Педагогическая допомогу батькам у підготовці дітей до шкільного обучению

МОСКОВСЬКИЙ ЭКСТЕРНЫЙ.

ГУМАНІТАРНИЙ УНИВЕРСИТЕТ.

Академія педагогики.

Факультет психологии.

Реферат по теоретичного курсу «Вікова педагогика».

«Педагогічна допомогу батькам у підготовці дітей до шкільного обучению».

Прізвище, в.о. студента.

Студентський билет.

Викладач ______________________.

Рецензент ______________________.

1999 Педагогічна допомогу батькам у підготовці дітей до шкільного обучению.

1. Психологічна і фізіологічна готовність дитини до шкільного обучению.

2. Підготовка дошкільника до навчанні в семье.

3. Педагогічна допомогу дитсадка підготовкою дитини до шкільного навчання 4. Підготовка дітей до школи дитячого садка 5. Взаємини вихователя і дошкільнят 6. Взаємини вихователя із сім'єю дошкільника 7. Дидактичні заняття і игры.

4. Психодіагностика дошкільнят як педагогічної допомоги родителям Заключение Список використаної литературы.

«Школа для батьків завжди выступает.

як нова форма влади за їх ребёнком.

А дитина для батьків завжди є частиною їхнього самих,.

причому найбільш незащищённой частью".

А.І. Луньков.

Бо в школі останнім часом сталися зміни, запроваджені нові програми, змінилася її структура. Дедалі більше високі вимоги висуваються до дітям, що йде до першого класу. Розвиток у шкільництві альтернативних методик дозволяє навчати дітей з інтенсивнішою программе.

Найважливішою завданням системи дошкільного виховання є всебічна розвиток особистості дитини і підготовка його до школи. Високі вимоги життя — до організації виховання і навчання інтенсифікують пошуки нових, ефективніших психолого-педагогічних підходів, націлених на приведення методів навчання у відповідність до вимог жизни.

У цьому контексті готовність дітей-дошкільнят до навчання у шкільництві має особливе значення. З її рішенням пов’язано визначення цілей і принципів організації навчання і виховання в дошкільних установах. У водночас від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школе.

Готовність дитини до школи визначається її загальної, інтелектуальної і психолого-педагогічної підготовкою. Психологічна готовність до школи виникає в дітей не як така, а утворюється які і вимагає вірного педагогічного керівництва, тобто спеціально організованих занять із дитиною. Розгляд цієї проблеми освіти й є темою мого реферату з вікової педагогике.

1. Психологічна і фізіологічна готовність дитини до шкільного обучению.

Підготовка дітей до школи — багатогранна завдання, що охоплює все царини життя дитини. Однією з найбільш головних аспектів її є психологічна готовність до школи. Всередині цієї аспекти виділяють три основних підходи до цієї проблеме.

До першого підходу можна віднести усі дослідження, створені задля формування в дітей дошкільного віку певних умінь і навиків, необхідні навчання у школі. Встановлено, що 5−6 років мають значно вищі інтелектуальні, фізичні і психічне можливості, що дозволяє перенести частина програми першого класу в підготовчу групу дитсадка. Дітей у віці можна успішно навчати засадам математики грамоти, ніж помітно поліпшити підготовку до шкільного обучению.

Другий підхід у тому, що з дитини, що надходить школу, може бути певний рівень пізнавальних інтересів, готовність до зміни соціальної позиції, бажання вчитися. Сукупність цих властивостей і становить готовність до шкільного обучению.

Суть третього підходу у тому, щоб досліджувати походження окремих компонентів навчальної роботи і виявити шляху їхнього формування на спеціально організованих навчальних заняттях. Дослідження засвідчили, що з дітей, що проходили експериментальне навчання (малювання, ліплення, аплікація, конструювання та інших.), сформувалися різні елементи навчальної діяльності, т. е. психологічна готовність до шкільного обучению.

Про що надходить школу ми говоримо, що він готовий учень, говоримо про його готовності чи неготовності до нове життя у шкільництві. У чому проявляється непідготовленість до шкільного обучению?

1. Непідготовлений до школи дитина неспроможна зосередитися на уроці, часто відволікається, неспроможна включитися у загальний режим роботи класса;

2. Слабка розвиток доладного мовлення і розумових здібностей, невміння запитувати, порівнювати предмети, виділяти главное;

3. Мало ініціативи, потяг до шаблонним діям і неграмотних рішень, складнощі у спілкуванні з дорослими і однолітками щодо навчальних задач.

