Программа з літератури 10—11-е класи. 
Профільний рівень

Программа по літературі 10—11-е класи. Профільний уровень

Е.С.Абелюк, З. А. Блюмина, К. М. Поливанов.

I. Цілі викладання літератури у сучасній школі. Завдання викладання курсу літератури в класах гуманітарного профиля.

В російської школі літературне освіту й викладання словесності традиційно розглядалися в якості основи освіти. Любов до читання, начитаність, вміння саме і доказово висловлювати свої міркування, грамотне й літературно писати завжди оцінювалися як необхідні складові освіченості у сенсі. Сучасна школа продовжує ставити собі такі завдання. Проте вирішує їх дещо інакше, ніж раніше.

Основные мети сучасного шкільного літературного освіти визначаються як формування читацької культури учня і одночасне формування її особистість.

Владение читацької культурою передбачає, що учень до кінця старшої школи:

умеет бачити за словом його носія (відчуває стилістичну забарвленість слова, оцінку, воплощённую в слові);

проявляет інтерес до обозначаемым словом реаліям чи поняттям (до культурно-історичному семантичному ореолу слова);

умеет знайти у творі незрозумілі собі, «темні», місця та замислитися за їхньою художнім значенням (від цього і розпочинається аналіз художнього твори);

ощущает літературне твір як неповторний художній світ;

умеет ставитися до літературному твору як до своєрідному художньому мови, що потрібно освоїти у тому, аби його автора;

в процесі навчання школяр навчається формувати власну думку, висловлювати і аргументувати її.

Таким чином, проблемний балачки про літературі, що веде до розумінню ціннісних смислів художнього твори, йде на уроці не поверх тексту, але в основі змістовного аналізу всіх рівнів його художній форми.

Преподавание літератури стає конкретнішим, філологічним власне. А найважливіша завдання викладання курсу літератури окреслюється завдання розуміння. Таким чином, така глобальна мета освіти, як виховання особистості засобами літератури, вирішується через формування читацької культури школяра.

Развитие читацької культури, зрозуміло, передбачає, всі ці навички виявляються як під час читання творів, разбираемых на шкільних уроках літератури, а й за читанні будь-який інший красного письменства, як сучасної, і класичної, російській та зарубіжної.

Преподавание літератури в профільній школі має та інші, більш спеціальні завдання. Так, випускник профільної школи бачить як своєрідність мистецького твору, і його традиційність, виявляються різних рівнях художнього тексту (у слововживанні і стилі, але у сюжеті і композиції, системі персонажів, на особливостях таких категорій, як простір та палестинці час, і таке інше); прагне осмислити твір в літературному, історико-культурній і историко-социальном контексті, у його історико-літературних і історико-художніх зв’язках.

В цьому сенсі виникла потреба інтегрування курсів літератури та російської, літератури та інших шкільних предметів, передусім курсів літератури та світової художньої культури (СХК), історії, суспільствознавства, іноземних мов, інших гуманітарних дисциплін (як обов’язкових, і элективных).

II. Дидактичні і методологічні основи программы

Дидактические і методологічні основи програми визначаються світоглядними пріоритетами сучасній російській педагогіки, і навіть цілями і завданнями викладання літератури, як шкільний предмет.

Это такі приоритеты:

1. Принцип демократичного і гуманістичного світогляду, толерантності, віротерпимість і до діалогу. Принцип «со-чувствия» як педагогічний метод і результати діяльності.

Весь процес навчання націлений виховання широти поглядів особистості, формування її емоційної сфери, її вміння відчути чужу біль, вислухати іншу бік, зрозуміти іншу думку, формулювати власну позицію із урахуванням чужій; виховання толерантності, доброзичливості, самокритичності.

2. Принцип самостійності мислення учнів.

В процесі навчання кожен дитина навчається формувати власну думку, висловлювати і аргументувати її.

3. Принцип «Учитель і учень — однодумці... «.

Ученик — суб'єкт пізнання, а чи не об'єкт навчання. Процес навчання сприймається як діалог та спільний пошук учнів, і вчителя.

В основу даної програми покладено такі принципи дидактики і методики:

1. Принцип наступності навчання провідною школою.

На останньої щаблі шкільного літературного освіти закріплюються і заглиблюються читацькі навички, багато в чому сформовані до старшій школі.

2. Принцип деятельностного навчання.

Деятельностный принцип навчання допомагає формувати активну читацьку позицію учня і розвинену мотивацію до навчання. Він втілюється у глибокою моральністю і продуктивної читацької діяльності школярів, а й у їх літературно-мистецькому творчості. Це означає, що, крім робіт аналітичного характеру школярі виконують і творчі завдання, зокрема навчаються працювати у жанрі рецензії. Саме у цьому напрямі вони у найбільшою мірою проявити своє вміння вільно оцінювати літературне явище, не потрапляючи під владу готових схем і стереотипів.

При цьому навчанні враховуються вікові і психологічні можливості учнів, розвивається й реалізується їх індивідуальний творчий потенціал.

Реализация деятельностного підходу під час шкільного літературного освіти (втім, як і шкільної освіти цілому) сприятиме розвитку сильних і вирівнюванню слабких сторін особистості дитини; дозволить вже в ранніх етапах навчання виявити обдарованих учнів, і навіть виховувати одарённость.

3. Принцип «Навчання в шкільному курсі йде паралельно з дослідженням».

К учебно-исследовательской діяльності залучаються учні старшої школи профільної школи. Це означає, що у кожному аналізованої темі виходить поза межі досліджуваних по шкільної програми явищ, спонукає учнів до читання, роздумів і залучення (передусім під керівництвом вчителя) внепрограммных матеріалів. Індивідуальна і колективна навчально-дослідницька діяльність школярів триває в позашкільному роботи і реалізується у проблемних навчально-дослідних роботах.

Подобный вид навчальної діяльності стимулюється і постійно що розвивається у Росії системою науково-практичних конференцій учнів.

Внедрение цього принципу до шкільної практику ставить перед учителем, який викладає літературу в профільних класах, нові завдання. Як дослідника стосовно кожному разбираемому твору літератури виступає передусім викладач літератури; він повинен уміти аналізувати твір в несподіваних собі напрямах просто у класі, всебічно залучаючи до цього процесу школярів та враховуючи найрізноманітніші (часто суперечливі) судження, разом із учнями шукати відповіді різні питання.

4. Принцип реальної індивідуалізації освіти. Основи варіативного викладання літератури у сучасній школі.

Поставив перед собою таку серйозну завдання, як завдання розуміння неоднозначних художніх смислів, вчитель неспроможна не усвідомлювати, що з учнями різною ступеня умотивованості і «просунутості» у предметі. Звідси випливає принцип необхідності реальної індивідуалізації, яка можна здійснити під час багаторівневого підходи до викладання курсу літератури.

По розбіжності читацьких установок і читацького майстерності можна назвати чотири основних рівня сприйняття літературного твори, що й слід враховувати в викладанні літератури.

Первый рівень визначається наивно-реалистическим сприйняттям літературно-художнього твори. Особливості такого сприйняття були змістовно визначені у роботах Р. А. Гуковского: його відрізняє сприйняття мистецького твору як реальної життєвої історії; таке сприйняття, будучи безпосереднім і емоційним, створює основу на формування осмисленого і глибокого читання, але не є достатньою.

