Использование методу репертуарних решіток з метою корекції професійних мотивів студентам технічних вузів

Использование методу репертуарних решіток з метою корекції професійних мотивів студентам технічних вузів засобами фізичного воспитания.

Т.Д. Булавкина, О.Д. Нікітіна, О. Л. Статей, Брянська державна інженерно-технологічна академія, Брянськ.

Происходящие країни реформи як торкнулися економіку й соціально-політичну систему, а й відчутно позначились в культурної сфери, сприяли реформам системи освіти. Докорінно змінився соціальне замовлення на фахівців вузівського рівня. Багато авторів [9, 12, 17 та інших.] переконані, що фізичне виховання у ВНЗ потребує переосмисленні, що, як цілком слушно відзначила ще 1992 р. Л. И. Лубышева, *… було головного — звернення свідомості студента до розуміння й прийняттю фізичної культури як життєво важливою цінності* [12, с.10].

В діючу пенсійну систему час програму з фізичну культуру для вищих навчальних закладів [18] говориться необхідність формування в студента мотивів оволодіння фізичної культурою. Визнаючи важливість виконання низки контрольних нормативів по фізичної підготовленості студентів, автори програми пропонують приділяти більшої уваги формуванню особистості, здатної до самостійної організації здорового життя. Попри сказане, фізична культура, в вищою технічною школі опинилася у неоднозначному становищі, коли нові методологічні і концептуальні засади спираються на колишньої традиційний «нормативний «підхід. Тим самим було виявилося розмитим уявлення про роль і піднятому місці фізичної культури у професійному становленні від майбутніх фахівців. Визнане за студентом декларація про вибір засобів і форм занять фізичної культурою контрастує з продовжує існувати установкою на так звану фізичну підготовку. Введення ЄІАС у таку систему поняття «мотиву «без розробки його критериальной визначеності свідомо чи несвідомо призводить до його підміні більш «доступними «критеріями, як які зазвичай виступають відвідуваність занять, що у спортивних заходах, здавання нормативів тощо. Нормативний підхід, відвідуваність занять у ролі критеріїв, визначальних мотиви занять фізичними вправами, часто перешкоджають адекватному сприйняттю фізичної культури як необхідного компонента культури професіонала у тому чи іншого области.

В в зв’язку зі вищевикладеним представляється очевидною ситуація практичної і теоретичної нерозробленості проблеми формування та корекції мотивів оволодіння фізичної культурою у руслі професіональною підготовкою студентів технічних вузів. Як гіпотези ми припустили, які можна підвищити особистісну значимість фізичної культури палестинцям не припиняти спеціалістів із вищою освітою шляхом адекватної корекції мотиваційної сфери. Це могло б б висловитися в актуалізації особистісних смислів занять фізичної культурою і визначенні шляхів взаємного опосередкування физкультурно-спортивных мотивів і мотивів навчальних, професійних, культурних [1].

Определив метою дослідження формування особистісної потреби у заняттях фізичними вправами і спортом, виступає як один з умов професійного становлення студента, потрібно поставити як дві задачи:

— виявити особливості мотивів занять фізичної культурою студентам та його можливу взаємозв'язок з професійними мотивами;

— розробити педагогічні умови і прийоми, які забезпечують їхню корекцію шляхом переструктурування мотиваційної сфери особи і розширення студентам взаємозв'язків учебно-профессиональных і физкультурных мотивов.

Существенной особливістю цього дослідження було використання методу репертуарних решіток, що дозволило вивчати студентам мотиви та його структури, максимально наближені до незалежної від дослідника особистісної позиції випробуваного. Нагадаємо, що у дослідженнях, які проводилися раніше, використовувалися методи психодіагностики мотивів, що перевірити лише збіг дослідницької позиції і перекручуванні позиції випробуваного (зміст, а часом і структура мотивів задавалися заранее).

Теоретические передумови дослідження. Навчальний процес по фізичного виховання є для студентів досвідом пізнання простору фізичної культури [13].

Теоретический аналіз, розкриває основні функції фізичного виховання молоді, зв’язку фізичного і психофізичного розвитку майбутнього фахівця та її фахівців, викладений у роботах М.Я. Виленско-го, Г. К. Карповского, В.І. Ильинича [3,4], И. Л. Ганчаоа [б].