Причини непідготовленості до шкільного навчання можна умовно розділити на дві групи: органічні (відхилення у фізичному і нервово-психічному розвитку дитини) і виховні, пов’язані з неефективною тактикою педагогічного підходи до дітям в ранньому дошкільному возрасте.

2. Підготовка дошкільника до навчанні в семье.

Психологічна підготовка дітей до школи у ній вкрай необхідна. Виділяються такі умови повноцінного психічного розвитку дитини і підготовку до навчального труду:

Головна вимога — цей постійний співробітництво дитини коїться з іншими членами семьи.

Наступним умовою успішного виховання та розвитку є вироблення у дитини вміння долати труднощі. Важливо привчити дітей розпочату справу доводити остаточно. Багато батьків розуміють, наскільки важливе в дитини бажання вчитися, тому вони розповідають дитині про школу, вчителів і знаннях, придбаних у шкільництві. Усе це викликає бажання вчитися, створює позитивне ставлення до школі. Далі потрібно підготувати дошкільника до неминучим труднощам у навчанні. Свідомість преодолимости цих труднощів допомагає дитині правильно поставитися до своїх можливим неудачам.

Батьки повинні розуміти, що основна значення підготовкою дитини до школі має його власна діяльність. Тому і роль підготовці дошкільника до шкільного навчання має зводитися до словесним вказівкам; дорослі повинні керувати, заохочувати, організовувати заняття, гри, посильний працю ребёнка.

Ще одна необхідна умова підготовки до школи й усебічного розвитку дитини (фізичного, розумового, морального) — переживання успіху. Дорослим треба створити дитині такі умови діяльності, у яких обов’язково зустрітися зі успіхом. Але успіх може бути реальним, а похвала — заслуженной.

Особливого значення в психологічному розвитку школяра має збагачення емоційно-вольовий сфери, виховання почуттів, вміння орієнтуватися у поведінці на оточуючих. Зростання самосвідомості найяскравіше проявляється у самооцінці, у цьому, як дитина починає оцінювати свої досягнення і невдачі, орієнтуючись те що, як оцінюють її поведінка інші. Це одна із показників психологічної, готовності до шкільного навчання. За підсумками правильної самооцінки виробляється адекватної реакції на осуд і одобрение.

Формування пізнавальних інтересів, збагачення роботи і емоційно-вольовий сфери — передумови успішного оволодіння дошкільнятами певними знаннями, вміннями, навичками. Натомість розвиток сприйняття, мислення, пам’яті залежить від цього, як володіє дитина способами отримання знань і орієнтації діяльності, від спрямованості його інтересів, від довільності поведінки, т. е. вольових усилий.

Під час підготовки до школи батьки вчать дитини порівнювати, зіставляти, робити і узагальнення. І тому дошкільник повинен навчиться уважно слухати книжку, розповідь дорослого, правильно і послідовно викладати свої думки, грамотно будувати предложения.

Батьки повинні пам’ятати, що потреба дитини у цьому, щоб читали, навіть коли він вже навчився самостійно читати, треба задовольняти. Після читання важливо з’ясувати, що як зрозумів дитина. Це привчає дитини аналізувати суть прочитаного, виховувати дитини морально, крім того, вчить зв’язковою, послідовної промови, закріплює у Словнику нові слова. Адже що досконаліший від мова дитини, тим успішніше з нього навчання у школі. Також у формуванні культури промови дітей приклад батьків має велике значення. Отже, внаслідок зусиль батьків, зі своїми допомогою дитина вчитися правильно говорити, отже, готовий до оволодіння читанням, листом в школе.

У дитини, що надходить школу, може бути розвинений і належному рівні естетичний смак, й тут першорядне роль належить сім'ї. Естетичний смак розвивається і під час привернути увагу дошкільника явищ повсякденні, до предметів, оточенню быта.

Від рівня розвитку гри акторів-професіоналів у значною мірою залежить розвиток мислення та промови. У грі розвивається процес заміщення, з яким дитина зустрінеться в школі щодо математики, мови. Дитина граючи навчається планувати свої дії і це вміння допоможе їй у майбутньому можливість перейти до планування навчальної деятельности.

