Формування стійкого пізнавального інтересу до інформатики як шлях особистого зросту учня

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ ХМЕЛЬНИЦЬКОГО МІСЬКОГО ВИКОНАВЧОГО КОМІТЕТУ Формування стійкого пізнавального інтересу до інформатики як шлях особистого зросту учня

(Реферат) Москалюк Віталій Олександрович Керівник:

Ємельянова Катерина Іванівна — вчитель математики ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ 2010

Зміст

• Вступ
• 1. Місце пізнавального інтересу в пізнавальному процесі
• 2. Рівні розвитку пізнавального інтересу
• 3. Психологічний аспект проблеми
• 4. Види стимуляції пізнавального інтересу
• 4.1 Стимуляція пізнавального інтересу учнів за допомогою змісту навчального матеріалу
• 4.2 Стимуляція пізнавальних інтересів, пов’язана з організацією і характером протікання пізнавальної діяльності учнів
• 4.3 Залежність пізнавального інтересу від відносин між учасниками учбового процесу
• 5. Підвищення пізнавального інтересу на уроках інформатики при розв’язанні творчих задач
• Література

Вступ

Проблема формування пізнавального інтересу до навчання представляє особливу значущість для викладання інформатики. Родоначальником наукового підходу до теоретичного і практичного рішення проблеми інтересу можна по праву вважати великого чеського педагога Яна Амоса Коменського (1592 — 1670). У своїй книзі «Велика дидактика» він писав: «Яке б заняття не розпочинати, потрібно перш за все порушити в учнів серйозну любов до нього, довівши перевагу цього предмету, його користь, приємність і що тільки можна». На думку Коменського, в природі кожної дитини закладені етичні і розумові можливості, які дозволили ученому відкинути старі методи дії, засобу залякування, постійного контролю і придушення особи учня, висунути положення про легкість, приємності і обґрунтованості навчання.

" Вихователь не повинен забувати, що навчання, позбавлене всякого інтересу, і взяте тільки силою примушення… вбиває в учні бажання навчатися, без якого він далеко не піде" - писав К.Д. Ушинській. Великий російський педагог розробив оригінальну систему пробудження допитливості і розвитку інтересу до знань, пов’язану з вихованням уваги.

Видатні педагоги, такі як Коменській, Ушинській, Блонській, Сухомлінській — внесли великий внесок в розробку теорії інтересу, хоча і не всі вони займалися спеціально цією проблемою. Питання формування інтересу в навчанні детальніше досліджують педагоги: Г. И. Щукина, В.С. Ільін, Н. Г. Морозова, А. К. Маркова, Ш. А. Амонашвілі, Ю. До. Бабанській, В.Б. Бодаревській, М. В. Матюхина, Е.І. Кирганцева і ін.

1. Місце пізнавального інтересу в пізнавальному процесі

Перш за все, визначимо саме поняття — пізнавальний інтерес. Що це таке? Г.І. Щукина писала: «Пізнавальний інтерес — глибока особова освіта, що не зводиться до окремих властивостей і проявів. Його психологічну природу складає нерозривний комплекс життєво важливих для особистості процесів». Пробудження пізнавального інтересу — це всього лише початкова стадія великої роботи по вихованню глибокого стійкого інтересу до знань і потреби до самоосвіти. Інтерес в широкому значенні слова — це спрямованість особистості на вивчення всього нового, оволодіння уміннями, набуття різних навиків. Інтерес до знань або пізнавальний інтерес — це спрямованість особистості дитини на оволодіння знань в тій або іншій наочній області. Вчитель української мови і літератури, фізики і математики, будь-якого іншого предмету виховує інтерес до свого предмету. Вчитель інформатики — прагне пробудити і розвивати в учнів на основі спеціального інтересу прагнення до вивчення суміжних предметів, оволодіння всією сукупністю знань. Адже саме інформація несе людині знання про навколишній світ. А поняття інформації є ключовим в предметі інформатики. Розширення кругозору дітей — ось необхідна умова для вивчення предмету інформатики. Визначимо місце пізнавального інтересу в структурі пізнавального процесу.