На пасивне ставлення студентів до культури низький рівеньсформований™ здорового життя вказували Л. И. Лубышева [12,13], Г. К. Зайцев [7] та інші. Оскільки немає офіційних вимог до фізичного підготовці інженера, то становлення спеціаліста у стінах вузу має базуватися на передумови та джерела, які через свої якісної природі відповідали б критерію культури та сприяли формуванню і корекції культури рухової активності, потреби у нею в студентів у вигляді освоєння ними потенціалу фізичної культури, що писали Н. Б. Крилова [11] і ГОЛ. Іванов [9].

Занимаясь проблемою мотивів навчальної, професійної, фізкультурно-спортивної діяльності, необхідність уваги до цієї проблеми відзначали М.Я. Віленський, Г. К. Карповский [4], А. Ф. Тараненко [16]. Поруч авторів встановлено доцільність внесення корекцій у керування процесом фізичного виховання студентів з урахуванням вивчення особистісних аспектів сформованій системи цінностей й необхідність нетрадиційних форм педагогічного на формування внутрішньої мотиваційної активності особистості (Г.К. Зайцев [7], Г. С. Туманян [17]).

Методикя експерименту. Вищевикладене обумовило пошук і розробку відповідних педагогічних підходів, умов, коштів, вкладених у корекцію мотиваційної сфери студентов.

На основі нового методу конструктів (автором методу і теорії конструктів є Джордж Келлі) нами розроблена репертуарна решітка, «налаштована «на виявлення вивчення мотивів та його структури. Авторами посібники з використанню репертуарних решіток є ф. франселла і Д. Банністер [19].

Джордж Келлі, і навіть автори посібники з застосуванню репертуарних особистісних методик Ф. Франселла і Д. Баннистер відкидають стосовно репертуарним ґратам прирівнювання валідності до ступеня корекції з • іншим тестом [19]. Дж. Келли думав, що валідність треба прирівнювати до корисності, і вважав найбільш корисним властивістю інструмента можливість проникати у внутрішній світ людини. Отже, валідність визначається тими можливостями, які вона становить для вдосконалення системи конструктів [15]. Репертуарна решітка, крім своєї науково-практичної інформативності, є і засобом самопознания.

Достоинством грати, за словами Ф. Франселлы [19], служить тільки, що її валідність як визначається здатністю диференціювати групи на початок і після експерименту, а й дозволяє перевіряти гіпотези щодо відмінностей у психологічних процесах якщо представники різних груп. До даним, отриманих від однієї конкретної випробуваного, можна застосувати весь арсенал статистичних методів, традиційно що використовуються групових данных.

Репертуарные грати вважатимуться специфічної різновидом структурованого інтерв'ю. На спеціальному бланку випробовуваний робить умовні позначки за результатами зіставлення відомих йому людей. Решотка у нашій дослідженні представляє собою полі розміром 20×20 клітин. У кожній клітині можна помістити жодну з трьох умовних оцінок (Про, Про, V) або він залишається незаполненной.

При цьому дослідником спочатку задається лише набір ролей, а відомі випробуваному люди стають уявлюваними виконавцями цих ролей. У нашому разі за гаданих ролей-объектов виступають люди, мають те або інше ставлення до самого випробуваному, у виборі професії, до впливу на випробуваного, до спорту, до культури, до навчання (всього 20 ролей-объектов зіставлення). Із цілковитою списком объектов-ролей можна було познайомитися нижчий за переліку про «тріад* (зазначені цифрами в дужках після відповідних найменувань объектов-ролей). По інформативності грати з 20 елементами найбільш оптимальні [2, б]. Ці роли-объекты («елементи* за висловом Келлі) відповідають столбцам репертуарній решетки.

На першої стадії заповнення грати випробовуваний довільними, зрозумілими йому знаками вказує знайомих йому людей, найбільш підхожих виспівати кожної конкретної роли.