Второй рівень характеризується умінням сприймати особливості мистецького твору як зумовлені авторської волею, і навіть тим що формуються прагненням розмірковувати над прочитаним.

Третий рівень визначається умінням сприймати твір як художнє ціле, концептуально осмыслять їх у цієї цілісності, тобто вбачати у реформі «поєднанні» художніх особливостей твори воплощённый у цьому тексті авторський задум.

Четвёртый рівень сприйняття літературного твори характеризується умінням сприймати цей витвір в историко-литературном контексті — як у його зв’язках із сучасністю та сучасного художньої культурою, і у перегукуваннях з літературною й нерозривності культурної традицією. Йдеться про баченні воплощённой у творі традиції (яке виражається у загальних темах, проблемах, художніх мотиви, типах художніх образів, ремінісценціях, алюзіях, ритмічних та інших цитатах) і трансформацію традиції, і навіть про полеміці з сучасниками і попередниками. З іншого боку, цей рівень сприйняття твори характеризується умінням критично оцінювати художественно-концептуальные побудови автора (тобто умінням з урахуванням аналізу мистецького твору рецензувати цей текст).

Подобное бачення мистецького твору слід розцінювати як професійний погляд на літературу. Проте елементи такий підхід можна й слід формувати в учнів з розвиненою читацької культурою, особливо орієнтованих поглиблення чи профільне вивчення літератури.

Ни із цих рівнів художнього сприйняття не реалізується у чистому вигляді. Проте сучасне викладання літератури враховує всі ці його типи, що дозволяє реально здійснювати у шкільництві різнорівневий підхід до студентів.

Проблемное сприйняття твори, аналіз його художнього своєрідності будуть сприяти формуванню мотивації до читання та сприяє розширенню читацького досвіду учня, його просуванню новий рівень сприйняття твори.

Настоящая програма літературного освіти то, можливо адаптована до кожного рівню сприйняття; водночас, визначивши «зону найближчого розвитку» учня (принцип Л. З. Виготського), вчитель може адаптувати неї і до кожного старшокласнику.

III. Зміст программы

1. Зміст програми історико-літературного курсу профільної школи визначається принципом науковості. Програма представляє цілісну і об'єктивної картини світу російської літератури XIX і XX століть у контексті минуле й історії культури та у взаємозв'язку з традицією. Питання періодизації вирішуються на програмі на рівні.

Отбор художнього матеріалу, аналізованого у програмі, здійснюється з урахуванням наступних ідей:

литература

в старших класах школи вивчається інтенсивно, а чи не екстенсивно;

курс літератури для старшої школи гуманітарного профілю будується на максимально углублённом вивченні небагатьох творів.

Такое вивчення передбачає всебічне розгляд мови твори (від звуку і пародіюванням стилю до своєрідності власне художнього мови та стилю), змістовності його художніх форм і, нарешті, своєрідності світогляду письменника, який втілився у художній світі досліджуваного твори, в традиційності і художньому новаторство цього твору.

Вместе про те курс літератури будується на розумному поєднанні аналізу окремих, найбільш складних малярських творів і матеріалу, знакомящего учнів із історико-літературним, історико-культурним і историко-социальным контекстом (для такого знайомства використовуються біографічний нарис, историко-литературные нариси, нариси літературних моралі, ознайомлення з літературної критикою, фрагментами деяких найкращих робіт російських літературознавців).

Реально це призводить до того, що навіть за углублённом вивченні програма вбирається у значно змістовний мінімум на уроках.

Ученики, вивчаючи літературу углублённо у п’ятому класі, отримують унікальну можливість вільний час витратити на продуктивне і самостійне читання те, що виберуть самі. Разом про те коло читання школярів, вибудовуваний учителем, може розширюватися рахунок проектної учебно-исследовательской діяльності.

2. Перевантаження програми перекладними творами сприймається як нераціональна. Разом про те курс літератури для старшої школи профільної школи може доповнюватися элективным курсом, у якому розглядаються контекстуальні зв’язку російської літератури із зарубіжними літературами, чи спеціальними курсами західноєвропейської чи світової літератури. У профільних школах з углублённым вивченням іноземної мов доцільно поєднувати справжній курс російської літератури з элективным курсом, у якому школярам пропонується читання художніх творів іноземної літератури в оригіналі.

3. Література останніх понад тридцять років сприймається як необов’язкова вивчення, оскільки вона й недостатньо є фактом наукової історії літератури. Разом про те по розсуду вчителя може стати предметом историко-критического вивчення.

Историко-литературные принципи організації змісту программы

1. Зміст програми — відбір, послідовність та глибина вивчення літературного матеріалу — визначається сучасним станом історико-літературних поглядів на значимості тих чи інших творів у спільній картині культури аналізованої епохи.

В справжньої програмі історико-літературний матеріал використовується для коментування різних аспектів досліджуваних творів та деякі питань біографії автора, а чи не до створення повної літературною-літературній-історико-літературної картини. Отже, историко-литературные відомості служать завданню глибокого розуміння окремого мистецького твору.

Сама собою досить повна картина історії літератури вимагає залучення істотно більшого обсягу відомостей, ніж зазвичай самостійно має школяр.

При іншому підході до вивчення історії літератури шкільний курс літератури перетвориться на лекційний курс, а учні — в слухачів.

2. Будь-яка наукова періодизація історико-літературного процесу є дуже умовної і схематичною: очевидна штучність визначення меж між романтизмом і реалізмом (це як творчості окремих письменників, і літературного процесу взагалі). Умовна і періодизація літератури ХХ століття: то два десятиріччя провідні вчені же Росії та зарубіжні славісти сперечаються у тому, які рубежі літератури Срібного віку.

В цьому сенсі пріоритети справжньої програми розподіляються так:

на першому плані виявляються найважливіші літературні твори головні літературні постаті, що визначають своєрідність історико-літературного процесу;

представления школярів про літературному всьому процесі складаються не завдяки побудові жорсткої літературною-літературній-історико-літературної періодизації, але в матеріалі аналізу літературного матеріалу, який у його зв’язках із сучасністю і літературному традицією;

одновременно школярі знайомляться з уявлення про характері історико-літературного процесу, що склалися в літературознавчої науці.

Принципы подачі теоретико-литературного матеріалу в программе Во всіх діючих програмах і підручниках теоретико-литературным поняттям приділяється серйозне увагу. Це з тим, що останні десятиліття викладання літератури у шкільництві виходить з аналізі літературного твори, і змістовність художніх форм перестає ігноруватися шкільним літературознавством.

В справжньої програмі вивченню теоретико-літературних понять також приділяється істотне місце.

В процесі вивчення курсу активно використовуються ті теоретико-літературні поняття, з якими школярі познайомилися вже у основний школі.

На етапі навчання у середньої профільній школі старшокласники знайомляться і з новими теоретико-литературными поняттями. Так, вводяться поняття «ремінісценція» і «алюзія», необхідні при вивченні зв’язків літературного твори з історико-культурним й історичним контекстом і літературному традицією.

Вместе із цим у справжньої програмі теоретико-літературний матеріал розглядається не як спеціальний предмет вивчення, бо як інструмент розуміння літературно-художнього твори. Отже, характер знань по теорії літератури виявляється операційним.