пізнавальний інтерес інформатика учні

ПІ — пізнавальний інтерес до інформатики;

ПА (пізнавальна активність) — особисте відношення суб'єкта, що пізнає, до процесу пізнання;

ПС (пізнавальна самостійність) — характеристика особистості учня, пов’язана з ініціативою в процесі навчання, з пошуком різних шляхів нового знання без участі вчителя і допомоги із сторони;

УПД (учбово-пізнавальна діяльність) — така діяльність, результатом якої є відкриття учнем нових знань, умінь і навиків;

УД (учбова діяльність) — діяльність учня, результатом якої є закріплення нових знань, умінь і навиків;

ПД (пізнавальна діяльність) — діяльність, результатом якої є відкриття учнем нового, невідомого для нього наукового знання.

Від цікавості до зацікавленості, від зацікавленості до стійкої пізнавальної активності, від них до пробудження наукової допитливості і все більш стійкої спрямованості особистості на вивчення предмету — такий шлях зародження і розвитку інтересу до знань, пов’язаний з мобілізацією волі, енергії, працьовитості.

Пізнавальний інтерес робить вплив на особистість школяра багатозначним. Можна об'єднати в системі викладання всі три особливості інтересу як мети, засобу і результату.

1. З погляду виховання інтересу в плані розвитку загальної пізнавальної спрямованості, активності і допитливості, як риси особистості цю проблему можна розглядати як мету навчання або ж його мотив.

2. Коли ми створюємо за допомогою елементів цікавості, що вводиться на різних етапах уроку, лекції, доповіді, уваги до теми, ми користуємося інтересом як засобом навчання. В цьому випадку ми використовуємо об'єктивно привабливі властивості предметів, явищ, подій, процесів (ефектний досвід, несподівані порівняння, парадоксальні явища, вражаюче слово).

3. На вищому рівні свого розвитку пізнавальний інтерес, будучи достатньо міцним, стійким, займаючим домінуюче положення в колі інших мотивів, стає вже властивістю особистості, яку називають допитливістю. Тут вже інтерес виступає як результат навчання.

2. Рівні розвитку пізнавального інтересу

По характеру виявлення пізнавального інтересу в процесі вивчення предмету виділяємо рівні розвитку пізнавального інтересу. І — низький рівень, ІІ — середній і ІІІ — високий рівень. Так, в учнів з низьким рівнем розвитку пізнавального інтересу активність на уроках ситуативна, часті відвернення, перевага віддається задачам репродуктивного характеру, із стереотипними діями. Учні з середнім рівнем розвитку пізнавального інтересу віддають перевагу також пошуковому характеру діяльності, але не завжди схили до виконання творчих завдань, їх самостійна діяльність носить епізодичний характер, залежить від зовнішніх стимулів. Ті, що вчаться з високим рівнем розвитку інтересу відрізняються самостійністю, активною участю на уроці, перевагою учбової діяльності важчого характеру. По яких зовнішніх проявах можна судити про виникнення і поглиблення пізнавального інтересу в учнів?

1. Перш за все, це різноманітні вияви, що характеризують розумову активність учнів:

1.1. питання учнів, які свідчать про орієнтування в знаннях, про розумову активність школяра, про прагнення проникнути в суть об'єкту вивчення — явища, події змісту навчального предмету;

1.2. прагнення учнів по власному почину, без вказівок і вимог вчителя, взяти участь в розгляді і обговоренні фронтальних питань, в доповненні і виправленні відповідей товаришів. У цьому значенні, готовність учнів дати розгорнену відповідь на питання вчителя слід вважати ознакою наявності пізнавального інтересу;

1.3. зосередженість уваги на предметі інтересу;

1.4. характер процесу діяльності: і те, як приймається завдання — готовністю до дій або байдужістю, і те, як виконується поставлена задача — самостійно або за зразком (а то і просто списується з дошки готове рішення), і те, наскільки уважний при цьому учень або розсіяний, і те, як він відноситься до процесу своєї діяльності - захоплений або байдужий, і те, нарешті, який результат виконання поставленої задачі (глибина, обґрунтованість, оригінальність або вузькість і примітивність в підході).

2. Емоційні вияви учнів також є показниками пізнавального інтересу, які можна зафіксувати в процесі спостереження:

2.1. у мовних реакціях вигукуваннях (типу «О це то так!»), в обміні думками з сусідом;

2.2. у тиші, що настала, яка свідчить про схвильованість учнів;

2.3. у адекватності реакцій учнів у відповідь на те, що відбувається в класі (сміх у відповідь на гумор і курйозні ситуації, міміка гніву, радості, розчарування, розумової напруги, відповідні змісту ситуації).

3. Показниками, що розподіляють в процесі спостереження картину стійкості і сили пізнавального інтересу, є і виборча спрямованість кола читання учнів і участь по вільному вибору в різних формах і видах позакласної роботи (КВН, предметний кружок, вечори, що розширюють кругозір), і виконання індивідуальних завдань, і характер використовування вільного часу.

Нашою задачею є формування пізнавального інтересу, виведення учнів з низьким рівнем на середній і, далі, високий рівень розвитку пізнавального інтересу.

3. Психологічний аспект проблеми

Інтерес у всіх його видах і на всіх етапах розвитку характеризується, принаймні, трьома обов’язковими моментами:

1. позитивними емоціями по відношенню до діяльності;

2. наявністю пізнавальної сторони цих емоцій;

3. наявністю безпосередньо мотиву, що йде від самої діяльності.

В процесі навчання важливо забезпечувати виникнення позитивних емоцій по відношенню до навчальної діяльності, її змісту, форм і методів здійснення. Емоційний стан завжди пов’язаний з переживаннями, душевними хвилюваннями, співчуттям, радістю, гнівом, здивуванням. До процесів уваги, запам’ятовування, осмислення в такому стані підключаються глибокі внутрішні переживання особистості, які роблять ці процеси інтенсивними і тому ефективнішими в значенні цілей, що досягаються. Створювані на уроках ситуації повинні викликати радість пізнавання не побічних яскравих подробиць, деталей, а основних ідей проблеми, що вивчається. Емоції повинні вводити учня в проблему, а не відводити від неї - в цьому відмінність справжніх пізнавальних емоцій від емоцій розважального, побічного характеру.

4. Види стимуляції пізнавального інтересу

У сучасній педагогіці існують різні методи стимуляції пізнавальних інтересів учнів в навчальному процесі і різні підходи до їх класифікації.

В процесі навчання має місце використання трьох видів стимуляції пізнавальних інтересів вчаться:

· 1-й вид стимуляції має своїм джерелом зміст навчального матеріалу;

· 2-й вид стимуляції здійснюється в ході організації навчальної діяльності школяра;

· 3-й вид стимуляції спирається на чинник спілкування і пов’язаний з відносинами, які складаються в навчальному процесі між учнями, також між ними і вчителем.

Важливо відзначити наступне:

· по-перше, виявлення на уроках того або іншого стимулу ще не є свідоцтвом впливу на інтерес виключно тільки одного цього стимулу;

· по-друге, кожен стимул не діє ізольовано, а у взаємодії з іншими стимулами;

· по-третє, один і той же стимул і в різних класах, і в різних віках має свою модифікацію і по-різному впливають на інтерес.

А зараз розглянемо кожний з цих видів послідовно.

4.1 Стимуляція пізнавального інтересу учнів за допомогою змісту навчального матеріалу

1. Новизна змісту — важливий спонукаючий пізнавальний інтерес стимул, який викликає орієнтовну реакцію учнів. Найважливішими станами людини, супроводжуючими процес його активного орієнтування є стани несподіванки, спантеличеності, здивування. Новизна і є той стимул зовнішнього середовища, який порушує ці стани, несе учню по можливості позитивні емоції. Це — безліч нових фактів, відомостей, теорій, про існування яких більшість учнів раніше і не підозрював.

2. Оновлення вже засвоєних знань. Щоб порушити інтерес, писав Ушинській К.Д., предмет повинен бути лише частково новий, а частково знайомий учням. Дитина стикається з безліччю елементів знань до систематичного навчання, набуває знання на уроках інших дисциплін. Нове знання набуває особливе значення для школяра тоді, коли відбувається порівняння того, що він знав раніше і що він оволодів сьогодні, зараз. Отже, не можливо використовувати новизну змісту як постійний стимул розвитку пізнавального інтересу. У школі вивчається не все нове, а багато що з того, що стало звичним, втратило свою красу через часту повторюваність. Оновлення колишніх знань, новий аспект розгляду вже відомого, можливість бачити в колишніх, вже склалися і стали звичними в знаннях нові грані, нові повороти, нові сторони, які спантеличують, справляють враження дивності, — це важливий стимул пізнавального інтересу.

3. Важливим стимулом пізнавального інтересу, пов’язаним із змістом навчання, є історичний аспект шкільних знань (історизм), повідомлення відомостей з історії науки, історії наукових відкриттів з одного боку, пізнавальний інтерес спирається на менш відомий, іноді зовсім новий матеріал, оволодіваючи яким ті що вчаться в ще більшій мірі усвідомлюють те, що їм дає урок. З другого боку, історичний підхід у вивченні навчальних предметів в якійсь мірі наближає процес навчання до наукового пізнання. Взнати, яким було відповідне знання біля своїх витоків, як воно розвивалося, стикнутися з науковими пошуками, відчути і зазнати їх труднощі і радощі - це значить наблизитися і до усвідомлення власного пізнавального процесу, хай не відкриваючого, а засвоюючого наукові положення, але зв’язаного все ж таки з пошуками істини. Історичні відомості завжди менш відомі учням і сприймаються ними як несподівано нове і привабливе. Ознайомлення з історією науки і її відкриттів сприяє усвідомленню величезних труднощів наукових пошуків, піднімає престиж науки в очах тих, що вчаться, формує повагу до встановлених наукових фактів і понять

4. Практична необхідність в знаннях для життя, для використовування науки в цілях практики. Важко переоцінити даний стимул пізнавального інтересу навчання інформатиці. Адже практичні навики роботи на комп’ютері має деколи більше значення, ніж деякі питання теорії.

5. Важливим стимулом, пов’язаним із змістом навчання, є також показ учням сучасних наукових досягнень. Історію науки необхідно довести до сучасного етапу її розвитку, тільки тоді школяр побачить всі її складнощі, суперечності, болісні пошуки, гігантську працю, яка стоїть за зовнішнім блиском відкриттів. Сучасні наукові досягнення допомагають зрозуміти складний процес диференціації наукових знань і єднання сучасних наук для здійснення найбільших відкриттів. На цьому фоні і навчальні знання порушать інтерес, стануть необхідними і значними для підлітків. Стимулювати переживання гордості за вітчизняну науку, примушувати захоплюватися могутністю науки, силою розуму людини без включення в зміст навчання даних про сучасні наукові досягнення неможливо.

4.2 Стимуляція пізнавальних інтересів, пов’язана з організацією і характером протікання пізнавальної діяльності учнів

Далеко не все в навчальному матеріалі може бути для учнів цікавим. І тоді виступає ще одне, не менш важливе джерело пізнавального інтересу — сам процес діяльності. От чому дія різних форм організації і характеру протікання навчальної діяльності школярів породжує інший, своєрідний аспект формування їх пізнавальних інтересів, відмінний від аспекту стимуляції, який витікає із змісту навчання.

1. Різноманіття форм самостійних робіт учнів дозволяє вигідно ставити учня в позицію людини, яка оперує знаннями, прикладає максимум розумових і вольових сил до розв’язання пізнавальних задач. Успішно протікаюча самостійна діяльність викликає в учнів позитивні переживання, що підсилюють активність протікання розумових процесів і допомагають усвідомити необхідність подолання великих і малих труднощів.

2. Проблемне навчання, а не викладання готових, придатних лише для заучування фактів і висновків завжди викликає неослабний інтерес учнів. Таке навчання примушує шукати істину і всім колективом знаходити її. У проблемному навчанні на загальне обговорення ставиться питання — проблема, що містить в собі іноді елемент суперечностей, іноді - несподіванки. Проблемна ситуація створена на уроці, народжує в учнів питання. А в появі питань виражений той внутрішній імпульс (потреба в пізнанні даного явища), який такий цінний для зміцнення пізнавального інтересу. Для проблемного навчання характерне зіткнення різних точок зору, в яких потрібно розібратися, щоб потім зайняти власну позицію. Проблемне навчання через це стимулює активний пошук доказів, аргументів для відстоювання своєї точки зору. Це стимул для подолання труднощів, для інтенсивної розумової діяльності, для напруги розуму, для дослідницької активності.

3. Для розвитку пізнавального інтересу важливе ускладнення пізнавальних задач. Матеріал навчання розташовується так, що учень поступово, але неухильно і неодмінно долає все більш і більш складні його ступені. Такий процес навчання вимагає оволодіння все більш складними уміннями логічно мислити, вирішувати суперечності, знаходити докази і т.д. Нудно вирішувати задачу знайому, відому, яка може бути вирішена за допомогою тих, що вже стали трафаретними способів. Але важко і марно вирішувати задачу, до якої ти не підготовлений. Цікаво вирішувати задачу, яка вимагає як використання придбаних раніше знань і умінь, так і нових, складніших способів розв’язання. Захоплююче вирішувати задачу, де є елемент складності, подолання якого приносить задоволення, приносить позитивні емоції.

4. Стимулюючий вплив на пізнавальний інтерес роблять творчі роботи учнів, які активізують емоційно-вольові і інтелектуальні психологічні процеси, сприяють формуванню творчих можливостей школяра. Творчі роботи включають не тільки пошук своєрідних і кращих рішень пізнавальної задачі, але, як правило, бувають виражені в реально видимих результатах, які можна порівнювати з творчими результатами інших. Сила впливу творчих робіт школярів на пізнавальний інтерес полягає в їх цінності для розвитку особистості взагалі, оскільки і сам задум творчої роботи, і процес її виконання, і її результат — все вимагає від особистості максимального додатку сил. З творчих завдань можливі такі, як складання загадок і кросвордів, повідомлення і доповіді учнів, малюнки і т.д. Будь-яку творчу задачу, якою б привабливою зовнішньо вона ні здавалася учням, не можна вводити в навчання до того часу, поки в них немає необхідних умінь для її виконання. Потрібна і підготовка сприйняття самого завдання, і елемент навчання того, як його виконати. Тільки при цих умовах творче завдання може з’явитися стимулом формування справжнього пізнавального інтересу.

5. Робить вплив на пізнавальний інтерес виконання практичних робіт тим, що вчаться. Велику частину занять по предмету складають практичні завдання. Школярі виконують їх з захопленням, при цьому відточуються уміння і вживані знання стають засобом надбання нових.

4.3 Залежність пізнавального інтересу від відносин між учасниками учбового процесу

Третій вид стимуляції пізнавального інтересу в навчанні визначається супроводжуючими учбовий процес відносинами.

· Відносини між вчителем і учнем завжди виявляються на уроці в емоційному тонусі діяльності учнів, який або сприяє появі і зміцненню пізнавального інтересу, або гасить його. Цей емоційний тонус залежить від багатьох чинників.

· Емоційність самого вчителя виконує велику роль в створенні емоційного тонусу пізнавальної діяльності учнів.

· Педагогічний оптимізм також робить сильний вплив на пізнавальний інтерес школяра. Віра в учня, в його пізнавальні сили і можливості - могутній спонукач інтересу до навчання.

· Взаємна підтримка в процесі навчання вчителя і учня, це цілком з’ясовано самою природою навчання, вимагаючої безперервного спілкування вчителя з учнями, активного у відповідь відгуку учнів на всі починання вчителя.

· Змагання — так само можна розглядати як стимул пізнавального інтересу, пов’язаний з відносинами між учнями.

· Серед стимулів пізнавального інтересу, пов’язаних з відносинами між вчителем і учнем, потрібно виділити роль заохочень, які достатньо широко використовуються в різних класах і в більшій ступені залежать від особистості вчителя і характеру його відносин з учнями. Аргументовані позитивні оцінки і схвальні думки вчителя і товаришів несуть позитивні емоції, які потроюють енергію учнів.

5. Підвищення пізнавального інтересу на уроках інформатики при розв’язанні творчих задач

Актуальність

На думку психологів, інтерес до навчання — один з домінуючих мотивів навчання. На сучасному етапі реформування системи освіти в педагогіці знов виникла потреба в перегляді відношення вчителів до пізнавального інтересу. Звернення суспільства до особистості обумовлює уважніше вивчення індивідуальних особливостей інтересу в кожної людини, зацікавленість в самореалізації, в знаходженні повного застосування його схильностям, здібностям і інтересам. У зв’язку з цим, однією з головних цілей вивчення предмету «Інформатика і ІКТ» на ступені загальної освіти є розвиток пізнавальної активності учнів. Але розвиток пізнавальної активності не мислимий без розвитку пізнавального інтересу.

Інтерес є єдиним мотивом, який підтримує повсякденну роботу нормальним чином. Він необхідний для творчості. Жоден навик не формується без стійкого пізнавального інтересу. Але розвиток пізнавальної активності не мислимо без розвитку пізнавального інтересу. Розглянемо чинники, що формують пізнавальну активність учнів:

Мотиви обумовлюють пізнавальні інтереси учнів і їх вибірковість, самостійність навчання, забезпечують його активність на всіх етапах.

За останні декілька років змінилися мотиви вивчення предмету. Іноді від учнів можна почути фразу: «Навіщо мені потрібна інформатика? Я не збираюся бути тим-то або тим-то «. Звичайно це відбувається при необхідності вивчати математичні аспекти інформатики (теорія алгоритмів, мат. логіка, табличний процесор і т.д.). Мотивом для вивчення інформатики, звичайно, в першу чергу виступає інтерес до комп’ютера. Проте з кожним днем для більшості дітей комп’ютер стає, фактично, побутовим приладом, а разом з ним втрачає і мотиваційну силу. Поява дуже великої кількості програмних продуктів понизила прагнення учнів до теоретичної інформатики. Враховуючи, що мотиви учнів формуються через їх потреби і інтереси (Потреба > Інтерес > Мотив), всі зусилля вчитель повинен направити на розвиток пізнавальних інтересів учнів.

Пізнавальний інтерес виступає перед нами і як сильний засіб навчання. Класична педагогіка минулого стверджувала — «Смертельний гріх вчителя — бути нудним». Коли дитина займається з-під палиці, він доставляє вчителю масу клопоту і засмучень, коли ж діти займаються з захопленням, то справа йде зовсім по-іншому. Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку його пізнавального інтересу не тільки важка, але практично і неможлива. От чому в процесі навчання необхідно систематично порушувати, розвивати і укріплювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив навчання, і як стійку межу особистості, і як могутній засіб виховуючого навчання, підвищення його якості.

Теоретичний аспект

Розвиток пізнавальних інтересів розглядали багато психологів і педагоги. На кожному етапі розвитку людства відношення до ролі інтересу в навчанні формувалося під впливом соціальних, філософських, релігійних і національних переконань і традицій. Як цінний мотив навчальної діяльності інтерес розглядали психологи: Л.С. Благонадежіна, Л.И. Божовіч, А. Н. Леонтьев, Н. Г. Морозова, Л.С. Славіна і ін. Багато хто з них спирався на праці С.Л. Рубінштейна, який називав пізнавальний інтерес цінним мотивом навчання, який черпає «будівельний матеріал» із зовнішнього світу. Різні аспекти проблеми формування пізнавального інтересу в школі досліджені Ю. Д. Бабанськім, В.Б. Бондаревськім, Ф. До. Савіной, Р. І. Щукиной і ін.

Під пізнавальним інтересом, ми розумітимемо — виборчу спрямованість особистості на предмети і явища оточуючі дійсність. Ця спрямованість характеризується постійним прагненням до пізнання, до нових, повніших і глибших знань. Систематично зміцнюючись і розвиваючись, пізнавальний інтерес, стає основою позитивного відношення до навчання.

Психолого-педагогічні дослідження переконливо доводять, що пізнавальний інтерес, будучи сильним і значним, істотно впливає на учбову діяльність школяра. Так, під його впливом, можна добитися цілком успішної навчальної діяльності в дітей із слабкою успішністю, ледачих і малоактивних або змінити відношення до навчання слабовстигаючих учнів.

Пізнавальний інтерес — складне, багатозначне явище, яке можна розглядати з двох сторін. По-перше, пізнавальний інтерес виступає як засіб навчання, як зовнішній стимул, з яким пов’язана проблема цікавості. По-друге, пізнавальний інтерес є цінним мотивом навчальної діяльності школяра. Для утворення мотивів недосить зовнішніх дій, вони повинні спиратися на потребі самої особистості. Можна виділити внутрішній і зовнішній вияви пізнавального інтересу. Отже, умови, що впливають на його формування, можуть ділитися на внутрішні і зовнішні (Малюнок2).

Мотив — це поштовх до діяльності, який пов’язаний із задоволенням певних потреб. Сукупність мотивів, які спонукають підлітка до якої-небудь діяльності, називається мотивацією. Мотивація навчальної діяльності як властивість особистості представляє систему її цілей, потреб, які спонукають учнів до активного поповнення знань, оволодінню уміннями і навиками.

Мотивація учбової діяльності характеризується:

· спрямованістю на навчання (освоєння змісту, способів, прийомів навчання);

· пізнавальною активністю;

· діяльністю.

Практична частина

Невід'ємною частиною будь-якого уроку є розв’язання різних задач, виконання завдань. На уроці інформатики учні виконують завдання як практичного, так і теоретичного характеру. Проблема, з якою стикається будь-який педагог, полягає у тому, що ні зміст стандартних шкільних задач, ні процес їх розв’язання звичайно не викликають пізнавального інтересу і бажання працювати в учнів. Тому в своїй практиці для підвищення пізнавального інтересу, я застосовую творчі завдання. Н.Д. Льовітов, під творчою роботою пропонує розуміти таку діяльність, в результаті якої отримується щось нове, оригінальне, виражаючи індивідуальні схильності, здібності і індивідуальний досвід учня. «Творча діяльність учнів, — пише Б.П. Єсипов, — не обмежується лише придбанням нового, вона включає створення нового» .

Але проблема у тому, що таких задач дуже мало, можна сказати, практично немає. Тому доводиться самим розробляти такі завдання. У своїй роботі я виділяю наступну класифікацію творчих завдань по інформатиці, яка представлена в наступній таблиці (див. Таблица1).

Таблица1

Творчий характер діяльності я визначаю в процесі постійного спостереження за виконанням завдань кожним учнем з наступних позицій:

· рівень розвитку внутрішньої мотивації діяльності учня;

· оригінальність методу розв’язання;

· творча фантазія;

· оригінальність оформлення;

· рівень використовування міжпредметних зв’язків;

· уміння здійснювати самоаналіз своєї діяльності, виявлення застосованих способів і оцінка результатів.

На уроці, залежно від його типу, можна використовувати наступні творчі завдання (Таблица2).

Таблиця 2 Застосування творчих завдань на уроках різного типу

Для домашнього завдання можна використовувати наступні творчі завдання: 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8.

По характеру вияви пізнавального інтересу в процесі вивчення предмету виділяємо рівні розвитку пізнавального інтересу:

· низький рівень,

· середній рівень,

· високий рівень.

В учнів з низьким рівнем розвитку пізнавального інтересу активність на уроках ситуативна, часті відвернення, перевага віддається задачам репродуктивного характеру, із стереотипними діями. Учні з середнім рівнем розвитку пізнавального інтересу віддають перевагу також пошуковому характеру діяльності, але не завжди схильні до виконання творчих завдань, їх самостійна діяльність носить епізодичний характер, залежить від зовнішніх стимулів. Що вчаться з високим рівнем розвитку інтересу відрізняються самостійністю, активною участю на уроці, перевагою учбової діяльності важчого характеру.

Під формуванням пізнавального інтересу я розумію поетапне просування учнів від низького рівня пізнавального інтересу до середнього, від середнього — до високого. Потрібно враховувати, що процес формування пізнавального інтересу дуже складний і довготривалий і залежить від вікових особливостей. І лише дотримуючи всі умови (Малюнок 2), можна прийти до результату.

Література

1. Басова Н. В. Педагогіка і практична психологія. — Ростов н/Д: Фенікс, 2000. — 234с.

2. Бондаревській В. Г. Виховання інтересу до знань і потреби самоосвіті. — М., — 1985.

3. Дубовіцкая Т. Д. Методика діагностики спрямованості учбової мотивації. http://psyedu.ru/view.php?id=84

4. Есипов Б. П. Самостійні роботи учнів на уроці. М., 1961.

5. Льовітов Н. Д. Дитяча і педагогічна психологія. М., 1960.

6. Міжеріков В.А. Психолого-педагогічний словник для вчителів і керівників загальноосвітніх установ. — Ростов н/Д.: Фенікс, 1997. — 544с.

7. Рубінштейн З. Л. Проблеми загальної психології. М., 1973. 420 з.

8. Савіна Ф. К. Формування пізнавальних інтересів учнів в умовах реформи школи: Навчань. допомога до спецкурсу. — Волгоград: ВГПІ ним. А.С. Серафімовіча, 1989. — 67с.

9. Соколова О. Л. Універсальні поурочні розробки по інформатиці. 10 клас. М.: ВАКО, 2006. — 400 з. — (У допомогу шкільному вчителю).

10. Стандарт основної загальної освіти по інформатиці і інформаційним технологиям// Інформатика і освіта, № 4 — 2004.

11. Тіхомірова Л. Ф. Розвиток інтелектуальних здібностей школяра. Популярна допомога для батьків і педагогів. — Ярославль: Академія розвитку, 1996. — 240 з.

12. Шелепаєва А.Х. Поурочні розробки по інформатиці: Універсальна допомога: 8−9 класи — М.: ВАКО, 2005. — 288 з. — (У допомогу шкільному вчителю).

13. Щукина Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів в учбовому процесі. — М.: Освіта, 1979. — 160 з.