Развитие процес формування самосвідомості в молодшому підлітковому возрасте

ЗАПРОВАДЖЕННЯ 3.

ГЛАВА I. ГЕНЕЗИС САМОСВІДОМОСТІ. ТРАКТУВАННЯ САМОСВІДОМОСТІ В.

ФИЛОСОФИИ І ПСИХОЛОГІЇ. 5.

1.1. Розвиток самосвідомості в філогенезі. 5.

1.2. Погляд філософів на цю проблему самосвідомості. 5.

1.3. Проблема самосвідомості в психології. 6.

1.3.1.Взгляд зарубіжних психологів на цю проблему самосвідомості. 6.

1.3.2. Погляд вітчизняних психологів на цю проблему самосвідомості. 8.

Структура самосвідомості. 9.

Самооцінка. 10.

1.4. Розвиток самосвідомості в онтогенезі. 10.

Висновок до першої главе…13.

ГЛАВА II. УМОВИ І ЧИННИКИ, ВПЛИВАЮТЬ НА ФОРМУВАННЯ САМОСОЗНАНИЕ.

МОЛОДШОГО ПІДЛІТКА. 14.

2.1. Роль фізичних змін — у самосвідомості молодшого подростка.

2.2. Роль мислення становлення самосвідомості. 15.

2.4. Роль соціальних, чинників у розвитку самосвідомості молодшого підлітка. 16.

2.4.1. Сім'я. 16.

2.4.2. Учитель і студенти. 18.

2.4.3. Відчуття дорослості. 18.

2.4.4. Суспільство однолітків у школі, і за її межами. 19.

2.4.5. Роль ідеалу у розвитку самосвідомості. 21.

Висновок до другої главе…22.

Висновок до першої та другої главе…22.

ГЛАВА III. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМИ І МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ. 24.

3.1.Методика исследования…25.

3.2. Аналіз даних, отриманих з допомогою психодіагностики. 26.

3.2.1.Социометрический зріз, анкета і опитувальник «Мій класс…26.

3.2.2. Рисункові тести. 26.

3.2.3. Тести на самооцінку, самоотношение. 28.

3.2.4. Ідеал 29.

ХАРАКТЕРИСТИКА КОЖНОГО ДИТИНУ. 30.

ВИСНОВОК. 32.

БІБЛІОГРАФІЯ 35.

ПРИЛОЖЕНИЕ…37.

Актуальність темы.

На сучасному розвитку психологічної науки нашій країні однією з найбільш актуальних є проблема розвитку самосвідомості як найважливішого складеного компонента особистості. У психологічної літературі показано, що будучи «ядром особистості», самосвідомість надає що регулює впливом геть усе боку життєдіяльності человека.

У працях Л. И. Божович, К. С. Виготського, І.С. Кіна, О.Н. Леонтьєва і інших авторів розкриваються різні аспекти становлення самосвідомості, його розвитку. Серед найменш вивчених питань — умови і механізми розвитку самосвідомості в перехідні періоди онтогенезу, в частковості на початку перехідного віку, коли відбуваються якісні зміни самосвідомості, визначальні для розвитку соціальної та інтелектуальної активності. Встановлено, що у формування особистості та її самосвідомість головним чином впливають соціальні, психічні і фізіологічні умови і факторы.

Підлітковий вік становить особливий етап розвитку на дитині. У підліткової віці з урахуванням якісного зміни всієї психічної життя ламається і перебудовується всі дотеперішні відносини дитину до світу і себе, насамперед до себе. У такому віці з урахуванням якісного нового характеру структури та складу діяльності в дитини розвивається свідоме поведінка, робиться вирішальний крок з дитинства до нового етапу психологічного і «соціального развития.

Багато вітчизняні й іноземні незалежні автори підкреслюють значення підліткового віку у розвиток самосвідомості, яке К. С. Виготський вважав основним новотвором цього віку. Поява свідомого «Я», виникнення рефлексії, усвідомлення своїх мотивів, моральні конфлікти і моральні самооцінки, интимизация внутрішнє життя — деякі феноменальні прояви самосвідомості у віці (по І.С. Кону).

Цей період вважається критичним і навіть періодом виникнення самосвідомості у всій його цілісності. Відповідно до С. Л. Рубенштейну, процес формування самосвідомості протікає «від наївного невідання щодо себе до дедалі глибокому самопізнання, соединяющемуся з усе більш визначеною, інколи ж різко що хитається самооцінкою. У процесі цього розвитку центр тяжкості для підлітків дедалі більше переноситься до її внутрішній стороні, від відображення більш-менш випадкових чорт до характеру в целом».

Тому вивчення особливостей самосвідомості на віковому межі є важливим напрямом психолого-педагогічних исследований.

Основним об'єктом дослідження було самосвідомість зростаючого людини у молодшому підлітковому возрасте.

Предметом цього дослідження стали умови і психологічні чинники, що впливають формування самосвідомості на початку підліткового возраста.

Мета справжньої роботи полягала у створенні психологічних умов, які забезпечують оптимальні змогу виявлення особливостей самосвідомості на початку підліткового віку, у розвиток у молодших підлітків здатність до самопізнання і самоанализу.

У процесі дослідження вирішувалися такі задачи:

1. Вивчити генезис самосвідомості особистості за даними наукових исследований.

2. Дати аналіз основних теоретичних підходів до проблеми самосвідомості особистості зарубіжній і вітчизняної психологии.

3. Досліджувати умови і психологічні чинники, що впливають формування та розвиток самосознания.

4. Розробити систему психолого-педагогічних прийомів і методів, дозволяють організувати цілеспрямоване самопізнання подростков.

Гіпотеза дослідження у тому, формування та розвитку самосвідомості підлітків відбувається під впливом різних умов і чинників, і навіть може здійснюватися через розвиток вони здібностей до самоспостереженню, рефлексії, самоаналізу, самоконтролю у процесі спеціально організованих занять, які включають прийоми і силові методи активного психологічного воздействия.

ГЛАВА I. ГЕНЕЗИС САМОСВІДОМОСТІ. ТРАКТУВАННЯ САМОСВІДОМОСТІ У ФИЛОСОФИИ І ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Розвиток самосвідомості в филогенезе.

Усвідомлення своєї особливості - складний і тривалий процес як і онто-, і у филогенезе.

Процес формування самосвідомості починається ні з усвідомлення людиною себе як розумної особистості, котра протиставила природі й пологовому колективу. Цьому передував процес створення усвідомлення родом самого себе, немов створення єдиного цілого, що служило однією з умов і передумовою виникнення згодом особистого самосвідомості, аналогічно, як формування суспільства служило умовою і передумовою формування людини як він похідною частини. Сутність родового самосвідомості полягала у тому, що людина подумки не виділяв себе з родової групи, до якої він належав, не розглядав себе у ній, як особливий центр інтересів і дій, а зливався із нею. Це зумовлювалося самим характером общинного способу виробництва, коли він окремій людині не стає самостійним стосовно общине.

Основою самосвідомості середньовічного чоловіка було почуття безупинної зв’язки з його громадою, станом та соціальній функцією. Усе життя людини від народження на смерть була регламентована. Він що ніколи не залишав місце свого народження. Його життєвий світ був украй обмеженим рамками його громади і станової приналежності. Для середньовічного людини «знати себе» означало передусім «знати своє место».

У період Відродження становище змінюється. Самосвідомість стає передумовою і компонентом самовизначення. «Пізнання себе» є колись всього пізнання своїх внутрішніх, психологічних можливостей. Це розширення сфери індивідуального, особливого, лише своего.

Отже, за рамками середньовіччя виникає психологічна интероспекция, потребу народу і здатність аналізувати власні переживання і чувства.

1.2. Погляд філософів на цю проблему самосознания.

Якісь форми самосвідомості та його динаміку можна знайти у ході розвитку будь-якої культуры.

Наприклад, у гомеровского грека поняття «самості» як чогось внутрішнього що немає. Але вже Геракліт говорить про «пошуках себе» і «пізнанні себе». У софіста Георгія з’являються висловлювання «зрадити себе», «зашкодити собі». Антифон говорить про необхідність «опановувати себе» і «подолати себе», вважаючи самовладання необхідною передумовою справедливого ставлення до ближньому. Сократическая філософія вже прямо спирається на внутрішній діалог. Серед рефлексивних формул, вживаних Платоном, трапляються й дещо «самопізнання», і «внутрішня задоволеність» і «самовизначення». Декарта цікавить не конкретне, індивідуальне «Я», а суб'єкт пізнання взагалі. Декарт прямо прирівнює познающее «Я» до душі. Він вважає, що душа через свою нематеріальності легше пізнавана, ніж тіло. А Локк стверджує, що рефлексивні ідеї похідні від життєвого досвіду: лише досягнувши зрілого віку і її нагромадивши знання про навколишній світ, люди починають розмірковувати серйозно у тому, що відбувається усередині них. У Фіхте «Я» постає як універсальний суб'єкт діяльності, який би пізнає, а й творить з себе всю світ довкола себе, негативно визначається як «Не-Я». Гегель відкидає фихтеанское визначення «Я» як первинної безпосередньо даної реальності. Концепція «всемогутнього «Я», вважає Гегель, перетворює увесь світ в голу видимість. З іншого боку, вона враховує, що саме «Я» є живої, діяльний індивід, та її життя в творенні своєї індивідуальності як себе, так інших у тому, щоб висловлювати й проявляти себе. Феєрбах підкреслює производность самосвідомості від матеріальних умов. Він приділяє увагу «тілесному началу».

