Экологическое виховання у початковій школе

ВВЕДЕНИЕ

стор. 3.

ГЛАВА 1. Теорія екологічного виховання у початковій стор. 7.

школе.

§ 1.Экологическое виховання у початковій школі стор. 7.

§ 2.Содержание екологічного виховання в учебностор. 11 виховний процес початковій школы.

ГЛАВА 2. Екологічний виховання молодших школярів у сучасній початковій школі. стор. 14.

§ 1.Основные напрями здійснення екологічного виховання молодших школярів. стор. 14.

§ 2.Игра як екологічного виховання стор. 20.

молодших школьников.

§ 3.Методы і прийоми екологічного виховання молодших школярів. стор. 25.

ВИСНОВОК стор. 33.

ЛІТЕРАТУРА стор. 34.

Проблема взаємозв'язку людини з дикою природою не нова, вона повинна була завжди. Але сьогодні, нині, екологічна проблема взаємодії чоловіки й природи, і навіть впливу людського суспільства до довкілля стало дуже гостру й прийняла величезні масштаби. Планету може врятувати лише діяльність людей, чинена з урахуванням глибокого розуміння законів природи, облік численних взаємодій у природних співтовариствах, усвідомлення, що людина — це лише частина природи. Це означає, що эколого-нравственная проблема постає сьогодні лише як проблема збереження навколишнього середовища від забруднення та інших негативний впливів господарську діяльність особи на одне Землі. Вона виростає в проблему запобігання стихійного впливу людей на природу, в свідомо, цілеспрямовано, планомірно розвивається взаємодію Космосу з нею. Таке взаємодія можна здійснити за наявності у кожній людині достатнього рівня эколого-нравственной культури, екологічного та моральної свідомості, формування яких починається з хлопчика триває все жизнь.

У разі що насувається екологічній катастрофі величезне значення набуває екологічне виховання і людини різного віку і профессий.

Наукова основа охорони навколишнього середовища включає у собі різноманітні області природничонаукових і гуманітарного знання, у тому числі основне його місце займає екологія, яка, своєю чергою, міцно пов’язана коїться з іншими біологічними і географічними науками. Екологія з суто біологічної науки у роки трансформувалася на загальну проблему. У роки відбулася швидка екологізація природознавства. Екологічний підхід стає всеобщим.

Екологічні проблеми, у сучасних умовах переходу суспільства до ринкової економіки викликають криза моральності, адже екологія і взаємозумовлені. Тож питання екології необхідно розглядати у взаємозв'язку з моральним вихованням. Поки що проблеми екологічного та морального виховання мало досліджені. Теорія взаємозв'язку екологічного та морального виховання підлітків розкрито слабко, практика эколого-нравственного виховання розроблено недостатньо. Усе це ставить перед педагогічної наукою завдання розробки багатостороннього эколого-нравственного виховання учнів різних типів шкіл: гімназій, загальноосвітніх шкіл, ліцеїв і т.д.

Досліджувана проблема широка, вона ставиться не вперше. Для розвитку теорії морального виховання у процесі спілкування із дикою природою велику лепту внесли відомі діячі педагогічної науку й освіти К. Д. Ушинский, В. Г. Огородников, В. А. Сухомлинский і др.

Упродовж багатьох десятиліть нашу свідомість формувалося під впливом таких гасел як «Широка країна моя рідна, багато у ній лісів, полів і рік… », «Не милості від природи… «ит.д. Саме тому ми звикли більше користуватися дарами природи, ніж заведено вважати про її відновленні, дбайливе ставлення до ней.

Культивування нової свідомості стосовно природі справа тривала, прямо пов’язані з екологічними, соціальними та інші умовами життя суспільства. У обстановці погіршення екологічній ситуації країни, зниження життєвий рівень, відсутності стійких моральних орієнтирів, домінування споживчої психології, обмежено сьогоднішньою вигодою без довгострокового прогнозу, у атмосфері байдужості і потурання, безкарності за екологічні правопорушення, формування нового розуміння людиною, особливо молодим, своїх зобов’язань перед природою непросто. Та все ж загальноосвітньою школою покликана вже нині проявити наполегливість вчених нової генерації, якій властиве особливе бачення світу — як об'єкта його постійних турбот. Формування екологічного свідомості - найважливіше завдання школи час. Зараз дуже багато екологічних проблем. Причому лише у Росії, а й в усьому світі. Це походить від того, что школа завжди мало приділяла уваги екологічному вихованню й вихованню учнів. Це спричинило з того що люди стали належить до природи лише як до джерела сировини, життя тощо. Отже, з’явилися озонові діри, парниковий ефект, нафтові плівки лежить на поверхні воды.

Однією з основних причин незрілості екологічного свідомості людей слід вважати недостатньо ефективну систему екологічного виховання та виховання уже населення. Не кожна людина має можливість прилучитися до розуміння екологічних проблем лише на рівні велику науку, уявлення ці проблеми складається іноді дуже випадково: під впливом повсякденних вражень або з повідомлень засобів. Розрізнені відомості не дозволяють людині виробити струнку систему екологічних знань, що необхідно йому, щоб розумно належить до природи, не наносити їй шкоди. Завдання суспільства тут — забезпечити системного характеру екологічного виховання і традиції виховання населения.

Нинішня екологічна ситуація така, що як не можна без радикальних і всебічних перевоспитаний практично всіх аспектів громадської жизни.

Істотні перевиховання повинні зазнати наукові знання на плані подолання традиційно роз'єднаності і наповнення математично-природничої грамотності гуманістичним змістом, а громадських природничонауковим. Більше органічний і майже цілковитий, ніж раніше, синтез наук — необхідна передумова формування такий комплексної області наукового знання, як соціальна екологія, якої вже неможливо беззастережно віднести ні з громадським, ні з природничих наук. Сьогодні життєво необхідна екологізація всі сфери життя. І насамперед, звісно, може бути экологизирован сама людина в усіх галузях своєї діяльності: у виробництві, побуті, вчених і навчанні. Екологічна проблема має низку таких особливостей, які дуже важливо враховувати у процесі екологічного виховання і освіти людей.

Перше умова успіху екологічного освіти і традиції виховання — досить висока точність даних про стан біосфери загалом і її регіонів. ще, точні дані необхідно доповнювати відомостей про тих взаємозалежних наслідки, що може спричинити у себе ту чи іншу приватне здавалося б зміна будь-якого компонента биосферы.

Друге умова успіху екологічного виховання — необхідність комплексного характеру висвітлення екологічних явищ. Важливо відтворити як складну сукупність природних процесів, а й дати в ставлення до подій у людському суспільстві. Пріоритет природних цінностей важливо підкреслювати ще й тому, що всієї колишньої теорією боротьби із дикою природою (пригадаємо нині горезвісну: «Не можемо милості від природи… »)люди виховувалися на кшталт запекло, непримиренної конфронтації природної середовищем, природними умовами, які нерідко виставлялися саме як відстала сила, як перешкода шляху до досягненню практичних цілей: добробуту, достатку тощо. Нині вже всякий вміє бачити реального стану бачить: небезпека загрожує природі із боку нескінченно зрослої мощі людини. Необхідність дати цілісну систему екологічних знань в галузі як загальних питань соціально-екологічної теорії, і у аспектах, відповідних профілю певної професійної деятельности.

Важливо пам’ятати, що й «розчинити «екологічний аспект у вихідному матеріалі навчальної дисципліни, тим паче коли «розчиняти «систематично, то ефект виявиться значно менше бажаного, а эколого — моральні переконання учнів, що й є мета роботи, навряд чи сформировать.

Головне ж проблема, яку вирішити конче необхідно, — цей вплив на свідомість людей, щоб стався нарешті перехід від спрощеного, метафізичного розуміння проблеми взаємодії суспільства і природи до адекватнішого (сучасному) пониманию.

Екологічний свідомість в розвиненому вигляді формується з урахуванням пізнання людьми законів цілісності довкілля й тих законів, які мають обумовити людську діяльність у цілях збереження жизнепригодного стану природи. Зрозуміло, що стихійно подібні знання що неспроможні стати надбанням людини у тому разі, коли він має високий рівень виховання та управління культури. Тут необхідна спеціальна підготовка, відповідна індивідуальним особенностям.

Особлива складність у тому, що формування екологічного свідомості повинен охопити все вікові групи учнів, тоді як їм властиві далеко ще не однакові можливості сприйняття знань. Саме тому необхідний найширший спектр методичних і дидактичних приемов.

З іншого боку, екологічне просвітництво в тому разі надасть помітне вплив особу дій людини, якщо охопить як раціональну, і емоційну його сферу, якщо наукових аргументів схвилюють його й буду їм сприйняті, як власні, тільки тоді ми можна буде переконання, що завжди суто личностно.

Історія людства тісно пов’язана з історією природи. На етапі питання традиційного взаємодії її з людиною зросли глобальну екологічну проблему. Якщо людей у майбутньому не навчатися бережно ставитися до природи вони занапащуватимуть себе. Тому треба виховувати екологічну культури і відповідальність. І розпочинати екологічне виховання треба з молодшого шкільного віку, позаяк у цей час набуті можуть дозволити надалі змінитися в міцні убеждения.

Мета курсової роботитеоретично обгрунтувати і експериментально перевірити можливість здійснення екологічного виховання учнів початкової школи.

1. Вивчити психолого — педагогічну літературу по екологічному вихованню молодших школьников.

2. Розкрити основне поняття «екологічне виховання «в учебно виховний процес початковій школы.

3. Визначити найефективніші методи лікування й прийоми екологічного виховання молодших школьников.

Об'єкт дослідження — процес екологічне виховання молодшого школьника.

Предмет дослідження — методи лікування й прийоми здійснення екологічного виховання у початковій школе.

База дослідження — Уральська середня школа.

Методи — розмова, дидактичні гри, педагогічний експеримент, педагогічні спостереження, вивчення психолого — педагогічного опыта.

ГЛАВА 1.

Теорія екологічного виховання у початковій школе.

§ 1.Экологическое виховання у початковій школе.

Основна мета екологічного виховання — формування екологічного свідомості людини та мислення з урахуванням активної життєвої позиції. Пробудження екологічного свідомості нерозривно пов’язане з усвідомленням людиною своєї ролі Землі. Нині внаслідок технічного прогресу, урбанізації суспільства людина перестала відчувати себе й довкілля як єдине ціле не більше биосферы.

Рішення сучасних екологічних проблем вимагає компетентного підходу, що включає природні, соціальні й гуманітарні науки, наближаючись, в такий спосіб, до філософському рівню познания.

Оскільки зміни природної сфери, та природні, і викликані діяльністю людини, впливають на умови життя і населення, то розгляд цієї взаємозв'язку здійснюється системою знання значенні окремих компонентів з природою загалом не для життя про діяльність людини, необхідність раціонального використання природних ресурсів немає і відновлення. Вивчення основ природокористування, розгляд питань про роль прогнозування змін довкілля сприяє розумінню учнями важливості обліку особливостей природи у процесі праці людини. У цілому нині шкільний курс природничо-наукових дисциплін допомагає учням усвідомити значення природи суспільству, зрозуміти, що природа — основне джерело задоволення життєвих і духовних потреб людини, осмислити необхідність відповідального ставлення до ней.

Розвитку ціннісними орієнтаціями сприяє виконання учнями практичних робіт оцінкової характеру. Для екологічного виховання важливого значення мають роботи з місцевості за оцінкою характеру впливу особи на одне довкілля, передбачені програмою. На основі школярі виробляється звичка правильно, критично оцінювати свою поведінку у природі, вчинки іншим людям, вибрати лінію поведінки, відповідну законам природи й суспільства. Знання й дотримання учнями правил поведінки у природі під час екскурсій, туристичних і краєзнавчих походів свідчить про ступеня сформованості їх морального облика.

У екологічному вихованні не меншу роль, ніж моральне, грає естетичне виховання, у якому значний внесок роблять природно — наукові предмети. Цими уроках учні збагачуються новими естетичні враження, чому сприяє різноманітні засоби навчання (картини, кінофільми, диафильмы тощо.), формують образи територій, різних об'єктів природи, розвиваючі в дітей віком емоційну сприйнятливість до краси взагалі, прекрасному у природі й естетичне сприймання оточуючої среды.

Отже, зміст шкільного курсу природно — наукових дисциплін сприяє екологічному вихованню школярів та має при цьому величезні можливості. У тому реалізації і підготовці екологічно грамотного покоління основна роль належить вчителю, його творчої инициативе.

Етапи шкільного навчання, вікові можливості учнів, реальні умови соціального і природного оточення — усе це обумовлює характер цих відносин школярів до природи, їхня діяльність скорочення і поступового зменшення оточуючої среды.

Як відомо, виховання у сенсі слова — це процес і результати розвитку особистості під впливом цілеспрямованого навчання і виховання. Навчання ж — це процес взаємодії вчителя і учня, під час якого здійснюється виховання человека.

На уроці вирішуються три завдання: освітня, виховна і розвиває. Тому урок дає більше змогу виховання в молодших школярів нового ставлення до природи, заснованого на гуманизме.

Щоб екологічне виховання був безпідставним, обов’язково потрібно формування екологічного свідомості. Екологічно вихована особистість, знаючи якої шкоди природі приносять ті чи інші дії, формує своє ставлення до цих дій і вирішує собі питання їх правомірності. Якщо людина екологічно вихований, то норми і правил екологічного поведінки матимуть під собою тверде основу і стануть переконаннями цієї людини. Ці уявлення розвиваються в учнів знає «Ознайомлення навколишнім світом «(1 клас, I — IV). Проте особливо повне розвиток вони, звісно, повинні будуть отримувати знає «Природознавство » .

Тут, на доступному учням рівні, розглядаються зв’язок між неживої і живий природою, між різними компонентами живої природи (рослинами, тваринами), між природою, і людиною. Через пізнання даних зв’язків і стосунків учні вивчають світ довкола себе й у також допомагають екологічні зв’язку. Їх вивчення сприяє розвитку логічного мислення, пам’яті, уяви, речи.

Постійне увагу вчителя до розкриття екологічних зв’язків значно підвищує інтерес учнів до предмета. При описовому ж вивченні курсу інтерес школярі поступово знижується, це відбувається неминуче, у тому разі, якщо вчитель приваблює цікаві факти, загадки, прислів'я тощо., оскільки теоретичний рівень матеріалу залишається, сутнісно, незмінним. Якщо навіть за вивченні природознавства розкриваються різноманітні і складні зв’язку, що у природі, теоретичний рівень матеріалу підвищується, пізнавальні завдання, поставлені перед учнем, ускладнюються і це сприяє розвитку интереса.

Дуже велика значення має тут розкриття перетинів поміж людиною і природою. Причому, людину розглядають як частину природи, він є всередині природи й невіддільне від нього. Зв’язок між людиною і природою проявляється, передусім, у тому різній ролі, яку природа грає у матеріальну годі й духовного життя людей. Разом про те вони виявляються й у зворотному вплив особи на одне природу, що у своє чергу то, можливо позитивним (охорона природи) і негативним (забруднення повітря, води, знищення рослин, тварин і звинувачують інше). Матеріал про екологічних зв’язках може бути обов’язковим елементом змісту як уроку вивчення нового матеріалу, і узагальнюючого урока.

Одержуючи певну систему знань під час уроків «Природознавство «і «Природознавство », учні також можуть засвоїти норми і правил екологічного поведінки у природі, оскільки за екологічне просвітництво виховується відповідальне ставлення до природи. Але норми і правил поведінки будуть погано засвоєно, якщо не враховуватися умови екологічного воспитания.

Перше найважливіша умова — екологічне виховання учнів має проводитися у системі, з допомогою місцевого краєзнавчого матеріалу, з урахуванням наступності, поступового ускладнення і поглиблення окремих елементів від 1 до 3 классу.

Інша неодмінна умова — треба активно втягувати молодших школярів в посильні їм практичні справи з охороні місцевих природних ресурсів. Таких справ дуже багато: це «внутрішня і зовнішня озеленення школи, скверу, те що за квітниками, шефство над лісовими ділянками там, де ліс перебуває від школи, збір плодів і насіння лугових і деревинно-чагарникових рослин, прибирання вітролому, охорона і підгодівля птахів, шефство з пам’ятників природи під час вивчення рідного краю й інші подобное.

Отже, виховання, заснований на розкритті конкретних екологічних зв’язків, допоможе учням засвоювати правил і норми у природі, які усвідомленими і осмисленими переконаннями кожного ученика.

§ 2.Содержание екологічного виховання в навчально-виховному процесі початковій школы.

Екологічний виховання — складова частина морального виховання. Тому під екологічним вихованням треба думати єдність екологічного свідомості людини та поведінки, гармонійного з дикою природою. На формування екологічного свідомості впливають екологічні знання і набутий переконання. Екологічні уявлення формуються під час уроків природоведения.