Потрібно вчити також малювати, ліпити, вирізати, наклеювати, конструювати. Роблячи це дитина переживає радість творчості, відбиває свої враження, свій емоційний стан. Малювання, конструювання, ліплення відкривають маємо навчити дитини бачити, аналізувати все довкола, правильно їхні колір, форму, величину, співвідношення частин, їх просторове співвідношення. Водночас це надає можливість навчити дитини діяти послідовно., планувати свої дії, порівнювати результати про те, що поставлено, задумано. І ці вміння теж виявляться надзвичайно важливими в школе.

Виховуючи і навчаючи дитини, слід у тому, що не можна перетворювати заняття на щось нудне, нелюбиме, нав’язане дорослими й непотрібне самому дитині. Спілкування з батьками, зокрема і заняття повинні доставляти дитині задоволення і радость.

3. Педагогічна допомогу дитсадка підготовкою дитини до шкільного обучению.

1. Підготовка дітей до школи у дитячому саду.

Роль батьків на підготовці дітей до школи величезна: дорослі члени сім'ї виконують функції і батьків, і вихователів, та вчителів. Проте, в усіх батьків на умовах відірваності від дошкільного закладу можуть забезпечити повну, всебічну підготовку свою дитину до шкільного навчання, засвоєнню шкільної програми. Зазвичай, діти, не котрі відвідували дитсадок, показують рівень готовності до школи нижче, ніж діти, які в дитсадок, т. до. батьки «домашніх» дітей який завжди мають можливість порадитися з фахівцями та будуються навчально-виховний процес по своєму розсуду, щодо від своїх батьків, чиї діти відвідують дошкільні установи, готуються до школи під час занять у дитячому саду.

Серед функцій, що виконує дитсадок у системі народного освіти, крім розвитку дитини, велике його місце займає підготовка дітей до школи. Від, чи добре і буде підготовлений дошкільник, великою мірою залежить успішність його подальшого обучения.

Підготовка дітей до школи дитячого садка включає у собі дві основні завдання: всебічне виховання (фізичне, розумовий, моральне, естетичне) і спеціальна підготовка до засвоєння шкільних предметов.

Робота вихователя під час занять із формування готовності до школи включає в себя:

1. Продукцію в дітей віком ставлення до заняттях як важливою діяльності придбання знань. За підсумками цього подання у дитини виробляється активне поведінка під час занять (ретельне виконання завдань, увагу до слів воспитателя);

2. Розвиток наполегливості, відповідальності, самостійності, старанності. Їх сформованість проявляється у прагненні дитини опанувати знаннями, вміннями, докладати при цьому достатні усилия;

3. Виховання в дошкільника досвіду діяльність у колективі і позитивного ставлення до одноліткам; засвоєння способів активного на однолітків як учасників загальної діяльності (вміння допомогти, справедливо оцінювати результати своєї роботи однолітків, тактовно відзначати недостатки);

4. Формування в дітей віком навичок організованого поведінки, навчальної діяльність у умовах колективу. Наявність цих навичок надає значний вплив спільний процес морального становлення особистості дитини, робить дошкільника самостійнішою у виборі занять, ігор, діяльності з интересам.

Виховання і навчання дітей у дитсадку носить освітній характер і враховує два напрями отримання дітьми знань і умінь: широке спілкування дитини з дорослими і однолітками, і організований навчальний процесс.

У процесі спілкування з дорослими і однолітками дитина отримує різноманітні відомості, серед яких виділяють дві групи знань і умінь. Перша передбачає знання й уміння, якими діти можуть опанувати в повсякденному спілкуванні. Друга категорія включає знання й уміння, підлягають засвоєнню дітьми під час занять. На заняттях вихователь враховує як діти засвоюють програмний матеріал, виконують завдання; перевіряє швидкість і раціональність їх дій, наявність різних умінь і, нарешті, визначає вони здатність дотримуватися правильне поведение.

Сучасні психологи (А. А. Венгер, З. П. Проскура та інших.) вважають, що 80% інтелекту формується до 8 років. Такий стан висуває високі вимоги до організації виховання і навчання старших дошкольников.

Пізнавальні завдання поєднано з аналітичними завданнями формування моральновольових якостей і вирішення їх ввозяться тісний взаємозв'язок: пізнавальний інтерес спонукає дитини до активності, сприяє розвитку допитливості, а вміння виявляти наполегливість, старанність, впливає на якість діяльності, у результаті дошкільнята досить міцно засвоюють навчальний материал.

Ще важливо виховати в дитині допитливість, довільне увагу, потреба у самостійному пошуку відповіді ці запитання. Адже дошкільник, яка має недостатньо сформований інтерес знаннями, буде пасивно поводитися на уроці, йому буде складно направити зусилля і волю на виконання завдань, опановувати знання, досягати позитивних успіхів у учении.