1.3.Проблема самосвідомості в психологии.

1.3.1.Взгляд зарубіжних психологів на цю проблему самосознания.

Якщо кинути найзагальніший погляд на дослідження у сфері психології самосвідомості, то тут можна виокремити декілька найважливіших ліній. Серед головних питань, навколо яких ведуться суперечки та обговорення, можна виділити следующие:

— природа самосознания.

— місце самосвідомості серед інших психологічних феноменов.

— чинники, визначальні для розвитку самосознание.

— структура самосознания.

— генезис самосознания.

Питання природі самосвідомість повністю залежить від філософських позицій тих концепцій, у межах що їх трактується. Так, интроспекционизм ігнорує роль об'єктивних чинників у виникненні та розвитку самосвідомості. Представники цю концепцію ототожнювали психічне з усвідомленням, а свідомість з самосознанием.

Прибічники біхевіоризму і необихевиоризма, навпаки намагалися виявити і підкреслити вплив навколишньої дійсності на психічну діяльність людини, проте вони дійшли виключенню свідомості людини та самосвідомості зі сфери психічної життя, до заперечення ролі свідомості в поведінці людей. Уся психічна діяльність зведена ними до механічним реакціями організму на зовнішні стимулы.

Різні дослідники відводять різне місце самосвідомості у системі психологічних феноменів. Розширювальний підхід до вирішення цього питання у тому, що самосвідомість вважається майже синонімом психического.

Один із перших спроб виділити соціальний чинник у усвідомленні особистістю себе належать У. Джемсу. Проте соціальні й індивідуально — природні компоненти «Я» залишаються в Джемса рядоположными.

На початку ХХ століття соціолог Кулі сформував теорію «дзеркального Я», за якою уявлення людини про собі, «ідея Я», складається під впливом думок навколишніх лісів і включає 3 компонента: уявлення у тому, яким видаюся іншій юридичній особі, уявлення у тому, як цей інший мене оцінює, та була пов’язана з цим самооцінку, почуття гордості і унижения.

Формування людського «Я» у процесі реального взаємодії індивіда коїться з іншими людьми у межах певних соціальних груп було досліджувана Д. Т. Мидом. Мід стверджував, що самосвідомість — це процес, в основі якої лежить практичну взаємодію індивіда коїться з іншими людьми. Щоб успішно взаємодіяти коїться з іншими людьми, необхідно передбачити реакцію партнера те що чи інше дію. Рефлексія він є, щодо справи, не сто інше, як здатність себе цього разу місце іншого, засвоїти ставлення за інші до себе.

Інший підхід до розгляду самосвідомості уражає представників гуманістичного напрями у психології. До. Роджерс, говорячи про самосвідомості, оперує поняттям «Я — концепція», під якої розуміє складну структуровану картину, яка у свідомості індивіда як самостійна постать художника-монументаліста та фон й включає як власне Я, і відносини, у яких він може вступити, і навіть позитивні й негативні цінності, пов’язані з сприймаються якостями й рівнішими стосунками «Я» в минулому, сьогодення та майбутнє. «Я — концепція» включає у собі реальне і ідеальне «Я».

Працюючи у межах гуманістичної психології Р. Бернс запропонував більш диференційовану структуру «Я — концепції». У цьому автор спробував вперше використовувати ідеї теорії та практики гуманістичної психології в процесі навчання дітей і воспитания.

Розвиток особистості теорії самоактуалізації А. Маслоу розуміється лише як внутрішній процес, пов’язані з початкових її прагненням актуалізувати у собі спадкові і генетичні схильності щодо темпераменту, характеру, інтелекту. Маслоу виділяє самоактуализацию, чи самореалізацію, як жодну з основних людських потребностей.

Однією з найпоширеніших теорій, які досі надають впливом геть психологію особистості, є фрейдизм та її різновид — неофрейдизм.

Усю психіку З. Фрейд ділить на 3 системи різні за законами своїх функціонування. Насамперед, це несвідома система ВОНО, основу якої лежать суб'єктивні потреби біологічного чи афективного порядку. Потім, система Я — це центр, який реалізує процес свідомої адаптації. Я є силою, яка врівноважує глибинні неусвідомлені потяги і вимоги суспільства. Нарешті, Над-Я — це своєрідна моральна цензура, змістом якої є норми, заборони, прийняті особистістю, це її совість. Між Я ВОНО встановлюються відносини постійної напруженості. ВОНО тисне на Я, а Я має стримувати це тиск, враховуючи вимоги суспільства. У концепції Фрейда «Я», свідомість, самосвідомість — явища однозначні. Як визначальних чинників розвитку самосвідомості З. Фрейд виділяв вроджені біологічні інстинкти, несвідомі силы.

Неофрейдисты визнавали залежність самосвідомості від умов життя і міжособистісних відносин. Вони допускали вплив соціального середовища на формування особистості, але до певної межі, коли брали силу внутрішні психічні чинники, такі, як страх, занепокоєння, потреба у нежности.

Отже, зарубіжна література має багату історію дослідження психології личности.

1.3.2. Погляд вітчизняних психологів на цю проблему самосознания.

У виконанні вітчизняної психології під самосвідомістю розуміється процес пізнання людиною себе, у результаті якого утворюється уявлення про собі як суб'єкта діянь П. Лазаренка та переживань, і складається емоційно — ціннісне отношение.

У психологічної літературі що багато робіт, у яких самосвідомість сприймається як найважливіша частина особистості. У цьому нерідко підкреслюється, що розвитку особистості пропорційний рівню розвитку самосвідомості. Будучи регулятором поведінки, самосвідомість впливає розвиток особистості. З правдивого розуміння природи й сутності самосвідомості особистості, вітчизняні психологи внесли зрозумілість і в питання про розвиток самосвідомості дитини. На противагу психологам — ідеалістам, які хто вважає про уродженості самосвідомості, наші психологи визнають уродженим не самосвідомість, а лише передумова його развитию.

Тому справжнє джерело і рушійні сили розвитку самосвідомості, як зазначає С. Л. Рубенштейн, слід не у уроджених передумови, а зростаючій реальної самостійності індивіда, відтворений у зміні його взаємовідносин із які вас оточують. Регуляція зв’язку дитину з середовищем, виховання цим грає провідної ролі й у розвитку самосвідомості особистості ребенка.

У виконанні вітчизняної психології як визначальних чинників розвитку самосвідомості береться власна практична діяльність людини її взаємодію Космосу з які вас оточують, з яких він засвоює накопичений людством громадський опыт.

Самосвідомість є складне психічне освіту, що складається з структурних складових, проте щодо забезпечення і функцій складових думки дослідників який завжди совпадают.

Структура самосознания.

Більшість авторів виділяють в самосвідомості дві основні компонента: когнітивний і «емоційний (М.И. Лисина, В. В. Столин, І.І. Чеснокова).

І.І. Чеснокова представляє самосвідомість як єдність 3-х компонентів: самопізнання, емоційно — ціннісне ставлення й саморегулювання поведінка особистості. І.С. Кон включає до структури самосвідомості 4 компонента: усвідомлення своєї тотожності, свідомість власного «Я», усвідомлення своїх психічних властивостей і встановлює певну систему соціально — моральних самооцінок. Л.Д. Олійник говорить про шести компонентах структури самосвідомості: самопочуття, самопізнання, самооцінка, самоконтроль, самокритичність, саморегуляция.

Найбільш послідовна концепція самосвідомості сформована В. В. Столиным. Відповідно до трьома видами активності, він виділив рівні в розвитку самосвідомості: оргазмический, індивідуальний і личностный.

Оригінальну концепцію структурування самосвідомості запропонувала В.С. Мухіна. Відповідно до цю концепцію самосвідомість розвивається всередині наступній історично сформованій та соціально зумовленої структури: ім'я власне плюс особисте займенник (що їх стоять фізичний образ і індивідуальна духовна сутність людини); домагання на визнання; статева ідентифікація; психологічне час особистості (індивідуальне минуле, нинішнє і майбутнє); обов’язок і пильнували права личности.

Самооценка.

Різні компоненти структури самосвідомості вивчені неоднаково. На першому плані висувається проблеми самооцінки. Запитання ж самосвідомості залишилися як у не стоїть осторонь психологічних досліджень, попри її більшої актуальності і значение.

У нашій психології є безліч робіт, присвячених вивченню самооцінки. Більшість їх аналізують самооцінку як вже сформованого освіти. Ці праці зачіпають переважно шкільний вік і розглядають, з одного боку, функції самооцінки різними етапах цього віку, з другого боку, — роль різних чинників у її розвитку і совершенствовании.

САМООЦЕНКА.

Дослідження, спеціально присвячені вивченню умов розвитку поглядів на собі, трапляються вкрай редко.

Існує ціла ряд досліджень, присвячених приватним питанням розвитку самосвідомості у тому чи іншому етапі дитинства. Більшість їх ставляться до шкільного віку, переважно до підлітковому. Менш досліджений питання розвитку самосвідомості у віці. Можливо, це пов’язано з тим, що довго в психології поява самосвідомості відносили тільки в підлітковому. Щоправда, вже у 50-тые роки з’явилися роботи, у яких кордону виникнення самосвідомості опускалися до 3-х років, а справжнє час розпочато експериментальні дослідження, які виявляють у немовлят наявність певних утворень, є генетичної передумовою у розвиток їх самосознания.