Десятый класс

Повторение

А. З. Пушкін. Особистість і творча шлях. Принципи періодизації. Еволюція цивільних мотивів, філософських мотивів і принципів зображення природи (від «Спогадів у Царському Селе» до «Знову я відвідав... «, від «Вільності» до «Бенкету Петра I»). Еволюція жанрової системи пушкінської лірики (від Пушкіна — учня елегійного школи Жуковського, Батюшкова до Пушкіна 1830-х років), руйнація жанрових кордонів. «Євґєній Онєґін» як етап творчої еволюції поета. Способи створення «поезії дійсності» (погляду, деталі побутової і приклад духовної життя епохи, літературні паралелі та інші). Теми приватного життя, минуле й долі в творчості Пушкіна 1830-х років («Капітанська дочка», «Мідний Вершник», «З Пиндемонти»).

М. Ю. Лермонтов. Традиції пушкінської лірики в ліриці Лермонтова («Пророк», «В'язень», «Кинджал», «Демон»). Єдність романтичної особистості ліричного героя Лермонтова.

«Герой нашого часу». Принципи композиції першого психологічного роману (система точок зору інше). Особливості зображення Сходу та Заходу у романі. Відмінність героя роману від героя лірики Лермонтова. Критика «романтичної особистості» в образі Печорина.

Историкоі теоретико-літературні понятия

Закрепляются і заглиблюються уявлення про творчий шляху письменника, про ліричному герої, «точки зору» у творі, про поетичних жанрах, романі і повісті, про своєрідності сюжету і композиції, про особливості розповіді, про літературної традиції, і новаторство, про художньому стилі письменника.

Н. У. Гоголь. Еволюція гоголівського творчості (від «Вечорів на хуторі біля Диканьки» до «Мертвих душ»). Значимість наскрізних мотивів у творчості Гоголя розуміння пізніх творів. Еволюція мистико-фантастического погляду світ (від безтурботної казковості «Вечорів» до розпаду світу у «Петербурзьких повістях»; з'єднання те й інше художнього погляду у «Мертвих душах»). Принципи створення багатозначності окремих образів у цілому творів Гоголя: з'єднання абсурду з трагізмом, комічного з драматичним тощо. Особливості образів Росії, російської, національної вдачі у дивовижно складному художньому світі гоголівських творів. Використання художнього простору до створення фантастичного, абсурдного, гротескного (Петербург, зокрема Петербург в «Повісті про капітана Копейкине»). Гоголівська деталь: на погляд надлишкові і випадкові деталі їх поступове складання в цілісну систему протягом твори; річ і достойна людина, живе і мертве, побутове і философско-символическое.

Историкоі теоретико-літературні понятия

Углубление поглядів на стилі, гротеску, смішному, сатиричному і публіцистичному пафосі, про фантастичному та її функціях, про жанрах романа-путешествия, авантюрного роману, поеми.

Возможные напрями самостійної дослідницької роботи школьников Сны у російській літературі першої та другої половини ХІХ століття. Подібності й відмінності функцій. Риси наступності.

Влияние зображення стихії й історію в Пушкіна на літературу ХХ століття.

Традиция Лермонтова у виконанні психології героя в романах Достоєвського (рекомендується звернути увагу учнів як на програмні твори Достоєвського).

Гоголь і Гофман.

Соединение в творах Гоголя соціальної сатири, есхатології і «безтурботного» сміху.

Многоаспектность і багатозначності образів і літературних творів Гоголя.

Особенности російської літератури другої половини XIX века

Общая характеристика періоду. Суспільно-політична, філософська проблематика в літературі цього часу (художнє втілення життєвої, релігійної й історичною філософії у творчості Гончарова, Тургенєва, Достоєвського, Л. Толстого, Чехова). Суперечки про злободенному в поезії. Розвиток дослідницько-експериментальної і становлення російського роману. Поезія ніж формою публіцистики (М. А. Некрасов та її школа). Становлення театру як повноцінного поля до обговорення хворих питань сучасності і глобальних питань світоустрою (А. М. Островський та її школа).

В. Р. Бєлінський. Інтерпретація Пушкіна та Гоголя і становлення російської прози 1840-х років («Про російської повісті та й повістях р. Гоголя»).

И. А. Гончаров. «Обломов». Історія створення роману. Система персонажів в «романі одного героя». Роман «Обломов» як соціально-побутової і психологічний роман. Сон Обломова в композиції роману. Риси полеміки з романтичної літературою у виконанні природи, любовних переживань, народних повір'їв фольклору, відносин Сходу та Заходу (халат Обломова, Обломов і Штольц та інші). Доля Росії і близько національний тип в зображенні Гончарова. Проблема щастя на романі, проблема виховання у романі («Обломов» як російський роман виховання). Традиція «натуральної школи» в першому розділі роману. Традиція Пушкіна та Гоголя (передусім «Капітанської доньки» і «Мертвих душ») у романі Гончарова. Значення деталі своєрідність художнього простору (сон, казка, Петербург) у романі.

И. З. Тургенєв. «Батьки й діти». Розкол в «Современннике» як із причин формування особливостей героя роману. Проблема тимчасового і вічного у романі. Тема гармонії конфлікту в людські стосунки (лібералів і нігілістів, чоловіків і покриток, поколінь однієї сім'ї, сучасників, які належать до різним поколінням). Місце природи, мистецтва (особливо музики і поезії), сімейних зв’язків, прагнення до порозуміння в гармонійному устрої світу. Система персонажів у романі. Майстерність Тургенєва в значеннєвий нагруженности деталей зовнішності, промови, одягу, інтер'єру. Композиція роману і її художня функція. Значення останньої глави роману. Особливості висловлювання авторської позиції з романі.

Полемика в російській критиці навколо роману Тургенєва (критики про авторської позиції).

Историкоі теоретико-літературні понятия Понятие «натуральної школи» («Фізіологія Петербурга»). Риси «натуральної школи» в «Записках мисливця» Тургенєва, «Бідних людях» Достоєвського, у виконанні сатиричних персонажів роману Гончарова «Обломов». Поглиблення поглядів на літературної полеміці засобами красного письменства. Соціальний захист і историософская проблематика, висловлюване літературними засобами.

Ф. І. Тютчев. Людська й літературна доля Тютчева: поет пушкінського покоління за доби перетворення літератури на полі з’ясування, зокрема і публіцистичних питань, за доби становлення російського психологічного і філософського роману; самовідчуття поэта-«дилетанта» за доби професіоналізації літературної праці. Натурфілософський характер лірики Тютчева («Весняна гроза», «Весняні води», «Бачення», «Співучість є у морських хвилях... «, «Інакше, що мисліть ви, природа... «, «Коли пробьёт останню годину природи... «, «День і ніч»). Єдність особи і всесвіту як із центральних тим Тютчева* («Фонтан», «Як океан объемлет кулю земної... «, «Тіні сизі смесились... «, «Про що ти виєш, виразка нічний?»). Поет про світі і життя всесвіту («Цицерон», «Від життя тій, котру бушувала тут... «). Тютчев про Росію («Ці бідні сільця... «, «Сльози людські, про сльози людські... «, «Розумом Росію не зрозуміти... «). Співвідношення думки і драматизму переживання ліричного героя Тютчева («Silentium!», «Душа моя — Елізіум тіней... «). Любовна лірика поета: любов як трагічний конфлікт, зображення психології жінки в любовної ліриці Тютчева («Пригадую час золоте... «, «Про, як вбивчо ми любимо... «, «Неодноразово ти слухала признанье... «, «Доля», «Не кажи: мене він з’явився, як й раніше, любить... «, «Є й в моєму страждальницькому застої... «, «Чому молилася ти любовно... «, «Остання любов», «Любов, любов, — говорить преданье…»).