Визначаючи сутність екологічного виховання можна назвати, по-перше: особливості цього процесса:

1) ступінчастий характер:

а) формування екологічних уявлень ;

б) розвиток екологічного свідомості людини та чувств;

в) формування переконань у необхідності екологічної деятельности;

р) вироблення навичок і звичок поведінки у природе;

буд) подолання у характері учнів споживчого ставлення до природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

по-друге: важливого значення психологічного аспекти, що включає в себя:

1) розвиток екологічного сознания;

2) формування відповідних (природосообразных) потреб, мотивів й установки личности;

3) вироблення моральних, естетичних почуттів, навичок і привычек;

4) виховання стійкою воли;

5) формування значимих цілей екологічної деятельности.

Мета екологічного виховання — формування відповідального ставлення до навколишньому середовищі, що будується з урахуванням екологічного свідомості. Це вимагає дотримання моральних та правових принципів природокористування і пропаганду ідей його оптимізації, активну діяльність із вивченню й охороні природи своєї местности.

Відповідальне ставлення до природи — складна характеристика особистості. Вона означає розуміння законів природи, які життя людини, проявляється у дотриманні моральних та правових принципів природокористування, в активної діяльності із вивчення й охороні середовища, пропаганді ідей правильного природокористування, у боротьбі з усім, що згубно віддзеркалюється в оточуючої природе.

Умовою такого навчання і виховання виступає організація взаємопов'язаної наукової, моральної, правової, естетичної і з практичної діяльності учнів, спрямованої на вивчення та поліпшення відносин між природою, і человеком.

Критерієм сформованості відповідального ставлення до навколишньому середовищі є моральна турбота про майбутніх поколениях.

Мета екологічного виховання досягається принаймні рішення на єдності наступних задач:

виховних — формування системи знань про екологічні проблеми сучасності і шляхи їх разрешения;

виховних — формування мотивів, потреб і звичок екологічно доцільного поведінки й діяльності, здорового образу жизни;

розвивають — розвиток системи інтелектуальних і практичних умінь з вивчення, оцінки стану і поліпшення довкілля своєї місцевості; розвиток прагнення активної діяльності з охорони навколишнього середовища: інтелектуального (здатність до аналізу екологічних ситуацій), емоційного (ставлення до природи як до універсальної цінності), морального (волі і потрібна наполегливості, ответственности).

Зміст екологічного виховання включає у собі систему норм, які випливають із ціннісними орієнтаціями. Системи цінностей виходить із розуміння унікальності і самоцінності природи. Людина сприймається як частина природи, а при характеристиці природи підкреслюється її багатостороння цінність для человека.

Зміст екологічного виховання засвоюється учнями у тому різної діяльності. Кожна форму організації процесу стимулює різновиди пізнавальної діяльності учнів: самостійна роботу з різними джерелами інформації дозволяє нагромадити фактичний матеріал, розкрити сутність проблеми; гра формує досвід прийняття доцільних рішень, здібності, дозволяє внести реальний внесок у вивчення і збереження місцевих екосистем, пропаганду цінних идей.

На перших етапах найбільш доцільні методи, які аналізують і коректують сформовані школярі екологічні ціннісні орієнтації, інтереси й потреби. Використовуючи їхній досвід із спостережень і природоохранительной діяльності, вчитель у ході розмови з допомогою фактів, цифр, суджень викликає емоційні реакції учнів, прагне сформувати вони особисте ставлення до проблеме.

На етапі формування екологічної проблеми особливу роль набувають методи, стимулюючі самостійну діяльність учнів. Завдання і завдання спрямовані на виявлення суперечностей у взаємодії суспільства і природи, формування ж проблеми і народження ідей про шляхи розв’язання з урахуванням концепції досліджуваного предмета. Стимулюють навчальну діяльність дискусії, сприяючи прояву особистого відносини учнів до проблем, знайомству з реальними місцевими екологічними умовами, пошуку можливостей їхнього решения.

На етапі теоретичного обгрунтування способів гармонійного впливу суспільства і природи вчитель звертається до розповіді, що дозволяє уявити наукові основи охорони навколишнього середовища в широких і різнобічних зв’язках із урахуванням чинників глобального, регіонального, локального рівнів. Пізнавальна діяльність стимулює моделювання екологічних ситуацій морального вибору, які узагальнюють досвід прийняття рішень, формують ціннісні орієнтації, розвивають інтереси й потреби школярів. Активізується потреба у вираженні естетичних почуттів та переживань творчими засобами (малюнок, розповідь, вірші та т.п.). Мистецтво дозволяє компенсувати переважна число логічних елементів пізнання. Властивий мистецтву синтетично підхід відповідає дійсності, емоційність особливо важливими у розвиток мотивів вивчення і охорони природы.

Засобом психологічної підготовки школярів до реальних екологічним ситуацій виступають рольові гри. Вони з урахуванням специфічних цілей предмета.

Ряд методів має універсальне значення. Кількісний експеримент (досліди для вимірювання величин, параметрів, констант, характеризуючих екологічні явища; експериментальне вивчення екологічної техніки, технології; досліди, що ілюструють кількісне вираз екологічних закономірностей тощо.) дозволяє успішно формувати структурні елементи екологічного знання і набутий ставлення до них як до особисто значимым.

Прагнучи викликати в школярів емоційні реакції, показати непривабливість безвідповідальних дій, вчитель використовує приклад і заохочення. Покарання — це крайня, виняткова міра на учнів. Якщо є методи виховання використовуватимуться на потрібному етапі навчання, з урахуванням психологічної підготовленості учнів, і з урахуванням природних умов, то вчитель може сформувати екологічно грамотну і виховану личность.

ГЛАВА 2. Екологічний виховання молодших школярів у сучасній початковій школе.

§ 1. основні напрями здійснення екологічного виховання молодших школьников.

Майстерність вихователя найяскравіше проявляється у організації самостійної діяльності молодших школярів. Як направити кожної дитини на корисну і цікаву гру, не притлумлюючи її активності і ініціативи? Як чергувати ігри та зовсім розподіляти молодших школярів в груповий кімнаті, дільниці, щоб було зручно грати, не заважаючи одна одній? Як усувати виникаючі з-поміж них непорозуміння та? Від уміння швидко вирішити питання залежить всебічне виховання молодших школярів, творче розвиток кожної дитини. У дошкільної педагогіці є багато методів і прийомів на молодших школярів, вибір яких залежить від конкретної історичної ситуації. Іноді вихователі під час знайомства з передовим педагогічним досвідом (у пресі, під час перегляду відкритих занять, ігор) виявляють нові прийоми керівництва та оформлення ігрових зон і механічно переносить їхнього на свій роботу, без у своїй бажаного результату.

Методичні прийоми приносять результат у випадках, якщо вихователь застосовує їх системно, враховує загальні тенденції психічного розвитку молодших школярів, закономірності формованої діяльності, якщо педагог добре знає і відчуває кожного ребенка.

Оволодівши з допомогою дорослих основними способами дії, притаманних тій чи іншій діяльності, діти може використати в тих-таки Росії чи кілька змінених умовах. І тому треба, щоб у груповий кімнаті і ділянці було створено умови для різноманітної самостійної діяльності малят. Кожен вид іграшок та посібників слід зберігати у порядку. Це дозволить дітям знайти потрібний предмет, а після гри прибрати його за місце. Важливо продумати, як найбільш раціонально розподілити ігровий матеріал, щоб діти могли зайнятися різноманітної діяльністю, не заважаючи друг другу.

Спокійне місце у групі відводиться для самостійних ігор з дидактичними іграшками, розглядання картинок, ігор. Дидактичні іграшки, книжки зберігаються у відкритому шафі, поруч із столами, що їх діти грають В. Гвоздицький і розглядають книжки. Більше складні дидактичні іграшки, игрушки-забавы би мало бути видно дітям. Краще, якщо вони лежати полиці вище зростання дитини, щоб дорослий міг лише допомогти взяти іграшку, а й простежити за грою ребенка.

Розробки вчителів у цієї проблеми точаться суперечки з трьом направлениям.

Перше напрям. Складається зовсім нове курс не вливающийся в природознавство. З цього погляду цікавий досвід Л. Н. Ердакова. Він зазначає, що на даний час є чимало літератури для пізнання екології. «Сюди можна віднести будь-яку дитячу книжку, де у цікавою формі описана життя тварин. Такими є і частина казок, де діють персонажі зі світу тварин, крім того і не порушуються екологічні правила (Вовк може з'їсти Бабусю і Червону Шапочку, але певне, стане є солоний огірок чи пити чай з варенням) » .