Простежимо шлях розвитку самосвідомості від дитинства до підліткового возраста.

1.4. Розвиток самосвідомості в онтогенезе.

Більшість зарубіжних і вітчизняних психологів визнають уродженим не самосвідомість, а лише передумова його развитию.

Прояв самосвідомості можна простежити в дитини на початку раннього віку. Приблизно о 2 року дитина починає впізнавати себе у дзеркалі. Американські психологи провели такий: дітей підводили до дзеркала, потім непомітно стосувалися носа кожної дитини, залишаючи у ньому цятку червоною фарби. Знову побачивши дзеркало, діти до 2 років неможливо реагували за свої забруднений носи, не відносячи себе червоні плями, побачені у дзеркалі. А більшість дворічних дітей, побачивши свій відбиток, доторкалися пальцями до носа, — отже впізнавали себе. Упізнавання себе — найпростіша, первинна форма самосознания.

Новий етап у розвитку самосвідомості починається, коли дитина називає себе — спочатку під назвою, у третій особі: «Тата», «Сашко». Потім, до трьох років, з’являється займенник «я». Понад те, в дитини з’являється й первинна самооцінка — усвідомлення власного «я», але те, що «я хороший», «що дуже хороший».

У ранньому віці можна було цікаво спостерігати лише витоки самосвідомості ребенка.

Надалі формуванні особистості як найтісніше пов’язано із розвитком самосвідомості, котра має кожному віковому етапі онтогенетического розвитку особистості специфічні особенности.

У дошкільника у рольовій грі формується прагнення суспільно значимої і суспільно оцінюваної діяльності, розвивається соціальна активність, самосвідомість. Усвідомлюючи своє «Я», дошкільник прагнути проявити себе, свою активність, наслідуючи дорослих. Він бачить себе очима дорослих, його воспитывающих.

Ще один лінія розвитку самосвідомості - усвідомлення своїх переживань — «я радий», «я засмучений». І тому періоду характерна статева ідентифікація: дитина усвідомлює себе, немов хлопчика чи дівчинку. Діти набувають ставлення до відповідних стилях поведінки. Починається самоусвідомлення у часі. У 6−7 року, вона пам’ятає себе у минулому, усвідомлює у цьому і уявляє себе у майбутньому: «коли був маленьким», «коли виросту большой».

Молодший шкільний вік — початок шкільного життя. Навчальна діяльність стає йому провідною. На початку молодшого шкільного віку дитина дійшов усвідомлення свого місця у світі громадських відносин. Він відкриває собі значення новому соціальному позиції - позиції школяра, що з выполением високо поцінованої дорослими навчальної роботи. І хоча бажання зайняти це місце у житті виникло в дитини лише в початок навчання, але в рік пізніше, однаково формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює його самосвідомості. Умовно цей період можна визначити періодом народження соціального «Я».

До підліткового віку розвиток самосвідомості відбувається стихійно, переважно й без участі суб'єкта у його формуванні. Поруч із збереженням стихійної лінії розвитку самосвідомості, з’явиться ще одна основна лінія його, передбачає активність самого суб'єкта у тому процесі. У підлітків виникає потреба обернутися на себе, пізнати себе, немов особистість, відмінну від інших людей. Це своє чергу викликає в нього прагнення самоствердження, самореалізації і самовоспитанию.

На кожному віковому етапі онтогенезу — у роки дитинства, раннього і дошкільного дитинства, в молодшому шкільному, підлітковому і старшому шкільному возрастах, під час становлення та розвитку дитині відбувається формування та розвиток його активності, самосознания.

У період від народження до 1-го року в дітей закладається основні потреби і до спілкуванню. «У своїй основі потреба суб'єкта в спілкуванні з іншим людиною, — пише Лисина, — є потреба у оцінці, яку суб'єкт від цього отримує ще й яку сам дає. Така взаємна оцінка забезпечує найбільш ефективну саморегуляцію індивіда… (М. Н. Лисина, 1974).

Дитина починає виявляти готовність в зовнішніх враження. Дорослі регулюють сприйняття і дії дитини, але занадто вже рано немовля починає виявляти у взаємодії з дорослою і свій инициативу.

У ранньому дитинстві роль дорослого продовжує залишатися провідною, проте дитина вже прагнути діяти без допомоги дорослого, самостійно. Нові тенденції посилюють активність дитини («сам») і призводить до виникнення нових взаємовідносин з дорослими. Л. И. Божович зазначає: «У цей період пізнавальна діяльність дитини звертається не тільки на світ, а й у себе (Л.И. Божович, 1978, с.31).

По зауваженню Л. И Божович, процес створення дитини раннього віку завершується виникненням центрального особистісного освіти у вигляді «системи «Я». У неї входить як певне знання, а й ставлення до себе.

Надалі формуванні особистості як найтісніше пов’язано із розвитком самосвідомості, котра має кожному віковому етапі онтогенетического розвитку особистості специфічні особенности.

У дошкільний період зростання активності і бажання діяти, пробувати себе у різних починаннях проявляється особливо яскраво. Дитина відчуває нагальну потребу у використанні та розвитку своїх нових можливостей. Йому подобається досягати який-небудь мети, отримувати очікувані результати, завдяки власним зусиллям, справлятися з вимогами і тим більше спілкуватися, викликати себе увагу, зустрічати одобрение.

У грі міцнішає та розвивається людська потреба у активному вплив на оточуючих, в нього формуються перші «моральні інстанції» (Д.Б. Эльконин, 1960), і основі починає формуватися оцінка власного поведінки, початкова форма свідомості дитиною себе, що виявляється до кінця дошкільного віку і її є основним новотвором цього надзвичайно важливого періоду" (Д.Б. Эльконин, 1960, с.316).

Усвідомлюючи своє «Я», дошкільник прагнути проявити себе, свою активність, наслідуючи взрослым.

У рольової грі у дошкільника формується прагнення суспільно значимої і суспільно оцінюваної діяльності, розвивається соціальна активність, самосознание.

Молодший шкільний вік — початок шкільного життя. Навчальна діяльність стає йому провідною. У цьому вся періоді в дитини виникає свідомість себе, немов істоти соціального і свого місця у системі доступних йому громадських відносин. Умовно цей період можна визначити періодом народження соціального «Я». Саме на цей час в дитини формується «внутрішня позиція», породжує потреба зайняти місце в жизни.

Висновок до першої главе.

З першого розділу ми дізналися, як самосвідомість в філогенезі, погляд філософів і психологів на цю проблему самосвідомості, структуру самосвідомості, що складається з цих двох компонентів: когнітивного і емоційного; самооцінка дитини, розвиток самосвідомості в онтогенезі, з’являється в дитини на початку раннього віку, приблизно двох років він починає впізнавати себе у дзеркалі, наступний етап, коли дитина називає себе під назвою у третій особі «Сашко», «Тата», і потім до трьох років з’являється займенник «Я».

До підліткового віку розвиток самосвідомості відбувається стихійно, переважно й без участі суб'єкта у його формуванні. Поруч із збереженням стихійної лінії розвитку самосвідомості, з’явиться ще одна основна лінія його, передбачає активність самого суб'єкта у тому процесі. У підлітків виникає потреба обернутися на себе, пізнати себе, немов особистість, відмінну від інших покупців, безліч відповідно до обраним зразком. Це своє чергу викликає в нього прагнення самоствердження, самореалізації і самовихованню. Докладніше звідси буде розумітися на наступній главе.

ГЛАВА II. УМОВИ І ЧИННИКИ, ВПЛИВАЮТЬ НА ФОРМУВАННЯ САМОСВІДОМІСТЬ МОЛОДШОГО ПОДРОСТКА.

2.1. Роль фізичних змін — у самосвідомості молодшого подростка.

Важливим змістом самосвідомості підлітка є образ його фізичного «Я» — уявлення про своє тілесному облике.

Завдяки бурхливому ростові, і перебудові організму, різко підвищується інтерес зі своєю зовнішності. Формується нового образу фізичного «Я». Ставлення до свою зовнішність невипадково має важливе місце у самосвідомості підлітка. Малюючи словесний портрет, підліток значно частіше, ніж молодші діти так і дорослі люди, включає на змалювання риси своєї зовнішності. Це тим, що риси дорослішання найяскравіше виявляються у підлітка у зміні його тілесного облика.

Процес розвитку наводить молоді до концентрації на фізичних аспектах свого Я. Підлітки починають болісно належить до уявленню про норму щодо зростання тіла, його розміру, ваги, пропорцій, зачіски, осіб тощо. Через гіпертрофованої значимості зовнішності підлітком гостро переживаються все вади зовнішності, справжні й удавані, тому наявне істотне зниження самооцінки і почуття власної значимості. Особливо це істотно у зв’язку з тим, що під час фізичних змін самооцінку підлітка дуже впливає реакція оточуючих, особливо реакція і ставлення представників іншого пола.

Досить складна ситуація складається, коли дівчинки вже починають дорослішати, а хлопчики ще немає. Через це у п’ятому класі виникають конфлікти: дівчаткам стає нецікаво спілкуватися зі своїми однокласниками і вони починають їх просто ігнорувати. Таке ставлення дуже ранить хлопців, вони виникає комплекс неповноцінності, занижується самооценка.