На другий стадії випробуваному пропонується кожної з 20-ти рядків кружечком «Про «відзначити три найбільш підходящі кандидатури (у складі вибраних першому етапі знайомих людей) на ролі, які теж задаються творцями репертуарних решіток. Це правда звані «тріади ». Студентам пропонувалося розглянути 20 тріад (в дужках вказано номера роли-объекта на першому етапі). У цьому випробовуваний як зазначає кружечком відповідних трьох людей, а й проводить їх порівняння, вирішуючи, ніж двох із трьох схожі й ніж від третю людину. Вирішивши, випробовуваний зазначає хрестиками «X «цих схожих покупців, безліч записує у тій рядку справа в графі «виявлений полюс «слово чи коротку фразу, разъясняющую, чому саме ці люди подібні між собою. Протилежна за змістом характеристика записується в графі «протилежний полюс », а гурток, відповідний третьому людині, не схожим ними, залишається порожнім. Після цього випробовуваний повинен відзначити галочкою «V «тих із його знайомих, що відповідають характеристиці по виявленому полюса. Подібною заповнюються й інші рядки решетки.

Строки грати зрештою і є конструкти — біполярні ознаки, які виявляються у випробуваного з допомогою даної спеціальної процедури. Таким чином в кожного випробуваного отримано 20 конструктів, які можна інтерпретовані як мотиви зі своїми складної структурой.

Ниже наведено список тріад, використаних нами. Нагадаємо, що випробуваному доведеться виконати умови другого етапу заповнення репертуарній грати, тобто. порівняти людей, позначених номерами в дужках, і проробити подальші операції цього этапа.

1. Я сам (1). Людина, яку Вам хотілося бути схожим (11). Людина фізично не розвинений (слабкий, хворий), якого Ви шкодуєте [13].

2. Пацієнта просять порівняти між собою наступних людей: Знайомий Вам фахівець у справі найвищої кваліфікації (5). Людина, знайомий Вам особисто, найбільш який вдало поєднує атлетика й роботу (19). Найкращий (постать, будова тіла) людина із ваших знайомих (з Вами статі) (18).

3. Порівнюється: Одне з Ваших знакомых-студентов, сильнішим за всіх орієнтований моду у всіх її проявах (7). Знайомий Вам особисто спортсмен (спортсменка) (15). Найкращий (постать, будова тіла) людина із ваших знайомих (одного з вами статі) (18).

4. Добре знайомий Вам людина, має таку ж спеціальність, що й у Вас (3). Людина Вашої професії, який сягнув успіху і пристрасний фізичної культурою чи спортом (4). Фахівець, яким хочу стати (17).

5. Ваш однокурсник, пристрасний фізичної культурою чи займається спортом (6). Одне з Ваших знакомых-студентов, дужче від усіх орієнтований моду у всіх його проявах (одяг, поведінка, манери, музика тощо.) (7). Ваш знайомий інститутом, що хоче вчитися (9).

6. Знайомий Вам фахівець у справі найвищої кваліфікації (5). Ваш знайомий інститутом, якого не цікавить приобретаемая їм професія (8). Людина, яку Вам хотілося б бути схожим (11).

7. Клас існуючої привабливості спорту. Порівнюється: Людина, яку Вам хотілося бути схожим (11), зі знайомим Вам особисто спортсменом (спортсменкою) (15) і з людиною фізично не розвиненим (13).

8. Знайомий Вам фахівець у справі найвищої кваліфікації (5). Ваш знайомий інститутом, що хоче вчитися (9). Людина, знайомий Вам особисто, найбільш який вдало поєднує атлетика й роботу (19).

9. Ваш однокурсник, пристрасний фізичної культурою чи займається спортом (6). Ваш знайомий інститутом, якого не цікавить приобретаемая їм професія (8). Ваш хороший знайомий інститутом, цілком який відкидає заняття фізичної культурою чи спортом (10).

10. Людина, що вплинуло вплинув на вибір вашої майбутню професію (2). Знайомий Вам особисто спортсмен (спортсменка) (15). Людина, чия думка для Вас важливо (16).

11. Ваш однокурсник, яку Ви хотіли б бути схожим (12). Найкращий (постать, будова тіла) людина із ваших знайомих (з Вами статі) (18). Людина, знайомий Вам особисто, з найвищим культурним рівнем (20).

12. Я сам (1). Добре знайомий Вам людина, має таку ж спеціальність, що і в Вас (3). Фахівець, яким хочу стати (17).

13. Ваш однокурсник, пристрасний фізичної культурою чи займається спортом (6). Ваш знайомий інститутом, що хоче вчитися (9). Людина, який хоче займатися фізичної культурою чи спортом (14).

14. Людина, що вплинуло вплинув на вибір вашої майбутню професію (2). Добре знайомий Вам людина, має таку ж спеціальність, що й у Вас (3). Людина, знайомий Вам особисто, найбільш який вдало поєднує атлетика й роботу (19).

15. Людина Вашої професії, який сягнув успіху і пристрасний фізичної культурою чи спортом (4). Ваш хороший знайомий інститутом, цілком який відкидає заняття фізичної культурою чи спортом (10). Ваш однокурсник, яку Ви хотів бути схожим (12).

16. Людина, що вплинуло вплинув на вибір вашої майбутню професію (2). Одне з Ваших знакомых-студентов, дужче від усіх орієнтований моду у всіх її проявах (одяг, поведінка, манери, музика тощо.) (7). Людина, що хоче займатися фізичної культурою чи спортом (14).

17. Я сам (1). Людина Вашої професії, який сягнув успіху і пристрасний фізичної культурою чи спортом (4). Людина, що хоче займатися фізичної культурою чи спортом (14).

18. Ваш однокурсник, яку Ви хотіли б бути схожим (12). Людина, чиє думка для Вас важливо (16). Людина з великим культурним рівнем (20).

19. Фахівець, яким хочу стати (17). Одне з Ваших знакомых-студентов, сильніше всіх орієнтований моду у всіх його проявах (одяг, поведінка, манери, музика тощо.) (7). Ваш хороший знайомий інститутом, цілком який відкидає заняття фізичної культурою чи спортом (10).

20. Одне з Ваших знакомых-студентов, дужче від усіх орієнтований моду переважають у всіх його виявах (одяг, поведінка, манери, музика тощо.) (7). Людина, чиє думка для Вас важливо (16). Людина знайомий Вам особисто, з найвищим культурним рівнем (20).

На третьої стадії виявлення мотивів з допомогою репертуарній грати проводиться спеціальна математике-статистическая обробка з допомогою комп’ютерної програми, реалізує процедуру обчислення коефіцієнта сполученості Чупрова [8] кожному за шпальти для кожної рядки репертуарній грати. У цьому для кожної репертуарній грати створюється файл даних як матриці 20×20, що з нулів і одиниць. Нуль (0) відповідає незаповненою клітині репертуарній грати, одиниця (1) — позначці «V ». Програма передбачає повний цикл розрахунку взаємозв'язків як конструктів, і ролей-объектов (элементов).

Коэффициент сполученості Чулрова для четырехпольной таблиці (8) попарно характеризує силу зв’язку двох ознак (або двох конструктів, або двох елементів), кожен із яких може мати 20 випадків варіювання «Про «чи «Р. Таким чином, під час розгляду кожної пари клітин грати можливі 4 варианта:

а — кількість пар, де є обидва ознаки (обидва мають «галочки »);

b — кількість пар, де у одній клітці (для конструктов.

— у верхній, для ролей-объектов — який у лівій) «галочка », а інший — «перепустку » ;

с — кількість пар, де у одній клітці (для конструктов.

— у нижній, для ролей-объектов — у правій) ознаки немає («перепустку »), а на другий є («галочка »);

d — кількість пар, де у обох сопоставляемых клітинах ознаки відсутні («перепустку «- «перепустку »).

В результаті при послідовному зіставленні кожної пари ознак в шпальтах (чи рядках) репертуарній грати відбувається накопичення фактичних частот а, Т, з, d.

Общее кількість накопичених частот у кожному парі объектов-ролей чи конструктів одно 20. Обчислення здійснюються за формуле:

.

где Т — тетрахорический коефіцієнт сполученості Чупрова;

N — число можливих варьируемых ознак (у разі одно 20);

а, Т, з, d — фактичні частоты.

Тетрахорические коефіцієнти видаються як матриці з 20 рядками і 20 стовпчиками. Знаком (-) позначаються коефіцієнти, утворені внаслідок рівності нулю однієї або кількох скобок в розрахункової формуле:

(а+Ь)=0; (c+d)=0; (a+c)=0; (b+d)=0. У разі розподіл на 0 означає нескінченно тісний зв’язок конструкта (чи елемента) з остальными.

Значимость тетрахорического коефіцієнта пов’язаності оцінюється на довірчому рівні Р=0,95 методом X2 (хи-квадрат).

X2=NT2;

где Т — тетрахорический коефіцієнт сопряженности;

N — обсяг вибірки (кількість конструктів чи елементів), N=20:

X2 — критерій оцінки сполученості можна побачити чинників. У нашій випадку він дорівнює 3,841 [8].

При вивченні психологічного сенсу взаємозв'язку конструктів (чи елементів) факт характеру зв’язку (негативною чи позитивної) з-поміж них має важливе значення. Тому з допомогою розрахунку очікуваних частот обчислювалося напрям зв’язку ((+) чи (-)).

.

где N — обсяг вибірки (кількість конструктів чи елементів), N=20;

а «- очікувана частота у клітині а.

Если, а > а ", то зв’язок позитивна (+), якщо, а < а ", то зв’язок негативна (-).

Значимые коефіцієнти сполученості в матриці відзначаються знаком (*).

Ф. Франселла і Б. Банністер [19] пропонують для аналізу грати користуватися показником, званим «балом взаємозв'язку*. Оскільки тетрахорические коефіцієнти взаємозв'язку нелінійні, бал взаємозв'язку логічно уявити позитивним числом.

T1 = 100T2, где.

T1 — бал взаимосвязи.

Т — тетрахорический коэффициент.

Возведение в квадрат робить все тетрахорические коефіцієнти взаємозв'язку позитивними. Множення на 100 дає можливість позбутися дробів. Для отримання бала взаємозв'язку будь-якого конструкта сумуються усі його тетрахорические коефіцієнти взаємозв'язку із іншими конструктами (не враховуючи знака). Через війну отримуємо числове вираз загальної дисперсії, объясняемой даним конструктом. Найбільш вагоміший такий конструкт, який найтісніше пов’язане з усіма конструктами грати (має найбільший бал взаимосвязи).

Для наочного відображення взаємозв'язку конструктів (елементів) то, можливо використаний метод найбільшого кореляційного шляху по Выханду [5]. До кожного конструкта (елемента) вибирається конструкт (елемент), має найбільше значення тетрахорического коефіцієнта взаємозв'язку (не враховуючи знака). Якщо кілька конструктів мають однаково найбільшу взаємозв'язок, то враховуються всі ці коэффициенты.

Для практичного визначення рівня мотивації до занять фізичними вправами ми рекомендуємо застосовувати розроблену репертуарну грати. Як критерію рівня мотивації пропонується використовувати кількість і змістом конструктів, які стосуються області фізичної культури та спорту, які у репертуарних решетках.

Организация дослідження. Експериментальне дослідження (період із жовтня 1992 до червня 1996 р.) проведено з урахуванням Брянській державної инженерно-технологической академії (БГИТА) на кілька етапів. Впровадження корекції мотиваційної сфери студентів здійснювалося двома факультетах БГИТА й у Брянськом державному технічному університеті. У формуючому експерименті брали участь 107 студентів БГИТА.

Основные результати дослідження та висновки. 1. Емпіричне вивчення мотивів студентів у відношенні физкультурно-слортивной діяльності виявило наявність незначного їх кількості та слабкої зв’язки Польщі з учебно-профессиональными мотивами. А щоб фізична культура стала повноцінним чинником становлення фахівця, повинна бути особистісно значимої для студента. Необхідно, щоб студент: а) розумів роль фізичної культури у свого життя; б) позитивно ставився до фізичну культуру; в) включився у заняття фізичної культурою, визначивши для себе прийнятну форму й умови занять; р) мав особистісно значимі мотиви занять, сформовані з урахуванням інтересу до культури і спорту, заснованого з його власних потребностях.

2. У процесі дослідження встановлено, що найчастіше з блоком физкультурно-спортивных мотивів серед студентів технічного вузу зустрічається мотив любові до спорту (68,2% студентів), прагнення займатися певним виглядом спорту (41,1%), мати хорошим фізичним розвитком (29,9%), розвивати чи мати фізичні якості (22,4%). Прагнення здорового життя виявляється у основному мотивами негативного ставлення алкоголю та паління (42%). 14,9% студентів мають мотиви ворожості фізичної культуре.

3. Виявлено, що домінуючими мотивами в учебно-профессиональной діяльності є: інтерес для отримання знань (42,9% студентів), прагнення мати роботу (професію) (35,5%), прагнення студентське життя (33,6%), бажання домогтися успіху (33,6%). Бути хорошим фахівцем хочуть 20,6% студентів. Прагнення бути культурним людиною ми відзначили у 19,6% студентів, а інтелігентними хочуть бути лише 12,1% студентів. Для 61,2% студентів технічного вузу значимо бажання бути розумним чи мати интеллектом.

4. Визначено 5 підгруп студентів, істотно різняться рівнем мотивації в області фізичної культури та спорту. Виявлено, що параметрами фізичної підготовленості студентів, рівнем мотивації, суб'єктивними оцінками ролі й місця фізичної культури у життя суспільства, в учебно-профессиональной роботи і бажанні займатися нею існує достовірна кореляційна зв’язок. У цьому студентам, які мають мотивів фізкультурно-спортивної діяльності, найнижчі показники фізичної підготовленості, суб'єктивної позитивної оцінки тієї ролі і слабким місця фізичної культури у культурному житті суспільства, в учебно-профессиональной діяльності, в бажанні займатися ею.

5. Встановлено, що з студентів, мають 1−2 мотиву фізкультурно-спортивної діяльності, характерно прагнення мати оптимальним статурою. Студенти, мають 3−4 мотиву у репертуарній решітці, в 75% випадків віддають перевагу мотивацію «любити спорт », причому студентам з 5−6 і більше мотивами фізкультурно-спортивної діяльності під назвою мотив зустрічається вже у 92% випадків. Їх ж гормонотерапія найбільш значимі мотиви заняття конкретним виглядом спорту. Зіставлення змісту решіток з реальною вовлеченностью студентів у заняття фізичної культурою і спортом дає змогу стверджувати, що генерализованные мотиви з’являються студентам з не меншою вовлеченностью в фізичну культури і спорт, а диференціація мотивів та його багатогранність властиві студентам, в більшою мірою прилученим до культури і спорту. 6. У результаті експериментального дослідження встановлено, що актуалізація мотивів фізкультурно-спортивної діяльність у період вузівської підготовки студента не виникає без додаткових педагогічних зусиль. Вже до 2-го курсу відбувається значно знизився рівень числа мотивів (на 20−30%) фізкультурно-спортивної діяльності. До того ці мотиви немає відображення у професійних мотивах.

7. Експериментальна робота показала, у результаті корекції мотиваційної сфери в усіх студентів експериментальної групи з’явилися мотиви фізкультурно-спортивної діяльності. Їхню кількість загалом однієї студента зросло більш як в 2,5 разу для 1-ї та 2-ї підгруп й у 1,2 разу для 3-й підгрупи. У аналогічних підгрупах контрольної групи сталося зниження кількості мотивів відповідно 1,1 і 1,4 разу. У 4-й і 5-ї підгрупах експериментальної групи кількість мотивів однієї студента залишилося колишньому рівні, у те час як і контрольної групі в аналогічних підгрупах число мотивів скоротилась 1,3 разу. У 81% студентів експериментальної групи до кінця експерименту спостерігалася взаємозв'язок физкультурно-спортивных і учебно-профессиональных мотивів, у контрольній групі така взаємозв'язок спостерігалася у 44,7% студентов.

8. У процесі експерименту встановлено, зростання результатів контрольних нормативів перестав бути необхідним і достатня умова прийняття на особистісному рівні цінностей фізичної культури та спорту, і навіть не тягне у себе зростання бажання займатися фізкультурою і позитивного відносини до неї. У цілому нині виявлено закономірна тенденція динаміки результатів виконання контрольних нормативів по фізичної підготовленості, підвладна сезонним колебаниям.

Значительное поліпшення результатів студентам із слабким та середнім рівнем підготовленості можливе лише допомогою цілеспрямованих чи додаткових занятий.

