Посильний «добрий» і «розумний» працю, працю, нерідко пов’язані з грою, — та необхідна діяльність дитини-дошкільняти (крім власне гри), що відповідає його віковим особливостям. Систематичне включення праці дитини на процес її у сім'ї і дитсадку незмірно підвищує самоцінність періоду дошкільного дитинства, і навіть рівень підготовки до школи і наприкінці кінців, до дорослої жизни.

Одночасно не слід забувати про те, що теперішній успіх трудового виховання неможливий без уваги до індивідуальності дитини. Адже кожна людина, зокрема і маленький, неповторна, своєрідна особистість із своїми інтересами, симпатіями, можливостями, рисами характера.

Безпосереднє спілкування з живою природою дає дитині яскравіші уявлення, ніж книжки й малюнки. Тому в групах раннього віку створюються умови для повсякденного спілкування дітей із природою, організуються куточки природи, де діти мають нагоду спостерігати риб, птахів, рослини, бачити турботу вихователя про неї, отримують перші елементарні трудові навыки.

1. Буре Р. З., Годіна Р. М., «Учіть дітей трудитися», Москва,.

«Просвітництво», 1983 г.

2. Буре Р. З. «Нравственно-трудовое виховання у дитячому саду»,.

Москва, «Просвітництво», 1987 г.

3. Вересів М., «Основи гуманітарного підходи до екологічному вихованню старших дошкільнят», // «Дошкільна виховання», 1995 г.

4. Веретенникова З. А. «Ознайомлення дошкільнят з дикою природою», Москва,.

«Просвітництво», 1993 г.

5. Виноградова М. Ф. «Розумову виховання у процесі ознайомлення з дикою природою»., Москва, «Просвітництво», 1978 г.

6. Градобоева Т. «Створення екологічної стежки і методик роботи з ней».

// «Дошкільна виховання», № 1, 1993 г.

7. Дерябо З. Д., Ясвин У. А. «Природа: об'єкт чи суб'єкт відносин особистості», Москва, «Школа здоров’я», 1995 р., т. 1,2.

8. Дерябо З. Д., Ясвин У. А. «Методики діагностику і корекції в екологічному вихованні», Москва, 1995 г.

9. Дмитрієв Ю.Д., Пожарицкая М. М., «Твоя Червона книга.», Москва,.

«Молода гвардія», 1986 р. 10. Жуковська Р. М. та інших. «Рідний край: посібник для вихователів дитячого сада"/Под ред. Козлової З. А., Москва, «Просвітництво», 1985 р. 11. Кавтарадзе Д. М. «Природа: від охорони до турботі?» // «Знання -сила»,.

1993 р., № 3. 12. Лихачов Б. Т. «Екологія особистості», // «Педагогіка», № 2, 1993 р. 13. Нечаєва У. Р. «Виховання дошкільника у праці», Москва, «Просвещение»,.

1983 р. 14. Миколаєва З. М «Створення умов екологічного виховання детей»,.

Москва, «Нова школа», 1993 р. 15. Миколаєва З. М. «Місце гри акторів-професіоналів у екологічному вихованні дошкольников».

Посібник спеціалістів по дошкільному вихованню., Москва, «Нова школа», 1996 р. 16. Миколаєва З. М. «Формування почав екологічної культуру», //.

«Дошкільна виховання», 1994 р., № 7. 17. Миколаєва З. Ню «Програма «Юний еколог""// «Дошкільна воспитание»,.

№ 9, 1994 р. 18. Рижова М. А. «Наша домівка — природа», // «Дошкільна виховання», 1994 г.,.

№ 7. 19. Рижова М. А., Тичина Ю. М. «Що таке екологія?» Методичне посібник по екологічному вихованню й освіті дошкільнят", Тамбов,.

ИПКРО, 1993 р. 20. Саморукова П. Р. «Як знайомити дошкільнят з дикою природою», Москва,.

«Просвітництво», 1983 р. 21. Ядешко У. І., Сахина У. А."Дошкольная педагогика", Москва,.

«Просвещение», 1978 р. 22. Ясвин У. А., Дерябо З. Д. «Методика проведення экологопсихологічного тренінгу», // «Школа здоров’я», № 2, 1995 г.