Важливе значення підготовкою дітей до школи має виховання у яких «якостей громадськості», вміння працює у колективі. Тому однією з умов формування дитячих позитивних взаємовідносин є підтримка вихователем природною потреби дітей у спілкуванні. Спілкування має бути добровільний і доброзичливий характер. Спілкування дітей — необхідний елемент підготовки до школи, а забезпечити найбільшу можливість його реалізації може у першу чергу дитячий сад.

3.2. Взаємини вихователя і дошкольников.

Серед кола проблем, що з підготовкою дітей до школи окреме місце посідає проблема взаємовідносин вихователя і дошкольников.

Насамперед, вихователю у роботі необхідно враховувати індивідуальні особливості психіки кожного дитини. Візьмемо приміром повільного дитини, який відразу входять у заняття, гру. Вихователь може обрати їм таку тактику поведінки: частіше давати доручення, потребують прояви активності, які включають в колективний працю; спілкуватися як бути життєрадісніші. Отже, виховання — двосторонній процес, діалог, що здійснюють між собою дорослий і дитина. Мета його — об'єднати спільні зусилля, викликати в дошкільнят зустрічну бажання вчитися, домагатися нових успехов.

Особистісний підхід педагога до дошкільнику у формуванні моральновольових якостей ввозяться процесі всього виховного процесу методика їх у різні види діяльності має багато спільного. Проте, визначається деяка специфіка шляхів індивідуального підходи до детым в побуті, грі, праці, навчальної діяльності. Наприклад, під час занять по конструювання діти мусимо усвідомити, що з здобуття права іграшка була красивою, акуратної, треба якраз складати папір, рівно змащувати згини клеєм. Інакше кажучи, вихователь повинен знаходити переконливі докази, які спонукають дітей до напрузі думки, активної діяльності, подоланню трудностей.

Погано, коли педагог проводить заняття проводяться поза емоціями, за однією і тієї самою схемою. Активність дітей переважно репродуктивний, який відтворює характер. Вихователь показав, пояснив — дитина повторив. Таке підходу пізнавальні інтереси і активність дітей поступово знижуються. Після занять дошкільнята прагнуть не використовують отримані знання й уміння в практичної деятельности.

Розвиток активного мислення дошкільнят на занятті досягається шляхом відбору відповідного змісту, методів і прийомів, форм організації навчальної діяльності. Завдання вихователя — викликати в дітей інтерес до заняттю, викликати в них стан захопленості, розумового напруги, спрямувати зусилля на усвідомлене освоєння знань, умінь, навичок. А потрібно це, що цікавість до заняттю пов’язаний із тим, чи розуміє дошкільник, навіщо ж йому потрібні ті чи інші знання, чи бачить він можливість їх применить.

3. Взаємини вихователя із сім'єю дошкольника.

Вихователь, працюючи з дітьми але заняттях, має враховувати своєрідність кожної сім'ї та давати батькам тактовні поради, педагогічно освічуючи їх; залучати їх до брати участь у дитсадківських заходах; домогтися порозуміння, єдиного напрями педагогічних впливів, вкладених у підготовку дитини до школи. Важлива також зв’язок із школою, орієнтування їхньому програму й підвищити вимоги, що вона пред’являє ученикам.

Останнім часом перебування дитини дитячого садка, коли інтенсивно ведеться його підготовка до школи, роботу з сім'єю набирає особливого значення, вона охоплює широке коло питань, що стосуються усіх сторін розвитку та дітей. У різноманітних формах спілкування з батьками своїх вихованців педагог-воспитатель виявляє, яку допомогу потрібно надати сім'ям, рекомендацій і радах яких фахівців вони нуждаются.

Отже, найоптимальнішим варіантом формування в дитини шкільної зрілості є тісний контакт сім'ї та дитсадка, їх співробітництво з з усіх аспектів питання дітей до шкільного навчання. Вихователь у роботі має спиратися допоможе сім'ї, а батьки свої дії з роботою дитсадка, з єдиною метою досягнення загального результату — правильною теорією і повної підготовки дитини до школі, можливої лише у єдність та співробітництво дитсадка і семьи.

3.4. Дидактичні заняття і игры.

Значення сюжетно-рольових і дидактичних ігор підготовки до школі важко переоцінити. Сюжетно-ролевые гри надають загальне розвиваюче впливом геть особистість майбутнього школяра, а дидактичні ігри робилися із правилами пов’язані з майбутньої навчальної банківською діяльністю та поведінкою учнів. У іграх відбувається програвання дошкільням ситуацій і безкомпромісність дій, значною мірою наближених до майбутньої навчальної діяльності. Т. е. у грі відбувається безпосередня підготовка дитини до переходу новий щабель навчання — вступу у школу.

Вже молодших дошкільнят потрібно вчити виробляти вибір на зразок: перед дитиною ставиться проблема з низки однорідних предметів вибрати аналог по зразком. Така гра містить у собі елемент класифікації. Отже батьки підводять дитини до самостійним узагальнень: спираючись на безпосередній почуттєвий досвід, розвивають тримав на своєму доступному матеріалі елементи логічного мислення. Угруповання на зразок стає передумовою виникнення в дітей віком понятійного мислення, яке у основі всього шкільного обучения.

Систематичне засвоєння дітьми знань під час занять дитячого садка лежить в основі оволодіння деякими елементами навчальної діяльності. У підготовчої групі дітей вчать центральну лінію під час зображення симетричних форм. Йде підготовка до того що, щоб у 1-му класі діти легко оволоділи на уроці образотворчого мистецтва при побудові малюнка застосовувати допоміжні лінії: вертикаль, горизонталь, похилу дотичну, осі симетрії, прорисовувати невидиму частина предметів. Заняття з малювання, ліпленні, аплікації сприяють підготовці до уроків З, математики, праці. Під час письма і малюванні виробляється навик правильного становища корпусу, рук, вміння тримати ручку, олівець. Завдання естетичного виховання дитячого садка різноманітні. Вони включають формування в дитини поглядів на світі мистецтва, виховання естетичних почуттів і стосунків, і навіть різноманітних навичок художньої діяльності. На заняттях З здійснюється завдання розвитку особистості, формуються та закріплюються вміння, навички, замість необхідних у навчальної діяльності: дошкільнята опановують вміннями слухати, запам’ятовувати і послідовно виконувати завдання; підкоряти свої дії правилам, визначальним спосіб їх виконання; вкладатися у часу; оцінювати своєї роботи; знаходити і виправляти помилки, доводити роботу остаточно; тримати гаразд робоче місце, інструменти, материалы.

Психологічні передумови включення дитини у колектив класу тут і школи складаються в старших дошкільнят внаслідок їхньої участі у спільної діяльності з однолітками з групі дитячого сада.

Крім психологічної, готовності, дошкільнику необхідний відомий запас відомостей про світ — про предметах та його властивості, про явищах живої і неживої природи, людей, їх праці, про засадах моральних норм поведения.

Особливе місце під час роботи з дітьми у дитсадку займає повідомлення їм знань процес формування навичок, традиційно стосовним власне до шкільним — грамоти та математиці. Опанування дітьми грамоти та математиці проходить у процесі спеціальних занять, основна мета яких і було є формування в дітей передумов до навчання листа документи та рахунку. Опанування грамотою — це складна розумова діяльність, що потребує певної зрілості багатьох психічних функцій дитини. Тому до листа дошкільнят треба готувати задовго перед тим, як вони почнуть здійснювати все функції письма.

4. Психодіагностика дошкільнят як педагогічної допомоги родителям.

Дошкільна розвиток дітей протікає виключно різноманітно, але школа пред’являє всім однакові вимоги. Невідповідність наведеним вимогам, відхилення від них будь-який бік виявляються не бажаними, можуть значно ускладнювати життя школяра. Індивідуальний підхід у навчанні на справі виявляється практично нереальним, але тільки тому, що у класі понад 34 учнів. Стандартність вимог закладена у тому, що існує єдина для класу програма навчання, у межах якої передбачається засвоєння точно певного обсягу знань і виконання одним і тієї ж завдань усіма учнями. Вимоги до рівня засвоєння і виконання, критерії оцінки, організація навчальної діяльності, режим і форма проведення занять — також єдині для всех.

Важливе значення з погляду вікової педагогіки має те що, що дуже різні дошкільнята, вступаючи до першого класу, потрапляють у однакові умови, до них пред’являються єдині вимоги незалежно від своїх індивідуальних психологічних можливостей, вихідного рівня розвитку інтелектуальних здібностей і сформованості початкових шкільних навыков.