Пильне спостереження за фізичними спостереженнями, що відбуваються в період статевого дозрівання, стимулюється загальними перетвореннями тіла, котрі представляють джерело занепокоєння багатьом молоді; при цьому сексуальне розвиток дуже пов’язані з формуванням власну значимість і особистісної идентичностью.

Актуальним стає порівняння і - оцінка себе з погляду еталонів «мужності» і «жіночності». Невипадково, серед підліткових хобі «тілесні» захоплення є одним із центральних місць. Хлопчики починають займатися різними видами спорту. Головну привабливість цих занять становить можливість зміцнення власної фізичної сили, придбання «мужнього» образу. З тієї ж метою дівчинки захоплюються ритмічною гімнастикою — еталон привабливою молодий жінки вимагає цих якостей, як стрункість, спортивність, раскованность.

Отже, фізичні зміни багато важать становлення самосвідомості підлітків. Від самооцінки фізичних змін будуть у подальшому залежати багато аспектів самосознания.

2.2. Роль мислення становлення самосознания.

Щоб осягнути роль мислення становлення самосвідомості, слід простежити зміни у психіці дітей молодшого шкільного віку, які підводять до виникненню нового рівня самосвідомості в початковому підлітковому возрасте.

Навчальна діяльність у молодшому такому віці головна, тобто. тієї, у якій формуються основні психологічні новоутворення цього періоду: теоретичні форми мислення, пізнавальні інтереси, здатність керувати своєю амбіційною поведінкою, почуття відповідальності держави і багато інші якості потужні мізки і характеру школяра, що відрізняють його від дітей дошкільного віку. У цьому головну роль грає розвиток мислення, що у ході засвоєння наукових знань. Виникаючі тут новоутворення є суттєвими розуміння тих змін, які відбуваються у людській свідомості та особистості дітей підліткового возраста.

Відповідно до думки К. С. Виготського, навчання у школі висуває мислення в центр свідомої діяльності" дитини. І це означає закономірну перебудову і самої свідомості. Стаючи домінуючою функцією, мислення починає визначати роботи й від інших функцій свідомості, інтегруючи їх на вирішення завдань, які суб'єктом задач.

Отже, в молодшому шкільному віці відбуваються суттєві зміни у самосвідомості. До навчання воно, спираючись на безпосередній життєвий досвід, оперує або конкретними образами й уявленнями, або своєрідними еквівалентами понять, даними у вигляді неусвідомлюваних дитиною чуттєвих узагальнень. У процесі шкільного навчання воно перетворюється на мислення теоретичне, основу якого оперування понятиями.

Опановуючи знання, школяр навчається процесу освіти понять, тобто. оволодіває умінням будувати узагальнення за подібним ознаками, але в основі виділення істотних зв’язків і стосунків, тобто. він оволодіває умінням міркувати у власне теоретичному плане.

Вироблення понять жадає від школяра активності, спрямованої на рішення поставленої проти нього навчальної завдання; інакше кажучи, цей процес на даному разі є творчим. Засвоєння знань у школі тому й сприяє освіті понять та розвитку теоретичного мислення, що жадає від школяра аналізу причин відповідних явищ, розуміння закономірностей, що їх пов’язують, і навіть усвідомлення тих способів мислення, що можуть призвести його до правильним висновків. У цьому вся русі школяр спочатку починає усвідомлювати систему запропонованих йому міркувань, та був і свій власний процес мышления.

Виникнення та розвитку теоретичного мислення, спирається на наукове поняття, є джерелом багатьом змін — у психіці школяра, найповніше виражених у період підліткового віку. Воно дозволяє підлітку опановувати новим змістом, формує новим типом пізнавальних інтересів, породжує ширший погляд поширювати на світ і - що, найголовніше, призводить до виникнення рефлексії - вмінню «направити думку на думку», і навіть на пізнання власних психічних процесів і всіх особливостей своєї постаті. І це визначає формування в нього нового самосознания.

Отже, фізичні зміни та, які у психіці, активізують у підлітка інтерес себе, стимулюють поява нових питань себе і нових контекстів і кутів зору під яким він себе рассматривает.

2.4. Роль соціальних, чинників у розвитку самосвідомості молодшого подростка.

2.4.1. Семья.

Сім'я є першою соціальної середовищем, у якій походить самосвідомість дитини. Перші уявлення дитини себе починають складатися у процесі стосунків із батьками, оскільки самоотношение в дитини не випливає з його знанні себе, є перенесенным всередину знаннями й відносинами дорослих плюс власна активність ребенка.

Сімейні умови, включаючи соціальне становище, рід занять, матеріальний рівень добробуту й рівень освіти буде батьків, значною мірою впливають на особистість дитини. Крім свідомого, цілеспрямованого виховання, що дають йому батьки, на дитини впливає вся внутресемейная атмосфера, характер відносин між її членами, причому ефект цього впливу накопичується із віком, переломлюючи у структурі личности.

Емоційний тон відносин між дітей психологи подають як шкали, однією полюсі якою стоять максимально близькі, теплі, доброзичливе ставлення, але в іншому — далекі, холодні, і ворожі. У першому випадку основні засоби виховання є увага фахівців і заохочення, тоді як у другому — строгість покарання. Безліч досліджень доводять перевагу першого підходу. Дитина, позбавлений батьківської любові, має менше шансів високу самоповагу і стійкий позитивний образ «Я». Жорсткі батьківські вимоги, якщо вони видаються необгрунтованими, цікавить підлітків протест і агресію. Послаблення ж батьківського уваги викликає в підлітка відчуття, що батькам немає перед ним дела.

Отже, існує два найпоширеніших стилю сімейного виховання — демократичний і авторитарный.

Демократичні батьки оцінюють у поведінці підлітка і самостійність, і дисциплінованість. Вони самі надають йому право бути самостійним у якихось сферах життя; не утискаючи її прав, водночас вимагають продовжувати виконувати обов’язки. Контроль, заснований на теплих почуттях й розумною турботі звичайно занадто дратує підлітка; він часто прислухається до поясненням, чому варто робити один і слід зробити інше. Формування дорослості при таких відносинах проходить без особливих переживань, і конфликтов.

Авторитарні батьки вимагає від підлітка беззаперечного підпорядкування і не вважають, вони повинні йому пояснювати причини своїх вказівок й заборон. Часто виникають конфлікти за її ставлення до підлітку як до маленького дитині, ігнорують його потребу у самостійності. Вони жорстко контролюють всі сфери життя, причому можуть це робити й недостатньо коректно. Діти в сім'ях обыцно замикаються, та його спілкування з батьками порушується. Частина підлітків йде кофликт. Але найчастіше діти авторитарних батьків пристосовуються до стилю сімейних відносин також стають невпевненими у собі, менш самостоятельными.

Сочетение безоазличного батьківського відносини із повною відсутністю контролю — теж несприятливий варіант сімейних відносин. Підліткам дозволяється робити всі, що заманеться, їх справами хто б цікавиться. Надмірна турбота про дитині, надмірний контролю над усієї своєї життям, заснований на тісному емоційному контакті, — призводить до пасивності, несамостійності, труднощами при спілкуванні з сверстниками.

Як відомо, перехідний вік — період емансипації дитини від батьків, появу в підлітка почуття дорослості, прагнення самостійності. І дуже важливо, аби батьки надмірно у цей важкий їхнього дітей період змогли перебудується — прийняти почуття дорослості свого ребенка.

2.4.2. Учитель і учащиеся.

На самосвідомість підлітків впливають дорослі у батьків, а й у особі учителей.

На початку підліткового віку цей вплив посилюється, бо за перехід у п’ятий клас з’являється нового складу вчителів, різних за стилем, вимогам. Підліткові дуже важко швидко адаптуватися до нової абстановке.

Учитель, стурбований передусім навчальної успішністю, вбачає за оцінками індивідуальності учня. Ідеальний учень у його розумінні - той, хто завжди працювати з учителем, прагне знань, ніколи не порушує дисципліну під час уроків. На противагу зразком школяра, ідеального як не глянь, існує іншої: ледачий, пасивний, неслухняний, вороже налаштовані до школи і до учителю.

Оскільки інтерес себе у підлітка загострений, підліток дуже трохи до оцінці дорослими окремий якостей її особистість, інтелекту, здібностей. Він відрізняється великий ранимостью і найчастіше болючої реакцією на будь-які критичні зауваження до відношення до нього. Іноді критичні зауваження потрапляють на грунт невпевненості себе, у своїх можливостях і здібностях. Схожі ситуації викликають сильні стерпні лише у собі афективні переживання як образи" і туги, до втрати впевненості у собі. Ці переживання як перелічених вище афектів, які виникли у момент загостреною емоційності можуть приховано збережеться у підлітків й у подальшому стати однією з стійких станів їх психики.

2.4.3. Відчуття взрослости.

Відчуття дорослості - цей показник підлітка себе як до дорослого, уявлення, відчуття себе у певною мірою дорослим людиною. Це почуття проявляється у бажанні, щоб усе — і дорослі, однолітки — ставилися до нього як до маленького, бо як до дорослого. У підлітка виникає потреба бути самостійною, значимим у світі дорослих, потреба усвідомити себе, немов особистість, яка від іншим людям. Звідси прагнення самоствердження, самореалізації, самовизначенню. Підліток починає на рівноправність у відносинах із старшими і відбувається на конфлікти, обстоюючи свою «дорослу» позицію. Відчуття дорослості виявляється у бажанні захистити якісь боку свого життя від втручання батьків. Ідеться питань зовнішності, відносин із ровесниками, то, можливо — навчання. У разі відхиляється як контролю над успішністю, а й допомогу. З іншого боку, з’являються власні смаки, погляди, оцінки, власна лінія поведения.

Відчуття дорослості тягне у себе прагнення бути схожим на старших, причому придбати якості дорослості прагнуть все без винятку підлітки. Бачачи прояви цих якостей у старших людей, підліток часто некритично наслідує їм. Нова позиція проявляється у різні форми, частіше всього — у вигляді, в манерах. Ще нещодавно вільно, легко двигавшийся хлопчик починає ходити у развалку, опустивши руки глибоко у кишені і спльовуючи через плече. В нього можуть з’явитися сигарети — і нові висловлювання. Дівчинка починає ревно порівнювати свій одяг і зачіску з зразками, що вона бачить надворі і обкладинках журналів, намагається копіювати стиль одягу, починає користуватися косметикою. Наслідування дорослим не обмежуються манерами та традиційним одягом. Наслідування відбувається і лінією розваг, романтичних відносин. Незалежно від утримання цих відносин копіюється «доросла» форма: побачення, записки, поїздки за місто, дискотеки і т.п.

Також почуття дорослості виявляється у прагненні підлітка щось знати й уміти по-справжньому. Це викликано розвиток пізнавальної діяльності, утримання виходить поза межі шкільної програми. Вчення отримує в таких школярів особистий зміст і перетворюється на самообразование.

Звісно, підлітку ще до істинної дорослості - робота як фізично, і психологічно, та соціально. Він об'єктивно неспроможна включитися у дорослу життя, але прагне з нею й претендує на рівні зі дорослі права.

2.4.4. Суспільство однолітків у школі, і поза ее.

Як мовилося раніше вище, одне з головних тенденцій перехідного віку — переорієнтування спілкування із батьків, вчителів на ровесників, є або менш рівних положению.

Потреба спілкуванні з однолітками, не можуть замінити батьки, виникає в дітей дуже рано і із віком посилюється. Вже в дошкільнят відсутність суспільства однолітків негативно б'є по розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості. Спілкування з однолітками в такому віці виділяється на абсолютно особливу діяльність, предметом якої є інший, пізнання цього людини, і навіть пізнання себе тоді як ним.

Поруч із батьківським домом школа — найважливіша інстанція соціалізації. Шкільний клас — найважливіша група приналежності підлітка. Підліток входить у певні особисті стосунки з однолітками. Ці відносини грунтуються на почутті симпатії та перспективи антипатії. З іншого боку, особисті стосунки можуть містити спільних інтересах, суджень, поглядів. Статус підлітка у системі особистих стосунків для неї дуже значимим і справляє надзвичайно сильний впливом геть її поведінка і самосвідомість. Відсутність близьких товаришів негативно б'є по емоційний стан підлітка, породжуючи глибокі переживання, наприклад відчуття самітності, невіру респондентів у себе тощо. Несприятливий становище у класному колективі - одне з головних причин передчасного догляду дітей із школы.

Отже, група однолітків буде лише тоді є сприятливим для дитини середовищем, коли статус його досить високий. Місце у системі відносин залежить від різних чорт характеру школяра, зокрема і південь від як-от товариськість, здатність зрозуміти іншого, швидко орієнтуватися у сформованій обстановке.

Будь-який шкільний клас диференціюється на групи і підгрупи, причому по різним, не співпадаючим друг з одним ознаками. По-перше існує соціальне розшарування, що виявляється як і нерівності матеріальних можливостей, і у характері життєвих планів, рівні домагань і способів реалізації. Іноді ці групи мало спілкуються один з іншому. По-друге, складається особлива внутришкольная і внутриклассовая ієрархія, джерело якої в офіційний статус учнів їх навчальної успішності чи належність до «активу». По-третє, відбувається диференціація авторитетів, статусів і престижу з урахуванням неофіційних цінностей, які у самої учнівської середовищі. Виявляється різниця у становищі «зірок» і «отвергаемых».

Що ж до лідерства, в шкільних класах офіційний лідер, котрий обіймає керівні посади, який завжди буває найавторитетнішим людиною в колективі. Часто його висувають не хлопці, а дорослі. У стихійних ж групах лідером може лише той, хто має реальним авторитетом.

Крім шкільного класу, підліток дійсних членів референтній групи, тобто такої групи, що відповідає його віковим потребностям.

Підліткові групи задовольняють насамперед потреба у вільному, нерегламентированном дорослими спілкуванні. Вільне спілкування — не просто спосіб проведення дозвілля, а й засіб самовираження, встановлення нових людських контактів. Належність до підвищує упевненість у собі й центральної дає додаткових можливостей самоутверждения.

Часто референтні групи підлітків характеризуються певної манерою поведінки, отличающей його від дорослих і звичайно относимой до ознаками субкультури. Субкультурою називають культуру щодо дрібних груп, що характеризується поруч властивих тільки їм особливостей. Субкультура передбачає, зазвичай, власні норми, вдачі та звички, нерідко суперечать які панують у обществе.

2.4.5. Роль ідеалу у розвитку самосознания.

Ідеал — те, що становить вищу мету діяльності, прагнень. У вікової психології ідеал — це моральний зразок, еталон, який служить мотивом преосвітньої діяльності суб'єкта. Л. И. Божович пише: «Психологічний ідеал виконує двояку функцію. По-перше, він створює більш-менш постійну і інтенсивну систему моральних прагнень дитини, що входить у структуру його афективних тенденцій, створюючи разом з іншими його потребами та прагненням складну констеляцію спонукальних сил, які його поведінка. По-друге, ідеал, будучи усвідомленим, починає в ролі того морального еталона, яким школяр прагнути свідомо формувати самого себе, оцінювати свої погляди і чужі вчинки, ширше кажучи, що стає для нього моральним мірилом переважають у всіх життєвих запитання й ситуаціях» (Божович Л.И., 1968, з. 404). А К. С. Виготський вважає, що ідеал підлітка — це його зона найближчого розвитку. Тобто, бажане «Я» — це зона найближчого розвитку дітей, їх «завтрашнє», а наявне «Я» — це зона актуального розвитку, це їхнє сьогоднішній день.

Більшість психологів вважають, формування стійких ідеалів починається у молодшому такому віці у вигляді конкретного ідеалу. Цей ідеал характеризується тим, що відображає й не так якості особистості, скільки типові узагальнені вчинки, де ці якості виявляються («завжди допомагає»). Отже, підліток виділяє переважно зовнішні якості ідеалу, а внутрішні не відокремлює від дій і поступков.

Ідеал молодших підлітків характеризується і те, що чимало підлітки знаходять найпривабливіші собі зразки серед однолітків. По порівнянню з дорослими ровесник оцінюється підлітками за взірець, який ближче, зрозуміліше, доступнішими. Підлітки пояснюють це переважним спілкуванням з однолітками, спільної діяльністю, усвідомленням свого подібності з нею, більшої легкістю пізнання однолітка і у порівнянні з ним.

З огляду на рівності можливостей підліток усвідомлює доступність собі досягнень однолітка. Це викликано процес пізнання якостей однолітка і власних якостей. Помилки однолітка допомагають підлітку скоригувати власні дії, уникнути прорахунків. Переважна рівняння на однолітка визначається як тим, що пан ближчими і зрозумілішими, а й тим, що може допомогти порадою і делом.

У молодшому такому віці ідеал починає в ролі досить сильного мотиву поведінки. Він втілює у собі певну систему вимог дитину до себе, служить певним стимулом самовиховання. Якщо вимоги, запропоновані дитині ззовні, розходяться з вимогами ідеалу, вони матимуть нею належного влияния.

Висновок до другої главе.

У другій главі ми розглянули роль фізичних змін — у самосвідомості молодшого підлітка, коли його з’являється образ його фізичного «Я» — ставлення до своєму тілесному образі, у тому, завдяки бурхливому ростові, і перебудові організму різко підвищується інтерес зі своєю зовнішності; з’ясували що ж все-таки ж виконує функцію мислення становлення самосвідомості, яке істотно змінюється із віком дитини; роль соціальних, чинників в розвитку самосвідомості молодшого підлітка: сім'я — у ній починаються складатися стосунками з батьками, це соціальне середовище, в якої походить самосвідомість дитини; як на школяра новий склад вчителів під час переходу у п’ятий клас, усе ж вчителя на вимогу і за стилем викладання різні, а підлітку важко адаптуватися до нової обстановці, з’являється відчуття дорослості, потреба у спілкуванні з ровесниками, не можуть замінити батьки; роль ідеалу у розвитку самосвідомості, чого прагнуть і кого хочуть бути похожими.

Висновок до першої та другої главе.

З нагромадженого у психологічної літературі досвіду, сформулюємо становища, у якому грунтується наше исследование.

1. Підлітковий вік є сензитивным періодом в онтогенезі самосвідомості, коли є формування нового компоненти структури самосвідомості особистості, специфічні саме цього вікового этапа.

2. На формування самосвідомості впливає ряд умов і внутрішніх чинників, в частковості біологічні і социальные.