Багато екологічних казок створено Б. Заходером. До екологічних можна вважати і розповіді У. Біанкі. Може бути корисними і деякі росіяни народні казки, тоді як нього є ланцюг перетворень: яйце — в гусеницю, гусениця — в лялечку, та — в метелика. Дуже екологічні взаємодії чарівника та її непокірливого учня (учень — в зерно, чарівник — в курку; учень — в карася, чарівник — відразу ж в щуку; учень — в качку, а чарівник — в сокола). Це вже ілюстрація фрагментів харчових ланцюгів, елементи складних природних взаємодій типу «хижак — жертва » .

Узявши ці міркування до уваги, Л. Н. Ердаков придумав екологічні сюжети про пригоди Эколобка. Чому ця казка про екологічному колобку? Колобок — цікавий персонаж. Він зроблено з тіста й явно несе ніяких екологічних властивостей і спеціалізацій. Такому персонажеві можна приписувати різні особливості і поміщати їх у різні екологічні ситуації. Эколобок приєднується до багатьох біоценозів і вступає там у взаємини з живою і неживої природою. Йому впливає середовище, і, своєю чергою, якось її изменяет.

Книжка складається з 5 випусків. Усі вони яскраво ілюстровано художниками з Новосибірська Якушевичами Л. А. і Т.А. У першому випуску Эколобок, як й належить, втікає до лісу. Дія відбувається взимку і його холодно. Дорогою він зустрічає різних звірів мають різну адаптацію до холоду (тепла шуба, нора, барліг). Кожен пропонує йому свій спосіб зігрітися. Зрештою Эколобок повертається до бабусі в теплий будинок.

Другий, третій випуски ілюструють пристосування тварин до сніговій покриву. У другому випуску Эколобок дізнається як пристосовуються тварини жити у пухкому снігу. Довідається про тварин, які впродовж свого зиму проводять під снігом. Сам Эколобок неспроможна жити у пухкому снігу, він тоне у ньому, скотившись із доріжки. Його рятують хлопчаки і дівчатка везуть додому на санках. Третій випуск присвячений подорожі Эколобка лісом по насту. Він бачить як одні тварини пристосовуються до рухатися насту, інші - немає. Сова неспроможна дістати корм через насту. Куріпок довелося рятувати. Вони лягли спати засніжений, а прокинулися і змогли вибратися зі своїх лунок.

У четвертому випуску усе відбувається влітку. Це лісова прогулянка ілюструє адаптацію рослин та тварин до прямому сонячному випромінюванню, до спеку. Эколобок немає певних пристосувань й дає тріщини. Численні організми навколо показують їй як можна сховатися від палючих променів сонця.

П’ятий випуск — друга літня прогулянка. Эколобок дізнається можливості маскувальної (пристосувальної) забарвлення і пристосувального поведінки різних тваринах до своїх местообитаниям.

Пригоди Эколобка — це своєрідний підручник по екології. За казковим сюжетом криються чіткі правила екології. Книги про пригоди Эколобка виправдані як навчальних посібників учнів 1 класу у шкільництві 12 г. Новосибирска. На основі проведено уроки екології. Книги чорно-білі, це дозволяє дітям цікавитися забарвленням різних тваринах. За півроку клас знайомиться з 1,5−2 випусками «Эколобка » .

Отже, Л. Н. Ердаков пропонує нам запровадити зовсім нове предмет в шкільний курс — це екологія. Цей підручник допоможе дітям засвоїти деякі екологічні поняття, більше дізнатися про взаємозалежності компонентів природы.

Багато учителів (наприклад, Л. Хафизова, М.С. Жестова) точаться суперечки з другим шляхом: посилюють екологічну спрямованість існуючих підручників природознавства. Наприклад, Е. А. Постникова пропонує вводити схеми для показу взаємозв'язку у природі. Це виховує у учнів абстрактне мислення. Взаємозв'язок, показана вигляді схеми, на перших етапах вводять у вигляді динамічного малюнка. Наприклад, природа містить у собі дві компонента: жива і нежива природа. Нежива природа — вода, каміння, місяць, хмари, сонце тощо., нею вибирають умовний малюнок — сонечко. Поруч малюють зображення живої природи — тварина, рослина тощо. Жива природа також неоднорідна і включає у собі тварин, рослин та людини. Тварини — це звірі, птахи, риби, комахи та інші, вибираємо символічне зображення тварин. Людина живе у суспільстві, тому Постникова пропонує намалювати двох чоловічків тому ж рівні як і зображення природи. І людина, й суспільство створюють продукти праці та це теж йдеться у схемою. Як елемент системи екологічного виховання, цю методику можна використовувати, і її дасть хороші результати знань взаємозв'язків в природе.

Однією форму організації процесу є екскурсія. Тому дивно, що багато вчителів (Л. Хафизова, М. С. Жестова та інші) намагаються під час екскурсій дати дітям екологічні знання і набутий прищепити норми екологічного поведінки. Наприклад Л. Хафизова вважає, що «формування в учнів відповідального ставлення до природи — складний і тривалий процес. Його результатом має не тільки оволодіння певними знаннями й вміннями, а розвиток емоційної чуйності, вміння і бажання активно захищати, покращувати, облагороджувати довкілля » .

М.С. Жестова свідчить, що вчитель має старанно готуватися до екскурсії і призводить докладний план подготовки.

1. Намітити тему. Бажано, щоб назва теми звучало емоційно чи проблемно, що дозволяє відразу зацікавити учащихся.

2. Визначити мета, завдання й скласти попередній план экскурсии.

3. Вибрати місце проведення екскурсії, заздалегідь побувати там, розробити маршрут. Передбачити місця для рухливих ігор, інформації, спостережень, збору природного матеріалу, суспільно корисною діяльності учащихся.

4. Уточнити зміст виховного і пізнавального матеріалу, підібрати ігровий матеріал, вірші, загадки, викторины.

5. Продумати методику проведення екскурсійного занятия.

6. Спланувати організаційні форми діяльності учнів (коли проводити масові і групові спостереження), виконання суспільно корисних справ, розподілити обов’язки між подгруппами чи окремими учащимися.

7. Продумати яких узагальнень, висновків треба підвести учнів, як оцінювати вихованість і дисциплинированность.

8. Коли остаточно уточнені утримання і методика проведення екскурсії, можна доопрацювати план.

Вчителі - методисти А. И. Холимкина (учитель школи N 770 Москви), В. Л. Лола і Л. М. Хафизова пропонують давати дітям заучувати перед екскурсією вірш про природу, використовуючи при цьому вірші І. Буніна, Ф. Тютчева, С.Єсеніна. На екскурсії використовувати загадки С. Маршака, Е. Благиной, Е. Серовой, Р.Федькина. Перед екскурсією давати дітям по подгруппам чи учням різні завдання щодо спостереженню тварин і рослинами. Л. М. Хафизова приділяє багато уваги підвищенню пізнавальної активності учнів на екскурсіях. І тому служать дидактичні гри, такі як: «Дізнайся дерево по аркушу «чи «Що? », створені задля порівняння побаченого і відтворення у пам’яті те, що було. Е.Н.Дерим-Оглу (доктор біології) і Н. Г. Томилина (кандидат біології) з господарів Москви вважають, що теперішній успіх екскурсії до лісу переважно залежить уміння вчителя будувати свій виступ, використовуючи сліди життєдіяльності тварин, описуючи життя рослин, вивчаючи взаємозв'язок, у якій перебувають рослин та тварини. На жаль, ці вчені-методисти не надають великого значення тому факту що людина впливає на рослини, на тварин і звинувачують на неживу природу. Не слід замовчувати це проведенні экскурсии.

Найповніше питання екологічної екскурсії розроблений в працях академіка А. А. Плешакова. На екскурсіях розглядаються такі питання: захист повітря та води від забруднення, відновлення лісів, охорона рідкісних рослин та тварин, створення заповідників, відповідальність кожної людини штрафу за поведінку у природі. «Конкретний зміст екскурсії залежатиме від місцевих умов. Можна рекомендувати відвідання однієї з наступних місць: очисні споруди, лесопитомник, ботанічний сад, екологічна стежка, зоопарк, краєзнавчий музей (якщо є відділ охорони навколишнього середовища). Якщо таких немає, може бути на місцевості відпрацювання правил поведінки у природі «.