А. А. Фет*. Ліричний герой поезії А. Фета, його погружённость в природу. Чуттєвість, речовинність світу, зображеного в поезії Фета. Образ одухотворённой природи, зокрема в безглагольных віршах поета («Сумна береза», «Я дійшов тобі з привітом... «(повторення), «Ще весна — начебто не земної... «, «Шёпот, боязке дихання... «, «Осінь»). Уявлення Фета творчість («Одним поштовхом зігнати човен живу... «). Медитативна лірика* («На копиці сіна вночі південної... «, «Змучений я життям, підступництвом надії... «). «Невыразимость» і «незбагненність» як теми поезії Фета («Учися вони — у дуба, у берези... «).

Н. А. Некрасов. Журнал «Сучасник» в біографії Некрасова. Коло авторів журналу «Сучасник». Формування суспільної думки навколо журналу. Некрасов-журналист і львівський поет. Публіцистичність, розповідність, «сюжетність», прозаизмы. «Непоэтические» теми і образи. «Антиестетизм» як поетична програма Некрасова разом із вишуканістю і майстерністю поетичної техніки (перебої ритму, розмаїття розмірів, гра з фонетичної милозвучністю і немилозвучністю. Цикл «У дорозі», «Їжу чи вночі... «. Некрасов поета і поезії («Свято життя — молодості роки», «Блаженний незлобивий поет... «, «Поет і громадянин»). Петербург Пушкіна та Гоголя в циклі віршів «Про погоді»; зв’язок цього циклу з творчістю Достоєвського (бідний Макар Некрасова і сон Раскольникова про коня у Достоєвського). Антиромантизм в некрасовском зображенні російської села, Петербурга і, зокрема любовних, відносин («Секрет», «Ми з тобою безглузді люди... «).

«Кому на Русі жити добре». Післяреформенна Росія очима селян — стилістика і сюжетні риси фольклорних жанрів в поемі (пісня, казка, прислів'я, прикмета та інші).

Эмоциональный розпал як характерна риса лірики і поем Некрасова. Вплив поезії Некрасова на російську поезію ХХ століття.

Историкоі теоретико-літературні понятия Противопоставление громадянської лірики і поезії «чистого мистецтва». Психологізм в ліриці. Поглиблення поглядів на філософської ліриці, про значення і характерності пейзажу в ліриці. Поняття поетичного циклу. Подальше формування поглядів на реалістичному стилі, народності, національному своєрідності, значення традиції, і новаторства у літературі.

Возможные напрями самостійної дослідницької роботи школьников Понятие про композиції пейзажу в ліричному вірші.

Философские основи лірики Ф. Тютчева.

Тютчев і Мандельштам.

Некрасовский місто в прозі Достоєвського (чи ліриці А. Блоку; чи поезії У. Маяковського).

Героини любовної лірики Тютчева і Некрасова у порівнянні з героїнями Достоєвського.

Ф. М. Достоєвський. Біографія та літературний шлях.

«Преступление і покарання». Зв’язок понять — «злочин», «гріх», «покарання», «спокута» — у романі Достоєвського. Духовний шлях збереження та еволюція внутрішньої злагоди Раскольникова як центр змісту роману. Психологічний портрет Раскольникова і кошти його створення. Система персонажів роману. Двійники і антиподи Раскольникова (від Афросиньюшки і Миколки до Свидригайлова, Лужина і Порфирія Петровича) як паралелі до духовної шляху й психології головний герой. Сни Раскольникова як засіб створення психологічного портрета героя. Кошти створення суперечливості внутрішньої злагоди персонажа. Своєрідність способу життя та місце Петербурга у романі. Психологічні, соціальні й ідейні причини злочину Раскольникова.

Полемическое початок роману Достоєвського. Висміювання примітивних соціалістичних ідей (Лебезятников). Викриття ідеї виняткової особистості (наполеонівського початок). Категоричне заперечення принципу «мета виправдовує засоби». Ідея загального братства («сестринства»): Алёна Іванівна, Лізавета, Соня, Раскольніков. Символіка роману, зокрема євангельські образи (відродження Лазаря). Полеміка з романтичним поданням щодо протистоянні «натовпу» і «нестандартній особистості».

«Идиот"*. Наскрізні теми романів Достоєвського: тема грошей, Петербург, хворобу і одужання, влюблённость і краса, Росія та Захід.

«Речь про Пушкіна"*. Своєрідність прочитання Пушкіна Достоєвським. Прагнення досягненню загального щастя всіх як що б рух російської літератури загалом.

Историкоі теоретико-літературні понятия Углубление поглядів на розповіді. Поняття «двійник». Психологізм Достоєвського в порівнянні з психологізмом в ліриці Некрасова і Тютчева.

А. М. Островський. Творчий шлях Островського. Жанрове розмаїття драматургічного спадщини Островського.

«Гроза». Художнє простір, система персонажів, своєрідність конфлікту драми. Російська критика про п'єсі Островського. Перспектива зображеного Островським світу російської провінції і купецтва (від «Грози» до «Безприданниці»). Зміна влади традиції владою грошей.

«Лес». Руйнування світу російської садиби в комедійному зображенні Островського. Доля російського дворянства. Щирість, фальш і театральність як категорії виміру людських і якостей особистості.

«Бесприданница"*. Еволюція образу героїні у Островського (від Катерини Кабанихи до Ларисі і Огудаловой). Поява нових типів героя (Карандишев і навіть герої Достоєвського).

Историкоі теоретико-літературні понятия Углубление поглядів на драматичному роді літератури та драматургічних жанрах. Психологізм і драматургія. Рішення сучасної соціальної проблематики.

Л. М. Толстой. «Севастопольські розповіді"* («Севастополь у травні», «Севастополь у серпні 1855-го», «Севастополь у грудні»). Зображення війни у повістях. Неприйняття официально-шаблонных чи наивно-романтических поглядів на героїзм.

«Война і світ». Історія створення роману. Риси епопеї у романі «Війна і світ». Принципи композиції роману: протиставлення і зіставлення у романі протилежних почав: світу й війни, Москви і Санкт-Петербурга, окремих персонажів та таке інше. Принципи створення портретів персонажів (значення деталі). Толстой-психолог. Різні прийоми зображення героїв, улюблених письменником і ухвалюваних ним. Принципи зображення історії у романі. Історія як «сімейна хроніка». Принципи зображення сімей Ростових — Курагиных — Болконских у романі. Філософська і историософская позиція автора. Кошти полеміки з романтичним поданням про роль особистості історії. Зображення Наполеона як полководця, чоловіки й кумира же Росії та Європи на початку ХІХ століття. Зображення Кутузова. Поняття музикальності і гармонії у Толстого, воплощённых в окремого персонажа, в сім'ї, законів світоустрою (сни Петрика й П'єра), у національному характері (Платон Каратаев і танець Наташі у дядечка). Історичний фаталізм Толстого і війна і світ знає як стану життя (при неприйнятність для автора війни такою). Сімейне, мирне початок у військових сценах (батареї Тушина, Раєвського і інші).

