Приобщение дітей до російську культуру і декоративно-прикладне творчість

Приобщение дітей до російську культуру і декоративно-прикладне творчість

Ирина Майборода (Нідерланди).

1. «Хто винуватий? «

Большинство батьків, переоцінюючи вплив сім'ї формування мовного світу дитини, вважає, що в дітей з російськомовних сімей, що у чужомовному оточенні, «першим «мовою буде російський, яким найчастіше користуються самі батьки для побутового спілкування. З їхніми погляду, найбільшу складність представляє «чужій «мову, і вони з усіх сил намагаються допомогти маляті якомога швидше освоїти мову «довкілля », мимоволі забуваючи докладати зусиль до підтримки та розвитку мови родного.

Ребенок ж, потрапивши у іншомовну середу, нас дуже швидко освоює мову оточення (набагато швидше батьків) й починає забувати російський, спочатку перестає у ньому говорити, і потім починає погано розуміти російську мову. У сім'ї починається «мовний розкол », котрі можуть виражатися, приміром, в критичному відношенні дитину до манері батьків говорити мовою оточення (небагатьом із дорослих вдасться уникнути акценту), підкресленому небажанні говорити мовою батьків тощо. Така обстановка у ній вкрай небажана, вона неминуче призводить до загострення конфлікту між «батьками й дітьми », психологічним проблемам у ній. Менш драматично виглядає ситуація, коли сім'я інтернаціональна, тобто. носій російської - із батьків, а й в сім'ях нерідко виникають схожі проблемы.

Итак, діти швидко адаптуються, переймають мову оточення і забувають російський, якщо батьки докладають зусиль до того що, щоб зберегти свою мову свою культуру за умов іншомовного оточення. Щоб діти зросли справді двуязчными людьми, батьки мають послідовно і систематично з цього працювати. У іншому разі повноцінне двомовність не состоится.

2. «Що робити? «

В педагогіці погано приживаються універсальні, придатні «всіх випадків життя «методи. У родині двомовне виховання вимагає індивідуального підходу. Проте, існують загальні рекомендации.

Во-первых, необхідно сформувати в дитини позитивне ставлення до російській мові, бажання цю мову изучать.

Во-вторых, бажано максимально використовувати час, коли ще «маленькі, до десяти років, більш керовані не надто завантажені в загальноосвітньої школе.

В-третьих, двомовне виховання вимагає, як від дорослих, і від дітей, високого рівня самоорганізації, заняття мають бути регулярными.

В-четвертых, важливо, щоб атмосфера занять була стимулюючої, благожелательной.

Позитивный настрій в учня можна створити, звертаючись для її творчим здібностям. Творча робота у поєднані із реальної практичної діяльністю дає чудові результати у розвитку мови в дітей. Декоративно-прикладне творчість і образотворче мистецтво можна успішно використовуватиме розвитку промови, а заняття російськими народними промислами дозволяють заодно ненав’язливо знайомити малят із історією России.

В як приклад наведу жодну з моїх навчальні програми по декоративно-прикладному творчості, «Димківська іграшка «(глиняна іграшка, дымковской її ще називають за місцем присхождения: Дымково — слобода в передмісті р. В’ятки (Вологодська область)).

Изначально я готувала цей матеріал для дітей молодшого шкільного віку, але дымковской іграшкою задоволенням займаються і старші школярі, і дорослі. Вік учнів має значення, важливі зацікавленість, мотивация.

Начинаю урок сіло, що показую готові іграшки, зроблені мною чи іншими дітьми на предидущих заняттях. Подивившись мої «експонати », діти зазвичай загоряються бажанням виготовити щось подібне. Ось саме час познайомити його з історією цього одвіку російського промислу. Розповідаю коротко, кому не хочеться скоріш взятися до праці. Свою розповідь доповнюю демонстрационным матеріалом, показую фотографії, малюнки. Розглядаючи ілюстрації, звертаємо увагу до деталі. Запитую кожного, що він більше сподобалося. Потім даю тему. Перше завдання має бути простим, від уроку до уроку завдання ускладнюються. Сідаємо навколо столу, я роздаю заздалегідь приготовлений матеріал, працюю разом з дітьми, теж беру шматок глини і починаю показувати послідовність операцій. Діти повторюють по мене. Якщо в когось щось виходить, підходжу і допомагаю. Всі свої дії я пояснюю словами. Наприклад: «Розділимо шматок глини на рівні (нерівні) частини, скатаем кулю (циліндр) тощо. «Кажу російською. Завдяки наочності, все мене добре розуміють, навіть, якщо використовую незнайоме слово. Закінчуємо ліпити іграшки та розставляємо їх у столі, собі, розглядаємо. Вироби наші вийшли, звісно, кособокими, але в кожної іграшки свій характер, звертаю цього увагу дітей. Урок закінчено, але сьогодні ми зробили лише половину роботи, ось до чого заняттю наші іграшки висохнуть, і можна буде потрапити розпочати їх раскрашиванию (розписи). Не буду докладно цьому етапі роботи, принцип залишається колишнім, тільки тепер на столі замість глини — фарби і пензлики, а як приклад — зразки розписи по глине.

Курс «Димківська іграшка «расчитан приблизно 6−8 годин, проте його можна обмежитися парою занять, а можна займатися роками. У результаті курсу діти освоюють основні технологічні прийоми, знайомляться з історією промислу, засвоюють нову лексику й отримують хороший стимул для далнейшей творчої роботи. Такі заняття розвивають художній смак малят, їх творчі здібності, вчать концентрироваться.

Дымковская іграшка — не єдиний напрямок декоративно-прикладного творчості, яким можна працювати з дітьми. Я маю програми розвитку й щодо інших напрямів, наприклад: виготовлення художніх виробів і картин з березової кори, графіка по бересті, флористика, аплікація, паперова пластику і др.

По закінченні кожного курсу влаштовую виставку. Виставка — дуже важливий етап роботи.

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet.