Аудіювання

Рівень.

Бали.

Характеристика складених учнями діалогів.

Початковий

(Бали цього.

рівня одержу;

ють учні, успі;

хи яких в само;

стійному скла;

поки що не;

значні.

В учня виникають значні труднощі у підтриманні діалогу. Здебільшого він відповідає на запитання лише «так» чи «ні» або аналогічними уривчастими реченнями ствердного та заперечного характеру.

Учень відповідає на елементарні запитання данні діалогу короткими репліками, що містять недоліки різного характеру, але досягти комунікативної мети йому ще важко.

Учень бере участь у діалозі за найпростішою мовленнєвою ситуацією, може не лише від­повідати на запитання співбесідника, але й формулювати деякі запитання, допускаючи помилки різного характеру. Проте комуні­кативна мета досягається ним лише частково.

Середній

(Бали цього.

рівня заслуго;

вують учні, які.

досягли певних.

результатів у.

складанні.

діалогу за дво;

ма чотирма.

показниками з.

нескладної.

теми, але за.

іншими кри;

теріями резуль;

тати поки що.

незначні).

Учень бере участь у діалозі з нескладної за змістом теми, в основному досягає мети спілкування, проте репліки його недостатньо вдалі, оскільки не враховують належним чином ситуацію спілкування, не відзначаються послідовністю, доказовістю, трапляється чимало помилок у доборі слів, побудові речень, їх інтонуванні тощо.

Учень бере участь у діалозі за нескладною за змістом мовленнєвою ситуацією, додержує елементарних правил поведінки в розмові, загалом досягає комунікативної мети, проте допускає відхилення від теми, мовлення його характеризується стереотипністю, недостатньою різноманітністю і потребує істотної корекції тощо.

Учень успішно досягає комунікативної мети у діалозі з нескладної теми, його репліки зага­лом є змістовними, відповідними основним правилам поведінки в розмові, нормам ети­кету, проте їм не вистачає самостійності суд­жень, їх аргументації, новизни, лаконізму в досягненні комунікативної мети, наявна певна кількість помилок у мовному оформленні реплік тощо.

Рівень.

Бали.

Характеристика складених учнями діалогів.

Достати ій

(Бали цього.

рівня заслуго;

вують учні, які самостійно, в.

цілому вправно.

за більшістю.

критеріїв склали діалог з теми, що.

містить певну.

проблему, про-належну культуру.

спілкування,.

проте за деяки ми з критеріїв.

(від 2-х до 4-х).

їхнє мовлення.

ще містить певні недоліки).

Діалогічне мовлення учня за своїм змістом спрямовується на розв’язання певної проблеми, загалом є змістовним, набирає деяких рис невимушеностіз'являються елементи особистісної позиції щодо предмета обговорення, правила спілкування в цілому додер жуються, але ще є істотні недоліки (за 4-ма критеріями): невисокий рівень самостійності й аргументованості суджень, можуть траплятися відхилення від теми, помилки в мовному оформленні реплік тощо.

Учень загалом вправно бере участь у діалозі демонстрували за ситуацією, що містить певну проблему, досягаючи комунікативної мети, висловлює судження і певною мірою аргументує їх з допомогою загальновідомих фактів, у діалозі з’являються елементи оцінних характеристик, узагальнень, що базуються на використанні прислів'їв і приказок, проте допускають певні недоліки за кількома критеріями (3-ма).

Учні самостійно складають діалог з проблемної теми, демонструючи загалом достатній рівень вправності і культури мовлення (чітко висловлюють думки, виявляють вміння сформулювати цікаве запитання, дати влучну, дотепну відповідь, здебільшого виявляють толерантність, стриманість, коректність у разі незгоди з думкою співрозмовника), але в діалозі є певні недоліки за 2-ма критеріями, наприклад: нечітко виражається особиста позиція співбесідників, аргументація не відзначається оригінальністю тощо.

Рівень.

Бали.

Характеристика складених учнями діалогів.

Високий.

(Бали цього.

рівня заслуго;

вують учні, які.

продемонстру;

вали високу.

культуру.

спілкування,.

переконливо.

аргументуючи.

свої думки з приводу проб;

лемної теми,.

даючи мож;

ливість висло;

витися партне;

ру по діалогу;

змогли.

зіставити різні.

погляди на той.

самий предмет, навести аргу;

менти «за» і.

" проти" в їх.

обговоренні.

тощо).

Учні складають діалог за проблемною ситуацією, демонструючи належний рівень мовленнєвої культури, вміння формулювати думки, обґрунтовуючи власну позицію, виявляють готовність уважно і доброзичливо вислухати співрозмовника, даючи можливість висловитися партнеру по діалогу, додержуються правил мовленнєвого етикетуструктура діалогу, мовне оформлення реплік діалогу звичайно відповідає нормам, проте за одним з критеріїв можливі певні недоліки.

Учні складають діалог, самостійно обравши аспект запропонованої теми (або ж самі визначають проблему для обговорення), переконливо й оригінальне аргументують свою позицію, зіставляють різні погляди на той самий предмет, розуміючи при цьому можливість інших підходів до обговорюваної проблеми, виявляють повагу до думки іншогоструктура діалогу, мовне оформлення реплік діалогу відповідає нормам.

Учні складають глибокий за змістом і досконалий за формою діалог, самостійно обравши аспект запропонованої теми (або ж самі визначивши проблему для обговорення), демонструючи вміння уважно і доброзичливо вислухати співрозмовника, коротко, виразно, оригінально сформулювати свою думку, дібрати цікаві, влучні, дотепні, переконливі аргументи на захист своєї позиції, у тому числі й з власного життєвого досвіду, зіставити різні погляди на той самий предметздатні змінити свою думку в разі незапереч­них аргументів іншогододержуються правил поведінки та мовленнєвого етикету в розмові.