3. Розвиток здатність до самопізнання як основу самокоррекции і самовдосконалення — найважливіша передумова успішного становлення особистості подростка.

4. Цілеспрямоване формування здатність до самопізнання у підлітків потребує забезпеченні певних психологічних умов і вимагає спеціального керівництва діяльності самопізнання із боку взрослых.

ГЛАВА III. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМИ І МЕТОДИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Як було вказано вище, в такому віці спостерігається своєрідний пік сензитивности у формуванні самосвідомості особистості, та у оволодінні навичками самопізнання у тому періоді буде найбільш доцільною і эффективной.

Ефективне самопізнання і самоаналіз чорт особистості підлітків можливі шляхом надання допомоги ним із боку дорослих у створенні ними сприятливих умов цього процесса.

Процес пізнання дітьми себе має свої особливості, вони обумовлюються переважно своєрідністю об'єкта пізнання, який виступає і суб'єктом. Саме тому, дорослим, доводиться створювати додаткові умови у тому, аби здолати кривду труднощі, які виникають у своїй. Ці умови уявити не можуть собою нічого дивного, полягають у цьому, щоб зробити більші можливості для об'єктивації психічних переживань дитини, показати йому власні якості, як вони виявляються практично, допомогти йому оцінити себе, немов стороннім поглядом, очима других.

Вони полягають у тому, щоб навчити підлітка аналізувати свої психічні і обов’язкові фізичні стану, свої дії і їх учинки, їх мотиви і мети, узагальнювати дані цього аналізу та робити їх необхідні выводы.

Роль такого дорослого взяла він що й вирішила провести дослідження дітей 10−11 років, оскільки саме цей період у підлітка починає більш активно виявлятися інтерес себе, до особливостей свого характера.

Дослідження проводили вдома у вигляді груповий роботи з елементами тренінгу. У заняттях брало участь 4 людина (дві дівчинки і двоє хлопчика). Було проведено 8 занять із 90 минут.

Було поставлено такі задачи:

— створити атмосферу й умови для саморозкриття особистості кожного ребенка;

— забезпечити школярів засобами самопознания;

— підвищити уявлення школяра власної значимости;

— подолання негативних емоцій стосовно друг до другу.

Щоб процес саморозкриття розвивався які і природно, без тиску, курс занять був втричі этапа:

1. Налагодження контакту з детьми.

2. Згуртування плюс перші елементи самораскрытия.

3. Більше глибоке саморозкриття і самопізнання особистості кожного ребенка.

Приблизна структура кожного заняття була такой:

1. Разогревающие гри, вправи, створені задля налагодження контактів друг з одним, створення позитивної емоційної атмосферы;

2. Розмова у колі попередній занятті, обговорення результатів письмових тестів, завдань кожної дитини, зроблених на минулому занятті, моє об'єктивне думка про характер кожної дитини, поради з чого треба работать.

3. Рухові гри, вправи на сплочение.

4. Психодіагностика (рисункові тести, опитувальники, методики, твори), виконання усних завдань, вкладених у саморозкриття личности.

5. Зворотний связь.

Тривалість кожного заняття — 90 минут.

3. 1. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Однією з наблюдающихся в психології тенденцій є комплексне вживання ряду методичних прийомів у межах одного дослідження. У результаті роботи використовувалися твори, різні методики, опитувальники, рисункові тести, спостереження, розмова, упражнения.

Основними методами у моїй дослідженні были:

— наблюдение.

— психодиагостика.

— довірча беседа.

— зворотна связь.

Такі методи, як рухові вправи, вправи на згуртування їх як допоміжні, разом із іншими методами, хоча застосовувалися всіх етапах по всьому протязі исследования.

— Наблюдение.

Цей метод одна із основних методів психологічного дослідження на етапі отримання эмперических даних. Невтручання психолога у ситуацію виступає важливою характеристикою методу і дуже важливо, щоб люди, що їх ведеться спостереження, було невідомо звідси, позаяк у іншому разі може зникнути природність їх поведения.

3. 2. Аналіз даних, отриманих з допомогою психодиагностики.

3. 2. 1. Социометрический зріз, анкета і опитувальник «Мій класс».

Социометрический зріз, анкета і опитувальник було використано на початку занять для збору первинних даних. Метод социометрического зрізу допоміг вивченні структури особистих стосунків групи учнів, у визначенні соціального статусу кожного учня. Социометрический зріз дозволяє визначити популярність одних учнів і непопулярність інших, виявити наявність малих груп, і характер внутрегрупповых і міжгрупових отношений.

З’ясувалося, що клас розділений на дві групи з статевою ознакою: група хлопчиків і велика група дівчаток. І на групі хлопчиків, й у групі дівчаток є троє навколо яких і було будуються відносини у класі. Відносини між статями напружені і конфліктні. Хлопчики уникають дівчаток, а дівчинки мальчиков.

Результати цього дослідження звісно враховуватимуться у дальшій роботі, проте це метод дає лише рекомендацію загального уявлення про структуру взаємин у класі, сприяє початкової цінній вказівці дослідника. Социометрический статус школяра неспроможна повністю відбити його соціальний статус. У визначенні социометрического статусу може бути суб'єктивізм чи поверхнева оцінка особистості однолітка, що саме характерно в молодшому підлітковому возрасте.

Опитувальник «Мій клас» використовувався виявлення рівня згуртованості, конфліктності і задоволеності дітей своїм класом. При аналізі даних дійшли висновку, більшість учнів задоволені своїм класом, але вважає її досить конфліктної не дуже згуртованим. Можна припустити, що це відбувається тому, що він ні з чим порівнювати свій клас. Вони там учаться з першого класу, вже пристосувалися друг до друга і уявити не можуть себе у якась інша групі сверстников.

3. 2. 2. Рисункові тесты.

У своїй роботі з вивчення особистості п’ятикласника використовувалося 3 рисуночных тесту: автопортрет, неіснуюче тварина, сім'я. Ці тести виявляють яскраві індивідуальні відмінності дітей й дозволяють найглибше зрозуміти душевного стану людини, його бачення світу, соціальну орієнтацію. Я використовувала ці методики як у тому, щоб вивчити особистісні особливості і відхилення дітей, але й здобуття права розповісти їм які в них, з чого їм треба працювати надалі. Тобто після інтерпретації із нею проводилася розмова і ознайомлення його з аналізом їх малюнків, що дозволяє стимул до подальшого їх самовоспитанию.

Рисуночный тест «Неіснуюче тварина» у основному виявленні ступеня тривожності, агресивності, демонстративності. Більшість малюнків справді відбили ці показники. Оскільки у тварин були й ікла і шипи і гострі пазурі. Найчастіше зустрічалася нерівність ліній, нібито вони проводилися тремтячою рукою. Це означає вже про органічних відхилень в психіці. Були й тварини, уподібнені людині. Це свідчить про інфантилізм, емоційної незрілості. Більшість демонстративних малюнків траплялося в дівчаток. Довгі вії говорять про зацікавленості у замилуванні оточуючих зовнішньої красою та манерою вдягатися, надання великого значення. Багато малюнки були виконані все лист. Тож було важко визначити рівень самооценки.

Рисуночный тест «Сім'я» виявляє внутрісімейні відносини. Дозволяє з’ясувати, як дитина суб'єктивно оцінює власну сім'ю, яке у ній займає, які стосунки в нього коїться з іншими членами. Після інтерпретації з’ясувалося, що обмаль малюнків з благополучними сім'ями. Найчастіше випробовуваний відокремлює себе від моєї родини, тобто малює себе далі від інших членів сім'ї. Один хлопчик намалював себе з мамою без очей. Причому в мами досить грізний вид: широкі плечі і кулак. Себе він намалював одного зростання з матусею і також із широкими плечима. Із цього можна дійти невтішного висновку, що цього юнака намагається «бути її чоловіком», не дає вести їй життя. А мама проти і тому атмосфера у ній дуже напружена. Інший хлопчик всіх своїх родичів намалював дуже маленькими, без тулуба і без носа. Це означає про агресивному настрої цієї дитини. Одна дівчинка намалювала несвоїх батьків й податкові документи пояснити, чому. А інша взагалі відмовилася малювати свою семью.

Рисуночный тест «Автопортрет» дуже корисний для практичного вивчення особливостей самосвідомості, самовідносини, самооцінки личности.

З першого погляду малюнках було помітно, що малюють дуже велику голову чи взагалі голову без тулуба. Це свідчить про великих інтелектуальних претензії, або про невдоволенні своїм інтелектом. Дівчатка намалювали дуже серйозні очі, що свідчить про підозріливості та про чутливості до думки. Один хлопчик намалював дуже велику голову, одну велику вухо й маленьке тулуб. Це говорить про дуже низької самооцінки, про чутливості до критике.

Рисункові тести дали мені дуже багато інформації стосовно особи дитини, про його стосунки з іншими людьми.

3. 2. 3. Тести на самооцінку, самоотношение.

Для виявлення самооцінки і самовідносини використовувалися різні методики: методика «Хто я?», твір про себе.

«Хто я?» Мета цієї методики полягає у виявленні соціальної ролі дитини, особливостей його характеру, життєвих перспектив. Я проводила цю методику, що зрозуміти, ким вони себе вважають, які судження ставлять на місце, які на последнее.

Після аналізу даних я згрупувала визначення за такими признакам:

1. Соціальна позиція у суспільстві, тобто у основному перші визначення були такого змісту: людина, хлопчик (дівчинка), школярка, дитина, имя.