9. Експериментальна робота показала, що повну відсутність мотивів занять фізичної культурою і спортом в мотиваційної сфері студентів, що виник як результат недостатнього уваги до цій галузі у процесі довузов-ского виховання, призводить до скруті актуалізації физкультурно-спортивных мотивів і вимагає значних зусиль педагога істотних витрат додаткового часу. Різна ступінь умотивованості студентів у області фізичної культури та спорту зумовлює необхідність в диференційованих підходах до фізичного виховання з урахуванням особливостей мотивации.

Значимость цього дослідження залежить від можливості виявлення мотивації студентів, використання вузівського фізичного виховання для прилучення до цінностям фізичної культури та розуміння її особистісної значимості, соціальній та можливості трансформації прикладної фізичної культури у фізичну культуру фахівця із вищою освітою, здатного оптимізувати свою фізичну состояние.

Список литературы

1. Асмолов О. Г. Психологія особистості: принципи общепсихологического аналізу. — М.: МДУ, 1990, 367с.

2. Булавкина Т. А. Корекція професійних мотивів студентам технічних вузів засобами фізичного виховання: Автореф. дисс. — Малаховка: МГАФК, 1997, 142 с.

3. Віленський М.Я., Ильинич В.І. Фізична культура робітників розумової праці. — М.: Знання, 1987, 93с.

4. Віленський М.Я., Карповский Г. К. Мотивационно-ценностное ставлення студентів до фізичного виховання та його спрямованого формування //Теор. і практ. фіз. культ. 1984, № 10, с.39−42.

5. Выханду Л. К. У рб.: Застосування математичних методів у біології. — Л.: вид. ЛДУ, 1964.

6. Ганчар И. Л. Експериментальне обгрунтування прикладної спрямованості фізичного виховання і інтегральної оцінки її результатів за умов вузу (з прикладу студентов-гидрометеорологов): Автореф. дисс. — Л.: ГДОИФК, 1980, 21с.

7. Зайцев Г. К. Потребностно-мотивационная сфера фізичного виховання студентів //Теорія і практика фізичної культури. 1993, Ne 7, с.23−24.

8. Зайцев Г. Н. Методика біометричних розрахунків. — М.: Наука, 1973, 256с.

9. Іванов Г. Д. Фізичне виховання у ВНЗ як частину фізичної культури //Теор. і практ. фіз. культ., 1993, № 7, з. 18−19.

10. Ильинич В.І. Профессионально-прикладная фізична підготовка студентів вузів: Науково-методичні і організаційні основи. — М.: Вищу школу, 1978, 144с.

11. Крилова Н. Б. Формування культури майбутнього фахівця. М.: Вищу школу., 1990, 142с.

12. Лубышева Л. И. Концепції формування фізичної культури людини. — М.: ГЦОЛИФК, 1992, 123с.

13. Лубышева Л. И. Теоретико-методологічні і організаційні основи формування фізичної культури студентів: Автореф. докт. дисс.- М.: ГЦОЛИФК, 1992, 58с.

14. Загальна психодіагностика: Основи психодіагностики, немедичною психотерапії і психологічного консультування /Під. ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: МДУ, 1987, 304с.

15. Психологічна діагностика: навчальних посібників /К.М. Гуревич, М.К. Акімова, Г. А. Берулава та інших. Ред.-сост. О. М. Борисова. — Бійськ: Научно-изд. центр Бийского державного пед. інституту, 1993, 324с.

16. Тараненко А. Ф. Формування мотивації до занять фізичними вправами в залежність від професійної орієнтації: Дисс.- Малаховка.: МОГИФК, 1992, 149 с.

17. Туманян Г. С. Фізична культура учнівської молоді: Концептуальні основи наукових досліджень про //Теор. і практ. фіз. культ., 1993, Ms 4, с.35−36.

18. Фізична культура: Приблизна навчальна програма для ВНЗ. М., Держкомітет Російської Федерації з вищої освіти, 1994, 54с.

19. Франселла Ф., Банністер Д. Новий метод дослідження особистості /Пер. з анг. — М.: Прогрес, 1987, 236 с.

Для підготовки даної праці були використані матеріали із російського сайту internet.