«Смерть Івана Ілліча"*. Сюжетно-композиционные особливості повісті. Духовний переворот в свідомості Івана Ілліча. Тема смерті в Толстого (тоді як темою смерті романі «Війна і світ»).

Историкоі теоретико-літературні понятия Понятие про романе-эпопее. Закони сполуки психологічного роману і історіософського твори. Рішення історичних і філософських проблем художніми засобами.

Возможные напрями самостійної дослідницької роботи школьников Актуальность історичної проблематики (подій 1812 року) в 1860-е роки.

Актуальность постаті Наполеона у житті другої половини ХІХ століття також у творчості Достоєвського і Толстого.

Россия і Європа у Толстого і Достоєвського.

Христианские ідеї Достоєвського.

Н. З. Лєсков*. «Лівша». Стилістичні особливості розповіді, стилізація під народну легенду. Близькість оповідача катастрофи та героїв розповіді. Авторське бачення героя і подій повісті. Пародійне осмислення історичних персонажів та реалій часу у розповіді Лєскова. Трагічний пафос твори. Проблема національної вдачі в повісті: «маленькі великі люди» (Лєсков) у виконанні автора.

«Очарованный мандрівник». Житийное початок повісті. Проблема російського характеру. Образ Івана Флягина у мистецькій системі повісті. Іван Флягин — герой і оповідач. Своєрідність стилю повісті.

Проблема російського національної вдачі у творчості Лєскова. Розвиток традиції розповіді у російській літературі ХХ століття*.

М. Є. Салтиков-Щедрін*. Журналістська діяльність Салтикова-Щедріна (огляд). «Історія одного міста»: фейлетон, пародійне опис російської історії, використання гротеску. Поєднання історичних часів в «Історії одного міста». Ідея принципову неможливість змін у Росії. Порівняння сатиричного зображення історії Салтыковым-Щедриным і пародійної поеми А. До. Толстого «Історія держави Російського від Гостомисла до Тимашёва».

А. П. Чехов. Етапи творчого шляху Чехова. Гумористичні розповіді. Своєрідність теми «маленької людини» вісі оповідань раннього Чехова. Сучасний світ образу і його соціальна ієрархія; «маленька людина» жертвою несправедливості й як її носій. Проза зрілого Чехова. Проблема відчуження людини у творчості Чехова. Розрив людських зв’язків як характерна прикмета часу у зображенні Чехова. «Студент». Особливості категорії часу й простору в оповіданні. Ідея наступності у світі і той реальний життєвий досвід людини. Маленька трилогія («Людина перетворюється на футлярі», «Аґрус», «Про кохання»). Композиційне єдність циклу. Незвідність життя, до тим визначень, які дають їй оповідачі. Жива життя й абсурдність спроб жорстко її регламентувати. «Ионыч». Ідеали російської інтелігенції кінця ХІХ століття в зображенні Чехова. Характер чеховської деталі, повторюваність її; «випадкова» і мотивована деталь.

Принципиальный відмова автора від моралізування в розповіді. Значення випадковості в людські долі (наприклад, «Дама з тим песиком»).

Театр Чехова. «Вишневий сад». Своєрідність драматургічного конфлікту, лежачого основу чеховської драми. Новаторська система персонажів. Значення епізодичних і внесценических персонажів. Своєрідність діалогів. Значення емоційної атмосфери в п'єсах Чехова. Символічне значення образу вишневого саду, роль ремарок. Традиції російської літератури та російської драматургії в п'єсі «Вишневий сад». Комічне та її роль п'єсі.

Историкоі теоретико-літературні понятия Возникновение драматургії нових типів. Драматургія настрої. Поняття внутрішнього і зовнішнього дії. Поглиблення поглядів на системі персонажів драматургічного твори.

Возможные напрями самостійної дослідницької роботи школьников Маленький людина у Чехова та її попередників.

Нетрадиционность сполуки героїв й філософської проблематики у Чехова.

Драматургия «без дії» чи «бездіяльності» — Чехов і Ібсен, Чехов і Горький.

Средства створення настрою в драматургії Чехова і Горького.

Одиннадцатый класс

Особенности реалізму кінця XIX — початку XX века

И. А. Бунін. «Антоновські яблука». Ліричний перетворення побуту в розповіді. Образ оповідача та її стилістичне втілення. Ностальгічні мотиви в оповіданні та його значення; єдність світу, заснований за нашої пам’яті, яке береже живої образ минулого. Протиставлення вічного тимчасової. Значення символічною деталі в прозі Буніна.

«Лёгкое подих». Незвичайність, ірраціональність поведінки героїні, її природна сутність. Парадоксальність зображення любові, прив’язаності, захоплення у Буніна.

«Господин з Сан-Франциско». Протиставлення сьогохвилинних цінностей цивілізації і вічних цінностей культури. Образи сучасної цивілізації (американське багатство; пароплав та її пристрій; проведення часу туристів пароплавом й у Італії; італійські готелі для багатих туристів). Мотиви живий і мертвої життя жінок у оповіданні. Форми втілення мертвої (псевдоживой) життя: образи диявольського в оповіданні. Апокаліпсичні мотиви і образи оповіданні «Пан із Сан-Франциско». Реалістичне і символічне у своєму оповіданні.

«Чистый понеділок"*. Конкретне і символічне у своєму оповіданні. Образи героїв та спосіб Росії у оповіданні.

«Окаянные дні"*. Своєрідність жанру записок, стилізованих під щоденник. Історія очима «упередженого» свідка. Гармонійність колишнього життя і безформність сучасної. Символи минулого й їх значення в записках. Непоправна втрата краси. Значення справжнього документа у структурі твори. Портрети знаменитих сучасників письменника. Тема руйнації слова як руйнації сенсу в записках.

А. І. Купрін*. «Гранатовий браслет». Своєрідність головний герой повісті, його невідповідність традиційної ролі «маленької людини». Розбіжність «романтичної» таємничості, на які спрямована герой, та її соціальної ролі (телеграфіст Жовтків). Протиставлення розуміння любові Желтковым та громадськістю, збираються у домі Шеиных. Тема висоти істинної кохання тривалістю у «Гранатовому браслеті».

М. Горький. «На дні». Місце творчості М. Горького у культурі кінця XIX — початку ХХ століття. Риси драматургії рубежу XIX і XX століть у п'єсі. Драматургічний новаторство М. Горького. Своєрідність місця дії та соціальній приналежності персонажів. Своєрідність системи персонажів: відсутність головних та другорядних діючих осіб. Особливості драматичного конфлікту. Житейський і філософського змісту п'єси. Суперечка про людину. Поняття правди в драмі. Можливості символічного прочитання драми.

«Мать"*. Зображення соціалістичного революційного руху як нової релігії. Риси жанру житія у романі Горького. Роман Горького у тих духовного осмислення революційного руху на російської літератури кінця XIX — початку ХХ століття.

«Несвоевременные думки"*. Анархічне початок революції (за Горьким, селянське), що загрожує знищенням культури. Неприйняття Горьким загравання політиків з руйнівними стихійними силами.