Рівень.

Бали.

Характеристика складених учнями діалогів.

Грамотність.

Початковий

(Бали цього рівня одер­жують учні, в яких ви­никають значні труд­нощі в складанні усних і письмових монологіч­них вислов­лювань).

Учень-будує лише окремі, не пов’язані між собою реченнялексика висловлювання дуже бідна*.

17−18 і більше /7- 8/4.

Учень будує лише окремі фрагменти висловлюваннялексика і граматична будова мовлення бідна й одноманітна.

15−16/7−8/4.

За обсягом робота становить менше половини нормиви­словлювання не є завершеним текстом, хибує на непослідов­ність викладу, пропуск фраг­ментів, важливих для розумін­ня думкилексика і граматич­на будова збіднені.

13−14/7/4.

Середній

(Бали цього рівня заслугову­ють учні, які будують текст, що за критерієм обсягу, повноти відтворення інформації і зв’язності знач­ною мірою за­довольняє нор­му, але за ін­шими крите­ріями результати істотно нижчі).

Усне чи письмове висловлювання за обсягом становить дещо більше половини норми і характери­зується уже певною заверше­ністю, зв’язністю, проте є недолі­ки за рядом показників (до семи), наприклад: характеризується не­повнотою і поверховістю в роз­критті темипорушенням по­слідовності викладуне розріз­няється основна та другорядна інформаціядобір слів не завжди вдалий (у разі переказу не використано авторську лексику).

11−12/5−6/3.

За обсягом роботи наближається до норми, в цілому є заверше­ною, тема значною мірою роз­крита, але трапляються недоліки за рядом показників (до шести): роботі властива поверховість у висвітленні теми, основна думка не проглядається, бракує єдності стилю та ін.

9−10/5−6/3.

За обсягом висловлювання сягає норми, його тема розкривається, виклад загалом зв’язний, але робота характеризується недолі­ками за кількома показниками (до п’яти): помітний її репродук­тивний характер, відсутня само­стійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди вдалий тощо.

7−8/5/3.

Рівень.

Бали.

Характеристика складених учнями діалогів.

Грамотність.

Достатній.

(Бали цього рівня заслуго­вують учні, які досить вправно будують текст за більшістю критеріїв, але за деякими з них ще припуска­ються недо­ліків).

Учень самостійно створює дос­татньо повний, зв’язний, з еле­ментами самостійних суджень текст (у разі переказу — з ураху­ванням виду переказу), вдало добираються лексичні засоби (в разі переказу — використовує авторські засоби виразності, образності мовлення), але в ро­боті є недоліки (до чотирьох), наприклад: відхилення від теми, порушення послідовності її ви­кладу, головна думка не аргу­ментується тощо.

5−6/3;

4/2.

Учень самостійно будує достат­ньо повне (в разі переказу — з урахуванням виду переказу), осмислене, самостійно і в цілому вдало написане висловлювання, проте трапляються ще недоліки за певними показниками (до трьох).

3−4/3−4/2.

Учень самостійно будує послідовний, повний, логічно викладений текст (у разі переказу — з урахуванням виду переказу) — розкриває тему, висловлює головну думку (в разі переказу — авторську позицію) — вдало добирає лексичні засоби (в разі переказу — використовує авторські засоби вираз­ності, образності мовлення) — однак припускається окремих недоліків (за двома показниками): здебільшого це відсутність виразної особистісної позиції чи належної її аргументації тощо.

1+1 (не груба)/3/2.

Рівень.

Бали.

Характеристика складених учнями діалогів.

Грамотність.

Високий

(Бали цього рівня заслуго­вують учні, які вправно за змістом і формою бу­дують текст, висловлюють і аргументу­ють свою думку, вміють зіставити різні погляди на той самий предмет, оцінити аргу­менти на їх доказ, обрати один із них, окрім того, пристосову­ють вислов­лювання до особливостей певної мов­леннєвої ситуації, комунікативного завдання).

Учень самостійно будує послідовний, повний (у разі переказу — з ураху­ванням виду переказу) текст, враховує комунікативне завдання, висловлює власну думку, певним чином аргу­ментує різні погляди на проблему (в разі переказу — зіставляє свою позицію з авторською), робота відзначається багатством словника, граматичною правильністю, додер­жанням стильової єдності і виразності тексту, але за одним з критеріїв допущено недолік.

½/1.

Учень самостійно будує послідов­ний, повний (у разі переказу — з урахуванням виду переказу) текст, враховує комунікативне завданнявисловлює власну думку, зіставляє її з думками своїх однокласників (І разі переказу — враховує авторську позицію), вміє пов’язати обговорюваний предмет з власним життєвим досвідом, добирає переконливі доказ для обґрунтування тієї чи іншої по­зиції з огляду на необхідність розв’я­зувати певні життєві проблемиробота в цілому відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю, граматичною.

1 (не груба)/1/1.

Учень самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлюван­ня відповідно до мовленнєвої ситуації та адресата мовленняаналізує різні погляди на той самий предмет, доби­рає переконливі аргументи на ко­ристь тієї чи іншої позиції, усвідом­лює можливості використання тієї чи іншої інформації для розв’язання певних життєвих проблемробота в цілому відзначається багатством слововживання, граматичною пра­вильністю.

0/0/0.

Клас.

Швидкість читання мовчки (слів за хвилину).

5-й.

100−150.

6-й.

110−180.

7-й.

120−210.

8-й.

130−240.

9-й.

140−270.

10-й.

150−300.

11-й.

160−330.

Бали.

Кількість помилок.

17−18.

15−16.

13−14.

11−12.

9−10.

7−8.

5−6.

3−4.

1+1 (негруба) — 2.

1 (негруба).