2. Становище й стосунку у ній: дочка (син), сестра (брат), племінник, внук.

3. Особистісні якості: весела, розумна, помічниця, нормальна, щаслива, найкраща, добрая.

4. Захоплення: баскетболіст, хористка, танцівниця, спортсмен, футболіст, металіст, хокеїст, музикант, скрипалька, гітаристка, піаністка і т.д.

5. Зовнішні дані: молода, вродлива, в мене світлі волосся, блакитні очі, я блондин і т.д.

Діти починали визначення з займенника Я. І всі відповідали не так на питання «Хто я?», але в питання «Який я?». Так було тому, що було дуже важко відповідати на поставлене запитання 20 разів, і розв’язали в такий спосіб вийти з важкого положения.

Твір себе. Перед твором я дала таке завдання: «напишіть кілька слів себе, про своє характері». Мета цього завдання — з’ясувати як оцінюють себе школярі, про яких сторони характеру більше згадують, про сильних або про слабких, та був з’ясувати як гарно вони одне одного знають (після написання самохарактеристик вони вголос зачитуються, і всі повинні зрозуміти, хто написал).

У результаті виявилося, що писали переважно про своє негативних риси характеру (запальний, нервовий, забіяка тощо.). Після мого питання, чого вони пишуть себе лише погане, вони відповідали, що такими їх бачать однокласники. І це дійсно, коли зачитувала характеристики вони впізнавали одне одного. Це засвідчує залежності самооцінки підлітка від думки однолітків, про нездатність до самостійної рефлексии.

3. 2. 4. Идеал.

На виявлення ідеалу і бажаного «Я» підлітків використовувалося два методу: письмове опис ідеалу, рисуночный тест «Я желаемое».

1.После аналізу робіт виявилося, що справді ідеал молодших підлітків виступає як конкретних реальних людей основному з ними віку, рідко старше. Підлітків переважно приваблюють зовнішні якості ідеалів та внутрішні, пов’язані з будь-якими діями («вона добра, оскільки всім допомагає»). Наприклад: «Я дуже хочу бути як Ю. Клинских оскільки він забиває багато голів, хороший футболіст, він б'є м’ячу з выкрутасами». Або: «Мій ідеал — Бенни Хілл, оскільки він смішною»; «Я дуже хочу бути як Іра До. вона спокійна». В багатьох дітей як ідеалів виступають співачки, співаки, актриссы, актори і т.д.

2.Что стосується малюнків «Я бажане», з дохідними статтями простежується у підлітків прагнення з того що становить еталон мужності і жіночності. Хлопчики малюють себе звичайно з широкими плечима, з м’язовими рельєфами, а дівчата з незвичайної зачіскою, з сережками, в макияже.

— Довірча беседа.

Довірче спілкування поряд з іншими своїми функціями може бути як вихідної зовнішньої формою пізнання особистості самої себе, своїх чорт, особливостей, переживання. Довірча розмова, тема якої є особистість однієї з партнерів, дозволяє одному партнеру більш глибоко осмислити ті чи інші за свої вчинки, характерні риси, стимулюючі процесами познания.

Довірча розмова проводилася у середині занять удвічі этапа:

1. Обговорення результатів завдань дітей, зроблених попередньому занятті. Тобто даю їм інформацію, стимул до размышлению.

2. Выполение усних завдань, вкладених у саморозкриття особистості кожного ребенка.

Отже, можна припустити, що самоаналіз і самопізнання є у значною мірою продуктом довірчого спілкування особистості зі значимими другими.

— Зворотний связь.

Після завершення кожного заняття п’ятикласники писали самозвіти, в яких відзначали, що далечіні їм заняття, як і їх оцінюють. Цю інформацію дуже важливий для дослідника, оскільки дає можливість зорієнтуватися, внести в таке заняття, вчасно виправити своїх помилок. До того ж позитивна оцінка занять підтримує ведущего.

Короткий опис характеру та поведінки детей.

Терехова Ира.

Вона любить учитися, ходити до школи, хоча у спілкуванні з однокласниками у неї часто й виникають проблеми: дівчинки її у постійно кричать і. Дуже цікава й цим дратує однокласників. Та загалом вона досить сором’язливий, м’який і доброю людиною. Себе вона оченивает досить висока, любить вухами й шкодує себе. Вона єдина людина групи, який вважає себе дитиною. Іра дуже переймається своїм внутрішнім світом, своєї психологією. Вона із задоволенням виконувала все завдання, навіть ті, при яких було розкриватися у присутності людей. Наприкінці занять вона написала следующее:

«Мені дуже сподобалося займатися журналістською й б хотіла, щоб заняття ще були. Я дізналася який в мене характері і побільше дізналася своїх однокласників. Я зрозуміла, які в мене вади суспільства і постараюся виправити. Мені здається, що мета занять — дізнатися себе та інших побольше».

Тимонин Артем.

Мені він нічого дуже запам’ятався своїми малюнками. Малюнок «Неіснуюче тварина» має дуже приховану сексуальну агресію, причому досить низький рівень. Малюнок сім'ї досить відкрито говорить про проблемах в сім'ї. Артем спочатку дуже довго відмовлявся намалювати власну сім'ю, говорив, що це задля нього дуже складно, і потім все-таки він намалював себе з мамою, але не матимуть очей. Причому в мами досить грізний вид: широкі плечі і кулак. Себе він намалював одного зростання з матусею і також із широкими плечима. Мені здається, що це хлопчик намагається «бути її чоловіком», і ревно належить до її особистому житті. Мама проти і тому атмосфера у ній дуже напружена. Був ще малюнок «Я очима інших». Артем намалював моторошну картину: сидить на шипах і має лише у руці підручник, а інший ніж, спрямований у рота і дивиться на здоровий кулак, який ось-ось його вдарить межи очі. Малюнок «Я реальний» також дуже цікавий. Він намалював дуже маленьким, зморщеним дідком з сумним взглядом.

Стрибків Андрей.

Основне його проблема — маленький зростання. У класі її називають «тарган», але він викликає симпатію в багатьох із класу. Спілкуючись з нею і розбираючи його роботи, в мене виникла підозра, що у її стан впливають органічні порушення (можливо — пологової травми). Коли він пише, в нього часто відбувається «залипание», тобто він пише кілька разів поспіль один і той ж слово, часто-густо робить грубих помилок. Його малюнки теж може сказати багато, навіть у погляд: малюючи сім'ю, він зобразив три дуже маленькі голови без тулуба, без носа, вух, а очі без зіниць, причому та його тато всміхаються, а й у мами опущені губи; він намалював двоє неіснуючих тварин, які мають контур дуже нерівний, хвилястий, як ніби в нього тремтіли руки, що він малював, й інші тварини стоять не прямо, а під нахилом, начебто падають. Малюнок «Я — реальний» відбиває його комплекс щодо маленька на зріст, але такі як малюнок «Я — очима інших». Тому що в другий випадок він зобразив себе безформно і втричі менше, ніж у первом.

Суслова Саша.

Виглядає її як нормальний, і навіть життєрадісний дитина. У анкеті написала, що їй подобатися ходити до школи і віддали навчатися. Але вона дуже неспокійний дитина, вона може довго сидіти одному місці, неспроможна довго слухати і мовчати, часто кривдить дітей, що навіть дратує своїх однокласників. Вчителі скаржаться їхньому поведінка, погану навчання. Її ідеал — Бенни Хілл, вона хоче той самий смешной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

З нагромадженого у психологічної літературі досвіду, сформулюємо становище, у якому грунтується наше исследование.

1. Підлітковий вік є сензитивным періодом в онтогенезі самосвідомості, коли є формування нового компоненти структури самосвідомості особистості, специфічні саме цього вікового этапа.

2. Розвиток здатність до самопізнання як основу самокоррекции і самовдосконалення — найважливіша передумова успішного становлення особистості подростка.

3. Цілеспрямоване формування здатність до самопізнання у підлітків потребує забезпеченні певних психологічних умов і вимагає спеціального керівництва діяльності самопізнання із боку взрослых.

У моєму дослідженні я знайшла эксперементальное підтвердження гіпотези про тому, формування та розвитку самосвідомості підлітків може здійснюватися через розвиток вони здатність до самопізнання у процесі спеціально організованих занять, включаючи прийоми й фізичні методи активного психологічного воздействия.

Діяльність одержало теоретичне і практичне обгрунтування положення про тому, такі заняття найдоцільніше здійснювати п’ятому класі, що у цей вікової період в дитини починає виявлятися інтерес до себе.

У такому віці самосвідомість в дедалі більшому ступеня починає входитимуть у процес управління поведінкою. Безпосереднім компонентом цілісної системи управління поведінкою виступає саморегуляція. Основним внутрішнім важелем саморегуляції є самооцінка. З’являючись під впливом спілкування, різноманітних форм взаємодії з людьми самооцінка на свій чергу починає регулювати поведінка підлітка спілкування з іншими людьми. Більшість дослідників вважає значної ролі спілкування з однолітками і дорослими у формуванні «Я-образа» підлітків. У поведінці підлітків з досліджень по Белохвостовой мотив спілкування коїться з іншими людьми висловлює прагнення розуміти іншим людям з єдиною метою успішної реалізації спільного вчинку чи спільної прикладної діяльності. Образ іншого набуває у суб'єкта спілкування мотиваційний значення, визначає спонукування контактів із них порівнюючись з чином Я-субъекта.