Теоретико-литературные понятия Своеобразие реалізму початку ХХ століття. Поглиблення поглядів на психологізмі, про особливостях розповіді. Особливості жанру оповідання рубежу століть. Про творчих перегукуваннях Чехова і Горького. Розширення поглядів на творчому шляху письменника, традиції та новаторство у літературі.

Важнейшие особливості поезії срібного века

Постоянное прагнення розширенню і оновленню художніх засобів у поезії, до усіляким літературним експериментам: від Брюсова («старші символісти») до Маяковського, Хлєбнікова (футуризму 1910;х років) і особливості поетичного мови М. Цвєтаєвої у 1920;ті роках.

А. А. Блок. Значення ідей У. Соловьёва для світогляду і молодого Блоку. «Вірші про Прекрасну Даму». Героїня перших поетичних книжок поета, своєрідність ліричного героя. «Вступ» («Відпочинок даремний. Дорога крута... «), «Входжу зробив у темні храми... «, «Ми зустрічалися із тобою наприкінці... «, «Передчуваю тебе... «*, «Я отрок, запалюю свічки... «, «Дівчина співала у церковному хорі... «*. Символізм Блоку.

Принципы циклізації поетичних книжок Блоку. Три томи лірики як шлях збереження та доля ліричного героя. «Місто», «Снігова маска"*, «Страшний світ» і «Відплата"* («Ніч, вулиця, ліхтар, аптека... «, «На островах"*, «Про доблестях, подвиги, славу... «).

Блок поета і її призначення — «Поети» («За містом виріс пустельний квартал…»), «Незнайомка», «Клеопатра"*, «Солов'їний сад». Використання літературної традиції у створенні поетичних символів.

Россия в творчості Блоку. Основні мотиви, пов’язані з чином Батьківщини (таємниця, казка, загадка, давнина, становище між Сходом і Заходом, жіночий образ) — «Русь», цикл «Батьківщина» («Поле Куликовому», «На залізниці», «Батьківщина», «Росія»). Куликовська битва — «символічне подія російської історії».

«Двенадцать». Розмаїття жанрових витоків поеми (частівка, марш, романс, пісня, заупокійна молитва та інші). Контраст як основний принцип побудови поеми: контраст образів, кольору, стихового ритму, мовних стилів (просторіччя — книжковий). Контрастна природа революції. Вітер і заметіль як символи революційної стихії. Символічні образи поемі. Різноманітні тлумачення образу Дванадцяти. Особливості композиції поеми. Значення фіналу поеми, його принципова непрояснённость.

А. А. Ахматова. Книги: «Вечір», «Чётки», «Біла зграя», «Подорожник», «Anno Domini».

Многоликость ліричної героїні. Конкретність образів, «дневниковость» і психологізм ранньої лірики: цикл «У Царському Селі», «Стисла руки під темною вуаллю... «.

Формирование епічного погляду світ (від віршів 1914 року по віршів початку 1920;х років) — «Липень 1914», «Немає в тими я, хто залишив землю... «, «Все розкрадено, віддане, продано... «, «Я загибель накликала милим... «, «А ль тебе носила... «, «А Смоленська нині іменинниця... «, «Коли тузі самогубства... «, «Ти — відступник: за острів зелений... «.

Значение теми пам’яті в поезії Ахматової: «У сороковому році», «Мужність», «Реквієм», «Північні елегії"*, «Поема без героя"*.

Ахматова про поета і поезії («Таємниці ремесла»). Вплив класичної традиції російської лірики на творчість поета.

О. Еге. Мандельштам*. Книги: «Камінь» і «Tristia».

Сиюминутное — вічне у раннього Мандельштама («Дано мені тіло»). Трагічне відчуття вразливості смертного і холодності, безликості вічного («Ні, не місяць, а світлий циферблат... «). Втілення теми творчості (зокрема і поетичного) в конкретно-осязаемых образах (каменю, дерева, ластівки та інше). Значимість архітектурних мотивів («Notre Dame», «Айя-Софія»), зокрема у зв’язку з темою культурної наступності («Не чув оповідань Оссиана», «Silentium», «Золотавого меду струмінь з пляшки текла…», «Вік»). Мотиви Тютчева в поезії Мандельштама та його переосмислення. Образ Петербурга в віршах Мандельштама. Тема загибелі культури, апокаліптичні мотиви («Петербурзькі строфи», «Адміралтейство», «У Петрополе прозорому ми помремо», «Сутінки свободи», «Ні, ніколи нічий не був сучасник... «, «За гримучу доблесть…», «Ми живемо, під собою не відчуваючи країни…»).

В. У. Маяковський. Передреволюційна лірика. Своєрідність поетичного мови. Єдність протилежностей у характері ліричного героя: грубость-нежность, ненависть-любовь. Різке неприйняття буржуазного світу, його поглядів на любові, красі, поезії. Відчуття себе поетом вулиці. Зв’язок поезії Маяковського з на образотворче мистецтво. Яскрава метафоричність образів, значення мови, гіперболи. Своєрідність й третя функція художніх коштів. Особливості письма. Ритмічне своєрідність поезії Маяковського. Новаторство Маяковського — «А ви міг би?.. «, «Любов» («Дівчина лякливо куталася в болото... «), «Послухайте!», «А усе ж», «Адище міста», «Ось!», «Скрипка та трішки нервово», «Вам!», «Хмару в штанях». Своєрідність післяреволюційного творчості. Праця у Вікнах ЗРОСТАННЯ. Поняття акцентного вірша*. Маяковський про призначенні поезії. «Розмова із фининспектором поезію», «Надзвичайне пригода, колишнє з отцем Володимиром Маяковським дачі», «У повний голос».

Современность в дзеркалі сатири Маяковського («Про погані», «Прозасідалися». Сатирична драматургія Маяковського* («Лазня», «Клоп»).

С. А. Єсенін. Блоківські мотиви у ранній поезії З. Єсеніна («Заспівали тёсаные мерзни»). Цілісність і гармонійність образу Батьківщини, значення фольклорного запрацювала поезії Єсеніна («Гой ти, Русь моя рідна», «Калики»). Вислів естетичного сприйняття села і батьківщини в ліриці Єсеніна («Край ти мій занедбаний», «Як захожий богомолець я дивлюся твої поля... «*, «Відговорила гай золота... «). Наскрізні образи поезії Єсеніна, їх символічного значення — клен, осика і інші («Я залишив рідний будинок», «По-осінньому кычет сова»). Протиставлення цивілізації з природою («Я останній поет села», «Пісня хліб"*). Єсенін про місці поета в післяреволюційної Росії («Повернення там», «Русь радянська», «Спить ковила. Рівнина дорога», «Сторона ль ти моя, сторона!», «Не шкодую, не кличу, не плачу», «Сорокоуст"*, «Несказанне, синє, ніжне», «Русь що йде"*, «Ганна Снегина»). Пізня любовна лірика (цикл «Перські мотиви»).

Трагическое світовідчуття поета в поемі «Чорний людина"*.

М. І. Цвєтаєва*. Романтичне світовідчуття Цвєтаєвої. «Вірші про Москву». Романтичні поетичні портрети сучасників (цикл «Вірші до Блоку»; «Вірші до Ахматової»). Мотиви самотності й їх романтичного подолання в ліриці Цвєтаєвої (цикл «Проводу», «Російської жита мене уклін», «Відстані: вёрсты, милі»). М. Цвєтаєва поета і поезії — «Поет» («Поет — здалеку говорить»).