Є й третє напрям, яким працюють вчителя у справі екологічного виховання школярів. Цей напрям своєї зі створення програм, тож підручників природознавства відмінних традиційних. А. А. Плешаков розробив підручник для чотирирічної початковій школи. Його підручник відкривається розділом «Природа і ми ». Цей поділ служить ланцюгом між курсами «Ознайомлення навколишнім світом «(1−2 класи) і «Природознавство «(3−4 класи).

У центрі уваги цих курсів взаємодія чоловіки й природи. У 1 і 2 класах воно у ширшому контексті пізнання навколишнього світу у целом.

Тема «Природа і ми «відкриває курс 3 класу. Вона повторює, узагальнює, систематизує вже наявні в учнів знання про природу і взаємодії із нею людини, і розширює уявлення які у цій галузі. У підручник 3 класу включено п’ять розділів: «Природа і ми «(про неї говорилося раніше), «Збережемо повітря і воду, корисні копалини та ґрунт », «Збережемо дивовижний світ рослин та тварин », «Будемо берегти здоров’я «і завершальний розділ «Що таке екологія » .

Останній розділ є додатковим, щодо нього можуть звернутися найбільш допитливі учні. Наявність цього розділу значить те, що екологічні матеріали відсутні у перших розділах. У розділі «Що таке екологія «зроблено спробу уявити екологію в концентрованому і узагальненому вигляді, використовуючи у своїй певний мінімум елементарної екологічної термінології. У цьому підручнику розкриваються такі ідеї: ідея різноманіття природи (розкривається усім уроках, починаючи з першого); ідея екологічної цілісності природи (реалізується через розкриття різноманітних екологічних перетинів поміж неживої і живий природою, всередині живої природи); ідея єдності природи й людини (розглядається значення кожного досліджуваного природного компонента у житті людей, аналізується негативне позитивне вплив особи на одне всі ці компоненти і розглядаються питання здоровья).

Питаннями екологічного виховання та виховання уже молодших школярів займається значна частина педагогів. І роблять вони почали це по-різному. Це походить від те, що питання екологічного виховання складний і неоднозначний у витлумаченні. Але найголовніше, за всім цим різноманіттям методів і прийомів роботи учні молодших класів стають більш екологічно воспитанными.

§ 2.Игра як екологічного воспитания.

Ігрова діяльність молодших школярів включає у собі багато інших різних видів роботи і тому є універсальною. Особливо важливим є те, що хлопці беруть участь у іграх без примусу, на добровільній основі. Педагогічно грамотне керівництво ігровий діяльністю дозволяє розширити кругозір молодших школярів, залучити до природоохранительную роботу велика кількість школярів, допомагає виховувати в людях почуття відповідальності за стан рідний природы.

У той самий час хотілося б застерегти вихователів і вожатих від надміру захоплення масовими іграми на шкоду інших форм роботи. Важливі непоодинокі заходи, а добре продуманий безперервний процес діяльності з вивченню, збереженню та поліпшенню природної среды.

Серед традиційних масових форм натуралістичною роботи, яких можна надати екологічну орієнтацію, слід виділити свята і тематичні дні (День «природи, День лісу, свято Нептуна, Лісовий карнавал та інших.). Зміст натуралістичних свят не завжди однаковий, але принципи організації виробництва їхньої переважно загальні. Байдуже, яка тема обрана у тому чи іншого свята, головне, щоб було спрямовано забезпечення всебічного розвитку школярів, формування активної життєвої позиції, цивільну відповідальність за долю рідний природи й надовго запам’ятався у всіх його. «Охорона природи — обов’язок кожної» — ось стрижневу ідею, яка червоною ниткою має відбуватися через композицію будь-якого натуралістичного дела.

Більша частина виховної навантаження несе у собі період колективної підготовчої роботи свята. У результаті підготовки треба стимулювати творчу ініціативу, винахідливість, вигадку школярів. Бажано обрати рада справи, який уточнює, конкретизує план підготовки й проведення свята, розробляє завдання й доручення загонам, ланкам, бригадам. Кожен колектив готує свій добрий сюрприз. А старші друзі, не пригнічуючи дитяче ініціативу, непомітно «секретно» допомагають воспитанникам.

Ключ до успіху свят — у подоланні формалізму і штампа у тому проведенні. Рекомендуємо сміливіше імпровізувати, вводити у випуску програми тематичних днів і свят театралізовані лялькові уявлення, ходи шутливо-карнавального типу, влаштовувати виставки, аукціони, ярмарки, поддерживать.

імпровізоване самодіяльне творчість глядачів. Цими днями можна навести тематичні лінійки («Бережи природу, людина)», «Бійтеся, люди, залишитися одні!») чи мітинги («Обережно — природа!», «Планета ми одна»), спецвипуски радіо та стінгазет, конкурси малюнків, плакатів, фотографій, творів, мініатюр про полюбившемся куточку природи, трудові десанти у дії та інші суспільно корисні дела.

Заслуженої популярності в хлопців користуються конкурси і турніри. Ігрові конкурси носять зазвичай комплексний характер, бувши сплав традиційних вікторин, різних змагань, виступів. Так, турнір знавців природи може охоплювати кілька етапів: 1. Конкурс на кращого знавця таємниць природи (потрібно висунути свою гіпотезу щодо розгадки одній з її таємниць). 2. Конкурс малюнків «Природоохрани-тельные знаки» (командам пропонується намалювати різні природоохранительные знаки, які можна встановити таборі, у лісовій зоні турботи, на екологічної стежині). 3. Естафета ерудитів (вона проводиться ланцюжком: перша команда запитує другий, друга — третій, і т. буд.). 4. Конкурс усних оповідань на задану тему «Червона книга природи» (учасники турніру повинні розповісти про дивовижному, з їхньої погляд, представника флори чи фауни, потрапив шпальти Червоної книжки). Для конкурсу можна запропонувати ітакі теми: «Найкращий куточок нашого краю», «Дивовижна рослина (тварина)», «Очевидне — неймовірне» тощо. 5. Конкурс знавців голосів природи (команди слухають магнітофонну запис на голоси птахів, інших тварин. Її включають 2—3 разу. Необхідно написати назви тварин за тому порядку, що не звучали їхні голоси), 6. Реклама книжок про природу (книга то, можливо запропонована завчасно чи під час турніру). 7. Конкурс за кращу інсценівку байки, персонажами якої є представники флори чи фауны.

Переможців у власному і в командному першості визначають за підсумками турніру в целом.

Завжди з більшим успіхом відбувається на таборі конкурс науково-фантастичних проектів із охорони навколишнього середовища. Школяру середнього віку можна запропонувати такі теми проектів: «Земля заповідна», «Якими будуть взаємовідносини чоловіки й природи у майбутньому», «Планета Земля в 3000 р.», «Тваринний світ інших планет». Школярі старших загонів зазвичай працюють над складнішими темами: «Наше майбутнє — земля, океан чи космос?», «Енергія сонця — людям», «Освоєння сонячної системи». Дуже важливо було, щоб захист проектів відбувалася доброзичливою обстановці з повним дотриманням регламенту: захист проекту — до 7 хв, виступ «опонента» — 5 хв, висловлювання інших учасників — 2 хв. Такий регламент необхідний, щоб обговорення не затяглося. Після виступів — відповіді авторів проектів стосовно питань слухачів, членів журі, «оппонентов».

У разі табору бажано практикувати гри, створені задля розвиток спостережливості, пам’яті, вміння орієнтуватися, дотримуватися правил поведінки у природі. Найчастіше їх організація не вимагає особливої попередньої підготовки. У той самий час такі ігри можна органічно включати у екскурсії, прогулянки, в гурткові заняття. Вдалим поєднанням ігровий і пізнавальною діяльності молодших школярів є игры-экскурсии.

Навчити хлопців розпізнавати дерева й кущі за грі «Юні дендрологи». Завдання граючих — з’ясувати, як жило якнайбільше рослин за найбільш короткий час. Для гри необхідні гуртки з номерами (з фанери чи картону), їх заздалегідь розвішують на деревах і чагарниках, які знадобиться визначити. Учасники гри розбиваються на команди по 5 людина, отримують маршрутні аркуші з зазначенням вихідного й кінцевого пунктів, напрямом руху, і навіть номерів дерев і чагарників. Проти цих номерів на аркушах слід залишити вільне місце для записи назв рослин (для молодших старших школярів написати список видів, включених до гри, а учні мають проти них поставити номер, під яких вони значаться). /.