Становлення Я-образа підлітків пов’язані з формуванням образу «іншого». Найчастіше таким іншим виступає його ровесник, спілкування з яким для підлітка особливо значимо. У дослідженнях К. Н. Платон виявлено в ролі общевозрастной особливості підлітка переважно орієнтація на однолітка як у значимого іншого. Не виключено, що почуття ідентифікації себе з однолітків переживають все підлітки й вона є певним етапом у формуванні і «Я-образа». Очевидно цей етап відповідає формування в підлітків почуття «Ми», їх «Мы-образа», що є передумовою розвитку якісно нового «Я-образа» підлітка, нового народження самосвідомості. Аналізуючи филогенетический аспект самосвідомості, Боришевский зазначає, що самосвідомість могло виникнути як колективне самосвідомість, як поняття «Ми», якого людина ставився як частину до цілого. І тільки вищих стадіях розвитку громадських груп людей процесі загальній діяльності можна було виникнення особистого «Я», коли вже здатен усвідомити себе, своє «Я» чимось відмітне від «Я» іншим людям, членів коллектива.

У такому віці в переломний період, як свідчать дослідження багатьох учених психологів, «Я-образ» дитини стає надзвичайно нестабільним. Як І.С. Кон образ «Я» втрачає у період свою цілісність, індивід особливої гостроти відчуває суперечливість, невпорядкованість свого «Я», що як невизначеністю рівня домагань, і труднощами переорієнтації із зовнішнього оцінки на самооцінку. Справді, особливістю підлітка є поступовий відхід прямого копіювання оцінок дорослих до самооцінці, дедалі більше опора на внутрішні критерії. Проте навичок самопізнання, самоаналізу у підлітків немає. Отже, виникає протиріччя між гострої потребою підлітка в самопізнанні й нездатністю адекватно здійснити цю потребу, наслідком чого став і є зниження рівня адекватності самооцінок, глибини і розгорнення «Я-образа».

У той самий час багато дослідників відзначають, можливості для самопізнання у підлітків більш скромні, ніж в старших школярів, але сприйнятливість до коригуванні негативних психічних прагнень в такому віці більш загострена. Учні переживають наявність в себе негативних рис і вважає, що вони самі винні переважають у всіх складнощі, які виникли в них же в спілкуванні коїться з іншими людьми, хочуть виправити власні недостатки.

Підлітковий вік становить особливий етап розвитку на дитині. У підліткової віці з урахуванням якісного зміни всієї психічної життя ламається і перебудовується всі дотеперішні відносини дитину до світу і себе, насамперед до себе. У такому віці з урахуванням якісного нового характеру структури та складу діяльності в дитини розвивається свідоме поведінка, робиться вирішальний крок з дитинства до нового етапу психологічного та високого соціального развития.

Багато вітчизняні й іноземні незалежні автори підкреслюють значення підліткового віку у розвиток самосвідомості, яке К. С. Виготський вважав основним новотвором цього віку. Поява свідомого «Я», виникнення рефлексії, усвідомлення своїх мотивів, моральні конфлікти і моральні самооцінки, интимизация внутрішнє життя — деякі феноменальні прояви самосвідомості у віці (по І.С. Кону).

Цей період вважається критичним і навіть періодом виникнення самосвідомості у всій його цілісності. Відповідно до С. Л. Рубенштейну, процес формування самосвідомості протікає «від наївного невідання щодо себе до дедалі глибокому самопізнання, соединяющемуся з усе більш визначеною, інколи ж різко що хитається самооцінкою. У процесі цього розвитку центр тяжкості для підлітків дедалі більше переноситься до її внутрішній стороні, від відображення більш-менш випадкових чорт до характеру в целом».

Основною причиною, впливає на поява новоутворення в самосвідомості підлітків є зміна ситуації розвитку підлітків, выдвигающей нові вимоги до поведінці, діяльності, вченню, до системи відносин із взрослыми.

У такому віці сильний вплив на самосвідомість і становлення особистості надає як сім'я, а й школа від імені однолітків і вчителів. Отже, досвід підлітка розширюється й в оцінці і сприйнятті себе представляється тенденція до емансипації самооцінок від оцінок других.

БИБЛИОГРАФИЯ.

1. Агєєв В.С. Психологія міжгрупових відносин. — М.: Вид-во Моск. унта, 1983. — 144 с.

2. Алексєєв В. А. Розвиток самосвідомості межі підліткового і юнацького вікових груп: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1985. — 20 с.

3. Божович Л. И., Славіна К.С. Психологічний розвиток школяра та її виховання. — М.: Знання, 1979. — 96 с.

4. Вікові і індивідуальні особливості молодших підлітків/ Під ред. Д. Б. Эльконина і Т. В. Драгуновой. — М.: Просвітництво, 1967. — 360 с.

5. У підлітка/ Під ред. А. А. Бодалева. — М.: Медицина, 1981. 293 с.

6. Виготський К. С. Зібрання творів: в шести томах/ Гол. ред. А. В. Запорожець. Т. 4. Дитяча психологія/ Під ред. Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогіка, 1984. — 433 с.

7. Драгунова Т. В. Психологічні особливості. — Рад. педагогіка, 1972, N 8, з. 79−93.

8. Дусавицкий О. К. Розвиток особистості навчальної діяльності. — М.: «Будинок педагогіки», 1996. — 208 с.

9. Кон І.С. Відкриття «Я».- М.: Политиздат, 1978. -367 с.

10. Кон І.С. У пошуках себе.- М.: Политиздат, 1984. -335с.

11. Крутецкий В. А., Лукін М.С. Психологія підлітка. — М.: Просвітництво, 1965. — 316 с.

12. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. -М.: Вид-во РОУ, 1996. — 180 с.

13. Леонтьєв О. Н. Проблеми розвитку психіки. — 4-те вид. — М.: Вид-во Моск. ун-ту, 1981. — 584 с.

14. Лозоцева В. М. Особливості ставлення підлітка до сверстнику як до зразком: Автореф. дис… канд. психол. наук. М., 1978. — 20 с.

15. Малахова А.І. Свідомість і самосвідомість особистості. — Автореф. діс. на здобуття учений. ступеня канд. філософ. наук. -Л., 1972. — 23 с.

16. Олійник Л.Д. Індивідуальне самосвідомість та його формування. — Автореф. діс. на здобуття учений. ступеня канд. філософ. наук. — Л., 1975. — 25 с.

17. Психологічний словарь.

18. Ремшмидт Х. Подросткоый і юнацький вік: Проблеми становлення особистості: Пер. з ньому. — М.: Світ, 1994. _ 320 с.

19. Рогів Є.І. Настільна книга практичного психолога освіти: Навчальний посібник. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 529 с.

20. Романова Е. С., Потьомкіна С.Ф. Графічні методи на психологічній діагностиці. — М.: Дидакт, 1992. — 256 с.

21. Столин В. В. Самосвідомість особистості. — М.: Вид-во Моск. ун-ту, 1983. — 288 с.

22. Вчителям і батькам про психології підлітка/ Під ред. РР. Аракелова. — М.: Высш. шк., 1990. — 304 с.

23. Фельдштейн Д.І. Проблеми вікової і педегогической психології. — М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995. — 368 с.

24. Фельдштейн Д.І. Психологія виховання підлітка. — М.: Знання, 1978. — 54 с.

25. Філософська энциклопедия.

26. Хрестоматія з вікової психології. Навчальний посібник для стедентов/ Сост. Л. Семенюк, Під ред. Д.І. Фельдштейна. — М.: Міжнародна педагогічна академія, 1994. — 256 с.

27. Чамата П. Р. До питання генезисі самосвідомості особистості. М., 1966, з. 228 — 239.

28. Чеснокова І.І. Проблема самосвідомості в психології. М., 1977. — 144 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Социометрия.

1. Уявіть, що новий клас. Кого б ви хотіли там побачити із попереднього класса?

2. Уявіть, що із Вами сталася халепа, кому б ви покликали на помощь?

3. З ким ви хотів би сидіти по одній партой?

4. Ви плануєте справляти Дня народження. Кого б ви пригласили?

Опитувальник «Мій класс».

1. Хлопцям подобається навчання у нашому классе.

2. Діти у нашій класі завжди б’ються друг з другом.

3. У нашому класі кожен учень мій друг.

4. Деякі учні у нашій класі несчастливы.

5. Частина у нашій класі є середнячками.

6. Деяким дітьми у нашому класі я дружу.

7. Хлопці нашого десь із класу задоволенням відвідують школу.

8. Багато дітей нашому класі люблять драться.

9. Усі учні у нашій класі - друзья.

10. Деякі учні не люблять свій класс.

11. Окремі учні завжди прагнуть наполягти на своем.

12. Усі учні у нашій класі добре ставляться друг до другу.

13. Наш клас веселый.

14. Діти у нашій класі багато ссорятся.

15. Діти у нашій класі люблять одна одну як друзья.

Анкета.

1. ФИО.

2. Скільки лет?

3. Чи хотіли дізнатися себе і «своїх друзів поближе?

4. Чи вдоволені ви собой?

5. Ваша ставлення до школи і до учебе.

6. Декілька слів про вашій сім'ї (скільки чоловік у сім'ї, де працюють родители).