Б. Л. Пастернак. Єдність поезії, життя з природою в ліриці Пастернака («Лютий. Дістати чорнила й почала плакати!», «Марбург"*, «Визначення поезії», «Про цей вірш"*, «Поезія» («Поезія, я буду клястися»)*, «В усьому мені хочеться дійти... «. Музичні теми і мотиви* («Імпровізація"*, «Знову Шопен не шукає вигод"*, «Роками будуть коли-небудь у залі концертної... «*).

«Доктор Живаго"*. Багатоплановість роману: революцію, про поколінні, історію. Художнє вирішення проблеми співвідношення життя і смерть. Роль мистецтва — у безсмертя людини. Образ доби романі. Роман Пастернака у тих традицій російської класики та літератури сучасності.

Соотношение прозаїчної і віршованій частини роману. Закони організації циклу віршів Юрія Живаго.

Историкоі теоретико-літературні понятия Развитие поглядів на літературному напрямку і перебігу. Виникнення понять символізм, акмеїзм, футуризм, імажинізм у російській поезії. Ставлення до ремінісценції. Поглиблення поглядів на поетичному мотиві, ліричному герої, виразних засобах поетичного мови, передусім метафорі, звукописи, словотворчестве. Про ліричному сюжеті, традиції, і новаторство у літературі; про психологізмі лірики, про який вплив музики на поезію.

Возможные напрями самостійної дослідницької роботи школьников Принципы французького символізму і російська поезія.

Блоковские мотиви в поезії Юрія Живаго.

Средства створення клімату таємниці в поезії Блоку.

Вещность і помітність поетичного образу у Ахматової.

Экзотика і традиція в поезії М. Гумилёва: особливості теми шляху, образ ліричного героя.

Языковые експерименти У. Маяковкого (чи У. Хлєбнікова).

Живописность образів У. Маяковського (чи А. Блоку).

Поэтический синтаксис Цвєтаєвої.

Детство і отроцтво в поезії і мемуарної прозі Цвєтаєвої.

Принципы поетичного зображення «обставин пишноти» (А. Жолковский) у Б. Пастернака: сверхэмоциональное напруження у життя, природи, поезії.

Мифологические образи сільської Русі у поезії М. Клюєва і З. Єсеніна.

ОТРАЖЕНИЕ У ПРОЗІ 1920−1930;х років РЕВОЛЮЦІЇ І ГРОМАДЯНСЬКОЇ ВІЙНИ, РЕАЛІЙ НОВОЇ ЕПОХИ («нову людину», «новий побут», «новий язык»).

Е. І. Замятін. «Ми». Образ Єдиного Держави у романі. Уявлення сучасності і її перспектив образ знеособленого механізованого й держави майбутнього, побудованого за принципами «ідеологізованою» науки. Елементи сатири у романі Замятина. Тема творчості романі. Значення літературних ремінісценцій*.

На вибір одне чи кілька творів про Громадянської войне:

И. Еге. Бабель*. «Конармия». Громадянська війна у виконанні Бабеля. Мова і системи цінностей героїв «Конармии». Роль інтелігенції у революції. Образ оповідача і головний герой.

А. А. Фадєєв*. «Розгром». Своєрідність композиції роману і її художній сенс (протиставлення шляхів Морозки і Мечика). Інтелігенти у романі — представники різних політичних партій. Соціальний склад партизанського загону. Образ Левинсона вважається символом військового лідера епохи громадянської війни.

М. А. Шолохов*. «Тихий Дон». Донське козацтво як історична сила. Світ козацтва у романі Шолохова: розпад патріархальних сімейні зв’язки, руйнація етичних уявлень як наслідок кризи російського суспільства напередодні революції. Доля сім'ї Мелеховых. Жорстокість изображённой у романі життя. Особливості фіналу роману та її значення. Логічний і історична неминучість революції і «Громадській війни у романі.

М. А. Булгаков. «Біла гвардія"*. Зображення історії у романі. Протиставлення будинки і міста: будинок — основа людяності в знелюдненому світі. Світ культури у романі: театр, література, родинні й соціальні традиції в якості основи роману як і умова збереження можливостей життя. Своєрідність простору й часу у романі. Літературна традиція у романі.

Сатирическое і трагедийное у виконанні 1920−1930;х годов

М. А. Булгаков. «Собаче серце"*. Булгаков про історичному експерименті. Тема створення нової людини. Літературна традиція як створення сатиричних образів.

«Мастер і Маргарита». Філософський релятивізм роману: відмови від традиційних уявлень про час, просторі, межах між істиною і брехнею, життям і смертю, добро і зло. Особливості композиції роману. Співвідношення московських і єршалаїмських глав. Полеміка з євангельської історією Христа: людська природа Ієшуа, пародійність образу Левія Матвія, складність образу Пілата. Пародіювання в московських розділах елементів церковної служби й християнських таїнств. Неоднозначність образу Майстра. Образ Івана Бездомного та її значення у романі. Образ Воланда і розгул нечистої сили у сучасної Булгакову Москві. Сатирические мотиви у романі. Музичні мотиви у романі. Літературна традиція, і її значення розуміння роману.

М. М. Зощенка. «Аристократка», «Лазня», «Нервові люди», «Любов"*, «Ганна на шиї"*.

Новый тип героя і розпочнеться новий тип розповіді у творчості Зощенка. Сполуки співчуття і сатири у авторській позиції. Функція назв і сюжетів класичної російської літератури ХІХ століття в прозі Зощенка*.

А. П. Платонов. «Потаємний людина». Мова як і засіб зображення нового світу і нового героя.

«Котлован"*. Платонов про відносини чоловіки й природи й посталої з-поміж них дисгармонії. Символічний зміст котловану, бездомності дитини, сцен розкуркулювання, загибелі дитини. Особливості нове життя через особливості мови. Традиції російської літератури та філософії у романі.

Н. А. Заболоцкий. Книжка «Стовпчики» («Тьмяніють знаки Зодіаку», «Рух», «Рибна лавка»). Художня виправданість поєднання високої професійності і низького в «Шпальтах». Ефект усунення як наслідок сполуки непоєднуваного. «Дитячий» погляд поширювати на світ. Мальовничість поезії раннього Заболоцького.

А. М. Толстой*. «Петро Перший». Зображення часу Петра в ідеологічних, політичних лідеріва і моральних паралелях з реальністю радянської доби 1920−1930;х років.

Историкоі теоретико-літературні понятия Утопия і антиутопія. Поняття «позитивний герой», «усунення». Поглиблення поглядів на смішному, сатири, розповіді. Змістовна функція мовних експериментів: використання змішання стилів в якості основи для зображення особливостей нове життя (появу цього прийому в поемі А. Блоку «Дванадцять»). Нові експерименти в поезії кінця 20-х років, абсурд в поезії. Обериуты. Поглиблення уявлення про актуальному зверненні історичного матеріалу. Розвиток поглядів на традиції й новаторство.

Возможные напрями самостійної дослідницької роботи школьников Театральность роману Булгакова «Біла гвардія».

«Фауст» Гете і роман Булгакова «Майстер і Маргарита».