Принаймні виконання завдання команди здають маршрутні листи розсилаються членам журі. Журі зазначає час, перевіряє відповідність назв рослин їх номерам і підраховує окуляри. Саме тоді керівник розповідає хлопцям про біологічних особливостях дерев і чагарників, показує найважчі для.

визначення рослини, включені до гри. Виграє команда, яка витратила найкоротший термін визначення запропонованих видів растений.

Игра-путешествие. Старт гри зазвичай проводиться в театралізованої формі, наприклад лісової цар Берендей може запросити дітей у гості в казковий ліс. Дорогою старші школярі зустрічають різні перешкоди, що треба подолати. Кожен наступний ігровий пункт бере лише тих учасників, які виконали попередні завдання. Усіх хлопців, минулих випробування, Берендей зустрічає на галявині чаєм і чорничним пирогом.

Завжди з більшою цікавістю відбуваються у таборі сюжетно-ролевые игры.

При рольової грі «Фестиваль мальованих фільмів про природу» всі учасники розбиваються на групи — кіностудії зі створення мальованих фільмів різні теми, наприклад: «Ода природі», «Земля — в наш дім», «Який прекрасний той інший світ!», «Нехай цвітуть трави» тощо. буд. У результаті підготовки фільмів хлопці знайомляться із відповідною літературою. Знімальна група малює фільм на картках чи паперової стрічці, розділеної, як у кінострічці, на кадри. Під час створення фільму можна використовувати фарби, аплікації, аматорські фотографії. Автори фільмів можуть озвучити ролі, використовуючи музику, звуки природы.

Однією форму роботи з екологічному вихованню зі старшими школярами є прес-конференція. Вона організується у вигляді рольової игры-беседы членів делегацій чи фахівців із питань охорони навколишнього середовища з представниками преси — кореспондентами різних газет, журналів, радіо, телебачення, кіноі фоторепортерами. Виконання цих ролей створює у підлітків уявлення про міжнародні організації, установах країни, які контролюють діяльність із охорони навколишнього середовища, і навіть про кошти масової інформації, розповсюджують знання з охорони природи серед населения.

Готує прес-конференцію оргкомітет (рада справи). 2—3 людини з її складу беруть він функцію керівників делегацій чи установ, інші — функцію журналістів. Хлопці вивчають і уточнюють необхідний матеріал, тренуються у відповідях питання. Оргкомітет заздалегідь вивішує оголошення про майбутньої прес-конференції, у якому перераховує всіх членів делегацій, аби журналісти могли підготувати заздалегідь питання. Важлива роль прес-конференції відводиться провідним. Вони розкривають сутність проблеми, представляють делегації, направляють хід конференції. Провідні повинні запобігти головні небезпеки: нудьгу формальних запитань і відповідей, і навіть легковаге марнослів'я. З іншого боку, саме провідні повинні вірно знайти момент, коли прес-конференцію час заканчивать.

Серед активних форм масової художественно-пропагандистской роботи з охорони природи слід виділити усний журнал. Його підготовка спирається на широку ініціативу і самодіяльність колективу. Позаяк у кожному таборі журнал будується по-різному, то давати конкретну програму його навряд чи доцільно. Але треба пам’ятати, що у змісті журналу слід органічно поєднувати спільний державний та приватну інформацію, використовувати краєзнавчий матеріал, дані про те, як старші школярі табору беруть участь у охорони природи. Марно перетворювати усний часопис на набір коротких лекцій, доповідей чи монтаж з віршів й пісень. Добре, якщо кожна сторінка представлена окремим жанром, художньо ілюстрована. Набір образотворчих коштів бажано урізноманітнити: запис музичних творів, номери художньої самодіяльності, інсценівки, кинофрагменты, діапозитиви, фотографії тощо. п. Для ілюстрації подій табірне життя добре використовувати саморобні аматорські фільми, слайд фільми, інтерв'ю, бесіди й репортажі, записані на магнитофон.

Керує підготовкою та проведення усного журналу редколегія, що допомагає творчим групам підготовкою окремих сторінок, придумує «обкладинку», загальне оформлення журналу, виконує функцію провідних. Усний журнал може складатися зі кількох сторінок, об'єднаних різними жанрами. Головне, щоб їхній вміст було емоційним, які зачіпають глядачів (якогось моменту усі хлопці підхоплюють пісню чи відповідають призыв).

Ось короткий на утримання однієї з випусків усного журналу, що відбувається під гаслом «Руку дружби, природа)». Його емблема — птах на долоні в сонячному промінні. Журнал відкривається першої сторінкою: «Людина й природа: трагедія чи гармонія?». У його оповіданні ви ступающие проводять думка, що споживчий підхід до природних багатств можуть призвести людство до катастрофи. Сторінку «Крапля прісної води» хлопці представляють спочатку у жанрі балета-пантомимы «Пригоди краплі», потім розповідають про значення прісної води у природі, у тому, як продовжити життя дощовій краплі, про перебіг операції «Крапля» у боївці, таборі. Наступна сторінка «Ліс та її охорона» відбувається на формі засідання КОАПП (Комітет охорони авторських прав природи). Після музичного антракту глядачі дивляться інсценівку «Як поводитись лесу"(страница «Правила поведінки у природі»). Один із сторінок журналу має девіз «Охорона природи — справа народу, моє, твоє, наше!». Це оповідання про участь старших школярів табору в охорони навколишнього середовища. Усний журнал закінчується рядками вірші М. Дудіна «Заклинання з полюси» і піснею Ю. Чичкова на свої слова П. Синявського «Лісовий марш».

§ 3. Методи і прийоми екологічного виховання молодших школьников.

Заняття проводилося в 3-х напрямах констатирующем, формуючому, контрольні эксперименты.

На констатирующем етапі було проведено анкета із єдиною метою: перевірити початкові вміння, навички поводитись природе.

Констатирующий.

Ми анкету в експериментальному і контрольному классах.

Були узяті 2 класу: экспериментальный (27 людина) контрольний клас (26 человек).

Далі наводяться відповіді учнів експериментального класу стосовно питань анкеты.

—————————————-T———————————————-;

Питання ¦ Ответы.

—————————————-+———————————————-;

1.Нравится чи тобі бувати ¦ 1. Нравится (27 человек).

у природі? ¦

¦

2.Что ти найбільше лю- ¦ 1. Слушать птахів, милуватися при;

пак робити, відвідуючи ¦ родой, гуляти (8 человек).

природу? ¦ 2. Загорать, купатися (4 чел.).

¦ 3. Играть у мобільні гри (6.

¦ человек).

¦ 4. Собирать ягоди, гриби (4 че;

¦ ловек).

¦ 5. Рвать квіти (5 человек).

¦

3.Приходилось чи тобі ¦ 1. Нет, було (11 чело;

допомагати жи- ¦ век).

вотным, рослинам? ¦ 2. Подбираю безпритульних тварин и.

¦ доглядаю по них (1 человек).

¦ 3. Лечил собаці очей (1 чело;

¦ век).

¦ 4. Отогревал взимку птахів (4 чело;

¦ века).

¦ 5. Лечил поранену птицю (1 че;

¦ ловек).

¦ 6. Подкармливаю взимку птахів (9.

¦ человек).

¦

4.У яких справах по вохра- ¦ 1. Не брав участь (10 че;

не природи ти вже і твої ¦ ловек).

друзі приймали учас- ¦ 2. Делал з татком шпаківня (2.

тие? ¦ человека).

¦ 3. Принимал що у озеленении.

¦ класу, шкільного двору (15.

¦ человек).

¦

5.Какие книжки про природу ¦ 1. Не люблю книжки про природу (6.

ти читав? ¦ человек).

¦ 2. Читаю книжки В. Бианки, Е. Чару;

¦ шина та інших. (21 человек).

—————————————-+———————————————-;

Цю анкету порівняли з анкетою яку проводять у контрольному классе.

Нижче наведені відповіді учнів контрольного класса.

—————————————-T———————————————-;

Питання ¦ Ответы.

—————————————-+———————————————-;

1.Нравится чи тобі бувати ¦ 1. Нравится (26 человек).

у природі? ¦

¦

2.Что ти найбільше лю- ¦ 1. Ловить рибу (6 человек).

пак робити, відвідуючи ¦ 2. Собирать гриби і ягоди (6 че;

природу? ¦ ловек).

¦ 3. Купаться (7 человек).

¦ 4. Разводить вогнище (2 челове;

¦ ка).

¦ 5. Делать з гілок курінь (2.

¦ человека).