Отже, встає питання проведення комплексного психологічного обстеження дітей на час вступу до першого класу. Такі психодіагностика дозволяє зрозуміти індивідуальні можливості їх дитини, скласти прогноз щодо майбутніх проблем, розробити рекомендації для педагогів та батьків, виконуючи що їх вдасться уникати ускладнень в навчанні і развитии.

Існують індивідуально-психологічні особливості дітей, які які завжди очевидні, часто з’ясовуються лише за спеціальної діагностиці, але породжують проблеми, у навчанні з першого дня приходу у Верховну школу, а то й проводити профілактичної коррекционной роботи. До них ставляться: знижений рівень інтелекту дитини; різка дисгармоничность інтелекту дитини з недостатнім розвитком його вербальних підструктур (крайні «візуали «і «кінестетики »); наявність відхилень в емоційному і особистісному розвитку дитини (елементи невротизма, аутичность, психопатію і ін.); недоліки зрительно-моторной координації й т.п.

Виділяється кілька основних аспектів, стосовно які слід проводити психологічну діагностику дітей, що у перші классы:

1. Відповідність нервно-психического й фізичного стану здоров’я загальному режиму обучения.

2. Відповідність інтелекту першокласника типу навчальної программы.

3. Відповідність дошкільної підготовки дитини вимогам до шкільних навичок, неявно які мають ряді навчальних программ.

4. Відповідність емоційно-вольових, особистих якостей дитини стилю спілкування, і методу викладання конкретного учителя.

5. Відповідність комунікативного досвіду дитини вимогами групового взаємодії класному коллективе.

Однією з особливо важливими моментами діагностики є аналіз сімейної ситуації, тому що від відносини батьків дитині залежить, які рекомендації у якій ступеня буде використано ними попередження і корекції негараздів у обучении.

Психодіагностика не самоціллю, лише засобом, з допомогою якого забезпечується необхідна інформаційна база для планування подальшої психологічної допомоги учащимся.

Відсутність комплексного психолого-педагогічного обстеження дітей при вступі до школу призводить до того, що не виявлені дисгармоничность або легені відхилення у розвитку породжують невиправні дефекти виховання і образования.

Заключение

.

Психологічна підготовка дитини до навчання у шкільництві є важливим кроком виховання і навчання дошкільника дитячого садка та сім'ї. Її зміст визначається системою вимог, які школа пред’являє дитині. Ці вимоги полягають у необхідності відповідального ставлення до школі, і навчанні, довільного управління своєю амбіційною поведінкою, виконання розумової праці, що забезпечує свідоме засвоєння знань, встановлення з дорослими і однолітками взаємовідносин, визначених спільної деятельностью.

Якості, потрібні школяреві, що неспроможні скластися поза процесом шкільного навчання. Виходячи з цього, психологічна готовність до школи у тому, що дошкільник оволодіває передумовами ось до чого їх засвоєнню. Завдання виявлення змісту психологічної, готовності до школи — і є завдання встановлення передумов власне «шкільних» психологічних якостей, що і мають бути сформовані в дитини на момент надходження у школу.

Формуванню якостей, необхідних майбутньому школяреві, допомагає система педагогічних впливів, заснованих на виключно правильної орієнтації дитячої роботи і педагогічного процесу у целом.

Забезпечити всебічний розвиток дитини і правильну підготовку його до школі можуть перебувати лише спільними зусиллями вихователів, вчителів, батьків. Сім'я перша і найважливіша середовище розвитку дитини, проте у дошкільному установі формується розвивається особистість дитини. Краще всього практично б'є по розвитку дитини єдність впливів сім'ї та дитячого сада.

Список використаної литературы:

1. «Вікові особливості учнів та його облік у створенні учебновиховного процесу». М, 1975.

2. У. Мухіна. «Вікова психологія ». М, 1998.

3. А.І. Луньков. «Як допомогти дитині в навчанні у школі та вдома». М, 1995.

4. І. Будницкая «Дитина іде у школу/Библиотека для родителей».

5. Я. Корчак. «Обрані педагогічні твори ». М, 1979.

6. «Світ дитинства. Дошкільник ». М. 1987.

7. Л. Островська. «Педагогічні ситуації у сімейному вихованні дошкільнят ». М, 1990.

8. А. Усова. «Навчання дитячого садка ». М, 1970.

9. А. Джуринский. «Порівняльна педагогіка ». М, 1998.

10. «Психологічна газета», № 09(24) 1997 р. «Психодіагностика на захист прав ребёнка».