Традиции Л. Толстого в прозі 20-х років про Громадянської війні.

Герои Замятина і започаткував традицію зображення художника, поета у літературі.

Мастер і традиція зображення творця у літературі.

Проблема позитивного героя у радянській літературі 1920−1930;х років.

Авангардная живопис (наприклад, П. Филонова) і М. Заболоцького.

Игра в поезії Д. Хармса.

Литература

другої половини ХХ століття розглядається вибірково у зв’язку з проблемними темами («Людина перетворюється на світі», «Людина й держава», «Протистояння людини жорстокість і насильству», «Людина й історія», «Екологічні проблеми сучасного світу», «Роль культурної традиції у формуванні нового мистецтва»).

Человек і война

А. Т. Твардовський. «Василь Тёркин"*. Доля героя, яка ввібрала у собі долі багатьох. Особливості і значення гумору в поемі. Толстовська традиція зображення «невійськових» епізодів у війні.

«Я убитий під Ржевом», «Того дня, коли закінчилася війна», «Мені відомі, ніякої моєї провини... «. Спогади про війну як наскрізний мотив лірики Твардовського.

В. П. Некрасов*. «У окопах Сталінграда». Реалізм зображення військового побуту. Ідея відповідальності офіцера за відданий наказ.

К. Воробьёв*. «Вбиті під Москвою». Ціна людського життя й ціна життя солдата в тоталітарному суспільстві.

В. Биков*. «Обеліск». Тема пам’яті про війну. Проблема істинного і помилкового героїзму.

В. П. Астаф'єв*. «Пастух і пастушка». Відсутність героїзації у виконанні війни. Війна як безлика жорстока сила, не разбирающая ні добра, ні зла, ні своїх, ні чужих. Проблема збереження людяності цих умовах.

Г. У. Владимов*. «Генерал та її армія». Тема людських зв’язків в тоталітарному державі. Проблема морального вибору й зрадництва. Питання ціни військової кар'єри. Тема прочитання війни ХХ століття через призму ідей Толстого. Новаторство в показі моральних труднощів і ідейних пошуків під час зображення людей, розділених фронтом. Проблема війни проти російських, перейшли на бік Гітлера.

В. З. Висоцький. «Про моєму старшині», «Чорні бушлати», «Висота», «Мерехтів захід, як блиск клинка», «Розвідка боєм», «Він вчора не повернувся з бою», «Пісня про госпіталі», «Зірки». Психологічно точне зображення Великої Великої Вітчизняної війни людиною невійськового покоління. «Той, який стріляв», «Пісенька про Серёжку Фоміна». Мінливості життя за підбитті підсумків війни.

«Ролевые» пісні Висоцького (ліричний і драматургічна початок пісень Висоцького). Зображення радянської реальності. Драматичне і комічне в піснях Висоцького. «Діалог у телевізора», «Міліцейський протокол», «Поїздка до міста», «Інструкція», «Лекція про міжнародне становище», «Лист до редакції телепередачі „Очевидне — неймовірне“ з Канатчикової дачі», «Полювання на вовків».

Б. Ш. Окуджава. «Бувайте, хлопчики», «Бери шинель, пішли додому». Ліричний зображення війни у піснях Окуджави.

«Полночный тролейбус», «Горі, вогонь, міські», «Пісенька про блакитному кульці», «Пісенька про Арбаті», «Живописці», «З огляду на Пушкіна знімається сімейство», «Молитва», «Про Володі Висоцького». Романтичний світ пісень Окуджави. Ідеали любові, дружби, вірності, шляхетності, пам’яті. Значення пісень Окуджави у радянському суспільстві.

Человек і время

А. І. Солженіцин*. «Один день Івана Денисовича». Перше твір про табірному побут у радянській літературі. Іван Денисович — «маленька людина» літератури XX століття. Табірний побут на зображенні Солженіцина. Вихована роками радянської історії здатність людини пристосовуватися до страшним обставинам.

«Матрёнин двір». Мотиви російської літератури ХІХ століття у своєму оповіданні: мотиви заметілі й залізної дороги. Історія радянської держави та доля людини. Образ Матрёны-праведницы. Російський масштаб зображеного.

Ю. У. Трифонов*. «Старий». Історична основа роману. Поєднання документального і художнього. Різні тимчасові пласти у романі. Своєрідність розповіді та спосіб оповідача — Павла Евграфовича Летунова. Художнє значення образу Мигулина. Позиція автора. Художній сенс фіналу.

В. М. Шукшин*. «Чудик», «Зрізав», «Миль пардон, мадам!», «Вірую!», «Вибираю село на проживання». Герої і антигерої Шукшина. Комічне і трагічне вісі оповідань письменника. Особливості сюжету, композиції, жанру оповідань Шукшина. Своєрідність розповіді. Способи втілення авторського ставлення до героям. Авторський ідеал та художній світ оповідань Шукшина. Приховане велич душі простого людини.

В. Р. Распутін*. «Останній термін». Своєрідність розповіді. Тема людського відчуження. Патологичность і фантосмагорійний характер зображеного.

«Прощание з Матёрой». Екологічна проблематика повісті. Проблема загибелі сільської же Росії та руйнації традиційних етичних цінностей.

И. А. Бродський*. Романтичний світ поезії раннього Бродського та її зв’язку з реальністю. «Рождественський романс», «У твоїх годиннику як хід, але тишу"*. Автобіографічні мотиви в ліриці Бродського. «Як тюремний засув», «До Північному краю"*, «Пророцтво». Античні мотиви. Тема вигнання і значення традиції Овідія*. «До Ликомеду, на Скирос"*. Жанр «великого вірші». Від пильної, конкретного погляду життя навколо до філософського осмислення життя. Значення метафори в поезії Бродського. «Розмова із небожителем». Саркастичні ноти в поезії Бродського. «На смерть Жукова». Теми самотності, вигнанства, вічної розлуки. «Дізнаюся цей вітер, налетающий на траву"*, «Я народився і виріс в балтійських болотах, біля... «, «Мені випало бути лише, чого... «. Романтична іронія в поезії Бродського. «Я входив замість дикого звіра в клітину». Євангельські мотиви. «Втеча до Єгипту», «Різдвяна зірка». Особливості вірша Бродського.

В результаті навчання з програмі для 10−11-х класів (профільний рівень) школярі опановують умением:

—воспринимать художнє твір у єдності забезпечення і художньої форми, концептуально осмислювати прочитанное;

—анализировать літературно-художні твори різних історичних эпох;

—воспринимать окреме літературне твір у тих епохи, у його історико-літературних связях;

—находить в творі риси складного взаємодії літературної традиції, і новаторства писателя;

—ориентироваться у історії, а й у теорії літератури, використовувати літературознавчий апарат під час розмови про произведении;

—воспринимать своєрідність і цінність кожного історико-культурного периода;

—находить загальні риси у творах певного історичного періоду; розрізняти твори, створені різними художніми методами, належать до різним літературним напрямам і течениям;

—улавливать основні тенденції розвитку літератури, її зв’язку з історією розвитку общества;

—видеть еволюцію письменника, у процесі її творчого пути;

—самостоятельно формулювати тему сочинения;

—оценивать мову сучасного літературного мистецтва; орієнтуватися у сучасному літературному процессе;

—писать рецензії на твори сучасної літератури.