¦ 6. Играть на траві до футболу (3.

¦ человека).

¦

3.Приходилось чи тобі ¦ 1. Нет, було (8 че;

допомагати жи- ¦ ловек).

вотным, рослинам? ¦ 2. Подбирал замерзлу птицю и.

¦ годував її (1 человек).

¦ 3. Подобрал цуценя і залицявся за.

¦ ним (1 человек).

¦ 4. Забинтовал зламане дерево.

¦ (1 человек).

¦ 5. Подкармливаю взимку птахів (15.

¦ человек).

¦

4.У яких справах по вохра- ¦ 1. Не брав участі (6 чело;

не природи ти вже і твої ¦ век).

друзі приймали учас- ¦ 2. Делал з татком шпаківня (3.

тие? ¦ человека).

¦ 3. Принимал що у озеленении.

¦ класу тут і шкільного двору (17.

¦ человек).

¦

5.Какие книжки про природу ¦ 1. Не читаю книжок про природу (10.

ти читав? ¦ человек).

¦ 2. Читаю книжки В. Бианки, Е. Чару;

¦ шина, Ю. Дмитриева та інших. (16.

¦ человек).

—————————————-+———————————————-;

Аналізуючи результати) двох анкет, хочеться сказати, що результати переважно однакові в обох класах. Вони милуються природою, не розводять вогнища, не ламають галузі на курінь, та все ж дозволяють собі рвати цветы.

У подальшу роботу ми постараємося навіяти їм, що цього можна. На інших питанням анкети результати майже однакові. І це означає висновок, що вистава учнів про дбайливе ставлення до природи й її багатстві, про допомогу тварин та рослин, про охорону природи й правилах поведінки у природі дуже недосконалі, неглубоки і є далеко ще не в усіх учащихся.

Формирующий.

Перед заняттям було проведено розмова на задану тему «Охорона природи «(по Плешакову А.А.).

На формуючому етапі було проведено гра «Світ можна «.

Перший кореспондент. — Я говорити про це блакитному полі (показує). Але спочатку ви повинні здогадатися, що йтиметься., Через ніс відбувається на груди І зворотний прямує. Він невидимий, але що — Без неї ми все немає можемо. (Воздух.).

— Правильно, йдеться про повітрі. Ми в повітряному океані, що називається атмосферою. (Учитель може прикріпити на дошці заздалегідь написане листку папери слово.) Ми звикли повітряний океан кликати небом. Хто знає вірші чи загадки про небі? Вище лісу, вище гір Розстеляється копер. Він, завжди розкинуть Над тобою і з мене, Тон він сірий, ті він синій, Те він ярко-голубой.

— Усе живе поглинає повітря, і це повітря може бути чистим. Не завжди він таким буває. Чи знаєте Ви, що у повітрі містяться мікроби — дуже маленькі живі істоти? У тому числі є такі, що викликають хвороби, наприклад, грип. Коли кімнаті дуже чисельна, а вікна закриті, мікробів може нагромадитися дуже багато. На предмети з повітря осідає пил, 1 мікроби у ній накопичуються. Що ж потрібно зробити, щоб мікробів було менше? «Відповіді молодших школьников.).

— Провітрили кімнату, стерли пил лажной ганчіркою — прибрали мікробів з блакитного поля! (Учень прибирає аплікації мікробів.) Ще добре очищують і освіжають повітря рослини. Вони збирають на листя шкідливі речовини, які у повітрі виявляються разом із димом заводів і фабрик. Тож у інших містах має бути багато зелені, а ми всі треба берегти растения.

Учитель.

— От бач, хлопці, ми правильно зробили, пояснивши, як знищити мікробів, а полі стало чисте, голубое1 Якщо ми зможемо очистити все поля — наш людина буде улыбаться!

— Тепер наступна сторінка нашої газети — подивіться, що це таке: якісь незрозумілі зображення. Давайте послухаємо наступного кореспондента. Другий кореспондент. — Хлопці, хто хто любить слухати пісні і той музику? Майже в усіх є улюблені співаки та групи, їх слухати особливо приємно. От у однієї пісеньці дівчина співає таке слово: Неодмінно кожним вранці Я вмикаю телевізор, І, звісно, репродуктор, І ще магнитофон.

— Весело? Так. Чому ж ж сусіди їй кажуть: Гей, громадянка у вікна, Ви у домі жодна. Чому ті ж цілий будинок Мушу слухати цей грім? (Відповіді молодших школьников.).

— Їм подобається, оскільки галасливо і неприємно. Шум нашого часу є забруднювачем довкілля, оскільки сучасні машини — вантажівки, літаки тощо. видають такі сильні звуки, яких люди можуть занедужати. А гучної музики викликає шумове сп’яніння і діє і як наркотик. Тому дуже шкідливо включати вдома магнітофон надовго і повну потужність. Ось: деякі хлопці люблять пожартувати — гучно грюкнути чи крикнути над вухом свого приятеля. Це є дуже небезпечним — різкий, сильний звук може зруйнувати слуховий апарат. Бачите, скільки звукових забруднювачів це полі (показує полі зі стрілками і спіралями) — звуки можна. Одні стрілки — різкі, гучні. Інші — хвилі музики, спокійній промови. Приємна, не галаслива музика, спокійна розмова, створюють звуковий комфорт.

— Що може зробити діти, щоб вдома й у школі вони мали звуковий комфорт? (Відповіді молодших школьников.).

— Не включати голосно музику, не кричати. А білого поля ми приберемо стрілки і залишимо гарні волны.

Учитель.

— Ну-у-у вже два поля чисті, чому ми підемо далі, на синю страничку.

Третій кореспондент. Не вмитися, ні напитися Без воды,.

Листику не розпуститися Без воды,.

Без води прожити що неспроможні Птах, звір і творча людина, І завжди Усім скрізь потрібна вода!

— Ця сторінка про воду. Де найбільше води Землі? У океані. А де знаходиться вода? У морях, у річках, в струмках. Сніг — це вода і хмари — це вода. Для рослин та тварин не всяка вода годиться. У океані вода яка? Солона. Аби напитися і вмитися потрібна прісна вода і має бути чистої. Про яку воду говориться: Водичка, водичка, Умий моє личко, Щоб щічки червоніли, Щоб очі блищали, Щоб сміявся роток, Щоб кусався зубок?

— Звісно, це про чистої води. Брудної водою вмитися не можна. Прісної води на планеті непогані багато, її слід берегти. Але як? (Відповіді детей.).

— По-перше, ощадливо витрачати, не залишати крани відкритими, а по-друге, берегти воду від забруднення. Подивімося синє поле, на ньому плями — це забруднювачі. Люди часто викидають у річки, струмки, озера різний сміття, миють у яких машини, та ще багато бруду потрапляє у воду від заводів і фабрик. Чи зможемо ми, хлопці, очистити це полі, щоб наш людина усміхнувся? Що зробити? (Відповіді детей.).

. — Треба заощаджувати воду, не викидати у річки і озера сміття, не мити у яких машини. Ми виростемо і навчимося очищати відходи заводів і фабрик. Візьмемо з колоди все брудні плями) (Прибирає.) Учитель.

— Подивіться, діти, яке гарне, чисте стало полі — чиста вода! Нині ж, зелена сторінка нашої газети. Четвертий кореспондент. — Зелена сторінка нашої газети — сторінка життя. Чому ж вона зелена? (Відповіді детей.).

— Вона зелена оскільки основу живої природи становлять рослини, вони дають поживу і кисень всім живим существам.

Жити в зеленому цей Добре взимку і вони влітку. Життя літає метеликом, Шустрим бігає зверьком, У хмарах паморочиться птахом, Скаче по гілкам куницею. Життя прекрасна, життя навколо. Людина природі друг).

— Тільки чи завжди людина належить до природи як до друга? (Відповіді дітей.) Подивімося це поле, на ньому чорні кола і квадрати, над кожним із них рослини чи тварини, яких мало. Ми зможемо прибрати ці кола і квадрати, якщо навчимося правильно поводитись природі. Давайте подумаємо. Саме ці кола закрили гарні рослини. Яке правило поведінки у природі потрібно знати, щоб рослин із привабливими квітами було багато колом? (Відповіді детей.).

— Не рвати квіти, не збирати букети в дикій природі, не плести вінки. Гарними рослинами треба милуватися у природі, а чи не занапащувати их.

— Ми запам’ятаємо цього правила і можемо прибрати чорні кола. (Прибирає кола, під ними яскраві малюнки растений.).

— Подивіться, щоб ці малюнки прикрашають нашу сторінку, як і самі ці рослини — природу. Але полі псують чорні квадрати, під ними тварини, що особливо постраждали від чоловіка. Що робитимемо? Як прибрати чорні квадрати? (Відповіді детей.).

— Головне правило — не ловити ніяких тварин, не лякати їх, не кричати лісом, не чіпати пташиних гнізд. Найважливіше — не чіпати, не кривдити нікого, навіть найбільш маленьких жучків, павучків, черв’ячків. Запам’ятаймо цю правило? Візьмемо з колоди чорні квадрати. Краще без них як на зеленому полі! (Прибирає квадрати, під ними малюнки гарного метелика, хижої птахи — орла чи яструба і жаби чи жабы.

Учитель пояснює, що це тварини постраждали більше, ніж інші: метелики через свою краси, хижі птахи через неправильне розуміння ролі хижаків у природі, а жаби і жаби тому, що для людей не подобається їхній зовнішній вигляд.).

Учитель.

— Яке гарне зелене полі! Звісно, хлопці, щодо всіх рослинах і тварин, які потребують охорони, ми змогли зараз поговорити. Але якщо ми будемо знати правил поведінки у природі, ми допоможемо всім. Нині ж, подивіться, зовсім інша вид в нашого чоловічка у нашій газеті. Людина усміхається — йому добре. (Прибирає сумну маску, під нею усміхнене обличчя.) Йому добрими чистому світі. Він здоровий. Здоров’я людини — це теж багатство природи й їх треба беречь.

Результатом заняття є следующие:

Формування екологічного свідомості - найважливіше завдання школи. І це треба дохідливо і ненав’язливо. І це нам може допомогти уроки не у традиційних обрисах: наприклад гри. На таких уроках можна домогтися, чого неможливо домогтися на традиційному уроці: активної участі учнів підготовкою уроку, зацікавленості у тому, щоб урок пройшов добре. Нетрадиційні уроки, зазвичай, надовго запам’ятовуються дітям, й, звісно, той матеріал, який них вивчався. Тому нетрадиційні форми уроку особливо важливими на формування екологічного свідомості у школьников.

1. Метою дослідження взаємодії екологічного та морального виховання є формування людини із високим рівнем эколого-нравственной культури, поєднала у собі эколого-нравственные знання і набутий переконання, стійку лінію поведінки й дій, мотивируемых эколого-нравственными ценностями.

2. З метою формування эколого-нравственной культури учнів необхідний комплекс заходів: продовжити для вдосконалення змісту навчальні програми з урахуванням эколого-нравственных питань у відповідність до змістом образования.

3. Розширювати і поглиблювати всі види позаурочної діяльності эколого-нравственного виховання — пізнавальну, трудову, опытническую, краєзнавчу. Впроваджувати в навчальний процес різні спецкурси і факультативи эколого-нравственного аспекта.

4. Систематично вивчати, узагальнювати та поширювати передовий досвід вчителів по эколого-нравственному вихованню, не обходжено вести спецкурси екологічного направления.

5. Активізувати участь підлітків в різноманітної експериментально-дослідною, природоохоронної діяльності, організовувати різні екологічні клуби, гуртки, екологічні табори відпочинку та т.д.

6. Відбити питання эколого-нравственного виховання в документах виховання школярів і гімназій (в статутах й у положеннях школи-гімназії, планах навчально-виховної работы).

Контрольный.

Аналізуючи цей етап ми провели анкету.

Анкета проводилася у тих-таки классах.

—————————————-T———————————————-;

Питання ¦ Ответы.

—————————————-+———————————————-;

1.Нужно чи захищати природу¦ Да (27).

¦

¦

2.Хорошо полювати диких¦ Нет (27).

звірів? ¦

¦

3.Нравиться чи професія ¦ Да (23).

лісника? ¦ Нет (4).

¦

¦

4.Нравиться чи читати книжки¦ Да (25).

про природу? ¦ Нет (2).

¦

¦

5.Нравяться чи экологиче- ¦ Да (24).

ские гри? ¦ Нет (3).

—————————————-+———————————————-;

Цю анкету порівняли з анкетою яку проводять у контрольному классе.

Нижче наведені відповіді учнів контрольного класса.

—————————————-T———————————————-;

Питання ¦ Ответы.

—————————————-+———————————————-;

1.Нужно чи захищати природу¦ Да (25).

¦ Нет (1).

¦

2.Хорошо полювати диких¦ Нет (21).

звірів? ¦ Да (5).

¦

3.Нравиться чи професія ¦ Да (19).

лісника? ¦ Нет (7).

¦

¦

4.Нравиться чи читати книжки¦ Да (20).

про природу? ¦ Нет (6).

¦

¦

5.Нравяться чи экологиче- ¦ Да (20).

ские гри? ¦ Нет (6).

—————————————-+———————————————-;

У експериментальному класі діти сприймали матеріал з інтересом. Немає ознак стомленості. Активно брали участь у процесі навчання. На наступних розмовах на тему уроку були виявлені досить глибокі знання практично всі дітьми. Школярі висловлювали інтерес до проведення таких занять й у дальнейшем.

Не наводитимемо план уроку у п’ятому класі де дається те ж саме тема але не матимуть застосування гри. Скажемо тільки, що викладатиметься сухо. Для школярів початкових класів такий матеріал сприйматиметься досить важко, що вплине засвоєння знань. Учні з таким інтересом сприймати матеріал, до кінця уроку настане стомленість. Не буде інтересу до проведення таких занятий.

За результатами анкети видно, що у експериментальному класі знання засвоїлися краще, ніж у контрольному з допомогою названих вище методів і прийомів обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретична основа екологічного виховання базується на рішенні завдань у тому єдності: навчання і виховання, розвитку. Критерієм сформованості відповідального ставлення до навколишньому середовищі є моральна турбота про майбутні покоління. Правильно використовуючи різні методи виховання, вчитель може сформувати екологічно грамотну і виховану личность.

Як відомо, виховання був із навчанням, тому виховання, заснований на розкритті конкретних екологічних зв’язків, допоможе учням засвоювати правил і норми у природі. Останні, своєю чергою, ні голослівними твердженнями, а будуть усвідомленими і осмисленими переконаннями кожного ученика.

Питаннями екологічного виховання і традиції виховання молодших школярів багато хто займається педагоги сучасності. Вони роблять це по-різному. Це походить від те, що питання екологічного виховання складний і неоднозначний у витлумаченні. На експерименті наведеному в курсової роботі ми переконалися, що екологічні знання передані учням через гру засвоюються набагато краще організувати і міцніше, ніж сухі факти і що статистика.

1. Букін О.П. У дружби з людьми і природою.- М.: Просвітництво, 1991.

2. Виховання та розвитку дітей у процесі навчання природознавства: З досвіду роботи. Посібник для вчителя. /Упорядник Мельчаков Л.Ф.- М.: Просвітництво, 1981.

3. Захлебный О. Н. На екологічної стежині.- М.: Знание, 1986.

4. Эахлебный О. Н. Школа і проблеми охорони навколишнього середовища.- М.: Педагогіка, 1981.

5. Зверев І.Дз., Суравегина І.Т. та інших. Екологічний виховання школярів.- М., 1983.

6. Зверев І.Дз. Екологія в шкільному навчанні.- М., 1980.С. 19.

7. Кучер Т. В. Екологічний виховання учнів.- М.:Просвещение, 1990.

8. Пакулова В. М., Кузнєцова В.І. Методика викладання природознавства.- М.:Просвещение, 1990.

9. Екологічний виховання школярів. /Під ред. Звєрєва І.Дз., Суравегиной І.Т.- М.: Педагогіка, 1983.

10. Апраушев А. В. Эколого — педагогічний кооператив.

11. «Юний натураліст ». //Початкова школа.-1989, N6, З. 73−79.

12. Дерев’янко В.А., Савельєва С.С., Бабанский І.Т. Уроки екологічного творчості. //Початкова школа.-1989, N12, З. 40−44.

13. Дерим-Оглу О.Н., Томіліна Н.Г. Матеріали до проведення екскурсії в змішаний ліс. //Початкова школа.-1990, N5, С.28−34.

14. Ердаков Л. Н. Екологічна казка для першокласників. //Початкова школа.-1992, N11−12, З. 19−22.

15. Біологія у шкільництві 1989 № 3.

16. Початкова школа 1993 № 9.

17. Початкова школа 1990 № 6.

18. Біологія у шкільництві 1996 № 3.